五年級上冊語文《落花生》教案
作為一位杰出的教職工,時常要開展教案準(zhǔn)備工作,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于五年級上冊語文《落花生》教案,如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
五年級上冊語文《落花生》教案
學(xué)情分析
本文語言淺顯,但所說明的道理深刻,富有教育意義。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文所說明的做人道理的問題上,教師要注意三點:一要保證學(xué)生個體進(jìn)行充分閱讀、思考和小組進(jìn)行交流討論的時間。以學(xué)生的自讀自悟為基礎(chǔ),教師作適當(dāng)點撥,引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)容到思想,由花生的生長特點到花生的品格,由花生的品格到做人的道理,逐步加深理解,切忌教師一廂情愿地說教。二要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,突破本課教學(xué)難點,要對作者的立意有所了解,取得認(rèn)同。三要尊重學(xué)生的不同體驗,允許他們從不同的角度去體會,用不同方式表述自己的見解。
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)花生不求虛名,默默奉獻(xiàn)的品格。
2、分清課文的主次。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點和難點
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生理解落花生的特點從而理解課文的中心思想。
教學(xué)過程
教學(xué)時間:2課時
第一課時
一 、激趣導(dǎo)入
1、啟發(fā)談話:同學(xué)們,你們吃過花生嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫花生的課文。
2、教師板書課題,學(xué)生齊讀課題。
3、“落花生”就是我們平時常見常吃的花生,可為什么叫它“落花生”呢?課前同學(xué)們都查閱了資料,誰來談一談?
4、過渡:課文圍繞花生講了一些什么事呢?同學(xué)們讀讀課文就知道了。
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順,標(biāo)出自然段序號。
2、同桌互讀課文,互相檢查,糾正讀錯或讀破句的地方。
3、用生字詞卡片檢查認(rèn)讀生字詞情況(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。
4、檢查學(xué)生讀課文情況,指名讀指定的段落,評議讀的情況。
5、默讀課文,思考:課文圍繞落花生講了哪些事?(①種花生、收花生。②母親提議過一個收獲節(jié),并為收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。③吃花生時的議論。)
教師:按照課文講的這三件事,我們把課文分成三部分來理解。
三、學(xué)習(xí)課文的第一、二部分
1、默讀第一、二自然段,邊讀邊思考:你讀懂了什么,還有哪些不懂的地方。
2、匯報交流。
(1)說一說你都讀懂了什么?
(2)質(zhì)疑、解疑。
①“開辟”是什么意思?為什么不說“開發(fā)”出一塊空地?
②“居然”一詞怎么理解,你能找一個和它意思相近的詞嗎?
3、指導(dǎo)感情朗讀。
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、預(yù)習(xí)課文的第三部分。
第二課時
一、謎語引入。
由謎語引入課文,作家許地山有個筆名叫落華生,大家猜猜他為什么取這個筆名呢?(指多名同學(xué)說)大家想不想知道原因呢?
二、學(xué)習(xí)課文
1、教師范讀課文,要求畫出重點詞語,作好記號。
2、老師今天帶來了花生,大家想不想嘗嘗,檢查生字情況。(出示動畫)
3、自由讀課文,你知道了這篇課文圍繞落花生寫了些什么?
4、對作者影響的是哪件事?
5、那天晚上,在茅亭下,他們談?wù)摶ㄉ氖裁矗杂奢p聲地朗讀課文。
6、分角色朗讀(出示閱讀要求),其他孩子邊聽邊勾畫,他們各自認(rèn)為花生的好處是什么?
7、引讀齊答,對于花生的好處(出示課件)
姐姐說: 哥哥說:
我說: 爸爸說:
8、其中誰的談話對“我”的影響?
9、指名讀爸爸的話,其他的同學(xué)勾畫出花生和蘋果、桃子、石榴有什么不同的地方?
10、練習(xí)填空作比較。(出示課件)
11、從父親的話語中,你知道花生最可貴的地方是什么?
12、自己讀一讀討論:爸爸在贊美花生的什么精神?學(xué)生結(jié)合爸爸的談話內(nèi)容談,不炫耀,默默奉獻(xiàn)的精神。
13、練習(xí)有感情朗讀,指多名同學(xué)讀爸爸的話。
14、爸爸僅僅在說花生嗎?爸爸教育孩子們做什么樣的人?
15、爸爸由贊美花生的可貴之處,談到怎樣做人,許地山聽懂了爸爸的話嗎?從哪兒看出來?
教師總結(jié):許地山這樣說,也是這樣做的,他長大后埋頭苦干,默默奉獻(xiàn),成為的教授和作家,他也因此取了個筆名叫落花生,這就是他筆名的由來,在抗日戰(zhàn)爭中,他為抗日奔波勞累過度而去世,年僅 48歲,他的確是一位具有落花生精神的人。讓我們再一次有感情的朗讀許地山說的話。
16、許地山懂了,同學(xué)們也懂了,男孩子讀,女孩子讀
17、年幼的我是怎么理解父親的話?(為什么用落花生做筆名?)的聯(lián)系上下文,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
18、學(xué)生再次讀父親的話,根據(jù)自己的理解,判斷以下句子是否正確,并說出理由。(出示課件)
(1)、花生好、桃子、石榴、蘋果不好。( )
(2)、凡是埋在地里的東西都是好的,高高掛在枝頭上的東西都是不好的。( )
(3)、我們不需要外表美。( )
教師總結(jié):文課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比,是僅就果實是否露在外面這一點來比較,突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格,并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。
19、那么,你長大以后,準(zhǔn)備做象花生一樣的人,還是準(zhǔn)備做像桃子,蘋果,石榴那樣的人呢?為什么?(出示課件討論)
父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論人生,他贊美花生的品格也是為了說明做人應(yīng)該做怎樣的人;父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格,注重實際,不炫耀自己,做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)
板書設(shè)計
種花生
落花生 吃花生
過收獲節(jié) 我們談
談花生 贊花生
父親談
學(xué)花生
借物 喻 做有用的人
(道理)
五年級上冊語文《落花生》教材
我們家的后園有半畝空地。母親說:“讓它荒著怪可惜的,你們那么愛吃花生,就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興,買種、翻地、播種、澆水,沒過幾個月,居然收獲了。
母親說:“今晚我們過一個收獲節(jié),請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生,好不好?”母親把花生做成了好幾樣食品,還咐附就在后園的茅亭里過這個節(jié)。
那晚上天色不大好??筛赣H也來了,實在很難得。
父親說:“你們愛吃花生嗎?”
我們爭著答應(yīng):“愛!”
“誰能把花生的好處說出來?”
姐姐說:“花生的味兒美?!?/p>
哥哥說:“花生可以榨油。”
我說:“花生的價錢便宜,誰都可以買來吃,都喜歡吃。這就是它的好處?!?/p>
父親說:“花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實,也必須挖起來才知道?!?/p>
我們都說是,母親也點點頭。
父親接下去說:“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用?!?/p>
我說:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對人沒有好處的人?!?/p>
父親說:“對。這是我對你們的希望?!?/p>
我們談到深夜才散?;ㄉ龅氖称范汲酝炅耍赣H的話深深地印在我的心上。
五年級上冊語文《落花生》教學(xué)反思
兒童的世界是情感的世界,他們對事物的認(rèn)識,都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時認(rèn)為,在整個教學(xué)過程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn),并且在教學(xué)中,情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué),而且還作為目標(biāo)來促進(jìn)整個教學(xué)活動。
我們的小語界同仁也日益意識到:傳遞知識不再是教學(xué)的目的,真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段,充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語文注重語文素養(yǎng)的整體提高,已把人文性定為語文學(xué)科的基本性質(zhì)。
語文教學(xué)的人文化可以更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說:“只有情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候,知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會。如教完《落花生》一課,向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題,讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方,展開三次辯論。第一次講自己的好處;第二次說對方的不足;第三次談當(dāng)今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時,學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來,他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈,學(xué)生你一言我一語,個個小臉漲得通紅,辯論達(dá)到了高潮,呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作,平等討論、自由辯論的氣氛。最后,大家統(tǒng)一認(rèn)識到:人要注重外表,但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論,層層深入,啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境,需要不同的人才,當(dāng)今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。教師在辯論中,已不僅僅再以“解惑”為己任,而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”,努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略,不斷拓寬語文教學(xué)的途徑。總之,教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化,然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。
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