部編版五年級(jí)語文上冊(cè)教案匯總5篇

語文教案，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，通過情境教學(xué)和跨學(xué)科的融合，讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。這里給大家分享一些關(guān)于部編版五年級(jí)語文上冊(cè)教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

部編版五年級(jí)語文上冊(cè)教案精選篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

１、理解“不可估量、舉世聞名、眾星拱月、瑰寶、精華……”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦課文。

３、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經(jīng)過，激起熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，了解圓明園夕日的輝煌和被毀滅的經(jīng)過，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、揭題，板書課題

二、播放“圓明園毀滅”的錄像

師解說：在北京的西北郊，我們的國家曾經(jīng)有過一座美麗輝煌的皇家園林，那就是圓明園。然而，有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國人的臉上，同時(shí)在每一個(gè)中國人的心里烙下深深的仇恨。這把火騰空燃燒的時(shí)候，一個(gè)擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個(gè)擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……

１、圓明園被毀滅了，此時(shí)，我們不僅要問：圓明園是被誰毀滅的？是怎樣被毀滅的？侵略者是用什么手段毀滅圓明園的？

（讓學(xué)生提。）

２、從課前收集的材料中，你們還知道哪些關(guān)于圓明園被毀滅的情況？

（交流。）

３、那么，課文是怎樣描寫圓明園被毀滅的情景？請(qǐng)找出來，讀一讀。

（學(xué)生自學(xué)。）

４、你讀懂了什么？

（解決以上問題、談學(xué)習(xí)體會(huì)、體會(huì)作者思想感情。）

５、朗讀指導(dǎo)：

⑴應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀這一部分？

（學(xué)生談。）

⑵指名讀。

⑶聽錄音，談體會(huì)。

⑷全班讀。

三、過渡，教學(xué)“圓明園的輝煌”部分

作者高度評(píng)價(jià)了圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，你從課文的哪些地方可以看出來？當(dāng)年的圓明園是如何的輝煌？

讀課文，把有關(guān)的內(nèi)容找出來，按四人小組討論。

（學(xué)生自由讀，再討論。）

你讀懂了什么？

（學(xué)生自由發(fā)言。）

１、圓明園規(guī)模宏大，有眾星拱月的布局：

（通過理解“眾星拱月”來體會(huì)。）

２、景觀美麗，有風(fēng)格各異的建筑：

（通過文中介紹的園中不同特點(diǎn)的建筑之美和漫步園內(nèi)的感受，體會(huì)圓明園匯聚了天下風(fēng)光的迷人景色，融合了中外風(fēng)格的建筑藝術(shù)，體會(huì)圓明園確實(shí)是世界園林奇跡，圓明園確實(shí)是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華?！保?/p>

圓明園中有如此美麗的景觀，同學(xué)們能不能選擇你最感興趣的一處，展開想象，用優(yōu)美的語言把它描述出來？

（學(xué)生自由想象后發(fā)言。）

３、收藏珍貴的文物，是世界上最大的博物館和藝術(shù)館：

（通過理解“博物館”和“藝術(shù)館”來體會(huì)。）

小結(jié)：

⑴圓明園的過去是多么的輝煌。

板書：

輝煌的過去。

⑵從中你體會(huì)到作者怎樣的思想感情？

（對(duì)祖國燦爛文化的熱愛。）

４、朗讀指導(dǎo)：

⑴應(yīng)該怎樣朗讀這一部分？

（學(xué)生自由發(fā)言，師點(diǎn)撥總結(jié)。）

⑵聽錄音朗讀。

⑶學(xué)生分組朗讀。

５、課外，同學(xué)們還收集到哪些關(guān)于圓明園輝煌的圖片及文字資料？

６、看到匯聚天下風(fēng)光的圓明園的迷人景色，你想說些什么呢？

（學(xué)生暢所欲言。）

四、再放錄像，討論完成課后問題

過渡：然而，就是這么一個(gè)集中反應(yīng)我國悠久歷史、燦爛文化、精湛建筑藝術(shù)，在世界園林史上享有崇高地位的“萬園之園”卻被侵略者殘酷毀滅了。此時(shí)，我們看到的只是一片廢墟。

１、假如此時(shí)，你站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？

（同桌交流，自由發(fā)言。）

２、課文題目是“圓明園的毀滅”，為什么用較大的篇幅寫它輝煌的過去？

（引導(dǎo)學(xué)生探究理解。）

３、學(xué)習(xí)第一自然段：

（通過理解“不可估量”體會(huì)思想感情。）

五、自由朗讀課文，體會(huì)思想感情并背誦

【板書】

２１、圓明園的毀滅

眾星拱月的布局 掠

輝煌的過去 風(fēng)格各異的建筑 毀滅 毀

（熱愛） 收藏珍貴的文物 （仇恨） 燒

部編版五年級(jí)語文上冊(cè)教案精選篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)10～12自然段，通過精讀──討論──精讀的過程，加深對(duì)文章的理解和感悟，提高學(xué)生精讀水平。

2、學(xué)習(xí)有聲有色地背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富語言積累。

3、培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生命、善待動(dòng)物的情感。

教學(xué)重點(diǎn)

精讀──討論──精讀，加深對(duì)文章的理解和感悟。

教學(xué)難點(diǎn)

通過討論提高學(xué)生的精讀水平。

學(xué)習(xí)方式

自主、探究。

教具準(zhǔn)備

教學(xué)課件。

教時(shí)安排

第2教時(shí)。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們喜歡和小動(dòng)物交朋友嗎？

2、（展示珍珠鳥課件）這就是今天我們要結(jié)識(shí)的新朋友──珍珠鳥。

3、誰能夠用從課文中積累的語言介紹一下你們新朋友的樣子？

（要求用贊美的語氣）

（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與珍珠鳥的距離。）

二、讀文定標(biāo)

1、快速讀文，回憶課文除了介紹了珍珠鳥的樣子以外，還寫了哪些內(nèi)容？

2、結(jié)合書后練習(xí)，說一說這節(jié)課應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？

（學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。）

三、精讀──討論──精讀

1、請(qǐng)大家仔細(xì)讀10～12自然段，看看自己的預(yù)習(xí)時(shí)寫的精度筆記還有沒有需要修改和補(bǔ)充的？

2、小組交流、討論精讀筆記：

（1）指名讀討論、交流的要求：

課件：

①按精讀一段話的步驟交流。

②注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，對(duì)照自己的`精讀筆記用鉛筆標(biāo)出與發(fā)言人意見不一致的地方。

③交流、討論不同的看法，同時(shí)修改筆記。

（2）交流、討論。

3、匯報(bào)研討：

（1）那個(gè)小組愿意展示一下交流、討論的成果？

（按精讀步驟發(fā)言。）

通過品評(píng)好詞佳句和設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟出：因?yàn)樽髡呦矏坌▲B，才能為它創(chuàng)造自由、寬容的空間。自由寬容的空間培養(yǎng)了信賴，贏得了信賴。

重點(diǎn)感悟：

課件：

①它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。

②我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

（2）在理解感悟精讀段的過程中練習(xí)朗讀。

（3）在匯報(bào)探究的過程中及時(shí)評(píng)價(jià)。

（4）談收獲。通過剛才的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲：

（可以從內(nèi)容、中心兩個(gè)方面談；重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法上談。）

①反復(fù)朗讀可以加深對(duì)內(nèi)容的理解感悟。

②品評(píng)重點(diǎn)詞句可以加深對(duì)內(nèi)容的理解感悟。

③交流、討論可以進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解感悟。

（先讀書，先思考，先探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過交流討論，加深對(duì)文章的理解和感悟，提高審美情趣。）

四、有聲有色地背誦

1、回顧有聲有色背誦的要求后練習(xí)

2、指名背誦。

3、自評(píng)、互評(píng)、感悟。

4、有聲有色地背誦。

（通過背──評(píng)──背，培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富語言積累，受到美的熏陶。）

五、課外拓展

搜集人與人之間、人與動(dòng)物之間相互信賴的故事。

板書設(shè)計(jì)

珍珠鳥

不去傷害它微笑依舊寫不動(dòng)聲色地寫

信賴

杯子上稿紙上筆尖

課后小結(jié)

品評(píng)和設(shè)疑的過程中學(xué)生說的內(nèi)容有些重合，且設(shè)疑時(shí)問題太散，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將問題整合，這樣一、兩個(gè)問題就能將全段的內(nèi)容貫穿起來，起到設(shè)疑為了整體把握內(nèi)容的目的。

部編版五年級(jí)語文上冊(cè)教案精選篇3

設(shè)計(jì)說明

獲得的知識(shí)，如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)，一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短暫得可憐的壽命。《珍珠鳥》一課，要著眼整體，沖破以段落為界限的教學(xué)，聯(lián)系上下文理解、感悟人與動(dòng)物間的親密關(guān)系。教學(xué)時(shí)，以“信賴”為線索貫穿全文，首尾呼應(yīng)，理解事理。在情境中進(jìn)行角色的換位體驗(yàn)。如“假如你就是這只小珍珠鳥，每一次與作者親近，你的心里是怎么想的？”“如果你就是這只小珍珠鳥，你會(huì)做著怎樣的夢(mèng)，在夢(mèng)中會(huì)說些什么？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，在讀中感悟，在讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：

1.搜集作者資料，搜集珍珠鳥資料。

2．制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：

1.預(yù)習(xí)、自學(xué)課文，聯(lián)系上下文體會(huì)信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)。

2．搜集珍珠鳥和作者的資料。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．談話交流：同學(xué)們喜歡鳥嗎？說說你們都認(rèn)識(shí)什么鳥。(學(xué)生談自己認(rèn)識(shí)的鳥。)

2．導(dǎo)入：(多媒體播放珍珠鳥的視頻。)我們生活在鳥語花香的世界上，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩祟惖拇嬖?，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活增添了很多情趣。今天這節(jié)課，讓我們共同學(xué)習(xí)一篇關(guān)于人與鳥和睦相處的文章——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

設(shè)計(jì)意圖：通過師生談話及對(duì)珍珠鳥視頻的展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生初步感受到鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感及學(xué)習(xí)興趣。

二、初讀課文，整體感知

1．多媒體出示自學(xué)要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。

(2)讀通順句子，讀流利課文。

(3)給課文各個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。

(4)思考：課文的主要內(nèi)容是什么？

2．交流自學(xué)情況。

(1)多媒體出示重點(diǎn)字，指導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)字音、字形。

蔓：多音字，在本課讀màn。

喲：讀yō。

待：多音字，可以根據(jù)字義或組詞區(qū)分讀音。

瞼：左部是目字旁，讀jiǎn。

眸：左部是目字旁，讀móu。

雛：讀翹舌音chú。

(2)交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流瀉”等詞語的意思，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

(3)指名分自然段朗讀課文。

(4)引導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的話說一說課文的主要內(nèi)容。(朋友送“我”一對(duì)珍珠鳥，“我”精心為它們做了一個(gè)巢。這對(duì)珍珠鳥生了一只可愛的雛兒。這小家伙在跟“我”相處的過程中越來越大膽，跟“我”越來越親密了。由此，“我”悟出了一個(gè)道理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。)

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)第三學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)生字，運(yùn)用多種方法理解詞語，了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)歸納文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及小組合作能力。

三、細(xì)讀課文，感悟“信賴”

1．瀏覽課文，師生交流理解課文的中心句。

圖片 直接點(diǎn)明中心的句子叫做中心句。

(1)學(xué)生找一找這篇文章的中心句。

(2)教師多媒體出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的含義和它在全文中的作用。(珍珠鳥本是一種“怕人的鳥”，作者家里的珍珠鳥卻并不怕它的主人。文章的最后一句話道出了其中的要旨——信賴。這正是文章的立意所在。人鳥相親相依的情境，是信賴創(chuàng)造的美好境界。這種信任是無價(jià)的，也是最感人的。)

2．過渡：這是作者馮驥才在飼養(yǎng)珍珠鳥的過程中的真摯感受，那么作者為什么這樣說呢？下面我們一同深入理解這句話的含義，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的真誠、細(xì)膩的愛，了解珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

3．組織學(xué)生研讀描寫珍珠鳥外形的句子。

(1)課文哪里寫到了珍珠鳥的外形？我們一起來找一找這樣的句子，讀一讀，并說一說這樣的珍珠鳥給你留下什么印象。

(2)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組的形式交流，然后以小組為單位，進(jìn)行全班交流。

(3)多媒體出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象珍珠鳥的樣子，讀出珍珠鳥的可愛、美麗。

4．找出文中描寫珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的句子。

(1)小組討論。

(2)全班交流體會(huì)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生思考：小珍珠鳥的膽子是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)變大的？為什么它的膽子會(huì)越來越大呢？指名朗讀文中相關(guān)的.句子，其他同學(xué)一邊聽一邊在腦海中想象畫面。

(4)根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師整理出重點(diǎn)句，進(jìn)行點(diǎn)撥。

①多媒體出示重點(diǎn)句一：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……

圖片 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排比句的表達(dá)效果。

A．邊讀邊思考，可以在重點(diǎn)詞語旁寫下自己的感受。

B．四人組成一個(gè)小組，在小組內(nèi)把自己圈畫的詞語及閱讀收獲與其他組員進(jìn)行交流。(小珍珠鳥從膽子很小到逐步親近“我”是經(jīng)歷了一個(gè)過程的；作者用“飛來飛去、落、站、啄、撞、逃”等字詞寫了小珍珠鳥的活動(dòng)，表現(xiàn)了小珍珠鳥淘氣、歡快和自由的特點(diǎn)。)

②多媒體出示重點(diǎn)句二：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上……跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。

A．默讀這段話，邊讀邊想象畫面，畫出描寫珍珠鳥膽子大了的詞語，抓住“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”一詞，體會(huì)珍珠鳥的變化。

B．引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是小珍珠鳥，我想問問你：為什么要“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”呢？

C．交流體會(huì)：學(xué)生和珍珠鳥進(jìn)行角色對(duì)話，人與鳥身體距離的逐漸接近，清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短。在這個(gè)變化過程中，“我”的舉動(dòng)起到了決定性作用，“我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個(gè)寬松、自由的空間，也因此贏得了珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。

③多媒體出示重點(diǎn)句三：白天，它這樣淘氣地陪伴我……擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

A．文中還有哪些體現(xiàn)珍珠鳥對(duì)“我”信賴的畫面讓你感動(dòng)？你從描寫珍珠鳥變化的語句中體會(huì)到了什么？

B．抓住“陪伴”“再三的呼喚”讓學(xué)生感悟“信賴”，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

④多媒體出示重點(diǎn)句四：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上……還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？

A．引導(dǎo)學(xué)生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做夢(mèng)”等詞語感受“信賴”帶來的甜美、幸福。

B．指導(dǎo)朗讀。

(5)分角色朗讀并表演“我”的舉動(dòng)及小珍珠鳥的反應(yīng)。

5．總結(jié)：同學(xué)們，鳥和人雖然不能進(jìn)行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著情感的交流，表現(xiàn)出它對(duì)作者的友好與信賴。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文中描述“信賴”的幾幅畫面采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。一是一邊聽一邊想象畫面。二是在情境中進(jìn)行角色的換位體驗(yàn)，即設(shè)身處地地想一想，假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近，你的心里在想些什么？三是抓住關(guān)鍵的詞句深入理解感悟。這樣的設(shè)計(jì)不僅凸顯了語文學(xué)科的特點(diǎn)，而且為學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話尋找到了切入點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下從害怕到親近、信賴的變化過程。

四、探究緣由，感悟境界

1．導(dǎo)學(xué)：在剛才的交流中有同學(xué)談到珍珠鳥對(duì)“我”如此信賴，緣于“我”對(duì)珍珠鳥的愛與細(xì)心呵護(hù)，從文中哪些詞句能體會(huì)到這一點(diǎn)呢？

2．學(xué)生默讀課文，深入思考，邊讀邊圈畫。

3．全班交流匯報(bào)。

(1)文中寫“我”給小鳥造了一個(gè)舒適又溫暖的家。

(2)“我”不驚擾珍珠鳥的美夢(mèng)：

有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它……難道在做夢(mèng)？

①假如你就是這只可愛的小珍珠鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？

②教師播放配樂朗讀。學(xué)生邊觀察課本插圖邊聽邊想象小珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著的情景。

4．導(dǎo)學(xué)：在作者眼中，小珍珠鳥太可愛了，作者和小珍珠鳥都是幸福的，這是多么美好的境界呀！讓我們給這幅圖取個(gè)名字吧！

(1)學(xué)生取名后交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。

(2)情感體驗(yàn)，感受人與動(dòng)物間的和諧。

①如果你是作者，你會(huì)放飛可愛的珍珠鳥嗎？

②如果你是珍珠鳥，你愿意做作者家中的雛兒嗎？

5．總結(jié)：“我”是個(gè)有愛心的人，所以才能這么細(xì)心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場所，不驚擾小珍珠鳥的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋，就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。所以小珍珠鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。

設(shè)計(jì)意圖：情感是相互的，通過創(chuàng)設(shè)的語言情境，讓學(xué)生感悟到“我”對(duì)小珍珠鳥由衷的喜歡、細(xì)心的呵護(hù)。引導(dǎo)學(xué)生探究“信賴”的緣由，深入感受作者的溫柔、喜愛之情。再次品味人鳥相依的動(dòng)人畫面，透過“信賴”，想象美好的意境。

五、再品畫面，拓展延伸

1．導(dǎo)學(xué)：這幅畫面、這份情感打動(dòng)了同學(xué)們，而身臨其境的作者看著這可愛的小家伙，筆尖一動(dòng)，便有了這句愛的呼喚。(多媒體出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。)

2．指導(dǎo)學(xué)生品讀。

3．請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)這句話的理解。

(1)文中說的是誰信賴誰？(課文寫的是小珍珠鳥對(duì)“我”的信任和依賴。)

(2)美好的境界指什么？(美好的境界是指作者尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了他們之間的和諧相處。)

(3)作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？(作者用信賴獲得了人與小鳥之間的和諧相處，但世間信賴不僅包括人與動(dòng)物之間的，還有人與人之間的，動(dòng)物與動(dòng)物之間的?？傊?，世間離不開信賴。)

4．導(dǎo)學(xué)：豈止作者與小珍珠鳥之間有信賴，請(qǐng)看這樣一組畫面。(多媒體播放一組動(dòng)物與動(dòng)物，人與動(dòng)物，人與人之間親密無間的畫面，伴以《愛的羅曼史》樂曲。)

5．看到這些畫面，你認(rèn)為人與動(dòng)物之間應(yīng)該怎樣相處呢？請(qǐng)把你此刻的感受寫成一句動(dòng)人的話語。

6．總結(jié)：我們?cè)谧骷荫T驥才的書房中，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創(chuàng)造出的美好境界。其實(shí)，在世界的每一個(gè)角落，我們都能在自由的天空下創(chuàng)造出美好的境界。請(qǐng)同學(xué)們仿照作者內(nèi)心的感受，自己寫一句有關(guān)信賴的格言。

設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體，讓學(xué)生感悟此種境界的美好，深化主題。在伴以優(yōu)美旋律的品讀中感悟、積累語言，陶冶情操，并通過一組體現(xiàn)信賴的畫面，向生活這一廣闊的空間拓展，在情境中讓學(xué)生動(dòng)筆書寫內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥以及珍珠鳥是怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

部編版五年級(jí)語文上冊(cè)教案精選篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。通過母親的言語及兩地桂花的對(duì)比，感受作者的思鄉(xiāng)之情。

3、通過文中母親的形象以及拓展的閱讀材料，初步了解琦君的相關(guān)作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：通過語言文字感悟作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親的形象，感悟作者對(duì)母親的思念。

教學(xué)安排：

一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、自制課件

2、搜集琦君資料及有關(guān)母親的散文

3、輕音樂《夜的鋼琴曲》

教學(xué)過程：

一課前互動(dòng)，在不同語境中讓學(xué)生體會(huì)“花”的不同含義。

二看樹

從預(yù)習(xí)中，你了解到這是一株怎樣的桂花樹？(樹笨、花形小)

【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生的預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)，整體感知桂花樹的樹形笨、花形小的特點(diǎn)，欲揚(yáng)先抑，同時(shí)側(cè)面告知學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，凡事預(yù)則立，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

三聞香

1、桂花樹并不好看，作者為什么那么喜歡呢？(香)默讀課文，你從哪里聞到了桂花的香味？

2、學(xué)生默讀、批注

3、全班分享交流

課件出示：

“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生揣摩“浸”字，感受桂花香。

【設(shè)計(jì)意圖】抓住關(guān)鍵詞句，感悟桂花香味的濃郁，為搖花產(chǎn)生的快樂做鋪墊，更讓學(xué)生建構(gòu)對(duì)家鄉(xiāng)桂花的親切感。

四搖花

課件出示：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入文本，想象自己看到了一個(gè)怎樣的琦君？

2、轉(zhuǎn)變角色，將自己化身成琦君，會(huì)怎么喊這句話：

我()喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”

【設(shè)計(jì)意圖】轉(zhuǎn)變角色，游戲扮演，將自己想象成琦君，體會(huì)搖花的快樂，感悟家鄉(xiāng)桂花的別樣美，情境中將朗讀與揣摩提示語融為一體，增強(qiáng)語感，豐富了學(xué)生的言語圖式。

五悟情

1、家鄉(xiāng)的桂花雨美嗎？可是，有一個(gè)地方，每年的金秋時(shí)節(jié)也會(huì)有桂花雨，但是這里的桂花雨是不需要搖的，每當(dāng)秋風(fēng)習(xí)習(xí)之時(shí)，滿樹的桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，從天而降，美得過分！這個(gè)地方就是杭州！

課件出示：

“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。”

“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

從字面上看，你覺得哪里的桂花更美？

2、播放杭州滿覺隴的桂花圖片，在《夜的鋼琴曲》的配樂中介紹滿覺隴的桂花。

3、可是母親卻說：

課件出示：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

母親為什么這么說？試著寫一寫母親說這句話的原因：

可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花，因?yàn)??！?/p>

4、學(xué)生練筆，全班交流分享。

是?。≡率枪枢l(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)濃。難怪琦君會(huì)說：

課件出示：“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

【設(shè)計(jì)意圖】異彩紛呈的杭州桂花圖，沖擊學(xué)生建構(gòu)的對(duì)家鄉(xiāng)桂花的親切感，以形成強(qiáng)烈的情感錯(cuò)位，進(jìn)而突顯再美的桂花，再絢麗的風(fēng)景，都無法動(dòng)搖家鄉(xiāng)桂花在母親及作者心中的位置。在練筆中深化家鄉(xiāng)的桂花所融入的濃濃鄉(xiāng)思，以寫促悟，內(nèi)化意蘊(yùn)。

六追憶

1、學(xué)習(xí)到這里，你感覺琦君度過了一個(gè)怎樣的童年？

2、簡介琦君身世。

【設(shè)計(jì)意圖】從文本中感受到琦君開心快樂的童年，與不幸的身世形成鮮明對(duì)比，產(chǎn)生認(rèn)知失衡，激發(fā)閱讀期待。

3、當(dāng)你知道琦君從小就失去親生父母，你會(huì)覺得琦君……？(生：難過、痛苦、悲哀……)但是從課文中我們卻看不到她的難過痛苦，這要?dú)w功于一個(gè)人，就是她的養(yǎng)母，那么，我們一定要認(rèn)識(shí)一下這是一位怎樣的母親。

出示：“可別來臺(tái)風(fēng)?。　蹦赣H每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺(tái)風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多?！?/p>

從這里，你看到了一位怎樣的母親？

4、拓展閱讀資料《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》中關(guān)于母親的片斷，讓學(xué)生體會(huì)感悟母親的形象。

師：正是這樣一位有著佛心般的母親，對(duì)琦君千般呵護(hù)百般疼愛，讓琦君從小就被濃濃的愛包圍著，使得琦君長大后無論身處何地，都會(huì)思念家鄉(xiāng)的一點(diǎn)一滴、一花一木，想起深愛著她的母親，正如這中秋節(jié)前后盛開的桂花一樣，一起讀：

課件出示：于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是琦君的散文《桂花雨》，這篇散文就收錄在她的一本散文集里，名字也叫《桂花雨》，大家若想深入地了解琦君，感悟琦君，以后可以讀一讀琦君的著作，下課！

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀琦君的不同文章中有關(guān)母親的片斷，不斷豐富母親的形象，找尋作者思念家鄉(xiāng)的根源。在不斷的品評(píng)中讓學(xué)生親近琦君、親近文學(xué)、親近經(jīng)典，為孩子們今后的自主閱讀拓寬空間。

部編版五年級(jí)語文上冊(cè)教案精選篇5

課前準(zhǔn)備：

1、朗讀課文；

2、了解桂花；

3、了解作者。

教學(xué)過程：

一、走近作者，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）

2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時(shí)所經(jīng)歷的——桂花雨。

二、整體感知，初聞桂花。

仔細(xì)、認(rèn)真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。

１、可是桂花的香氣，太迷人了。

２、桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

３、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

４、我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”

５、全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂讀《品桂》

可母親卻說：鄉(xiāng)的桂花比杭州的.桂花更香?！獮槭裁茨?？再讀課文。

三、走進(jìn)村子，浸潤花香。

每個(gè)句子讀兩遍，體會(huì)一下哪一個(gè)句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀（“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時(shí)，哪個(gè)詞冒出來，給你留下深刻印象。

１、品讀：“浸”。

為什么用“浸”？

生：桂花的香氣散發(fā)地遠(yuǎn)；

生：桂花的香氣散發(fā)很久……

２、品讀：“全年”

除了這個(gè)詞，還可以換成哪些詞：“一個(gè)月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個(gè)季節(jié)”……

讓我們一起來感受這是怎樣的一年

師引讀：每一天，……

每個(gè)月，……

每個(gè)季節(jié)，……

這個(gè)“全年”讓你體會(huì)到什么？（時(shí)間久遠(yuǎn)）

３、品讀“整個(gè)村子”

什么浸在桂花香氣里？

生：村長、村里人、作者的母親、……

師：除了人呢？

生：鳥兒、動(dòng)物、花草、每一樣物品……

讀句子“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”。

四、透過花香，體悟思鄉(xiāng)。

１、抽讀５自然段。（對(duì)我來說，什么才是大事？）

２、你有什么感受。

３、自讀，哪一個(gè)句子讓你有特別的感受。

４、“搖呀搖”我們?cè)賮眢w會(huì)這三個(gè)字。

（生讀；師評(píng)：不著急，你可以讀得更好?。?/p>

（生讀：師評(píng)：一臉的燦爛，真的樂了。）

５、琦君家的桂花栽滿院子，她一個(gè)人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。

“搖呀搖”你們搖出了什么？

（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）

６、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了?！保?/p>

引讀第８自然段。

７、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節(jié)，除了會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會(huì)想起什么呢？

結(jié)束語：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。