初中七年級上冊語文教案(10篇)

所謂的教案，也稱課時計劃，教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學方案，教案是上課的重要依據(jù)，以下是小編整理的初中七年級上冊語文教案，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

初中七年級上冊語文教案【篇1】

教學目標：

1、分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄托的思想情感

2、讓學生感受文章的語言美、畫面美，學會抓住景物特征的描寫方法。

3、學習鑒賞方法、提高學生的鑒賞能力。

教學重點：

指導學生將學到的景物描寫方法應(yīng)用到實踐中

教學難點：

欣賞文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，培養(yǎng)學生抓住景物特征描寫的能力。

教學方法

1、自讀法：將教師點撥與學生自讀相結(jié)合，體會作者的思想感情。

2、誦讀法：配樂朗誦，將教師范讀與學生誦讀結(jié)合起來，注意朗誦的語氣、節(jié)奏，用誦讀加深理解。

3、探究法：調(diào)動學生積極性，引導他們自己展開聯(lián)想與想象，并提出問題，探究問題。

課時安排：

1課時

教學步驟：

一、導入新課：

有一支沒有音符的樂曲，只有細心傾聽的人，才了解它的歌詞，一點一滴，奏出歡快合諧的旋律，它不需要那些五線譜上的音符，這就是雨，它似歌、如詩、像畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜，各式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著心靈。被譽為中國抒情詩的當代詩人劉湛秋的美文《雨的四季》就是這樣一首四季雨歌。

今天就讓我們共同走進他筆下如詩如畫的文章，領(lǐng)略文章語言的美、意境的美。

二、基礎(chǔ)知識：

1、作者：劉湛【zhàn】秋,當代詩人。1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽為“當代抒情詩”。

2、字詞積累

三、整體感知、鑒賞分析：

1、同學們根據(jù)課前預(yù)習的內(nèi)容【自讀課文】暢談感受，對課文有初步的了解。

生1：我讀這篇文章完全被她的美麗感染了，這是雨嗎?更像是個翩翩走來的美少女，輕柔、熱烈、奔放、含蓄，我愛雨，像作者一樣，愛的深沉!

生2：作者以雨為原料，以情為酵母，在心的酒窖中釀出了一壇美酒，剛一開封，那芳香就撲面而來，醉倒了我們的蒼白而干枯的生命，沉淀出生命醇香而誘人的的味道，這種美是無法用語言表達的，需要我們用心靈去感悟

……

師：在這個匆忙的世界里，還有誰能摒棄塵世的雜念?我們無須等待四季的輪回，即使窗外寒風凜冽，我們可以搭車到心海去看雨，去那里不需要車票，但需要你帶著真誠、樂觀的背囊和一雙清純的眼鏡，心海的雨很美麗：那里有春雨的飄飄，那里有夏雨的瀟瀟，那里有秋雨的潺潺，那里有冬雨的紛紛，那是雨的極致，當然也是人生的極致。

2、【音樂起】教師范讀第1、2段，請同學們朗讀其余段落。思考并找出體現(xiàn)四季雨不同性格的詞語。

3、分析四季的雨各有什么特點? 參考答案(不必強求一致)：

明確：春雨：溫柔、細潤、甜美

夏雨：熱烈、粗獷、奔放

秋雨：沉靜、端莊、成熟

冬雨：自然、平靜、純潔

4、這四副美圖中你喜歡的是哪一個?請談?wù)勀愕目捶?。【提示：可以從感情意境、語言表達、修辭運用等方面暢所欲言】

例如：春雨圖中把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作比，說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現(xiàn)象擁有了人的神態(tài)和情感。一滴水珠尚且如此嬌媚，那么那朵花呢?那個春雨浸潤下的春天呢?一定是更加美艷動人吧!

……

(教師要給學生充足的時間去思考和交流，讓大家真正走進美景中，從而感受文章的語言美、畫面美，同時也要教給學生鑒賞方法、提高大家的鑒賞能力。)

明確：

【一】“樹睜開特別明亮的眼睛”把樹寫活了，人格化了。“特別明亮的”生動形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發(fā)時的那種鮮活的生機，用于別致新穎。

【二】冬雨圖中作者把雪景比作“一副干凈利落的木刻”，畫中是“收割過的田野”，“沒有葉的枝干，淋著雨的草垛”，似乎沒有鮮艷的色彩，也沒有勃勃的生氣，但是它正孕育著所有的色彩和所有的生氣，因此，作者感嘆雪是“雨的精靈”。他帶給人們的是內(nèi)斂、含蓄和包容，表現(xiàn)了雪的自然和平靜。

【三】他將秋雨比作“似乎也像出嫁生了孩子的母親”，秋雨的嫵媚、端莊的獨特魅力描寫得十分充分，刻畫了秋雨的沉靜、穩(wěn)重。

……

5、請同學們齊讀第一和后兩段，體會作者的思想感情.

明確：作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現(xiàn)了作者對生命與大自然的熱愛之情。

師：這是一種怎樣的寫作手法?

生：首尾呼應(yīng)。結(jié)尾的“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊!”再次強調(diào)了雨“美”和自己對雨的喜愛，表達對雨的渴望和愛戀之情。

師：全文的感情基調(diào)，也是貫穿全文的一條感情線索是什么?

生：“我喜歡雨”干凈利落的開篇點題，開門見山。

6、劉湛秋先生用他自然美妙的筆調(diào)，飽含深情的筆墨，深刻獨到的觀察，為我們描述了四季雨的不同畫面。再來想象，作為一個能這樣細膩地體會身邊雨的性格的人，作者該有怎樣的一種胸懷?你覺得象你所知的哪一位作家?

(注：此處答案靈活多變，強調(diào)發(fā)散性思維，學生可回答如李樂薇、席慕容等人，只要講出共同點，言之成理即可。)

四、美讀文章，品味情感：

作者用文字給我們提供了一場可觸可感、親切可愛的心靈雨。我們像作者一樣，對雨也愛的深沉、愛的真摯!把自己的感情通過美讀課文表達出來。

朗讀指導：

雄壯、強健、慷慨、有力——強而渾厚

哀怨、纏綿、委婉、纖細——弱而緩

廣大、空曠、迂緩——長而舒緩

急促、激動、狹窄——短而急促

優(yōu)美、歡樂、活潑、輕松、清秀——清亮、圓潤、飽滿

【音樂起】

1、自由誦讀，感悟品味;

2、踴躍美讀，升華感情。

五、寫作實踐：

作者用細膩的筆觸將種種景物特征描寫得淋漓盡致，下面讓我們學習文章中的寫作手法也來寫一種你熟悉的景物，一段也好，一句也罷，只要能語言優(yōu)美、描寫形象就是我們大的收獲!

(學生寫，讀3-5個，略評)

六、小結(jié)：

多美的文字啊!在作者筆下沒有生命的樹生機盎然，沒有情感的花意態(tài)嬌羞，沒有聲音的成長沙沙作響，沒有味道的空氣四溢芳香。這種美源自自然，作者以細膩的筆觸、秀美的文字向我們講述著雨的四季。它們被作者飽含溫情乃至熱情的情感化、人格化了，一支神來之筆點染了四季，一支升花之筆寫活了萬物。只要我們用心去感悟生活，同樣也會發(fā)現(xiàn)“美”就在我們身邊!

七、作業(yè)：

1、課文脈絡(luò)十分清晰，請仿照課文的結(jié)構(gòu)，以“ ______的四季”為題(在橫線上填上恰當?shù)脑~語)，寫一份作文提綱。

2、搜集描寫雨的古詩詞、詞語【好是成語】寫在筆記本上，并能理解意思，恰當運用。

3、在周記本上積累一篇類似的美文，比較鑒賞它的寫作手法、語言表達等，提高語言表達能力、鑒賞能力和寫作能力。

初中七年級上冊語文教案【篇2】

教學目標：

(1)知識目標：理解并積累字詞。

(2)能力目標：引導學生分析四季的雨的不同特點，學習作者抓住景物特征描寫的方法，體會作者對雨寄托的思想感情。

(3)情感目標： 由作者對四季的雨不同性格的描繪，領(lǐng)悟作者熱愛自然，熱愛生活，歌頌生命的情趣。

教學重點：“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力，體會作者對雨寄托的思想感情，賞析本文的語言特色。

教學難點：啟發(fā)學生展開聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學生抓住景物特征描寫的能力。

教學方法：

自讀法：教師點撥與學生自讀相結(jié)合，體會作者的思想感情，調(diào)動學生的積極性，主動性。

合作探究法：引導學生展開聯(lián)想與想象，提出問題，探究問題。

教學準備：自制教學課件

教學安排：1 課時

教學過程

一、導入新課

師：(課件出示不同形態(tài)的雨景，同時配以肖邦的鋼琴曲《雨滴》)雨是大自然的音響師，用心傾聽才能感受到它的美妙，今天讓我們一起通過劉湛秋先生《雨的四季》來感受不同季節(jié)雨的性格特征。

二、作者簡介

劉湛秋，當代詩人，翻譯家，評論家，1935 年出生，安徽省蕪湖人，著有詩 集《寫在早春上的信箋》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽為“當代抒情”。

三、整體感知，鑒賞課文

1.檢查字詞

靜謐 高邈 蒞臨 粗獷 咄咄逼人

2.學生自由有感情的朗讀課文。

要求：注意處理好語速，突出關(guān)鍵字詞的讀法。體會作者的感情。

3.理清課文結(jié)構(gòu)，思考每部分描寫的內(nèi)容，哪幾個自然段進行了重點描寫?

要點：總——分——總

第一部分總寫我喜歡雨。

第二部分寫四季的雨。

第三部分抒發(fā)對雨的喜愛之情。

4.找學生有感情的朗讀課文(可配樂)，以小組為單位合作探究。課件出示問題： 各季的雨有什么樣的特點，從文中找出相關(guān)詞語，也可自己概括。

要點：

春雨：美麗 嫵媚

夏雨：熱烈 粗獷

秋雨：端莊 沉思

冬雨：自然 平靜

5.教師出示問題：品味語言。

水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。

要點：運用了比喻，擬人等修辭方法，形象的描繪出一幅生機勃勃的景象。

學生自由探究、交流。

四、再讀課文，體會情感

同學們齊讀第 6、7段，體會作者的情感。

教師出示問題：文章為什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?

學生自由發(fā)言，交流。

要點：后者單純強調(diào)一個“雨”字，顯得呆板，前者充滿靈動，賦予“雨”一定的人格化，充滿情趣和意境。

五、總結(jié)全文

通過今天的學習，我們開展了聯(lián)想與鑒賞散文的方法，讓我們用一顆靈動有愛的心，去感悟生活，熱愛生命。

六、拓展延伸

課件展示： “好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生?！?“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！?請同學們利用平日所積累的詩詞句，體會不同的人生感受。

七、布置作業(yè)

我們通過“寫了什么”，“怎么寫的”“好在哪里”領(lǐng)會了本文的語言美，畫面美，情感美和結(jié)構(gòu)美。根據(jù)本文所學的細節(jié)描繪方法，展開聯(lián)想與想象，描寫一幅你所見所想的本校夏雨過后的情景，不少于 300 字。

初中七年級上冊語文教案【篇3】

教學目標：

1、感受文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，提高學生鑒賞能力。

2、學習作者抓住景物特征描寫的方法。

3、領(lǐng)悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣，提升鑒賞品位。

4、品味文章詩化的語言。

教學重難點：

欣賞文章畫面美，體會作者用筆之細膩，培養(yǎng)學生抓住景物特征描寫的能力。在朗讀中品味文章詩化的語言。

教學設(shè)想：

本文突出的特點是畫面美，教學中在整體把握文章的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生共同分析文章的畫面美，并領(lǐng)會作者抓住特征寫景時用筆之細膩，同時領(lǐng)悟、體會作者外露的情感。

教學方法：

朗讀法 分析法

教學課時：

一課時

教學過程：

(多媒體展示雨絲畫面，配樂)

一、 導入

雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。” ……雨在古代詩人筆下，已經(jīng)被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢?讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文--《雨的四季》。

二、 作者簡介

劉湛秋(1935--)，當代詩人，翻譯家、評論家，被譽為“抒情詩”。兼創(chuàng)作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。

三、 讀

(配樂欣賞，初步感知)

詩人創(chuàng)作散文，終脫不了詩人的氣質(zhì)。本文就是如此，作者用詩化的語言繪出如畫的四季雨景，請同學們欣賞配樂朗誦，看看作者是如何表現(xiàn)自己對雨的喜愛的，四季雨景圖你喜歡哪一幅呢?(學生聽讀)

同學們聽后，定會發(fā)現(xiàn)作者很喜歡雨，他是怎樣表現(xiàn)自己對雨的喜愛的呢?(通過對四季雨景的描繪)，這四幅圖你喜歡哪一幅?老師喜歡“春雨圖”，我想請同學們先和我一塊來欣賞它。

分析“春雨圖”：

朱自清《春》中也有一幅“春雨圖”，同學們還記得嗎?一起背背看：

“雨是尋常的，一下就是三兩天，可別惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細絲，密密地斜織著。人家屋頂上全籠著一層薄煙，樹葉兒卻綠的發(fā)亮，小草兒也青的逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋稀稀疏疏的在雨里靜默著?！?/p>

這是一幅雨中即景圖，寫出了春雨輕柔的特點。

剛才同學們在欣賞配樂朗誦時，我發(fā)現(xiàn)有些同學都被那美情朗讀陶醉了。不過，我想，我們同學也能讀，而且會讀得更好。我想請一位同學朗讀，(同學們想聽誰讀?)在聽的同時，注意看看作者是否也給我們推出了一幅雨中即景圖?寫了哪些景?寫出了春雨的什么特點?你可在文中找關(guān)鍵詞句。

(師生共同欣賞“春雨圖”)：

一場春雨過后，給整個大地帶來了什么變化?

多媒體展示：

柔軟

春雨綿綿 嬌媚 驅(qū)走冬天 改變姿容

透明

教師小結(jié)：確切地說，這是一幅春雨后景觀圖，春雨“潤物無聲”“微雨夜來過，不知春草生?！薄靶且灰孤牬河?，深巷明朝賣杏花?！币粓龃河曜虧櫤?，整個大自然都從睡眠中蘇醒過來，把你的五官都調(diào)動起來，我們看到樹木睜開明亮的眼睛，我們聽到小草生長的沙沙聲，我們嗅到空氣中芳甜的氣味，置身其中，人們會情不自禁地感嘆：太美了!而這一切都是這一場春雨的功勞啊!在這里，作者對雨充滿了喜愛之情，把春雨寫得親切可愛。這段文字我喜歡“空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著你的鼻子和嘴唇?！蔽胰滩蛔∽鱾€深呼吸。

(請同學們齊聲朗讀這段文字)

同學們可用同樣的方法閱讀夏、秋、冬雨圖。

(師生共同欣賞其余三幅圖)

夏雨圖：夏雨有什么特點?熱烈、粗獷的僅僅是雨嗎?

多媒體展示：

熱烈

夏雨傾盆 豐滿大地 展示誘惑

粗獷

教師小結(jié)：整段文字充斥著火熱奔放的豪情。

秋雨圖：在文中找出描寫秋雨特點的詞語。多媒體展示：

端莊 深情

秋雨輕輕 傾訴 沉思 純凈靈魂 產(chǎn)生情思

輕 發(fā)光

教師小結(jié)：“自古逢秋悲寂寥”，在此作者一掃古人“秋風秋雨愁煞人”的哀怨與凄涼，更沒有林黛玉“已覺秋窗秋不盡，哪堪秋雨助凄涼”的傷感。

冬雨圖：作者用了哪些詞語來形容冬雨和南國的雪?用了什么手法?

多媒體展示：

自然

冬雨透明 降臨溫暖 帶來蜜情

平靜

教師小結(jié)：冬雨自然、平靜給人帶來異樣的蜜情，真希望今年的雪能早點到來。

歸納總結(jié)：王維的詩被評價為“詩中有畫，畫中有詩”，本文也可說是“文中有畫”了，作者抓住四季雨的特征，運用比喻、擬人的手法，把四季雨人格化了。如果說春雨是一個嬌媚的少女，那夏雨可就是一個潑辣的大嫂了;如果說秋雨是一個出嫁生了孩子的母親，那冬雨可就是一個白發(fā)蒼蒼的老婦了。作者在這里表現(xiàn)出對自然、生命的熱愛。

四、悟

1、體會情感

雨給作者留下了如此美的形象和記憶，雨在作者筆下顯得如此可愛。對四季雨景的描繪，可謂一條線索，除此之外，還能找出一條線索來嗎?

喜歡(美) 愛戀(活力、滋潤、流動)

用了什么抒情方式?(齊讀第1、6、7段)

作者也曾說過：“我好像是屬魚的，因為只要下雨，我的身心便舒適起來，情緒進入那種靜謐的活躍，靈感的泉眼似乎也滋潤了?！?/p>

這與作者有著一顆熱愛自然熱愛生命的心是分不開的。

2、作者寫作本文的用意何在?

五、延伸拓展

人們對一個事物的感受，隨著生活環(huán)境、生活處境的變化而變化。雨給作者留下了美的形象和記憶，作者對雨的感受始終沒有變化，這與作者的生活經(jīng)歷有關(guān)，他生活在太平盛世，未能感受到時代的滄桑之變，而蔣捷就沒有這么幸運了，他一生顛沛流離，心系朝廷，對雨的感受自然會發(fā)生變化。

(多媒體展示、齊讀)

虞美人 聽雨

蔣捷

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。

而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

(師生共同賞析)

聽雨有兩種境界：一是雅趣盎然的賞心樂事，雨聲具有一種樂感、美感。一是悲苦、惆悵莫名，雨聲淅瀝，益增愁思。

課外可閱讀《語文讀本》第三冊，余光中的《聽聽那冷雨》，其中作者寫了自己在大陸、臺灣聽雨的不同感受。

六、課后練習：請抓住某景物特征寫一段文字，200字左右。

七、結(jié)束語

有人說“每個人不一定要成為詩人，但每個人可以詩意地活著”，但我要說：“沒有一顆鮮活靈動的心，沒有對自然、對生命的熱愛，是無法進入那詩意的境界的，讓我們走進大自然，擁抱大自然，用心觀察自然，你會發(fā)現(xiàn)這個世界真的很美。”

初中七年級上冊語文教案【篇4】

學習目標

1、研讀文章，體會作者用筆之細膩，感受畫面之美。

2、品味詩化的語言，感受想象和聯(lián)想的魅力。

3、體會文章對四季雨的不同性格的描繪，領(lǐng)悟作者熱愛自然、熱愛生命的情感，并明確生命的意義與價值。

教學過程

一、新課導入

雨是大自然神奇的杰作，雨是溝通天地的美麗使者。現(xiàn)在，就讓我們一起走進瀟灑俊逸、風情萬種的雨的世界吧！

二、自學指導（一）——預(yù)習與交流

1、給下列加點的字注音。

花苞（bāo）　彩棱鏡（léng）　靜謐（mì）

高邈（miǎo）　蒞臨（lì）　吝嗇（lìnsè）

淅（xī）淅瀝（lì）瀝　咄咄逼人（duō）　池畦（qí）

2、借助課下 注釋或工具書解釋下列詞語。

靜謐：安靜。

高邈：高而遠。

蒞臨：書面用語，來到、來臨（多指貴賓）。

吝嗇：過分愛惜自己的財物，不舍得給別人。

粗獷：粗豪，豪放。

淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。

咄咄逼人：形容氣勢洶洶、盛氣凌人的樣子。

迫不及待：急迫得不能再等待，形容十分急切。

3、作者簡介

劉湛秋，1935生于安徽蕪湖，當代詩人、翻譯家、評論家。其作品清新空靈，被大學生譽為“抒情詩”。代表作有《雨的四季》《隨便為自己找個座位》《中國的土地》等。

三、自學指導（二）——合作與探究

（一）整體感知

學生大聲讀課文，對文章圈點勾畫，理清文章的思路，感知文章的內(nèi)容。

1、請你用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

交流點撥：通過對四季雨景的描繪，表達自己對雨深深的喜愛之情，以及對自然與生命的熱愛之情。

2、請劃分文章的結(jié)構(gòu)并概括各部分的段落大意。

交流點撥：第一部分（第1自然段）：總寫“我”對雨的喜歡。

第二部分（第2—5自然段）：具體描寫各個季節(jié)雨的特點。

第三部分（第6—7自然段）：總結(jié)全文，抒發(fā)“我”對雨的愛戀之情。

3、這四幅雨景圖你喜歡哪一幅？說說你喜歡的理由。

交流點撥：春雨圖：輕柔而嬌媚。一場春雨滋潤后，整個大自然都從睡眠中蘇醒過來。我們將五官都調(diào)動起來，能看到樹木“睜開特別明亮的眼睛”，聽到小草生長的沙沙聲，嗅到空氣中芳甜的氣味。置身其中，我們會情不自禁地感嘆：太美了！而這一切都是這一場春雨的功勞??！把春雨寫得親切可愛，表達了作者對雨的喜愛之情。

夏雨圖：熱烈而粗獷。夏雨傾盆，豐滿大地，展示誘惑，整段文字充盈著火熱奔放的豪情。

秋雨圖：端莊而沉靜。在這里，作者一掃古人“秋風秋雨愁煞人”的哀怨與凄涼，沒有林黛玉“已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼”的傷感。在這里，秋雨只是輕輕地傾訴和沉思，它純凈了人的靈魂，讓淡淡的情思縈繞心頭。

冬雨圖：自然而平靜。冬雨透明，幻化為雪花精靈，給人間帶來蜜情，送上一年中的后一份禮物。

（二）深層探究

作者抓住雨在四季中不同的特征，運用比喻、擬人的修辭手法，把四季的雨人格化了。請你說說作者把四季的雨比作了什么人？這樣寫有什么好處？

交流點撥：作者把春雨比作一個嬌媚的少女，把秋雨比作一個出嫁生了孩子的母親。這樣寫很生動形象，增添了文章的趣味，體現(xiàn)了作者對自然、生命的熱愛之情。

（三）語言品析

勾畫出你喜歡的句子，說說你喜歡的理由。

交流點撥：

（1）“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”運用了比喻和擬人的修辭手法，寫出了春雨的美麗與嫵媚以及降臨時的動態(tài)美，表達出了作者對春雨的喜愛之情。

（2）“小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲”一句運用了比喻的修辭手法，把小草比作復蘇的蚯蚓，生動形象地向我們展示出雨后小草的生機。

（3）“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動”一句運用了排比的修辭手法，強烈地表達了作者對雨的熱愛。

（4）“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪”一句運用了擬人、比喻的修辭手法，把整棵樹以及她的每一個部分擬人化、形象化，使之整體富有人的形態(tài)；“明亮的眼睛”“手臂也頓時柔軟”“那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪”生動形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發(fā)時的那種鮮活的生機。

（四）技法賞析

作者能把《雨的四季》寫得打動人心的原因有哪些？

交流點撥：

（1）調(diào)動感官顯色彩。如描寫春雨，作者從聽覺（小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲）、視覺（樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風中擺動）、嗅覺（空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇）等角度描繪了春雨美麗、嬌媚的特點。

（2）巧用修辭繪神韻。運用比喻、擬人、排比等修辭手法，生動形象地描繪了四季雨的不同妙趣。

（3）按照順序分層次。作者按春、夏、秋、冬的時間順序來組織材料，條理很清晰。

（4）融情入景巧抒情。作者筆下的雨生動可愛、富有靈性，不管是哪個季節(jié)的雨，都融入了作者的濃情厚意。

（五）課堂小結(jié)

有人說每個人不一定要成為詩人，但每個人可以詩意地活著。但我要說，沒有一顆鮮活靈動的心，沒有對自然、對生命的熱愛，是無法進入那詩意的境界的。所以，當我們走進大自然、擁抱大自然時，只要用心觀察自然，你就會發(fā)現(xiàn)這個世界真的很美！

四、板書設(shè)計

春雨：輕柔嬌媚

四季的雨（美）夏雨：熱烈粗獷對雨的愛戀

秋雨：端莊沉靜對人生的追求

冬雨：自然平靜

五、拓展延伸

請你抓住某個景物的特征寫一段文字，200字左右。

交流：一棵千年古樹，樹葉稀疏，枝干粗大，裂痕斑斑，錯綜復雜的樹枝像瘦骨嶙峋的人一樣沒了活力。它的葉，沒有花的陪伴，愈發(fā)的蒼白；它的枝，沒有鳥兒的嬉戲，愈發(fā)的落寞；它__露的根，沒有雨露的滋潤，愈發(fā)的干枯。是否像年老的智者一樣，它也經(jīng)歷著孤獨與衰亡？又有誰能來拯救它將逝去的生命？或許，作為建筑的材料它已經(jīng)不再合適，徒留嘆息在一片篝火之后。

初中七年級上冊語文教案【篇5】

教學目的

1、了解作者，積累語言。

2、理解課文基本內(nèi)容。

教學內(nèi)容與步驟

一、情景激趣：

劉湛秋（1935——），當代詩人，翻譯家、評論家，被譽為“抒情詩”。兼創(chuàng)作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。

雨是文人的寵兒，對雨的情感，隨文人的情感而各有不同，對雨的描寫亦隨作者的風格而有所不同。在劉湛秋先生筆下，抒發(fā)了怎樣的情感？寫出了怎樣的形象，讓我們一起走進《雨的四季》

二、探究生趣

泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出散文寫作的對象，用橫線標出文章的線索、文眼等，用序號標出意義段，用波浪線標出抒情或議論的文字。分別找出描寫不同季節(jié)的雨的特征的文字，批注自己的閱讀體會，列出不懂之處。

三、探究結(jié)構(gòu)

學法指導：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。

1、本文有怎樣的行文線索？

明確：一條是以四季景物的描寫為線索，一條是對雨的情感為線索。即：喜歡（美）愛戀（活力、滋潤、流動）

2、劃分段落，概括大意

第一部分（①）：我喜歡四季的雨

春雨： 美麗、嬌媚

第二部分（②~⑤）四季的雨的特征 夏雨： 熱烈、粗獷

秋雨： 端莊、沉思

冬雨： 自然、平靜

第三部分（⑥）四季的雨對我的影響。

四、總結(jié)固趣：

作者用詩化的語言、抓住各季節(jié)雨的特征繪出如畫的四季雨景，在其中融入了作者的情感。

五、布置作業(yè)

深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

初中七年級上冊語文教案【篇6】

教學目標

１、朗讀，背誦全詩。

２、體會詩中有畫，畫中含情，理解曹操的抱負。

３、體會、學習詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

教學重點

1、朗讀、背誦此詩。

2、了解詩的內(nèi)容，理解作者的統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的抱負。

教學難點

1、賞析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，體會詩人博大的胸懷。

2、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌的能力。

教學過程

一、導入新課

蘇軾在他的《赤壁賦》中寫道：“釃酒臨江，橫槊賦詩，古一世之雄也?！贝蠹抑捞K軾在文中稱贊的是誰嗎？（由此引出曹操及其詩作《觀滄?！罚?/p>

二、了解作者及作品

分別請幾位同學介紹作者及作品，其他同學補充、糾正。

明確：

曹操（155-220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年政治家、軍事家、詩人。善詩歌，代表作有《蒿里行》《觀滄?！贰洱旊m壽》等，以慷慨悲壯見稱。

漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下了這首壯麗的詩篇。詩作融會了自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

三、朗讀《觀滄?！?，整體感知

1、老師范讀。

2、指導詩歌朗讀方法：停頓、重讀、語調(diào)、延緩。

3、學生自由朗讀課文。

4、請幾名學生朗讀，其他同學評價。

四、合作探究，理解詩歌

1、學生以小組為單位，思考、探究下列問題：

（1）全詩以哪個字展開來寫的？

（2）這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的，哪些詩句是寫想象的？

（3)這首詩描寫了哪些景物？體現(xiàn)了詩人怎樣的胸懷？

（4）詩中哪些句子能體現(xiàn)作者博大的胸懷？

2、小組在全班展示，其他同學評價。

（1)學生回答，其他同學補充、糾正并評價。

（2）明確：以“觀”統(tǒng)領(lǐng)此詩。

三層。第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，以“觀”統(tǒng)領(lǐng)此詩。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。第三層（“日月之行”至“若出其里”）借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。后兩句詩附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。

這首詩描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”四句，以豐富的想象表現(xiàn)了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象，顯示出詩人博大的胸懷。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”能體現(xiàn)作者博大的胸懷。

五、品讀賞析

賞析名句：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”

學生在小組內(nèi)展示，然后在班上交流。

理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌丁大海所產(chǎn)生的奇特想象。詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融匯到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

六、小結(jié)

師問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎？

理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的強烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象，來充分表達這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現(xiàn)詩人博大胸懷和豪邁氣魄。

這是一首以寫景為主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。

七、拓展延伸

師問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓于景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎？

理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。

八、作業(yè)

１、背誦全詩。

２、課外閱讀有關(guān)曹操詩句。

板書設(shè)計

觀觀——水島樹草

滄博大胸懷

海感——日月星漢

初中七年級上冊語文教案【篇7】

教學目標：

1、了解作者及寫作背景。

2、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的內(nèi)涵，體會作者的感情。

3、學習詩歌借景抒情的寫法。

教學重難點：2、3。

教學課時：1課時。

教學過程

一、導入：

回顧有關(guān)寫“月”的古詩。

二、作者簡介：

李白(701—762年)，生于701年2月8日，漢族，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養(yǎng)素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏偉大的詩人。

三、背景鏈接：

王昌齡早年家貧，不惑之年才中進士，開始任秘書省校書郎，后任中博學宏辭，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標尉，與其交情深厚的李白當時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠方的友人。

四、多次朗讀，理解詩歌。

1、初讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

李白

楊花落盡/子規(guī)啼，

聞道龍標/過五溪。

我寄愁心/與明月，

隨君直到/夜郎西。

2、二讀詩歌，解讀詩意。

在楊花落完子規(guī)啼鳴之時，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經(jīng)過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明暖的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。

3、三讀詩歌，整體感知。

（1）詩人在第一句詩中描寫了哪些景物？有什么作用？

描寫了“楊花”和“子規(guī)”。寫“楊花”且是“落盡”是點明了時令是“暮春”，“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季節(jié)，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現(xiàn)了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感?！白右?guī)”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現(xiàn)。

（2）該詩中哪一句點明了主旨？抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

主旨句：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”表達了詩人的憂愁和無奈，抒發(fā)了對友人的深切同情和關(guān)心的思想感情。

（3）這首詩很能打動人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯(lián)系詩歌內(nèi)容略作分析。

“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”作者把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。

4、再讀詩歌，歸納小結(jié)。

這首詩中對暮春時節(jié)特定景物楊花、子規(guī)的描寫，表達了詩人對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。

五、板書設(shè)計

景：楊花落盡子規(guī)啼鳴哀切、凄慘

情景交融

情：寄情明月隨風相伴同情、關(guān)切

六、拓展延伸：積累李白借月抒懷的詩歌

1、玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月?！队耠A怨》

2、淥水凈素月，月明白鷺飛。郎聽采菱女，一道夜歌歸?！肚锲指瑁ㄊ?/p>

3、花間一壺酒,獨酌無相親。舉杯邀明月,對影成三人。月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,行樂須及春。我歌月徘徊,我舞影零亂。醒時同交歡,醉后各分散。永結(jié)無情游,相期邈云漢?！对孪陋氉谩?/p>

4、明月出天山，蒼茫云海間。長風幾萬里，吹度玉門關(guān)。漢下白登道，胡窺青海灣。由來征戰(zhàn)地，不見有人還。戍客望邊色，思歸多苦顏。高樓當此夜，嘆息未應(yīng)閑?！蛾P(guān)山月》

七、作業(yè)布置：

背誦并默寫此詩。

初中七年級上冊語文教案【篇8】

知識與能力：

1．學生背誦，感知詩意。（重點）

2．學生品味，感悟詩情。（重、難點）

過程與方法：

1．自主，合作，探究。

2．品讀，賞析，感悟。

3．多媒體輔助教學。

情感態(tài)度與價值觀：

學生理解朋友之間的真摯情誼。

教學過程：

一、課前推詩，啟迪詩心

（一）學生說詩

（二）教師評詩

平時，我們經(jīng)常不知道作者的詩說是李白的，何止是張冠李戴?。【W(wǎng)上還傳說李白是預(yù)言家呢?。碢PT）其實，要說李白的預(yù)言，只有一次，那就是他說“隨風直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國。

二、知人論世，走近詩人

（一）詩人簡介

李白，字太白，號青蓮居士，出生西域碎葉城（吉爾吉斯斯坦），四川江油人；唐代偉大的浪漫主義詩人，被譽為“詩仙”，與“詩圣”杜甫并稱“李杜”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言清新，音律和諧，意境奇妙。寫月名，捉月死。

學過詩作：《古朗月行》（前四句）、《靜夜思》、《贈汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《望天門山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》（爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川）；名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

（二）背景解說

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡（盛唐邊塞詩人、“詩家天子”，與李白并稱“七絕圣手”；學過《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》）被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護細行”而被謗貶龍標尉。李白此時正在揚州，聽此不幸消息，便題詩抒懷，遙寄慰藉。

三、披文入情，感悟詩情

（一）朗讀試背：聽讀、齊讀。（節(jié)奏、平仄、押韻）

（二）感知意象：楊花、子規(guī)、明月。

（三）品悟感情：憂傷、同情、牽掛、安慰。

四、深入品味，鑒賞詩美

（一）語言美：自然流暢，生動形象。

（二）韻律美：平仄諧調(diào)，押韻清晰。

（三）意象美：情景交融，寄托深沉。

（四）情感美：真摯淳樸，深切感人。

五、布置作業(yè)，拓展詩境

1．默寫這首詩。

2．查找“月亮”或“友情”的古詩并標上平仄。

3．探究“龍標”、“五溪”、“夜郎”的變遷。

初中七年級上冊語文教案【篇9】

教學目標：

1、初步掌握古代詩歌的朗讀技巧，背誦詩歌。

2、理解并掌握詩歌中字詞的釋義。

3、品味鑒賞詩歌，感受古代詩詞的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學生鑒賞詩詞的能力。

4、通過反復誦讀，體會詩詞所表達的思想感情，領(lǐng)悟詩詞中雋永的意蘊。

教學重點、難點：

1、初步掌握古代詩歌的朗讀技巧，背誦詩歌。

2、通過反復誦讀，體會詩詞所表達的思想感情，領(lǐng)悟詩詞中雋永的意蘊。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入新課：

詩歌小常識

1、按內(nèi)容：

送別詩、抒情詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩、詠物詩、戰(zhàn)爭詩、敘事詩

2、按形式：

①古體詩，包括古詩（唐以前的詩歌）、楚辭、樂府詩。古體詩不講對仗，押韻較自由。

②近體詩，包括律詩和絕句

格律詩分為絕句（每首四句）和律詩（每首八句），字數(shù)有五言和七言。律詩注重格律，對偶工整。每一首分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)四部分。

③詞

④曲

二、作者簡介及寫作背景

王灣：唐代詩人。生卒年、字號均不詳。洛陽（今屬河南）人?，F(xiàn)存詩10首。其中出名的是《次北固山下》。這首詩是他這次途徑北固山去游吳中，“江春入舊年”，快到除夕的時節(jié)，雖然江南山水如畫，但時近年關(guān)，遠離家親人，旅次北固山下，船下江水東逝，頭頂南雁北歸，不能不催人鄉(xiāng)關(guān)何處之思，于是寫下了這首傳 世佳作。這首詩格調(diào)壯美，意境開闊，預(yù)示了盛唐詩歌健康發(fā)展的前景。

三、朗讀：停頓按意義單位分

客路/青山外，行舟/綠水前。

潮平/兩岸闊，風正/一帆懸。

海日/生殘夜，江春/入舊年。

鄉(xiāng)書/何處達？歸雁/洛陽邊。

四、理解詩詞大意

首聯(lián)：客路青山外，行舟綠水前

游客在青山之外，航船在綠水中前行。

頷聯(lián)：潮平兩岸闊，風正一帆懸

潮水平緩，兩岸之間江面寬闊，風平浪靜，一片白帆高高懸掛

頸聯(lián)：海日生殘夜，江春入舊年。

當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未褪去，江面上已散發(fā)出春天的氣息。

尾聯(lián)：鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。

家鄉(xiāng)的音訊什么時候能到達呢？希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。

五、簡要概括詩中四句話的內(nèi)容。

1、首聯(lián)寫旅途所見的大江兩岸的景色。

2、頷聯(lián)寫春潮涌張、江水浩渺，波平浪靜、視野開闊的景色。

3、頸聯(lián)寫在江上行舟即天亮時的景色。

4、尾聯(lián)用“鴻雁傳書”集中表達作者思鄉(xiāng)之情。

六、描繪：潮平兩岸闊，風正一帆懸。

——湖水平緩，兩岸之間江面寬闊，風平浪靜，一片白帆高高懸掛。（寫景名句，以大景傳小景之神。）

賞析："平”、“闊”、“正”、“懸”四個字用得好，“潮平”兩岸才顯得寬闊，“風正”帆才有懸空的態(tài)勢。這四個字生動形象地寫出了景物闊大和作者放眼山川的博大胸襟。

七、“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來被人稱道。請選擇一角度，作簡要賞析。

1、在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣。

2、表現(xiàn)了時光匆匆、光陰荏苒，身在他鄉(xiāng)的游子頓生思鄉(xiāng)之情。

3、把“日”、“春”作為新生的美好事物的象征，表現(xiàn)了作者積極、樂觀、向上的思想感情。

4、“生”“入”用了擬人的手法，富有情趣。

5、兩句詩對偶工整，形象生動。

八、用自己的話描述“海日生殘夜，江春入舊年“所展現(xiàn)的畫面。

在殘夜將盡未盡之際，一輪紅日已經(jīng)從海上冉冉升起，舊年還未過去，江面上春天已悄然而至。

九、這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？哪兩句詩句集中表達了這種感情？

明確：思念故鄉(xiāng)之情。鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。

十、請從內(nèi)容和感情的角度，談?wù)勀銓Α班l(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”的理解。

詩人希望北歸的大雁捎一封家書到洛陽，表達了濃濃的鄉(xiāng)愁。

十一、主旨

本詩寫詩人泊船北固山下時所見江南的景色及感受，抒發(fā)了詩人思鄉(xiāng)之情。

十二、寫作手法

1、寓情于景，即景生情。詩人善于借用景物特征表達情思。如“潮平兩岸闊，風正一帆懸?！敝械摹伴煛弊郑プ×私@一景物特征；“生殘夜“入舊年”中的“生”與“入”，寫拂曉日出，突出表現(xiàn)江南早春的特征，表現(xiàn)了詩人的思鄉(xiāng)之情。寫法生動、傳神。

2、景中出情，景中出理?！昂Ｈ丈鷼堃?，江春入舊年”一聯(lián)中“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，但“日”“春”卻具有新生美好事物的品質(zhì)。作者本意說理，但寫景抒情的句子里卻蘊含理趣，妙不可言。

3、語言清新，意境開闊。詩人用淡雅的文字描述了途中大江兩岸的青山綠水，為讀者勾畫出一幅江南舟行圖，表現(xiàn)出江南風光壯美的一面。

十三、作業(yè)。

十四、板書設(shè)計：

首聯(lián)：青山綠水難掩旅途的抑郁之情

頷聯(lián)：寫景名句，以大景傳小景之神。

頸聯(lián)：哲理名句，時序變遷，季節(jié)更替

尾聯(lián)：主旨句，思鄉(xiāng)之情

初中七年級上冊語文教案【篇10】

教學目的

１、引導學生反復吟詠，熟讀成誦。

２、細細品味，重點體會景物描寫的作用。

課型設(shè)計

品讀課

預(yù)習要求

了解作者及“曲”的有關(guān)常識。

教學設(shè)想

馬致遠的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。

教學過程

一、導入。

在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰能說說有關(guān)“曲”的常識？

教師根據(jù)學生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識。

關(guān)于“曲”

曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

《天凈沙、秋思》就屬散曲中的小令。

二、誦讀，整體感知內(nèi)容。

１、課題及作者：

課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。

作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。

２、學生自由誦讀。

提示：朗讀應(yīng)講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。

３、檢查誦讀情況。

通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。

４、聽范讀。

５、給這首曲配一幅畫。

激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術(shù)形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。

（1）學生動筆繪畫，教師巡回觀察。

（2）完成后讓學生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表揚

（3）出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）

6、熟讀成誦。

三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現(xiàn)手法。

1、思考：

（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“____”畫出），并用括號括出這些景物特征的修飾語。

（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有何關(guān)聯(lián)？

2、品味語言，體會獨特的意境和表現(xiàn)手法。

作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。

讓學生用“從（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術(shù)空白。

或用“我認為用得好（或?qū)懙煤茫?，好在”的句式說話，體會其奇特的表現(xiàn)手法。

學生可能有如下答案：

從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時節(jié)，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……

從“古道西風瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進，一陣冷颼颼的秋風襲來，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣……

從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知、該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進……一股憂郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……

我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時節(jié)這些景物的特征，使各個事物都帶上了鮮明的個性，極具表現(xiàn)力。如一個“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？

對于想象力豐富、語言有獨創(chuàng)性的學生要及時表揚。

３、教師在學生將這首詩的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學生動筆寫。

將《天凈沙、秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。

要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術(shù)空白。

４、當堂抽查學生的改寫，并作評價。