七年級下冊語文教案模板(5篇)

語文學習是培養(yǎng)人的批判性思維和判斷力的重要途徑，通過分析和評估文本的可信度和觀點的合理性，鍛煉人的批判性思維。這里給大家分享一些關于七年級下冊語文教案模板，供大家參考學習。

七年級下冊語文教案模板篇1

一、教學目標

1、知識與技能目標：把握課文內容，理解老王的“苦”和“善”，作者一家的“善良”。品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言。學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

2、過程與方法目標：自主、合作、探究的學習方式

3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會作者的平等意識與人道主義精神，引導學生關心普通人。

二、教材分析

1、本課地位：本文是我國著名女作家楊絳女士寫的一篇描寫不為人所關注的勞動人民的文章，作者以其細膩的文筆，向我們展示了一位貧困而有良心的勞動者的形象。本課屬講讀課文，在本單元中占有重要地位，也是也是對學生進行品德教育的好文章。

2、教學重點：分析人物形象。揣摩語言，深入領會語句的意味

3、教學難點：理解“這是一個幸運者對不幸者的愧怍”的含義；學習文章怎樣把瑣碎的材料組織起來。

三、學情分析：本文以情動人，老王的“苦”與“善”很能打動讀者。語言通俗易懂，也不乏風趣簡練。需要注意的是，學生初讀此文時可能會覺得比較瑣碎，教師要引導學生從整體上把握全文。

四、教學方法：討論法、朗讀法

五、教學手段或用具：教學掛圖

六、課時安排：2

七、教學過程

第一課時

教學步驟教師活動學生活動

導入新課

作者簡介

整體感知課文

分析課文

課堂小結

布置作業(yè)

同學們，生活中吸引我們的常常是那些散發(fā)光芒的人物，領導，富豪，明星等等，他們的出現往往招來羨慕和贊揚的目光，其實生活中絕大多數人還是平凡普通的，他們有的在平淡中咀嚼幸福，有的也許遭受了這樣那樣的不幸，如果我們能夠去關注這些平凡的人，那么我們才能真正領悟生活的真諦，今天就有這樣一個機會來關注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學到些什么呢！

楊絳（1911——），江蘇無錫人，作家、文學翻譯家。錢中書之妻。著作有《干校六記》、《將飲茶》等散文集，譯作《堂吉訶德》。

1、速讀課文，思考：文中寫了老王的哪些事情？概括出來。

2、前4段和后面部分分別表現老王的.什么？

教師總結：老王的苦和善

1、老王的“苦”表現在什么地方？

教師總結：見板書

2、老王的“善”表現在什么地方？

教師總結：見板書

3、“苦”與“善”有什么關系？

（苦中有善，善中有苦。寫老王的苦，恰能說明他善的可貴。）

4、作者一家的“善”表現在什么地方？

5、這些瑣碎的材料是怎樣組織起來的？（以作者與老王的交往為線索）

6、文中哪個片段最能打動你？

（老王去世前給“我”送雞蛋和油）

文章以“我”和老王之間的交往為線索，記敘了“我”與老王之間的四件事，從這些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一顆善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，卻隱藏著一顆金子般的心。

抄寫詞語，熟讀課文傾聽

交流資料

思考回答

思考回答

思考交流

第二課時

教學步驟教師活動學生活動

教學過渡

分析8------16段

深入研討

語言品位

拓展延伸

課堂小結

布置作業(yè)

上一節(jié)課，我們從整體上去把握了文章，知道了文章記敘的是兩個善良的人之間交往的幾個生活片斷。也知道課文詳寫的是第四件事：老王在臨死前送雞蛋和油給“我”。這節(jié)課我們主要就是學習這一部分。

1、指名讀。（注意讀出感情）

2、作者在刻畫人物時主要運用了哪兩種手法？（外貌、行動）這兩種手法課文分別體現了人物怎樣的特點？請大家把它們找出來，

（A、對老王的形神描寫語句進行分析及“鑲嵌”、“強笑”“攥”“直僵僵”等主要字詞的理解；B、體現作者感情的字詞）

1、善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常照顧他的楊絳有什么樣的感受？（愧怍。）“我”對老王挺好的，為什么我又覺得“愧怍”呢？（作者回想起來，覺得當時對老王的關愛還不夠，所以感到“愧怍”?？梢娫谧髡叩乃枷胫校娴氖瞧降鹊貙Υ贤?，把他當作一個心地善良、人格高尚的人去對待——無關乎職業(yè)，無關乎收入！而“我”身處不幸，還能關心別人，體察別人，盡量幫助別人，這是一種人道主義精神。平等觀念、人道主義精神的核心是愛，愛使蒼涼的人生有了溫暖、光明的慰藉。）

2、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。這句話的含義應如何理解？（見教參）

本文在語言上有什么特點？（結合課后練習二進行）

每一個時代每一個社會都有窮苦人，弱者，不幸者，他們需要社會更多的同情和關愛，哪些人需要我們奉獻同情愛心呢？我們應該怎樣去幫助他們？

在這個世界，人只有身份不同，謀生方式不同，但每個人的人格是平等的，并且在一些普通人的身上，還有許多值得我們學習的優(yōu)秀品質。因此人只有幸運者和不幸者之分，而幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。社會需要愛，社會呼喚愛，我們要盡可能關心周圍的人，特別是那些有不幸遭遇的人和處境艱難的人。我們應當用善良體察善良，用愛心澆灌世界。

以“我身邊的普通人為話題”寫一篇300字左右的文章，力求寫出真情實感?；貞浾n文內容

學生聽讀，并思考

小組交流

討論回答

思考回答

結合自身經歷回答

八、板書

職業(yè)——蹬三輪

苦生理缺陷-——一只眼與

居住條件——塌敗小屋老老實厚道

王心地善良

帶送冰，車費減半的知恩必報

善幫送醫(yī)院，不要錢交

改裝三輪車往

去世前送香油和雞蛋

九、教學反思：

七年級下冊語文教案模板篇2

教材分析

花木蘭是一個家喻戶曉的巾幗英雄，這首詩通過木蘭代父從軍的故事，展現了木蘭的英雄形象，這節(jié)課的學習重在使學生了解木蘭的英雄性格，從中受到美的熏陶。

三維目標

１．知識與能力

分析故事情節(jié)，了解木蘭的形象，提高同學們閱讀分析文言文的能力

２．過程與方法

（1）注重朗讀，在讀中感知人物形象

（2）采用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格

（3）加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象

３．情感態(tài)度與價值觀

感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神

教學重點

分析故事情節(jié)，感受木蘭形象

教學難點

認識人物性格的豐富性

教學流程

一、導入語：

在中國文字中以“女子”為好，我們常常用很多美好的詞語來形容女性，相信今天這個女子也會給你留下美好的印象，因為她為我們樹立了巾幗不讓須眉的榜樣。這節(jié)課我們繼續(xù)走進《木蘭詩》，感受木蘭的英雄形象。

二、重點研讀：（教師先帶領學生齊讀課文，之后以提問式展開課堂教學。）

[提問]：本文由木蘭戶織引出故事情節(jié)，由“當戶織”可見木蘭是一個怎樣的女子？

[明確]：是一個勤勞的女子。

[提問]：首段寫木蘭停機嘆息有何作用？

[明確]：設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。

[提問]：文中哪句話交待了木蘭代父從軍的緣由？

[明確]：“昨夜見軍貼，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”

[提問]：在男尊女卑的封建社會，木蘭毅然決定代父從軍，這體現了她身上的什么優(yōu)秀品質？

[明確]：深明大義，忠孝皆備，勇敢果斷。

[提問]：在出征前木蘭做了哪些準備？

[明確]：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”

師：這里作者把東西南北市都寫到了，渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛，突出了戰(zhàn)事的緊迫。一切準備就緒之后，木蘭踏上了征途。

[提問]：是如何展現木蘭奔赴戰(zhàn)場的情景的？

[明確]：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?/p>

[提問]：這幾句展現了木蘭從軍征途的哪些特點？同時又展現了木蘭怎樣的情思？

[明確]：征途遙遠，行軍神速，木蘭既心情急切的奔赴戰(zhàn)場，又很深切的思念親人。

師：這里既寫出了木蘭的兒女深情，又展現了她的英雄氣概。

接下來,作者為我們展現了木蘭的'征戰(zhàn)生活。

[提問]：“萬里赴戎機，關山度若飛。”兩句與上文有何聯(lián)系？

[明確]：是對上文“旦辭……”八句內容的概括。

[提問]：詩中是如何展現木蘭的軍營生活的？

[明確]：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”

[提問]：這兩句展現了木蘭軍營生活的什么特點？

[明確]：極其艱苦。

[提問]：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！闭宫F了木蘭經歷了一場怎樣的戰(zhàn)爭？

[明確]：經歷了一場曠日持久，激烈悲壯的戰(zhàn)爭。

[提問]：木蘭能夠勝利歸來，展現了她怎樣的英雄形象？

[明確]：英勇善戰(zhàn)。

[提問]：文中是如何展現木蘭立功之大的？

[明確]：“策勛十二轉，賞賜百千強?！?/p>

[提問]：“木蘭不用尚書郎”反映了她怎樣的優(yōu)秀品質？

[明確]：不慕名利。

[提問]：思鄉(xiāng)心切的木蘭，急盼與親人團聚，文中是如何展現木蘭與親人團聚的情景的？

[明確]：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅裝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！?/p>

師：這里通過爺娘姊弟的不同舉動，渲染了一種全家團聚的喜慶氣氛。

[提問]：回到家中木蘭有何表現？

[明確]：“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳?！?/p>

[提問]：這反映了她當時怎樣的心情？

[明確]：回家后的喜悅心情，恢復女裝的激動心情。

師：這表現了木蘭對和平生活的熱愛，對正常生活的向往。

[提問]：最后作者安排了怎樣一個戲劇性的場面結束了故事？

[明確]：“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！?/p>

師：木蘭與親人團聚的情景，使故事更具有喜劇色彩，增強了的生動性。

（讓學生自由組合，分別扮演文中人物，表演情景劇。教師把握好尺度。）

[提問]：最后用兔子作比喻有何作用？

（學生分組討論）

[討論明確]：以兔為喻，歌頌了木蘭女扮男裝，代父從軍十幾年，未被發(fā)現的謹慎、機敏。

師：從木蘭身上我們看到，女子如果有施展抱負的機會，他們的智慧、膽略和才能并不比男子遜色。

三、歸納木蘭的形象特點：

學生分組討論，選派代表發(fā)言，最后教師歸納。

[歸納]：這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子，又是普通人，既是巾幗英雄，又是平民少女，既是矯健的勇士，又是嬌美的女兒。她勤勞、善良，又堅毅、勇敢，熱愛親人，又報效國家，熱愛和平生活。她代父從軍，表現了古代勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。

四、學生再次齊讀課文。

五、課堂討論：

一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？從木蘭身上，你感受到了哪些優(yōu)秀品質？

－－引導學生深入認識木蘭形象，抓住兩個方面：一是人物的傳奇性，二是人物性格的豐富性。

六、布置作業(yè)：

（1）熟讀并背誦這首詩。

（2）選擇詩中一段故事情節(jié)，改寫成現代文，要合理運用一些刻畫人物的方法。

七、板書設計：（略）

七年級下冊語文教案模板篇3

教學目的

1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

2、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭手法的表達作用。

教學重點

1、故事情節(jié)和木蘭形象。

2、記敘的詳略處理。

3、對偶和排比。

教學難點

記敘的詳略處理。

教學設想

1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統(tǒng)一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。

教學課時

三課時。

課前準備

1、反復朗讀課文。

2、播放動畫片《花木蘭》。

第一課時

一、導入新課

播放《花木蘭》動畫片片斷：戰(zhàn)場上騎兵千軍萬馬，殺敵報國，喊聲震天……

這是迪士尼公司特聘600多名動畫大師歷時四年才制作成功的動畫巨片。

《花木蘭》！由此可見《木蘭詩》不僅在中國家喻戶曉，并已蜚聲海外了！

二、作品簡介

《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》，屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

樂府：最早見于漢初，西漢是指“音樂機關”，魏晉六朝將樂府所唱的詩，漢人原叫“歌詩”的也叫“樂府”。

三、檢查預習生字詞情況

機杼：zhù（織布梭子）

可汗：kèhán

鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）

轡頭：pèi（韁繩）

燕山：yān

胡騎：jì（戰(zhàn)馬）

戎機：róng（軍事）

朔氣：Shuò（北方）

金柝：tuò（打更用的梆子）

紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）

著我舊時裳：zhuó（穿）

傍地走：bàng（臨近，此處引申為貼著）

四、聽課文錄音，全班朗讀課文

（第一遍聽，第二遍跟讀，第三遍齊讀）

五、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

六、在理解的基礎上，反復朗讀，從對詩歌的誦讀中體會本詩的思想感情

1、學生分步朗誦，體會詩句所表現的感情，互評得失優(yōu)劣，并討論歸納朗誦技巧

學生分層模仿朗誦師生討論歸納朗誦注意點

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。語調輕語速緩

不聞機杼聲，惟聞女嘆息。體現憂心忡忡

問女何所思，問女何所憶。問者急切

女亦無所思，女亦無所憶。答者沉穩(wěn)

昨夜見軍帖，可汗大點兵，語速語調逐漸加快加高

軍書十二卷，卷卷有爺名。

阿爺無大兒，木蘭無長兄，由沉思到下定決心

愿為市鞍馬，從此替爺征。由輕緩到重快

東市買駿馬，西市買鞍韉，由輕緩到重急

南市買轡頭，北市買長鞭。既緊張又有序

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，“旦”“暮”“不聞”“但聞”重讀

不聞爺娘喚女聲，讀出對親人的眷念之情

但聞黃河流水鳴濺濺。和悲壯豪邁的氣氛

旦辭黃河去，暮至黑山頭，

不聞爺娘喚女聲，

但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機，關山度若飛。急促高亢

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。雄壯悲涼

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。贊賞功勛

策勛十二轉，賞賜百千強。從容辭官

可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；渴望還鄉(xiāng)

愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

爺娘聞女來，出郭相扶將；活潑歡快

阿姊聞妹來，當戶理紅妝；前高后低

小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

開我東閣門，坐我西閣床，動詞讀得響亮

脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，極力表現輕松歡快之情

當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

出門看火伴，火伴皆驚忙：驚嘆與贊美

同行十二年，不知木蘭是女郎。充滿喜劇氛圍

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；由輕到重

雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？贊美自豪

2、再讀欣賞：再聽課文配樂朗誦，使學生在再次的比較欣賞中，體會錄音中朗誦者高超的朗讀技巧和本詩所表達的思想感情。

3、自由朗讀，自己體會本詩所表達的思想感情。

4、全班配樂朗讀。

七、作業(yè)

1、抄寫全詩。

2、有感情地朗讀詩歌并背誦詩歌。

第二課時

一、復習導入

1、檢查朗讀詩歌的情況。

（抽查：個人讀，小組讀，全班讀）

2、上節(jié)課我們已經了解了詩意，有感情地朗讀了詩歌，在此基礎上，我們一起來學習這首詩歌。

二、引導學生劃分這首詩的結構層次

依據（詩歌以時間為記敘順序），這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復述故事。

第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

第二部分（第4段），寫出木蘭經過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團聚。

第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

三、學習第一部分

（先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）

1、朗讀第一部分。

2、木蘭原來的身份是什么？從哪句詩可以看出來？

織女。“木蘭當戶織”。

3、可是木蘭在干什么呢？

嘆息。

4“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，運用了什么修辭手法？

對偶。

5、第⑴段在全文中起到什么作用？

為下文設置懸念。（木蘭停機不織，只是連聲嘆息。為何呢？）

6、背誦第⑴段。

7、木蘭嘆息的原因是什么？

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛?！熬砭碛袪斆北砻髅麅陨嫌懈赣H的名字?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。

8、在這種情況下，木蘭作出了怎樣的決定？表現了她怎樣的思想性格？

“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

9、背誦第⑵段。

10、木蘭作出了這樣的決定后，接著她干了什么？這些句子運用了什么修辭手法？表現了什么？

排比。

（虛寫）鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現了木蘭出征前緊張繁忙，周密有序的準備情形。

11、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。運用了對偶修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，層層遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，軍情緊急，行軍的神速。

12、“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”寫出了宿營地怎樣的環(huán)境？襯托了木蘭出征后的什么心情？

點明了宿營地的荒涼。

襯托了木蘭出征后的思親之情。

間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

13、背誦第⑶段。

四、多種形式朗讀第一部分并背誦

第三課時

一、復習導入

1、復習上節(jié)課的內容。

2、分組背誦第一部分。

二、學習第二部分

1、請一位學生朗讀第二部分。

2、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？運用了什么修辭手法？具有什么樣的表現作用？

“萬里赴戎機，關山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用?？鋸垺＿@兩句詩，寫出軍務緊急，行軍迅速，征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

3、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現作用？

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的'月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；（在艱苦環(huán)境的烘托中，表現出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。）

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。

4、背誦第⑷段。

三、學習第三部分

1、分組朗讀。

2、開頭兩句運用了什么修辭手法？

頂真。

3、木蘭凱旋歸來后得到了什么賞賜？運用什么修辭方法？具有什么樣的表現作用？

“策勛十二轉，賞賜百千強”，

夸張，對偶，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。

4、當可汗“問所欲”時，木蘭怎樣回答？表現了木蘭怎樣的性格品質？

“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。

表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。

5、背誦第⑸段。

6、木蘭回到家園后，家中各人怎樣迎接她？

“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，

7、這幾句話運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現作用？

“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

8、木蘭回家后做了什么？運用了什么修辭手法？（六個動詞）

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，寫出木蘭對故居的親切感受和對女兒妝的喜愛。表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

9、木蘭恢復女妝后接著做什么？

出門看伙伴。

10、伙伴們有何反應？

“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。

（木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。）

11、背誦第⑹段。

四、學習第四部分

1、全班朗讀。

2、這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？

比喻、對偶、反問。這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍多年來未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警。

3、“撲朔迷離”這個成語就是出自這一段，其原句是是什么呢?這一成語常用來比喻什么？

常用來比喻事物錯綜復雜，難以分辨。

4、背誦第⑺段。

五、小結木蘭形象（概括法）

木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。

六、討論概括──本詩主題

歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

七、分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理？

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園。

略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。

之所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰(zhàn)勝利，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴，而不是戰(zhàn)場的情形。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕巾幗英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。

八、學生朗讀全詩。要求緩急得當，讀出氣勢感情

九、討論

生活在古代戰(zhàn)亂時代的木蘭忠孝兩全（忠：在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞。孝：代父從軍），那么生活在和平時代的我們又應以哪些具體的行動來孝順父母，報效祖國呢？

（學生四人小組討論，老師總結）

十、全班背誦全詩

十一、布置作業(yè)

背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。

十二、板書設計

木蘭詩

故事情節(jié)：

一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）

二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）

三、還朝辭官，家人團聚。（詳寫）

四、吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）

木蘭形象：

勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）

補充知識

對偶：古代詩文里經常把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反和相關的意思，這種修辭方法叫對偶。

互文：《木蘭詩》中有這么兩句：“將軍百戰(zhàn)死，將軍十年歸?！卑醋置嬉馑冀忉屖牵骸皩④娊洑v了千百次殘酷的戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年歸來?！边@就使人產生了疑惑，為什么經歷了千百次殘酷戰(zhàn)斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利歸來的卻都是“壯士”那？其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里相互滲透，相互說明，意義上是合指的、兼顧的。作者為了追求詩句的統(tǒng)一、音調的和諧才分開來寫。這種修辭方法叫“互文”，就是上文里含有下文里要出現的詞，下文里含有上文已經出現的詞，上下文意思互相交錯、補充。

七年級下冊語文教案模板篇4

教學目標

1、訓練文言文朗讀的基本方法和技巧，體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美；

2、在誦讀、感悟和運用中，提高學生的理解水平和品析能力；

3、結合自身實際，學習從人物身上折射出的優(yōu)秀品質。

教學重點

在朗讀中，引導學生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。

課時安排

一課時

課前準備

反復朗讀課文，做到字音、停頓準確無誤；查閱資料，了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。

教具

多媒體

教學過程

一、導入新課

學生交流課前搜集的材料：

1、文學常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。

2、主要人物：孫權是三國時吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領，魯肅比呂蒙年長且地位高。

教師展示課件資料，導入新課，板書課題。

二、誦讀課文

1、教師范讀課文，要求讀得準確而有韻味；

2、學生聽讀，標劃生字注音和節(jié)奏；

3、學生朗讀，教師指導。

三、理解課文

1、學生對照課下注釋自主翻譯課文，并標劃出疑難字詞；

2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄；

初：當初。 今：現在。

豈欲：難道想。 但：只是。

孰若：誰比得上。 即：就。

遂：于是。

３、教師提示重點詞語：

當涂：當道。

博士：當時專掌經學傳授的學官；現在指學位的最高一級。

見往事：了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。

４、全班集體解決疑難，通譯課文；

當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可不學習！”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書當博士嗎？只應當粗略的閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇的說：“以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了??！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。

５、整理古文翻譯本。

四、品析語氣

教師指導完成課后練習題二，學生誦讀課文，品讀古文的語氣特點。

1、孤豈欲卿治經為博士邪！

邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。

２、但當涉獵，見往事耳。

耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。

３、大兄何見事之晚乎！

乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。

五、拓展延伸

教師提問：

1、比較方仲永和呂蒙的不同變化，你得到哪些啟示？

2、你知道文中有哪些成語嗎？

學生合作討論，回答問題。

１、方仲永幼年聰慧過人，卻因為其父“不使學”而“泯然眾人”；呂蒙“當涂掌事”之后經孫權勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進。從而說明了勤奮學習的重要性。（大意正確即可）

２、刮目相待，吳下阿蒙。

六、布置作業(yè)

1、誦讀課文；

2、完成《語文同步學習與探究》。

七年級下冊語文教案模板篇5

教學目標

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

學情分析

同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴，但是，呂蒙年青的時候不喜歡學習，他斗大的字不識幾個， 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權的勸導。今天我們就來學習《孫權勸學》一文，看孫權是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？

重點難點

教學重點

1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學難點

聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學方法：誦讀法、講授法、練習法、歸納法。

教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】孫權勸學

教學設計：

一．創(chuàng)設情境，導入新課

同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴，但是，呂蒙年青的時候不喜歡學習，他斗大的字不識幾個， 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權的勸導。今天我們就來學習《孫權勸學》一文，看孫權是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？

（出示《孫權勸學》幻燈篇）。

二．檢查學生預習情況。（出示幻燈片）

1、《孫權勸學》選自《 資治通鑒 》 ， 是 主持編纂的一部 體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

2、司馬光，字君實，北宋 家、 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。

3、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）

三．朗讀課文，整體感知

（一）朗讀指導

1、自由朗讀（兩遍）

2、聽示范朗讀

3、全班齊讀

（二）請同學復述課文：文中寫了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）

四、請學生結合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。

1、出示幻燈片提示學生積累。

2、學生再讀課，邊讀邊翻譯課文。

五．歸納內容（學生歸納完成后，出示幻燈片）

1、通假字歸納

邪：同“耶”表反問語氣。

涂：同“途”即道。

2、古時稱謂歸納

卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。

孤：古代王侯的自稱。

3、古今意義歸納

（1）、孤豈欲卿治經為博士

博士：古義_當時專管經學傳授的學官_今義_求學的最高學位_

（2）、見往事耳

往事：古義_歷史 今義__過去的事情_

4、成語歸納

吳下阿蒙 ：指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

刮目相待 ：意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

六．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。

（一）生小組朗讀，暢談朗讀感受。

（二）師生討論總結

（1）卿今當涂掌事，不可不學?。ā安豢刹粚W！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

（2）卿言多務，孰若孤？（現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

（3）鄧豈欲卿治經為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。）

（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）

（三）小組討論：“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？

明確：“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。

七．拓展延伸，明白道理。

1、歸納道理：

昔日的吳下阿蒙，經過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這，我們不禁想起前面學的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導學生明白要重視后天的學習，開卷有益的道理）

2、拓展積累：

積累關于讀書的名言警句：

“讀書破萬卷下筆如有神?！?/p>

“書是人類進步的階梯?！?/p>

“書讀百遍其義自見?！?/p>

“書到用時方恨少。”

“窮者因書而富，富者因書而貴?！?/p>

八．小結本課學習內容

本文的學習，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！

七、作業(yè)布置：

1.背誦課文。

2、背誦相關文學常識。

3.我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限。

板書設計：

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權――――勸學

呂蒙――――就學

魯肅――――贊學

讀書好 好讀書 讀好書

15 ＊孫權勸學

課時設計 課堂實錄

15 ＊孫權勸學

1第一學時 教學活動 活動1【導入】孫權勸學

教學設計：

一．創(chuàng)設情境，導入新課

同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴，但是，呂蒙年青的時候不喜歡學習，他斗大的字不識幾個， 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權的勸導。今天我們就來學習《孫權勸學》一文，看孫權是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？

（出示《孫權勸學》幻燈篇）。

二．檢查學生預習情況。（出示幻燈片）

1、《孫權勸學》選自《 資治通鑒 》 ， 是 主持編纂的一部 體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

2、司馬光，字君實，北宋 家、 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。

3、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）

三．朗讀課文，整體感知

（一）朗讀指導

1、自由朗讀（兩遍）

2、聽示范朗讀

3、全班齊讀

（二）請同學復述課文：文中寫了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）

四、請學生結合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。

1、出示幻燈片提示學生積累。

2、學生再讀課，邊讀邊翻譯課文。

五．歸納內容（學生歸納完成后，出示幻燈片）

1、通假字歸納

邪：同“耶”表反問語氣。

涂：同“途”即道。

2、古時稱謂歸納

卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。

孤：古代王侯的自稱。

3、古今意義歸納

（1）、孤豈欲卿治經為博士

博士：古義_當時專管經學傳授的學官_今義_求學的最高學位_

（2）、見往事耳

往事：古義_歷史 今義__過去的事情_

4、成語歸納

吳下阿蒙 ：指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

刮目相待 ：意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

六．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。

（一）生小組朗讀，暢談朗讀感受。

（二）師生討論總結

（1）卿今當涂掌事，不可不學！（“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

（2）卿言多務，孰若孤？（現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

（3）鄧豈欲卿治經為博士邪！（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。）

（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）

（三）小組討論：“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？

明確：“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。

七．拓展延伸，明白道理。

1、歸納道理：

昔日的吳下阿蒙，經過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這，我們不禁想起前面學的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導學生明白要重視后天的學習，開卷有益的道理）

2、拓展積累：

積累關于讀書的名言警句：

“讀書破萬卷下筆如有神。”

“書是人類進步的階梯?！?/p>

“書讀百遍其義自見?！?/p>

“書到用時方恨少?！?/p>

“窮者因書而富，富者因書而貴?！?/p>

八．小結本課學習內容

本文的學習，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！

七、作業(yè)布置：

1.背誦課文。

2、背誦相關文學常識。

3.我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限。

板書設計：

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權――――勸學

呂蒙――――就學

魯肅――――贊學

讀書好 好讀書 讀好書