高中語(yǔ)文教資面試教案
關(guān)于高中語(yǔ)文教資面試教案5篇
語(yǔ)文學(xué)習(xí)鼓勵(lì)我們成為有聲音的公民。通過(guò)進(jìn)行辯論和寫(xiě)作,我們學(xué)會(huì)了以理性和可信的方式表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn),參與社會(huì)話(huà)題的討論和決策。這里給大家分享一些關(guān)于高中語(yǔ)文教資面試教案,供大家參考學(xué)習(xí)。
高中語(yǔ)文教資面試教案(精選篇1)
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。
2、概括全文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、歸納本課詞類(lèi)活用的類(lèi)型、古今異義字和通假字等。
4、歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式:介賓短語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。
5、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力;掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
導(dǎo)入:
曾有詩(shī)這樣稱(chēng)贊三國(guó)時(shí)期的一員虎將::“長(zhǎng)坂橋頭殺氣生,橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震,獨(dú)退曹家百萬(wàn)兵?!贝蠹抑肋@員將軍是誰(shuí)嗎?(張飛)張飛他在羅貫中筆下有萬(wàn)夫不擋之勇,百萬(wàn)軍中取上將首級(jí)如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師,不足為奇。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位書(shū)生,他居然也能憑一己之力退敵,救國(guó)于危難。(板書(shū)課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)
一、首先,我們來(lái)了解一下《左傳》
《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū)。作者左丘明,記敘了東周前期240多年前的歷史,經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容,具有研究先秦歷史的史料價(jià)值,又有很大的文學(xué)的價(jià)值。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡(jiǎn)潔;寫(xiě)人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲。《左傳》是一部編年體史著,什么是編年體呢?我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來(lái)組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外,還有國(guó)別體和紀(jì)傳體兩種形式。國(guó)別體是區(qū)分不同的國(guó)家,再按照時(shí)間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國(guó)語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》等;紀(jì)傳體則是司馬遷開(kāi)創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。比如《史記》、《漢書(shū)》等。
補(bǔ)充:《春秋》三傳
《左傳》全稱(chēng)是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》。傳(zhuàn,解說(shuō)義),由此看出,《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋?zhuān)庹f(shuō)。另外還有兩本書(shū)也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。
二、講解生字、詞
氾(fan)南佚(yi)名夜縋(chui)而出若不闕(que)秦
杞子(qi)楊孫戍之(shu)失其所與,不知(zhi)
三、整體感知
(1)閱讀分析課文第一段:
〔問(wèn)〕“侯”“伯”是什么樣的職位?(第一段包含什么文化常識(shí)?)
明確:春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位,等級(jí)依次有高低。
〔問(wèn)〕“以”是什么用法?它還有哪些用法呢?
明確:“以”是因?yàn)榈囊馑?,它還有“根據(jù)”(田家侯之,以興農(nóng)事)、“把”(醫(yī)之好治不病以為功)、“用”(屠暴起,以刀劈狼首)、“來(lái)”(意將隧入以攻其后也)。
〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“于”的用法是否相同?試具體說(shuō)說(shuō)它們各是怎樣的意思?
明確:不同,前一個(gè)是“對(duì)”,后一個(gè)是“向”。
〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“軍”字是什么意思?它用法是什么用法?
明確:都是名詞作動(dòng)詞,駐軍。
〔問(wèn)〕晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國(guó)?
明確:因?yàn)猷崌?guó)不敬重晉侯,又依附楚國(guó)。
〔問(wèn)〕你認(rèn)為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當(dāng)呢?
明確:不正當(dāng),鄭國(guó)的做法是出于為自己的國(guó)家安全著想,并沒(méi)有不對(duì)的地方。
〔問(wèn)〕作者開(kāi)頭指明原因有何用意?
明確:為后文寫(xiě)燭之武退秦師埋下伏筆。
本段用簡(jiǎn)要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因,為下文燭之武退秦師設(shè)伏,這是先秦散文的常用寫(xiě)法。這是故事情節(jié)的開(kāi)端部分。
(2)分析第二段:
〔問(wèn)〕第二段中四個(gè)“之”是什么用法?怎樣翻譯?
明確:第一個(gè)是代詞,代佚之狐的意見(jiàn);第二個(gè)“之”是取消句子獨(dú)立性,結(jié)構(gòu)助詞;第三個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”;第四個(gè)“之”是代詞,代鄭伯。
〔問(wèn)〕第二段中的人物稱(chēng)呼怎么理解?
明確:“公”對(duì)諸侯王的稱(chēng)呼;“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱(chēng),“子”是對(duì)別人的敬稱(chēng);“寡人”是古代帝王自謙的稱(chēng)呼。
〔問(wèn)〕這一段作者既有對(duì)燭之武的直接描寫(xiě),又有對(duì)他的間接描寫(xiě),請(qǐng)指出來(lái)。
明確:通過(guò)“佚之狐”來(lái)寫(xiě)燭之武是間接描寫(xiě),說(shuō)明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫(xiě),表現(xiàn)燭之武自謙,通情達(dá)理、忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。
〔問(wèn)〕鄭伯有著怎樣的品格?通過(guò)寫(xiě)鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武,這種寫(xiě)法又叫什么?
明確:鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠(chéng);這種寫(xiě)法是側(cè)面描寫(xiě),起襯托作用。
本段寫(xiě)佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。
(3)作業(yè):
練習(xí)一(背誦課文)
第二課時(shí)
一、朗讀課文,復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容。
(1)翻譯1.2段。
(2)背誦并說(shuō)說(shuō)前四段大意。
二、分析閱讀第三段:
〔問(wèn)〕本段中的三個(gè)“亡”字意義和用法有何不同?
明確:第一個(gè)“亡”是滅亡、亡國(guó)之意思,動(dòng)詞;第二個(gè)和第三個(gè)都是消滅,使……滅亡的意思,作使動(dòng)詞。
〔問(wèn)〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個(gè)“為”字的意思是否相同?“為”字還有哪些用法?
明確:不同,前者是當(dāng)作的意思;后者是給予的意思。這兩處都是動(dòng)詞?!盀椤边€有的用法是:①為了(故為之說(shuō),以俟乎觀(guān)人風(fēng)者得焉)②做(向吾不為斯役,則久已病矣)③認(rèn)為(愚以為宮中之事,事無(wú)大小)④叫做,是(秦氏有好女,自名為羅敷)。
〔問(wèn)〕本段中“東道主”“往來(lái)”“行李”等與現(xiàn)代漢語(yǔ)是否相同?
明確:“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不同,“東道主”是東方道路上的主人;“行李”是出使的人?!巴鶃?lái)”則與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同。
〔問(wèn)〕這一段有三個(gè)通假字,請(qǐng)找出來(lái),具體說(shuō)明。
明確:“共其乏困”的“共”通“供”,意思是供給;“何厭之有”的“厭”通“饜”,意思是滿(mǎn)足;“秦伯說(shuō)”中的“說(shuō)”通“悅”,意思是高興。
〔問(wèn)〕燭之武是怎樣勸服秦伯的?
明確:燭之武說(shuō)話(huà)站在秦國(guó)的利益上,說(shuō)明鄭亡對(duì)秦國(guó)的重大影響,使秦伯不敢參與“圍鄭”。
〔問(wèn)〕燭之武勸說(shuō)秦王用了哪些道理?
明確:①鄭亡對(duì)晉有利,對(duì)秦反而有害。②晉國(guó)受了秦國(guó)恩怨,反而對(duì)秦有防范之心。③鄭國(guó)滅亡后,秦國(guó)也將受到晉國(guó)的侵略。
這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。
三、分析閱讀第四段:
〔問(wèn)〕“微”在文中的意思是什么?我們?cè)?jīng)在哪一篇課文學(xué)過(guò)這個(gè)詞?
明確:沒(méi)有的意思;曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過(guò)這個(gè)詞即“微斯人,吾誰(shuí)與歸”。
〔問(wèn)〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么?我們還學(xué)過(guò)它的用法嗎?
明確:“因”的用法是介詞,意思是依靠。它的用法還有:①于是(定伯因復(fù)擔(dān)鬼,鬼無(wú)重)②根據(jù)(因地制宜)
〔問(wèn)〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么?這個(gè)詞還有哪些用法?
明確:“易”的意思是代替;此外“易”字還有:①變更(寒暑易節(jié),始一返焉)②容易(人之為學(xué)有難易乎)③改換(一客數(shù)敗,嗤其失算,欲易置之)。
〔問(wèn)〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn),說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人?
明確:講求仁愛(ài)、機(jī)敏聰慧,有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的人。
這一段寫(xiě)晉軍撤退,鄭國(guó)解圍,這是故事的尾聲。
四、改寫(xiě)練習(xí):
四人合作(每人一段)用現(xiàn)代漢語(yǔ)把本文改寫(xiě)成的一篇小說(shuō)(記敘文)或者評(píng)書(shū)。
五、作業(yè):
課后練習(xí)2、3。
高中語(yǔ)文教資面試教案(精選篇2)
教學(xué)目的:
一、感知《再別康橋》的詩(shī)意美,音樂(lè)美,建筑美,繪畫(huà)美。
二、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。
1、通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。
2、通過(guò)教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn):
一、詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇;
二、《再別康橋》的音樂(lè)美,建筑美,繪畫(huà)美。
教學(xué)設(shè)想:
一、教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。
二、媒體設(shè)計(jì):
1、播放校園歌曲《再別康橋》。
2、播放動(dòng)畫(huà)《再別康橋》。
三、教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。
四、課時(shí)安排:一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一, 導(dǎo)語(yǔ) :
輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。
(解說(shuō):音樂(lè)能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)
三,志摩其人及寫(xiě)作背景。
徐志摩(18961931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。
詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭??岛拥乃?,開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
四,播放動(dòng)畫(huà)《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五,整體鑒賞《再別康橋》,分小組討論。(從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌)
(一)提示:自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi),今日水猶寒。王勃的《送杜少府之任蜀州》:與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺。李白的《贈(zèng)汪倫》:李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
啟發(fā):如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是西天的云彩,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
(二)從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
提問(wèn):
1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
2、學(xué)生討論:選擇這些意象有什么作用?
明確:
詩(shī)人告別康橋時(shí),避開(kāi)送行的人,周?chē)母邩谴髲B,車(chē)水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開(kāi)了人間煙火,造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要在星輝斑斕里放歌。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。
(三)從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。
《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫(huà)美,音樂(lè)美, 建筑美。
1,繪畫(huà)美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草等詞語(yǔ),給讀者視覺(jué)上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的`云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話(huà)對(duì)詩(shī)人說(shuō)作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等,使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美,給人以立體感。
2,音樂(lè)美,是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。
A、押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。
B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3,建筑美,是節(jié)的勻稱(chēng)和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。
(點(diǎn)撥:在詩(shī)歌的形式美賞析方面,徐志摩崇尚聞一多的音樂(lè)美,繪畫(huà)美,建筑美的詩(shī)學(xué)主張,所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫(huà)美,學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美,最后教師總結(jié)。)
六、小結(jié)本文。
本課我們從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。
七、作業(yè)
1, 背誦課文。
2, 試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文,不少于五百字。
沙揚(yáng)娜拉贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁
沙場(chǎng)娜拉!
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
云彩
星輝
金柳
作者悄悄地走 作別
青草
柔波
青荇
高中語(yǔ)文教資面試教案(精選篇3)
一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
全面貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的要求,針對(duì)新詩(shī)特點(diǎn),以學(xué)生原有的詩(shī)歌積累為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力、理解能力和鑒賞能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):感知并鑒賞《再別康橋》的詩(shī)情美和藝術(shù)美,體會(huì)“三美”的詩(shī)歌創(chuàng)作主張。
難點(diǎn):以意向?yàn)橥黄瓶?,鑒賞本詩(shī)的意境美。
三、學(xué)情分析
學(xué)生處于高中階段,閱讀并背誦了大量的詩(shī)歌作品,具有一定的感悟、理解能力;學(xué)習(xí)過(guò)一定的詩(shī)歌知識(shí),對(duì)韻律、對(duì)仗等常識(shí)有所了解,同時(shí),學(xué)生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩(shī)歌的主觀(guān)愿望。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):了解徐志摩的人生經(jīng)歷,熟悉新詩(shī)的基本特點(diǎn),掌握“三美”的詩(shī)歌創(chuàng)作主張。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌感悟能力、理解能力和鑒賞能力。
3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族的優(yōu)秀文化,追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。
五、教法設(shè)計(jì)
誦讀法、討論法、研究性學(xué)習(xí)方案等
六、媒體選擇
CAI課件
七、教學(xué)流程
一) 導(dǎo)入:詩(shī)歌朗誦會(huì)
課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)離別的詩(shī)歌,在新課前配合古人吟詩(shī)畫(huà)面和FLASH音樂(lè)當(dāng)堂朗誦,教師點(diǎn)評(píng)。
總結(jié):同學(xué)們找到了許多離別詩(shī),真可謂“多情自古傷離別”,那就讓我們帶著離愁別緒走進(jìn)現(xiàn)代離別詩(shī)的經(jīng)典名篇《再別康橋》。
二) 新課
1、學(xué)生自由朗讀,初步感受本詩(shī)的節(jié)奏和情感。
2、學(xué)生活動(dòng):思考初讀之后對(duì)本詩(shī)的特點(diǎn)、主旨、手法的感受和認(rèn)識(shí),先小組交流,然后全班交流。
3、大屏幕:播放作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作緣起,促進(jìn)學(xué)生理解。
4、學(xué)生聽(tīng)示范朗讀:FLASH課件
學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中注意停頓、語(yǔ)氣、重音和節(jié)奏。
5、學(xué)生分節(jié)試讀,讀后自評(píng),然后學(xué)生講評(píng)。
6、教師點(diǎn)撥,講解每節(jié)停頓、語(yǔ)氣、重音和節(jié)奏,初步滲透“三美”的詩(shī)歌創(chuàng)作主張及本詩(shī)的情感基調(diào)。
7、設(shè)疑:讀過(guò)本詩(shī)的.人,都用一句話(huà)來(lái)形容讀詩(shī)的感受,那就是“怎一個(gè)美字了得”,那么請(qǐng)大家思考,本詩(shī)美在何處?
8、學(xué)生活動(dòng):思考,討論,先小組內(nèi)討論,把不能解決的問(wèn)題向全班提出。
9、釋疑:引出“三美”的詩(shī)歌創(chuàng)作主張
音樂(lè)美:雙行押韻,逐節(jié)換韻,疊詞的運(yùn)用。
建筑美:全詩(shī)七節(jié),每節(jié)4行,平行兩級(jí)臺(tái)階。
繪畫(huà)美:意象絢麗,動(dòng)詞的使用。
10、熟讀成誦:全班配樂(lè)朗誦《再別康橋》
三)總結(jié)
輕輕的,徐志摩走了,正如它輕輕的來(lái),他雖然不曾帶走一片云彩,卻把永恒的思念留給了中國(guó)詩(shī)壇,也讓我們?cè)谄呤旰蟮慕裉煺嬲w驗(yàn)了詩(shī)歌的美,好,這節(jié)課就上到這,下課。
八、教學(xué)反思
這節(jié)詩(shī)歌品讀課充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)思想和新教材以朗誦為突破口的教學(xué)主張。
“詩(shī)歌朗誦會(huì)”復(fù)習(xí)了知識(shí),創(chuàng)設(shè)了情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
“初讀、初感”,保護(hù)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí),利于深層教學(xué)。
“寫(xiě)作緣起”放在初讀、初感后,在學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生豁然開(kāi)朗。
“示范朗讀”的FLASH畫(huà)面精美,音樂(lè)輕盈,給學(xué)生以美的感受。
“學(xué)生讀后自評(píng)”,直接指向停頓、重音等難點(diǎn),使誦讀教學(xué)落到了實(shí)處。
“鑒賞評(píng)價(jià)”中學(xué)生先思考,后討論使討論極具實(shí)際效果,激發(fā)出思維的火花。
“熟讀成誦”對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)是一種檢驗(yàn),這是比較成功的新教材典型課例。
“課件制作”畫(huà)面優(yōu)雅輕盈,音樂(lè)舒緩寧?kù)o,給學(xué)生美的感受。
整節(jié)課,誦讀教學(xué)抓得比較實(shí),真正體現(xiàn)了誦讀教學(xué)為突破口的教學(xué)主張,不過(guò),后期在點(diǎn)撥的過(guò)程中,講解稍多,學(xué)生思考的時(shí)間稍少,如能把這種講解變成學(xué)生探討的話(huà),相信效果會(huì)更好。
高中語(yǔ)文教資面試教案(精選篇4)
第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀全詩(shī)
2、理清詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、寫(xiě)作背景與詩(shī)的抒情基調(diào)
2、抒情主人公與作者的關(guān)系
學(xué)習(xí)過(guò)程及指導(dǎo):
一、導(dǎo)入、示標(biāo)(略)
二、檢查預(yù)習(xí)
1、艾青簡(jiǎn)介:原名蔣海澄,1910生于浙江金華現(xiàn)代著名詩(shī)人,《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》《礁石》《我愛(ài)這土地》。
他出生時(shí)母親難產(chǎn),算命先生說(shuō)他“克父母的命”,被送到一貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng),5歲回家讀書(shū),但受到冷遇,只準(zhǔn)稱(chēng)父母為叔叔嬸嬸,正如他所說(shuō):是在冷漠和歧視的空氣里長(zhǎng)大。1932年被捕,在冰冷監(jiān)獄里,看見(jiàn)曉雪飛舞,想到保姆落滿(mǎn)白雪的墳頭,揮筆寫(xiě)下這首悼念謳歌之作。
2、解釋詞語(yǔ)
典押,典當(dāng)。
忸怩:形容不好意思或不大方的樣子。
三、有感情地全詩(shī)。
注意抒情基調(diào),感激與懷念,對(duì)黑暗世界的詛咒。
四、理清文章的抒情結(jié)構(gòu):
大堰河我的保姆
五、“抒情主人公”與作者的關(guān)系
本文是一首抒情詩(shī),詩(shī)中的.“抒情主人公”—“我”不等于作者,但由于詩(shī)中必有我,抒情主人公有作者的影子,或者說(shuō),往往就是詩(shī)人自己。
六、布置預(yù)習(xí):作者從哪些角度對(duì)大堰河進(jìn)行塑造
第2課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、分析大堰河的形象
2、分析詩(shī)歌的表現(xiàn)特點(diǎn)
學(xué)習(xí)過(guò)程及指導(dǎo):
一、討論分析大堰河形象
1、學(xué)生討論回答
2、明確:
A、通過(guò)精細(xì)描寫(xiě)大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里,默默進(jìn)行無(wú)休無(wú)止的各種勞動(dòng);°勞作之后,體現(xiàn)對(duì)詩(shī)人慈母般的愛(ài),在流盡乳法后,又到地主家承擔(dān)各種繁重的勞動(dòng);排比句式,像特寫(xiě)鏡頭,寫(xiě)出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì),她勞作時(shí)含笑,說(shuō)明她為了自己一家而活著,不計(jì)較勞累、辛苦,深?lèi)?ài)自己的乳兒,一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時(shí),滲透著對(duì)其命運(yùn)的深切同情(指導(dǎo)研讀4.7小節(jié)。)
B、不僅如此,還著力描寫(xiě)她豐富美麗的內(nèi)心世界:疼愛(ài)乳兒,一往情深(作者也帶著深情記敘)研讀8小節(jié)
C、詩(shī)人對(duì)大堰河的歌頌,也是對(duì)舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)嫂嫂品德的歌頌,揭示她們的悲慘命運(yùn)(12小節(jié)),
二、通過(guò)這一形象,要表達(dá)的主題。
通過(guò)描述大堰河悲慘的一生,抒發(fā)了對(duì)其真摯的懷念和熱情的贊美(牢房陰冷,曉雪飛舞);同時(shí),在敘述悲慘一生的同時(shí),詛咒和控訴了黑暗的舊世界。
三、分析詩(shī)歌表現(xiàn)手法。
1、是抒情詩(shī),但在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的感情:如第4、7、8、11小節(jié)的敘述,抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛(ài)戴的感情。
2、修辭手法:
妙用對(duì)比:兩個(gè)家庭生活對(duì)比,體現(xiàn)社會(huì)制度不合理;兩家的不同待遇對(duì)比,顯示詩(shī)人的愛(ài)憎;生前的操勞和死后的凄慘;美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對(duì)比,深刻表現(xiàn)了文章主題
大量反復(fù):表現(xiàn)特有的感情,使詩(shī)句一唱三嘆,增強(qiáng)表達(dá)效果。
多次排比:既使內(nèi)容凝煉,形式整齊,也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。
總之,反復(fù)、排比更有助于表達(dá)強(qiáng)烈濃厚的感情。
四、與《詞二首》比較:
在抒情上的不同特點(diǎn):
1、《詞二首》:間接抒情,借景抒情;
《大堰河》:間接、直接抒情,借事抒情。
2、表現(xiàn)手法:前者,想象聯(lián)想,借助神話(huà)來(lái)抒情;
后者,排比、對(duì)比、反復(fù)來(lái)抒發(fā)強(qiáng)烈情感
高中語(yǔ)文教資面試教案(精選篇5)
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌中的人物形象;分析詩(shī)歌中使用的藝術(shù)手法,并理解其對(duì)詩(shī)歌情感表達(dá)的作用。
2.過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀法,品味詩(shī)歌中的情感;講授法與合作探究法相結(jié)合,探討詩(shī)歌的內(nèi)涵。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生能品味詩(shī)中真摯的感情,感受母愛(ài)的偉大,樹(shù)立尊重勞動(dòng)人民的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌的人物形象、藝術(shù)手法、情感
教學(xué)難點(diǎn):分析詩(shī)歌的情感
教學(xué)方法:朗讀法、講授法、合作探究法
教學(xué)過(guò)程:
一、預(yù)習(xí)回顧
1.詩(shī)歌的創(chuàng)作背景
作者簡(jiǎn)介:艾青,原名蔣海澄,1910年出生于浙江省金華,現(xiàn)代著名詩(shī)人。艾青在現(xiàn)代史上具有重要地位,被譽(yù)為“卓越的民族詩(shī)人”?!洞笱吆印业谋D贰肥前嗟某擅?。代表作《我愛(ài)這土地》《雪落在中國(guó)的土地上》《黎明的通知》等。
寫(xiě)作背景:艾青出生時(shí)因母親難產(chǎn),算命先生說(shuō)他會(huì)“克死父母”,因此他一出生就受家人歧視,被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁,在她精心愛(ài)撫下成長(zhǎng)的。直到五歲才被領(lǐng)回家,仍然受家庭歧視,規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽?zhuān)惺迨鍕饗?。因此在艾青的情感世界里,?duì)大堰河的愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)父母的愛(ài)!1932年因從事愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)被捕,在獄中他見(jiàn)了漫天飛舞的雪花,睹雪思人,滿(mǎn)懷深情的寫(xiě)下了這首《大堰河--我的保姆》。作者曾回憶說(shuō):“我完全是按照事實(shí)寫(xiě)的,寫(xiě)的完全是自己的真情實(shí)感。這首詩(shī),是出于一種感激的心情寫(xiě)的。我覺(jué)得只有在大堰河的家里,我才感到溫暖,得到寵愛(ài),大堰河很愛(ài)我,我也很愛(ài)她?!焙髞?lái)詩(shī)人在1953年和1973年兩次回鄉(xiāng),都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
2.詩(shī)歌的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
二、細(xì)讀詩(shī)歌,分析詩(shī)歌
劃分層次:
(一)第一部分(1——2)
我和大堰河的出身階級(jí)不同,卻有著不可分割的密切關(guān)系。
1.抽查朗讀
2.引導(dǎo)學(xué)生,分析第一部分中人物形象的特點(diǎn)(身世悲苦)
(二)第二部分(3——11)
詩(shī)人觸景生情,追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。
第三部分(12——13)
詩(shī)人由回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí),用兒子對(duì)母親的感情,為其寫(xiě)下了一首贊美詩(shī)。
1.學(xué)生細(xì)讀,自由討論二、三部分中哪節(jié)詩(shī)歌體現(xiàn)人物形象的什么特點(diǎn)。
生活艱辛、勤勞、善良、樂(lè)觀(guān)、淳樸、深?lèi)?ài)著乳兒……
2.學(xué)生發(fā)言,穿插點(diǎn)評(píng)、范讀和齊讀,分析藝術(shù)手法和情感抒發(fā)(重點(diǎn)分析四、七、八、十、十一節(jié))
3.總結(jié)人物形象
大堰河:身世凄苦、勤勞、善良、慈愛(ài)、任勞任怨、淳樸、悲慘
大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。
一家的不幸正是舊中國(guó)勞苦大眾的縮影。
4.分析并歸納詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
(1)大量描述性意象的使用
(2)修辭手法的使用:排比、反復(fù)、對(duì)比
(3)形式上的自由
三、總結(jié)詩(shī)歌主旨
板書(shū)設(shè)計(jì):
大堰河——我的保姆(艾青)
人物形象情感
身世悲苦勤勞慈愛(ài)追懷痛悼
生活艱辛積極樂(lè)觀(guān)眷戀感激
任勞任怨淳樸善良同情控訴
命運(yùn)悲慘值得贊頌贊頌謳歌
藝術(shù)特色:反復(fù)、排比、對(duì)比、自由形式