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人教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)教案

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人教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)教案(5篇)

語文教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感具有重要作用,通過學(xué)習(xí)語文,學(xué)生能夠理解和尊重不同文化的差異,并且具備國家意識(shí)和民族自豪感。這里給大家分享一些關(guān)于人教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)教案,供大家參考學(xué)習(xí)。

人教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)教案

人教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)教案篇1

教學(xué)目標(biāo):

1.會(huì)寫5個(gè)生字,正確讀寫“誕生、洗澡、機(jī)械、玫瑰、逆時(shí)針、司空見慣、無獨(dú)有偶、見微知著”等詞語。

2.能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。摘抄對(duì)自己有啟發(fā)的句子。能仿照課文的寫法寫一段話,用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)。

3.理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事,能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義。

2、了解議論文的形式,學(xué)習(xí)課文用具體典型事例說明觀點(diǎn)的方法。

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們,你能說出長方形、正方形、三角形的面積計(jì)算公式嗎?你能回答完整這些名言嗎?世上無難事,——( 只要肯登攀)。少壯不努力,——(老大徒傷悲)。失敗是——成功之母。團(tuán)結(jié)就是——力量。

2、我們剛才交流的這些公式定理、格言都闡明了真實(shí)的道理,所以我們也把它們稱之為真理。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文——真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞

1、指名輪讀課文,指導(dǎo)將課文讀正確,讀流利。

3、檢查生字詞的預(yù)習(xí)。

(1)匯報(bào)生字的自學(xué)情況。讀生字及組詞。

(2)說一說哪些字書寫時(shí)要特別注意?

指導(dǎo)書寫“械” “域”字?!靶怠钡穆暸詾椤敖洹焙汀坝颉钡穆暸浴盎颉倍加小案辍?。 “戒”的來歷是雙手拿一把長戈作“防備敵人”?!盎颉弊钤绲囊馑紴椤俺指暝谶吘逞?邏”。了解了他們的來歷,我們就不會(huì)寫錯(cuò)了。書寫時(shí)還應(yīng)注意“戈”的長撇應(yīng)與里面的部分相互避讓。

“逆”字是里面是“前”的上部分,下面是山字帶尾巴。

(3)出示生詞,交流對(duì)“逆時(shí)針”的理解。齊讀。

洗澡 機(jī)械 玫瑰 領(lǐng)域 逆時(shí)針

(4)書寫生詞,點(diǎn)評(píng)。

三、課堂小結(jié)。

第二課時(shí)

一、找出觀點(diǎn),初步理解。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課,這篇課文和我們以往學(xué)過的課文很不一樣,以往我們學(xué)過的課文多數(shù)是寫人,寫事,寫景,狀物,而這篇課文寫的是作者的觀點(diǎn)。通過熟讀課文,你知道在這篇文章中作者提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)?(課件出示第一段。板書:提出觀點(diǎn))

2、作者在提出這個(gè)觀點(diǎn)之后是怎么解釋這個(gè)觀點(diǎn)的?

(1)指名回答,課件出示。

(2)聯(lián)系實(shí)際,故事引入,理解詞語“司空見慣”

司空見慣的意思是什么?生活中哪些事情你們已經(jīng)司空見慣了?

你們對(duì)“司空見慣”的理解是就是習(xí)以為常,見怪不怪。有誰想過“司空見慣”這個(gè)詞語怎么來的?為什么叫“司空”“見慣”呢?

(師講解: “司空”是古代的一個(gè)官職,專門工程。相傳唐代司空李紳請(qǐng)卸任的和州刺史、大詩人劉禹錫喝酒。酒席上叫歌妓勸酒,并歌舞助興,極盡奢華。劉禹錫就寫了一首詩,其中有一句是“司空見慣渾閑事,斷盡江南刺史腸”, 意思是你李司空花天酒地,習(xí)以為常,可我劉禹錫卻肝腸寸斷,于心不忍。后來就有了“司空見慣”這個(gè)成語。)

(3)這里的“?”和“!”分別表示什么? (“?”表示對(duì)這些司空見慣的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問;“!”表示經(jīng)過不斷的探索,終于發(fā)現(xiàn)了真理。 “!”表示最終找到的真理。把“?”拉直變成“!”的意思就是解決了許多問題,找到了答案,發(fā)現(xiàn)了真理。)

(4)但是在表達(dá)上有什么不同?(直觀形象,讓別人印象深刻。)

(5)帶上理解,一起再讀一讀這個(gè)語句。

二、學(xué)習(xí)事例,體會(huì)內(nèi)涵。

1、作者用什么來證明這是一個(gè)真理呢?請(qǐng)你認(rèn)真默讀課文,嘗試完成表格。

2、這三個(gè)事例有相同之處,那就是都是從生活中細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中找到了真理。你也能舉出這樣的事例嗎?

看來真理就在我們的身邊。老師想問一問,你發(fā)現(xiàn)了真理嗎?為什么我們很多人都不能發(fā)現(xiàn)真理,這就說明真理的發(fā)現(xiàn)也是有條件的,那么科學(xué)家們憑借著什么在這漫漫的科學(xué)長途中尋找到真理的呢?

(1)科學(xué)家:敏感地發(fā)現(xiàn)問題、不斷地追問

你是從透過事例中的語言文字體會(huì)到的?

(謝皮羅教授敏銳地注意到;波義耳立即敏感地意識(shí)到;那位奧地利醫(yī)生是感到很奇怪,連忙叫醒兒子。這些詞語中可以看出他們都具有敏銳的觀察力,很善于從小的地方看出大的問題的。)課件出示,指導(dǎo)朗讀。注意讀好“敏感、敏銳、很奇怪、連忙”等重點(diǎn)詞,讀好一個(gè)個(gè)問號(hào)。

(2)科學(xué)家:不斷探索

分別說說你從哪兒看出來的?

(謝皮羅教授緊緊抓住問號(hào)不放,進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究;波義耳呢,對(duì)一連串的問題,進(jìn)行了許多次的實(shí)驗(yàn);那位奧地利醫(yī)生帶著一連串的疑問,以兒子、妻子、鄰居為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,進(jìn)行了反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)。他們都是反復(fù)試驗(yàn)才得出結(jié)論的。)課件出示,抓住“緊緊抓住”、“反復(fù)”、“許多次的實(shí)驗(yàn)”、“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”體會(huì)科學(xué)家的探索精神。并指導(dǎo)朗讀。

4、所以作者用了三個(gè)事例來證明自己的觀點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”,又作了一個(gè)小結(jié)。

(1)課件出示第六自然段。齊讀。

(2) “打破砂鍋問到底”的人是什么樣的人?(不斷發(fā)問、追根求源、)

(3)文中哪些是“發(fā)現(xiàn)”?哪些是“發(fā)明”?發(fā)現(xiàn)和發(fā)明有什么不同?

(4)對(duì)啊!發(fā)明是一種創(chuàng)造,而做出重大科學(xué)貢獻(xiàn)的創(chuàng)造才稱得上“成就”。發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造、成就,這四個(gè)詞語表明了科學(xué)貢獻(xiàn)的層次和大小。一起再讀一讀這個(gè)語句。

三、探究結(jié)論,揭示含義

1、經(jīng)過事例論證,最后得出了一個(gè)什么結(jié)論呢?請(qǐng)你讀一讀最后兩個(gè)自然段。

2、自由朗讀后,一生讀倒數(shù)第二自然段

這一段告訴你,“發(fā)現(xiàn)真理”難不難?何以見得?

( “科學(xué)并不神秘,真理并不遙遠(yuǎn)”,說明要發(fā)現(xiàn)真理并不像我們說的那么難。只要……就,這個(gè)句子也說明發(fā)現(xiàn)這里其實(shí)不太難。)

3、往下讀!生讀最后一個(gè)自然段。

這一段告訴你,“發(fā)現(xiàn)真理”容易不容易?為什么?

(不容易。因?yàn)檫@里說“見微知著、善于發(fā)問并不斷探索的能力,不是憑空產(chǎn)生的”,就是發(fā)現(xiàn)真理的能力很難具備的。 “決不是坐等可以等來的”說明發(fā)現(xiàn)真理不是那么容易的,是要付出努力的?!爸荒芙o”就是一般的人是不可能發(fā)現(xiàn)真理的,是不容易的。)

4、對(duì)比這兩段話,你發(fā)現(xiàn)了什么?

(這兩段話的意思是矛盾的,一段說發(fā)現(xiàn)這里并不難,一段說發(fā)現(xiàn)真理并不易。)

作者最后下了這樣一個(gè)看似自相矛盾的結(jié)論,他想干什么呀?

(科學(xué)發(fā)現(xiàn)并不難,也不易,關(guān)鍵在于見微知著,善于發(fā)問,不斷探索,善于獨(dú)立思考,具有鍥而不舍的精神。)

四、點(diǎn)明寫法,隨文練筆。

1、課文學(xué)完了,我們來看一看這篇課文在寫法上有什么特點(diǎn)?

(先開門見山地提出觀點(diǎn);再用三個(gè)事例證明觀點(diǎn),最后總結(jié)全文,重申觀點(diǎn)。這是議論文的基本形式,尤其是用三個(gè)具體典型的事例說明觀點(diǎn)的寫作方法,既清楚又明了,很有說服力,很值得我們學(xué)習(xí)。)

2、你能仿照課文的寫法寫一段話,用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)嗎?課件出示小練筆。學(xué)生自己動(dòng)手,按所學(xué)方法寫作。

3、全班交流所寫內(nèi)容,互相評(píng)價(jià),強(qiáng)化寫法。

人教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)教案篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)“澡、械”等5個(gè)生字,正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、司空見慣、無獨(dú)有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,摘抄對(duì)自己有啟發(fā)的語句。

3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)文中含義深刻的句子,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到到凡事多問幾個(gè)為什么的重要性。

4、體會(huì)本文語言生動(dòng)、準(zhǔn)確的特色,學(xué)習(xí)用事實(shí)說明道理的寫法。

課前準(zhǔn)備:

課前教師將《懷疑與學(xué)問》印發(fā)下來或做成多媒體課件。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、談話激趣,導(dǎo)入新課

1、有很多同學(xué)特別崇拜科學(xué)家,能說一說你最崇拜的科學(xué)家是誰嗎?

2、你們知道科學(xué)家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎?(學(xué)生自由發(fā)言,如:善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。)

3、教師小結(jié):縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史,那些定理、定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者,差不多都是從細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題,不斷發(fā)問,不斷解決疑問,追根溯源,最后把“?”拉直變成“!”,找到了真理。所以有人說過這樣一句話:真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后。(板書課題)

4、誰來談?wù)勀銓?duì)這句話的理解?(學(xué)生自由發(fā)言。)下面我們來共同學(xué)習(xí)第20課,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。相信同學(xué)們學(xué)過課文,對(duì)這句話會(huì)有更深刻的理解。

二、初讀課文,整體感知

1、學(xué)生自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2、出示詞語:

誕生 縱觀 漩渦 敏銳 追根求源 見微知著 鍥而不舍

洗澡 花圃推理 逆時(shí)針 司空見慣 無獨(dú)有偶 打破砂鍋問到底

(1)指名讀詞語。

(2)提出自己不理解的詞語,全班交流。

3、指名分段讀課文,糾正字音,疏通難讀的句子。

4、默讀課文,想一想課文是圍繞哪句話來寫的,把這句話畫出來。

三、細(xì)讀課文,理清條理

1、認(rèn)真讀課文,邊讀邊想課文每個(gè)自然段都寫了什么,給課文劃分段落。

2、學(xué)生交流段落劃分,說明分段理由。

3、教師對(duì)照板書進(jìn)行小結(jié):這篇課文思路特別明晰,作者開門見山提出自己的觀點(diǎn),明確指出“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”這句話本身就是“真理”,然后概括地指出在千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上,那些定理、定律、學(xué)說都是在發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者解答了“一百個(gè)問號(hào)之后”才獲得的,由此引出科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代表性的確鑿事例,之后對(duì)三個(gè)典型事例作結(jié),強(qiáng)調(diào)這三個(gè)事例“都是很平常的事情”,卻從中發(fā)現(xiàn)了真理,最后指出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“偶然機(jī)遇”只能給有準(zhǔn)備的人,而不會(huì)給任何一個(gè)懶漢。

四、布置作業(yè),鞏固提高

1、熟讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時(shí)

一、細(xì)讀課文,交流感悟

1、認(rèn)真讀課文,邊讀邊想作者是用哪些事例來具體說明自己的觀點(diǎn)的?從這幾個(gè)事例中你想到了什么?

2、全班交流,教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生:這些事例是科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上三個(gè)確鑿的事例,由此可以看出科學(xué)家們都是細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、追根求源,最后把“?”拉直變成“!”,找到了真理。

3、你還能例舉出這樣的事例嗎?(學(xué)生可能會(huì)談到曾經(jīng)學(xué)過的伽利略“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的事例。除此之外,教師還可補(bǔ)充:蚯蚓在美國東海岸有,在歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有,而在美國西海岸卻沒有,魏格納從蚯蚓的分布,推論出歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的,后來裂開了,分為兩個(gè)洲。)

4、課文中哪些語句令你深受啟發(fā),作出標(biāo)注。

5、交流令自己深受啟發(fā)的語句,說明從中受到的啟示,并練習(xí)有感情地朗讀有關(guān)語段。

二、再讀課文,感悟?qū)懛?/p>

1、默讀全文,邊讀邊想:這篇課文跟我們以前學(xué)過的課文在寫法上有什么不同?

2、小組交流。

3、全班交流,教師點(diǎn)撥:這篇課文圍繞著“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”這一觀點(diǎn),例舉具體事實(shí)加以證明。這樣的文章叫做論說文,也叫做議論文,不同于我們經(jīng)常閱讀的記敘文。

三、拓展閱讀,隨文練筆

1、下面我們?cè)賮黹喿x一篇論說文,看一看這篇文章作者要闡述的觀點(diǎn)是什么?

懷疑與學(xué)問

顧頡剛

“學(xué)者先要會(huì)疑?!暴ぉこ填U

“在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑?!暴ぉ堓d

學(xué)問的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù)。事實(shí)和根據(jù)的來源有兩種:一種是自己親眼看見的,一種是聽別人傳說的。譬如在國難危急的時(shí)候,各地一定有許多口頭的消息,說得如何兇險(xiǎn),那便是別人的傳說,不一定可靠;要知道實(shí)際的情形,只有靠自己親自去視察。做學(xué)問也是一樣,最要緊最可靠的材料是自己親見的事實(shí)根據(jù);但這種證據(jù)有時(shí)候不能親自看到,便只能靠別人的傳說了。

我們對(duì)于傳說的話,不論信不信,都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考,不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。我們信它,因?yàn)樗笆鞘恰保徊恍潘?,因?yàn)樗胺恰薄_@一番事前的思索,不隨便輕信的態(tài)度,便是懷疑的精神。這是做一切學(xué)問的基本條件。我們聽說中國古代有三皇、五帝,便要問問:這是誰說的話?最先見于何書?所見的書是何時(shí)何人著的?著者何以知道?我們又聽說“腐草為螢”,也要問問:死了的植物如何會(huì)變成飛動(dòng)的甲蟲?有什么科學(xué)根據(jù)?我們?nèi)裟苓@樣追問,一切虛妄的學(xué)說便不攻自破了。

我們不論對(duì)于哪一本書,哪一種學(xué)問,都要經(jīng)過自己的懷疑:因懷疑而思索,因思索而辨別是非。經(jīng)過“懷疑”“思索”“辨別”三步以后,那本書才是自己的書,那種學(xué)問才是自己的學(xué)問。否則便是盲從,便是迷信。孟子所謂“盡信書不如無書”,也就是教我們要有一點(diǎn)懷疑的精神,不要隨便盲從或迷信。

懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E,也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。對(duì)于別人的話,都不打折扣的承認(rèn),那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的,永遠(yuǎn)不能治學(xué)。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題,有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和求解中,一切學(xué)問才會(huì)發(fā)展起來。許多大學(xué)問家都是從懷疑中鍛煉出來的。清代的一位大學(xué)問家──戴震,幼時(shí)讀朱子的《大學(xué)章句》,便問《大學(xué)》是何時(shí)的書,朱子是何時(shí)的人。塾師告訴他《大學(xué)》是周代的書,朱子是宋代的大儒;他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。

一切學(xué)問家,不但對(duì)于流俗傳說,就是對(duì)于過去學(xué)者的學(xué)說也常常抱懷疑的態(tài)度,常常和書中的學(xué)說辯論,常常評(píng)判書中的學(xué)說,常常修正書中的學(xué)說:要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生。古往今來科學(xué)上新的發(fā)明,哲學(xué)上新的理論,美術(shù)上新的作風(fēng),都是這樣起來的。若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說,那就沒有新問題,沒有新發(fā)明,一切學(xué)術(shù)也就停滯,人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。

(選自顧頡剛《通俗論集》)

(1)自讀自悟。

(2)全班交流,說一說這篇文章作者要說明什么觀點(diǎn)。(做學(xué)問首先要有懷疑精神。)

2、讀了兩篇論說文,下面我們親自嘗試來寫一寫論說文。請(qǐng)同學(xué)們仿照課文的寫法寫一段話,用具體事實(shí)來說明一個(gè)觀點(diǎn)。比如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后”“失敗乃成功之母”“一份耕耘一份收獲”等等。

3、請(qǐng)2~3名學(xué)生讀小練筆,共同評(píng)議。

人教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“媚、蟻”等15個(gè)字,正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個(gè)詞語。

2.默讀課文,把握課文大意,體會(huì)“我”這一天的心情變化。

3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中,在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫作方法。

4.感受文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫,把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.默讀課文,感受“我”這一天的心情變化。

2.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中,在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫作方法。

教學(xué)策略

1.生詞教學(xué)

通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語。如:“惆悵”可以結(jié)合課文情景和“我”當(dāng)時(shí)的心境來理解;“驚惶”可以結(jié)合課文內(nèi)容來理解,家務(wù)繁忙的母親面對(duì)“我”突如其來的哭泣只是驚惶,而并沒有責(zé)怪,充分體現(xiàn)出母親對(duì)“我”的疼愛。

2.閱讀理解

主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學(xué)習(xí)方法,從人物的言行、事物的描寫中體會(huì)人物細(xì)膩的心理變化和流露出的真情實(shí)感,從而體會(huì)“我”興奮、期待、焦急、無奈、失望、委屈等的心情變化。

3.習(xí)作運(yùn)用

學(xué)習(xí)作者在描寫“我”等待母親帶“我”出去玩時(shí)是如何消磨時(shí)間的側(cè)面描寫,又或是借助周圍環(huán)境描寫來烘托自己的心情,把情感融入到具體的人、事或景物之中,在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫作方法。寫的時(shí)候,注意要把印象深刻的內(nèi)容寫清楚,把情感真實(shí)而自然地表達(dá)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱:完成《狀元大課堂8226;好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料:多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“媚、蟻”等15個(gè)字,正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個(gè)詞語。

2.默讀課文,把握課文大意,理清文章脈絡(luò),體會(huì)“我”這一天的心情變化。

教學(xué)過程

板塊一讀題目,提疑問

1.質(zhì)疑導(dǎo)入,引出課題。

同學(xué)們,看到這個(gè)題目你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問呢?

預(yù)設(shè):那個(gè)星期天發(fā)生了什么?為什么要用這樣的題目呢?

2.板書課題,齊讀課題。

那就讓我們帶著這些疑問走進(jìn)史鐵生的那個(gè)星期天去解惑吧。

3.介紹作者,出示課件。

(1)學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者史鐵生的資料,相互補(bǔ)充。

(2)教師介紹作者。

課件出示:

史鐵生,中國作家、散文家。21歲時(shí)因病癱瘓,從此永遠(yuǎn)坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、長篇小說《務(wù)虛筆記》等?!段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng),《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

(3)回憶舊知,抓住特點(diǎn)。

上學(xué)期我們也學(xué)過一篇有關(guān)“盼望”的課文《盼》,誰能把那篇課文的主要內(nèi)容簡單地說一說?(《盼》這篇文章主要寫了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事,把小女孩萬分期待的心情描寫得十分生動(dòng))

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)貴有疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使引導(dǎo)和講解做到有的放矢,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

板塊二走入文本,理清脈絡(luò)

過渡:不同的經(jīng)歷,同一種期待的心情,這節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》,一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。

1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文,圈出生字,借助資料理解不懂的詞語。

2.檢查學(xué)生字詞認(rèn)讀的情況。

課件出示:

媚(mèi)蟻(yǐ)叨(dāo)絆(bàn)諒(liàng)

耽(dān)糅(róu)綻(zhàn)惆(chóu)悵(chàng)

搓(cuō)惶(huáng)吻(wěn)偎(wēi)逝(shì)

(1)開火車認(rèn)讀生字。

(2)通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語。(課件出示詞語:惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨)

3.再讀課文,說說課文主要寫了一件什么事,用一句話概括。

預(yù)設(shè):課文主要寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天等待母親帶他出去玩,卻一直沒等到,傷心、失望之時(shí)得到母親安慰的經(jīng)歷。

4.這篇課文是按照什么順序來寫的?可以分為幾個(gè)部分?

學(xué)生交流匯報(bào),理清脈絡(luò)。

課件出示:

第一部分(1):交代故事發(fā)生的時(shí)間,引出下文。

第二部分(2~6):講了“我”從興奮期待到疑惑暗生,但依然在焦急無奈的心情中耐心等候,最終徹底失望的過程。

第三部分(7):講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣,以及母親對(duì)“我”的安慰。

【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)階段,要為學(xué)生打好識(shí)字、閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),只有加強(qiáng)生字詞教學(xué),才能讓學(xué)生掌握字音、字形、字義,并正確運(yùn)用到生活中去??茖W(xué)合理地進(jìn)行問題的'設(shè)置,能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)抓住課堂中的有利時(shí)機(jī)提問,能啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入解讀。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.感受文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫,體會(huì)第一次盼望對(duì)于孩子來說多么重要。

2.把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式,寫出成長體驗(yàn);摘抄好詞好句。

3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中,在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫作方法。

課時(shí)目標(biāo)

板塊一整體感知,體會(huì)人物感情

1.小男孩那么真切地希望母親能夠?qū)崿F(xiàn)他小小的愿望——在一個(gè)星期天帶他出去玩??墒悄赣H最終沒能履行諾言,小男孩的心情怎么樣?

2.課件出示閱讀提示。

找出表現(xiàn)母親行為的句子。

找出描寫“我”的心情的語句并做批注。

思考“我”的心情發(fā)生了哪些變化。

3.默讀描寫早晨時(shí)“我”心情變化的片段,圈畫出相關(guān)語句。(第2~5自然段)

課件出示:

那是個(gè)春天的早晨,陽光明媚。

這段時(shí)光不好挨。

焦急又興奮。

院子很大,空空落落。

我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下,看她做完一件事又去做一件事。

……

(1)指名學(xué)生朗讀。

提示:抓住“陽光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞,體會(huì)“我”在漫長的等待過程中的心情變化。

(2)說一說:你從這些詞語里體會(huì)到了什么?

提示:“這段時(shí)光不好挨”寫出了“我”在耐心等待;“空空落落”寫出了“我”等待時(shí)的無聊與孤獨(dú)……

(3)師生合作朗讀。

4.默讀描寫下午“我”心情變化的片段。(第6自然段)

(1)“我”盼著什么?作者是怎么寫出“盼”的心情的?

課件出示:

我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著。我想我再不離開半步,再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走,決不許她再耽擱。

學(xué)生交流。(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“再不”“再不”“決不”三個(gè)詞,體會(huì)男孩“盼”的心情)

(2)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

課件出示:

看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開的泡沫,我感覺到周圍的光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來越遠(yuǎn)越來越縹緲,我一聲不吭,忽然有點(diǎn)兒明白了。

①讀一讀,說說環(huán)境描寫在這里有什么作用。

②學(xué)生交流。

預(yù)設(shè):通過環(huán)境描寫,寫出光線變暗,暗示時(shí)間的推移,烘托出在漫長的等待中,“我”的期盼落空;用環(huán)境來照應(yīng)“我”的心情,希望漸漸破滅。

5.默讀描寫黃昏時(shí)“我”心情變化的片段。(第7自然段)

(1)母親為什么“驚惶”?表現(xiàn)在哪些行動(dòng)上?

課件出示:

我感到母親驚惶地甩了甩手上的水,把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說,一邊親吻著我一邊不停地說:“噢,對(duì)不起,噢,對(duì)不起……”

(2)指名朗讀。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“甩、拉”等表示動(dòng)作的詞來感受母親的形象)

(3)從這些動(dòng)詞里你體會(huì)到了什么?

預(yù)設(shè):從“甩、拉、親吻、說”這些表示動(dòng)作的詞中,我感受到了母親對(duì)自己沒有兌現(xiàn)承諾而感到自責(zé)、不安,所以驚惶;可以感受到其實(shí)母親是很愛“我”的,只是被家庭生活所迫,因?yàn)橛凶霾煌甑募覄?wù)事而忽略了“我”,忘記了自己的承諾。

(4)分角色朗讀。

6.師生共同梳理人物心情的變化。

學(xué)生交流,整理總結(jié)。

課件出示:

心情變化:期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望

時(shí)間(光線)變化:陽光明媚——光線漸漸暗下去——光線正無可挽回地消逝

為培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和對(duì)文章的理解能力,引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。以讀為本,在讀中理解和感悟,通過多種形式的朗讀,體會(huì)“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長體驗(yàn)。

板塊二細(xì)細(xì)品味,感受人物性格

1.再讀課文,感受人物性格。

在這個(gè)星期天里,母親沒有兌現(xiàn)對(duì)“我”的承諾,她是一位好母親嗎?結(jié)合課文內(nèi)容,說說你的看法。

(1)學(xué)生交流。

(2)教師小結(jié):從課文第7自然段母親的一些動(dòng)作和語言可以看出,她因?yàn)榧覄?wù)纏身而沒有兌現(xiàn)承諾,并因此感到自責(zé)、不安,可以看出她對(duì)“我”的疼愛,她是一位好母親。

2.“我”既然這么希望出去,為什么不是直接拉著母親去,而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事?

(1)學(xué)生交流。

(2)示例:文中的“我”乖巧又懂事,體諒母親的辛勞,所以才一直都在等待,而并沒有任性撒潑。

3.回想自己的親身體驗(yàn),你是否真正理解自己的父母?

(1)小組討論,全班交流。

(2)教師小結(jié):雖然母親最終沒能兌現(xiàn)她的承諾,但是小男孩也并沒有抱怨母親,我覺得我們也應(yīng)該像作者那樣,多多體諒一下辛苦工作的父母。

【設(shè)計(jì)意圖】在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作探討中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師只需扮演好舵手的角色,圍繞問題,引導(dǎo)學(xué)生展開思考和聯(lián)想,讓學(xué)生在語文實(shí)踐中真正落實(shí)從語文課本走到生活當(dāng)中去。

板塊三領(lǐng)會(huì)主旨,學(xué)習(xí)寫法

1.讀了課文,你有哪些感想?

父母要兌現(xiàn)對(duì)孩子的承諾,不然可能會(huì)對(duì)他們?cè)斐呻y以忘懷的傷害。孩子也要正確表達(dá)自己的想法。

2.通過對(duì)比,體會(huì)寫法。

課件出示:

《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感,這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上,有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

(1)學(xué)生分小組合作探討。

(2)學(xué)生發(fā)表自己的看法,教師相機(jī)點(diǎn)撥。

(3)師生共同總結(jié)歸納。

課件出示:

相同點(diǎn):都寫了自己的真情實(shí)感,讓讀者感同身受。

不同點(diǎn):《匆匆》一文中,作者借助描寫景物和生活中的平常小事,運(yùn)用大量的修辭手法來表達(dá)對(duì)時(shí)間匆匆流逝的無奈和惋惜之情;《那個(gè)星期天》一文中,作者進(jìn)行了語言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等描寫,細(xì)膩真實(shí)地向我們表達(dá)了“我”在那一天漫長的等待過程中的心情變化,融情于景、事物當(dāng)中,自然而然地流露情感。

3.積累語言。摘抄本課好詞好句,使之成為自己的語言。

4.小結(jié):真情實(shí)感最能打動(dòng)人,我們要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的寫作方法,將一件事情寫具體。

5.推薦閱讀。

作者史鐵生的寫作風(fēng)格深沉凝重,優(yōu)美雋永,引人深思,給人帶來啟迪。他用殘缺的身體,寫出了健全而豐滿的思想。《那個(gè)星期天》選自他的長篇小說《務(wù)虛筆記》,他還有很多優(yōu)秀的作品,同學(xué)們課后可以找來閱讀,了解一個(gè)全新的史鐵生。

6.聊經(jīng)歷,悟主旨。

同學(xué)們,大人們可能無意間給我們?cè)S諾過一些事情,也許只是一個(gè)小小的布丁,也許是你期待已久的一個(gè)玩具,也許他們最終并沒有實(shí)現(xiàn)我們小小的心愿,你愿意與大家分享這種獨(dú)特的生活體驗(yàn)嗎?

(1)學(xué)生暢所欲言,說說自己的經(jīng)歷。

(2)教師總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】語文老師最大的功德就是讓學(xué)生愛上閱讀。我推薦閱讀史鐵生的長篇小說《務(wù)虛筆記》,以及他的其他優(yōu)秀作品,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,再讓學(xué)生聊聊自己的生活經(jīng)歷,結(jié)合親身體驗(yàn)進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的主旨。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

《那個(gè)星期天》節(jié)選自史鐵生的長篇小說《務(wù)虛筆記》,文章主要寫了在那個(gè)星期天里“我”經(jīng)歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無奈再到失望、委屈等心情變化的過程。文章運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)“我”的心情歷程。為了讓學(xué)生掌握本單元語文要素,教學(xué)中,我主要從以下兩個(gè)方面來展開:

1.聯(lián)系生活實(shí)際,感受“期盼”經(jīng)歷。

通過品讀文中描寫“我”心情變化的句子,再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,體會(huì)作者這一天的心情變化,體會(huì)第一次盼望對(duì)于孩子來說多么重要。這種體會(huì)是感同身受的,也是最長久、最深刻的。

2.學(xué)習(xí)作者的寫作手法,讓真情自然流露。

作者從語言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等方面的描寫,細(xì)膩真實(shí)地向我們表達(dá)了在那一天漫長的等待過程中的心情變化,融情于景、事物當(dāng)中,自然而然地流露情感。特別是通過寫光線的變化來烘托人物心情的寫法,值得學(xué)生借鑒。因此,在課堂的結(jié)尾,我引導(dǎo)學(xué)生由本課延伸到作者的其他作品,并積累好詞好句,將單元語文要素的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

人教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞,會(huì)認(rèn)會(huì)寫“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字,理解字義,識(shí)記字形,正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。

2.默讀課文,體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

3.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

4.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)這一天里“我”心情的變化,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)

比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞,會(huì)認(rèn)會(huì)寫“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字,理解字義,識(shí)記字形,正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。

2.默讀課文,體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

教具準(zhǔn)備:課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、回顧所學(xué),質(zhì)疑導(dǎo)入

1.上學(xué)期我們學(xué)過一篇關(guān)于“盼望”的文章,哪位同學(xué)可以來帶領(lǐng)我們回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容?《盼》寫了一個(gè)小女孩盼望穿上的新雨衣的故事,文中生動(dòng)地描繪了小女孩的心路歷程。

2.今天,我們要再來學(xué)習(xí)一篇與“盼望”有關(guān)的文章,史鐵生的《那個(gè)星期天》。(板書課題:那個(gè)星期天)

3.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題,針對(duì)課題《那個(gè)星期天》,你有哪些疑問?

4.“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,帶著這些問題,我們一起走進(jìn)這篇文章。

5.簡介作者。

史鐵生(1951—20__年),中國作家、散文家。初中畢業(yè)后于1969年到陜北延安地區(qū)“插隊(duì)”。三年后因雙腿癱瘓回到北京,后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥,靠著每周3次透析維持生命。自稱職業(yè)是生病,業(yè)余在寫作。著有長篇小說《務(wù)虛筆記》,短篇小說《命若琴弦》,散文《我與地壇》等?!段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng),《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

二、朗讀課文,解決字詞

1.自學(xué)課文生字詞,可以用筆在文中圈出來,借助拼音讀準(zhǔn)字音,通過查工具書的形式弄懂意思,不懂之處及時(shí)請(qǐng)教他人。

2.檢查學(xué)習(xí)效果,相機(jī)指導(dǎo)。

盼望:殷切的希望。

明媚:(景物)鮮明可愛。

嚇唬:使害怕,恐嚇。

翻箱倒柜:形容徹底地翻檢、搜查。

耽擱:拖延時(shí)間。

沉郁:低沉郁悶。

縹緲:形容隱隱約約、若有若無。

急遽:急速。

驚惶:驚慌。

依偎:親熱的靠著,緊挨著。

三、再次感知,理清思路

1.默讀課文,思考:本文主要寫了一件什么事,能否用一句話來概括?(文章寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。)

2.那課文是按怎么的順序來寫的?快速瀏覽課文,找出相應(yīng)的語句進(jìn)行概括。

時(shí)間順序,從早到晚。

3.教師追問:與時(shí)間的推移而發(fā)生變化的還有什么?

“我”的心情。

4.是的,本文主要寫了“我”在這一天里等候母親的過程中心情的變化。那么課文的抵1自然段有什么作用?

對(duì)比句子:

(1)那是一個(gè)星期天,我從早等到晚。

(2)那是一個(gè)星期天,從早晨到下午,一直到天色昏暗下去。

(2)句通過羅列時(shí)間點(diǎn),顯得時(shí)間過得特別漫長,突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼。

四、重點(diǎn)研讀,體會(huì)心情

1.自讀課文,圈畫表達(dá)心情的關(guān)鍵語句,并且交流“我”的心理經(jīng)歷了的變化。

2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲,教師巡視指導(dǎo)。

3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果,其他同學(xué)做補(bǔ)充。

4.預(yù)設(shè):

(1)“……這不會(huì)錯(cuò);……都不會(huì)錯(cuò)”,“我想到底是讓我盼來了?!北憩F(xiàn)出“我”滿懷期待的心情。

(2)“春天的早晨,陽光明媚”,“跑出去,站在街門口”,“藏在大門后”,這里通過天氣、動(dòng)作的描寫,表現(xiàn)出“我”的興奮。

(3)“這段時(shí)光不好挨?!弊髡咴趺磥眢w現(xiàn)不好挨?通過跳房子,看云彩,撥弄蟻穴,翻看畫報(bào)——看了多少回的.電影畫報(bào),想象陌生人的生活。

“院子很大,空空落落”,寫出我獨(dú)自等待時(shí)的寂寞。

等待的過程非常漫長而又孤獨(dú),但是我依然沒有放棄,一直耐心、執(zhí)著地等待著。

(4)“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”,“追在母親的腿底下”,“我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫出了“我”緊跟著母親,想要等母親停下來的焦急心情。

(5)“男孩兒蹲著那個(gè)又大又重的洗衣盆旁,依偎在母親懷里,閉上眼睛不再看太陽,光線正無可挽回地消逝,一派荒涼。”這里寫出了“我”在期望落空后的失望委屈。

5.總結(jié):本文寫了“我”等待的過程,在這一天里我心情的變化是:(板書:心情變化:興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈)

五、課堂小結(jié),布置作業(yè)

1.總結(jié)全文。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了課文的主要內(nèi)容,理清了“我”心情的變化。作者是如何在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的呢?下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.布置作業(yè)。

(1)抄寫詞語。

(2)熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

2.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備:

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,學(xué)習(xí)新課。

1.回憶上節(jié)課所學(xué),指名學(xué)生說這一天里“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化。

2.這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》,學(xué)習(xí)作者是如何真實(shí)表達(dá)內(nèi)心感受的。

二、深入學(xué)文,感悟?qū)懛ā?/p>

1.默讀課文,畫出能夠表現(xiàn)“我”心情的句子,想想作者是通過什么描寫方法表現(xiàn)出“我”的心理,在旁邊做好批注。

2.小組合作,互相交流自己的收獲。

3.小組匯報(bào)。

(1)出示:我踏著一塊塊方磚跳,跳房子,等母親回來。我看著天看著云彩走,等母親回來,焦急又興奮。我蹲在院子的地上,用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴,爬著去找更多的蟻穴。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):通過“我”的動(dòng)作來寫“我”興奮期待的心理。

(2)我坐在草叢里看她們,想象她們的家,想象她們此刻在干什么,想象她們的兄弟姐妹和她們的父母,想象她們的聲音。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):通過“我”坐在草叢里看電影畫報(bào)時(shí)的想象來表現(xiàn)“我”的耐心等待。

(3)我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著。我想我再不離開半步,再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走,決不許她再耽擱。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):通過寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng),表現(xiàn)了“我”的焦急無奈。

(4)我看著盆里的衣服和盆外的衣服,我看著太陽,看著光線,我一聲不吭。看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開的泡沫,我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來越遠(yuǎn)越來越縹緲,我一聲不吭,忽然有點(diǎn)兒明白了。

學(xué)生自主交流:這段話寫出了什么的變化?

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):通過對(duì)周圍景物的描寫,表現(xiàn)“我”的悵然失落。

(5)我感到母親驚惶地甩了甩手上的水,把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說,一邊親吻著我一邊不停地說:“噢,對(duì)不起,噢,對(duì)不起……”

交流:為什么這里要寫母親的反應(yīng)?側(cè)面描寫表現(xiàn)出“我”當(dāng)時(shí)的失望委屈。

(6)男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁,依偎在母親懷里,閉上眼睛不再看太陽,光線正無可挽回地消逝,一派荒涼。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):通過寫“我”的動(dòng)作(“蹲”“依偎”“閉上眼睛”)和環(huán)境描寫,表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的絕望無奈和極度委屈。

(板書:動(dòng)作描寫:踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上環(huán)境變化:陽光明媚——暗下去——消逝)

三、總結(jié)寫法,讀寫結(jié)合。

1.本文在寫作上有什么值得借鑒的地方?

(1)對(duì)人物心理的刻畫非常細(xì)膩,借助了人物的語言、動(dòng)作、心理描寫等,同時(shí)也運(yùn)用了環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物心理。

(2)用一個(gè)孩童的視角觀察事物,文章更加生動(dòng)寫實(shí)。

2.小練筆:請(qǐng)描寫一次你考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)。借鑒在本課學(xué)到的寫作手法,尤其是對(duì)人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境的描寫手法,以及直接或者間接地表達(dá)內(nèi)心情感的方法。

四、比較閱讀,方法提煉。

1.學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇課文,想想它們?cè)诒磉_(dá)感情的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2.學(xué)生快速默讀這兩篇課文,通過小組合作交流進(jìn)行討論。

3.全班交流。

(1)兩篇文章在表達(dá)上的相同點(diǎn)是在情感上都表達(dá)出了對(duì)時(shí)光易逝的無奈、惋惜、惆悵。

(2)兩篇文章的不同點(diǎn)是表達(dá)方式的不同,《匆匆》通過運(yùn)用設(shè)問、排比、比喻、擬人等修辭手法表達(dá)對(duì)時(shí)光飛逝的惋惜和感嘆?!赌莻€(gè)星期天》則是一系列細(xì)致的動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫來細(xì)膩再現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者情感的變化。

4.總結(jié)。

“感人心者,莫先乎情。”我們要學(xué)習(xí)作家們真實(shí)自然地表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生、生活的情感,只有采擷生活之浪花,只有采用生花之妙筆,才能讓思緒在筆下肆意地流淌,才能讓真情在紙上縱情地綻放。

板書設(shè)計(jì):

那個(gè)星期天

動(dòng)作描寫:踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上

心情變化:興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈

環(huán)境變化:陽光明媚——暗下去——消逝

教學(xué)反思:

作為一名教師,應(yīng)該清楚地了解統(tǒng)編小學(xué)語文教材各單元的人文主題與語文要素,本單元主題是寫出真情實(shí)感,單元語文要素是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。

這篇課文教師主要是引導(dǎo)學(xué)生深入文章的字里行間去體會(huì)作者一天之中情感的變化以及他是如何寫出這些情感的變化的,教師通過引導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)鍵詞句、寫下讀書感受、交流學(xué)習(xí)所得的方式圍繞關(guān)鍵問題展開教學(xué),既給了學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,又創(chuàng)設(shè)了合作交流的情境激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。課堂小練筆“寫一次考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)”能讓學(xué)生靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的寫作方法,為后面的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)達(dá)到了既定目標(biāo),取得了較好的課堂效果。

人教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、自覺本課的生字新詞,理解“燈火通宵、日夜不絕、截然不同、萬不得已、各形各色”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣,感受春節(jié)的熱鬧、喜慶氣氛,理解節(jié)日習(xí)俗中的民族文明和傳統(tǒng)文化。

3、揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)詳寫、略寫的好處。

教學(xué)重點(diǎn) 了解老北京風(fēng)俗習(xí)慣,感受老北京過春節(jié)的隆重和熱鬧,感受傳統(tǒng)年文化的獨(dú)特魅力。

教學(xué)難點(diǎn) 品味老舍的語言風(fēng)格,學(xué)習(xí)有順序、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

教具準(zhǔn)備 生字卡片,多媒體課件;查閱有關(guān)書籍或上網(wǎng)查找資料,收集有關(guān)春節(jié)的`習(xí)俗、古今文人描寫春節(jié)的文章、詩詞、童謠、春聯(lián)等。

導(dǎo) 學(xué) 過 程 二 次 備 課

預(yù)習(xí)題綱

1、初讀課文,劃出本課的生字詞,讀準(zhǔn)字音。

2、自由讀課文,說說這篇課文的主要內(nèi)容是什么。

第一課時(shí)

一、童謠導(dǎo)入,揭示課題。

1、出示動(dòng)漫童謠童謠,自己讀讀:小孩小孩你別饞,過了臘八就是年;臘八粥,喝幾天,哩哩啦啦二十三;二十三,糖瓜粘;二十四,掃房子;二十五,磨豆腐;二十六,去買肉;二十七,宰只雞;二十八,把面發(fā);二十九,蒸饅頭;三十晚上熬一宿;初一、初二滿街走。這首童謠寫的什么內(nèi)容?

2、揭示課題,齊讀課題。

二、整體感知,理清脈絡(luò)。

1、自由讀通課文,把生字讀正確、句子讀通順,并同桌間互讀檢查。

2、請(qǐng)13名學(xué)生按自然段輪讀課文,其他同學(xué)邊聽邊畫出:作者寫了春節(jié)中哪些重要日子的活動(dòng)。

3、交流匯報(bào)。(明確老北京的春節(jié)從臘月初旬開始,到正月十九結(jié)束)

三、細(xì)讀鑒賞,感受春節(jié)。

1、默讀全文,思考課文為我們具體展示了北京春節(jié)哪些熱鬧、濃烈的畫面,你最喜歡其中的哪幾幅。

2、小組研讀。

出示研讀提示:

①選擇自己喜歡的段落反復(fù)讀一讀,劃出最能表現(xiàn)春節(jié)年味的句子,把你的感受寫在旁邊。

②小組內(nèi)朗讀自己喜歡的段落,交流自己的感受。

③根據(jù)小組交流的情況,自己再讀相關(guān)段落,補(bǔ)充完善自己的閱讀感受。

④說說老北京的春節(jié)給你留下怎樣的印象。

四、品讀課文,體會(huì)過年的氣氛。

1、指導(dǎo)品讀“臘八”,播放課件,自由朗讀描寫“臘八”的語段,邊想一想:

⑴、臘八的時(shí)候,人們做些什么?你們家在這一天會(huì)做同樣的事嗎?

⑵、從中你感受到了作者怎樣的語言風(fēng)格?(引導(dǎo)學(xué)生讀“這不是粥,而是……會(huì)?!薄吧玺浯洹薄吧峨p全”)

2、指導(dǎo)品讀“除夕”,指名朗讀。

⑴、抓關(guān)鍵詞,“趕,到處,都穿起,貼上”感受除夕的喜慶、熱鬧。

⑵、抓“除非,萬不得已,必定”體會(huì)春節(jié)在人們心目中的位置,感受團(tuán)圓的氛圍

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