教育技術(shù)的名詞解釋_歷史起源_特征
教育技術(shù)的名詞解釋
教育技術(shù)，作為學(xué)科研究對(duì)象的技術(shù)。在美國(guó)，教育技術(shù)是以領(lǐng)域的面目出現(xiàn)的;在中國(guó)，教育技術(shù)被視為學(xué)科的研究對(duì)象。它是教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象。
教育技術(shù)的歷史起源
美國(guó)教育技術(shù)產(chǎn)生最早，發(fā)展脈絡(luò)清晰完整，在世界上影響最大，其他國(guó)家如日本、英國(guó)、加拿大等國(guó)均以美國(guó)的教育技術(shù)理論模式做借鑒，英國(guó)、美國(guó)可作為研究教育技術(shù)發(fā)展歷史的典型代表。美國(guó)教育技術(shù)的形成與發(fā)展可從三個(gè)方面追溯：一是視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的運(yùn)用;二是個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)的形成;三是教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心——教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生。這三個(gè)方面發(fā)展的起源不同，但都與”視覺(jué)教學(xué)——視聽(tīng)教學(xué)——視聽(tīng)傳播——教育技術(shù)“這一發(fā)展軌跡。
視覺(jué)教育
最早使用視覺(jué)教育術(shù)語(yǔ)的是美國(guó)賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何制作和利用幻燈片的書，書名就是《視覺(jué)教育》。1923年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)建立了視覺(jué)教育分會(huì)。
視聽(tīng)教育
30年代后半葉，無(wú)線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)先后在教育中獲得運(yùn)用，人們感到視覺(jué)教育名稱已經(jīng)概括不了已有的實(shí)踐，并開(kāi)始在文章中使用視聽(tīng)教育的術(shù)語(yǔ)。1947年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)的視覺(jué)教育分會(huì)改名為視聽(tīng)教學(xué)分會(huì)。在諸多關(guān)于視聽(tīng)教育的研究中，堪稱代表的是戴爾(E. Dale)于1946年所著的《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》。該書提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論成了當(dāng)時(shí)以及后來(lái)的視聽(tīng)教育的主要理論根據(jù)。
視聽(tīng)傳播
1960年，美國(guó)的視聽(tīng)教育協(xié)會(huì)組成特別委員會(huì)，研討什么是視聽(tīng)教育。1963年2月，該委員會(huì)提出報(bào)告，建議將視聽(tīng)教育的名稱改為視聽(tīng)傳播，并對(duì)此作了詳細(xì)的說(shuō)明。另外，許多研討視聽(tīng)教育的文章和著作，也都趨向于采用傳播學(xué)作為視聽(tīng)教育的理論基礎(chǔ)。
教育技術(shù)
中國(guó)對(duì)教育技術(shù)定義的討論相當(dāng)豐富，《中國(guó)電化教育》和《電化教育研究》雜志發(fā)表了幾乎國(guó)內(nèi)全部重要學(xué)者對(duì)教育技術(shù)定義理解的論文。
由于媒體技術(shù)的發(fā)展和理論觀念的拓新，國(guó)際教育界深感原有視聽(tīng)教育的名稱不能代表該領(lǐng)域的實(shí)踐和研究范疇，1970年6月25日，美國(guó)視聽(tīng)教育協(xié)會(huì)改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Educational Communication and Technology，簡(jiǎn)稱AECT)。1972年，該協(xié)會(huì)將其實(shí)踐和研究的領(lǐng)域正式定名為教育技術(shù)。
教育技術(shù)的名稱確定以后，人們便開(kāi)始探討它的定義。1970年，美國(guó)政府的一個(gè)專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)教育技術(shù)委員會(huì)在給總編和議會(huì)的一份報(bào)告中指出：“教育技術(shù)是按照具體的目標(biāo)，根據(jù)對(duì)人類學(xué)習(xí)和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結(jié)合，從而促使教學(xué)更有效的一種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)與教的整個(gè)過(guò)程的方法。”
教育技術(shù)的特征
教育技術(shù)不是一般的某種教學(xué)方法的應(yīng)用，它包含了三種概念(學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源、運(yùn)用系統(tǒng)方法)綜合應(yīng)用于教育、教學(xué)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)重視分析、研究學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)(諸如行為水平、能力、知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征等)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的情況對(duì)于選擇目標(biāo)、確定步調(diào)、確定評(píng)價(jià)性質(zhì)等許多教育決策都產(chǎn)生直接影響。在教育技術(shù)中，解決問(wèn)題的表現(xiàn)形式是依靠開(kāi)發(fā)使用學(xué)習(xí)資源與促進(jìn)個(gè)別化學(xué)習(xí)來(lái)提高人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)資源包括信息、人員、材料(教學(xué)媒體軟件)、設(shè)備(硬件)、技巧和環(huán)境，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。要使它們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生整體功能、發(fā)揮優(yōu)良作用，就必須通過(guò)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。因此涉及到進(jìn)行一系列的教育開(kāi)發(fā)工作，進(jìn)行有效的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和有效的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
教育技術(shù)重視所有學(xué)習(xí)資源或稱為人類的學(xué)習(xí)媒體的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理，設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的系統(tǒng)方法來(lái)分析和整合“教、學(xué)”過(guò)程。例如，利用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)需求分析、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析，制訂出可以操作的逐次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)牟呗?過(guò)程、方式、媒體)，以形成一個(gè)完整的教與學(xué)的設(shè)計(jì)方案，并在方案的試行中，進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，依據(jù)需要作必要的調(diào)整和修改。這樣的系統(tǒng)過(guò)程為實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)(或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn))提供了途徑。
可以把教育技術(shù)應(yīng)用于解決教學(xué)問(wèn)題的基本指導(dǎo)思想概括為：以學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源和運(yùn)用系統(tǒng)方法三個(gè)概念的整合應(yīng)用。其基本的實(shí)踐原則是首先要鑒定問(wèn)題，弄清所要解決問(wèn)題的本質(zhì)，然后根據(jù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)來(lái)研究、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。其操作程序是按照系統(tǒng)方法的程序和步驟來(lái)操作實(shí)施。
操作過(guò)程可分為六個(gè)步驟，即鑒定、設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改與推廣。亦可概括為兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，鑒定問(wèn)題和解決問(wèn)題，即首先確定要解決的是什么性質(zhì)的問(wèn)題(或需求)，然后再根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)尋找解決問(wèn)題的方案。其過(guò)程如圖1.4所示。在應(yīng)用實(shí)踐中，對(duì)進(jìn)行的每一步驟還需要運(yùn)用有關(guān)的理論、知識(shí)和技術(shù)來(lái)支持教育開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)方法。
可以說(shuō)，實(shí)際上教育技術(shù)早已普遍存在于各種教育教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是采用學(xué)校的班級(jí)授課、個(gè)別化教學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒體的教學(xué)技術(shù)內(nèi)容和不包含實(shí)在媒體的相關(guān)方法、策略等教學(xué)技術(shù)內(nèi)容。
例如，在日常教學(xué)活動(dòng)中涉及的、稱為傳統(tǒng)的教育媒體：教科書印刷品、黑板、粉筆、實(shí)驗(yàn)室、教具、掛圖，及條件較好的學(xué)校配備的、稱為現(xiàn)代的教育媒體：幻燈機(jī)投影儀、電視錄像教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、衛(wèi)星教育系統(tǒng)等。同時(shí)，教師常常進(jìn)行的課前備課，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇使用相應(yīng)的教學(xué)程序和方法，了解教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測(cè)驗(yàn)等，都是屬于不包含實(shí)在媒體的相關(guān)方法、策略等教學(xué)技術(shù)內(nèi)容。
因此，一切教育活動(dòng)中都涉及教育技術(shù)的內(nèi)容。雖然教育技術(shù)本身不是陌生的事物，存在于日常的教學(xué)活動(dòng)中，但是，作為專門的學(xué)科內(nèi)容，一個(gè)研究卓有成效的領(lǐng)域，一套對(duì)改善教育效果、對(duì)教育發(fā)展和改革存在著巨大潛力的有效方法和專業(yè)知識(shí)技能，還未被所有教育工作者認(rèn)識(shí)、熟悉、掌握，需要更多的學(xué)習(xí)、使用和進(jìn)一步推廣。
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