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高中語(yǔ)文教案模板活動(dòng)

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一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該包含合理的教學(xué)流程,其中包括引導(dǎo)課程、教授新知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固、課堂總結(jié)以及布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。小編給大家分享高中語(yǔ)文教案模板活動(dòng)參考,方便大家參考高中語(yǔ)文教案模板活動(dòng)怎么寫。

高中語(yǔ)文教案模板活動(dòng)篇1

教學(xué)目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

2、通過(guò)學(xué)生收集,口頭交流,引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文世界豐富多彩的表現(xiàn)形式,寫出自己對(duì)社會(huì)生活中語(yǔ)文的運(yùn)用的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生收集家庭、學(xué)校和社會(huì)中常見(jiàn)的、最新鮮的和最活潑的語(yǔ)言現(xiàn)象,初步樹立漢民族共同語(yǔ)言的規(guī)范意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

通過(guò)學(xué)生收集、口頭交流,引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文世界豐富多彩的表現(xiàn)形式。寫出自己對(duì)社會(huì)生活中語(yǔ)文運(yùn)用的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

教學(xué)用具:

洗衣粉包裝袋、“美樂(lè)多”瓶、胡豆簡(jiǎn)介、廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)等等

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入:

如果讓你去背誦圓周率,你們會(huì)背嗎?可是,有一個(gè)故事里的主人公就會(huì)背。你們想知道他是怎么樣學(xué)會(huì)背誦的嗎?

故事:很久以前,有位教書先生,整天不物正業(yè),就喜歡到山上去找廟里的和尚喝酒。他每次臨行前都給學(xué)生留下一道作業(yè):背誦圓周率。開(kāi)始的時(shí)候,每個(gè)學(xué)生都苦不堪言。后來(lái),一位聰明的學(xué)生想出妙法,把圓周率的內(nèi)容與眼前的情景聯(lián)系起來(lái),編了一段順口溜:

山顛一寺一壺酒(3。14159)

爾樂(lè)哭煞吾(26535)

把酒吃(897)

酒殺爾(932)

殺不死(384)

樂(lè)爾樂(lè)(626)

先生一回來(lái),大家都會(huì)背誦了。

由此,可見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)得好,對(duì)數(shù)學(xué)也大有幫助的。不單如此,在生活當(dāng)中,處處可見(jiàn)語(yǔ)文的影子。

二、收集,觀察生活中的語(yǔ)文。

例如,電視、廣告、校園橫幅、對(duì)聯(lián)。包括家里的一些食品的簡(jiǎn)介等等都體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)。

廣告:某石灰廣告——白手起家

某化裝品廣告——趁早下“斑”,請(qǐng)勿“痘”留

耐克——一切皆有可能。

對(duì)聯(lián):

蘇軾和佛印的謔聯(lián):蘇軾見(jiàn)一條狗在河邊啃骨頭,遂出:狗啃河上(和尚)骨。佛印從容把寫有蘇軾詩(shī)句的扇子往河上一扔,曰:水流東坡詩(shī)(尸)。

生活用品的名字和廣告、食品簡(jiǎn)介和姓名等:

名字:自己家人對(duì)自己的期望。

飄柔、立白、美樂(lè)多、雪碧等熟悉的生活用品的名稱和它們的廣告語(yǔ)。

橫幅:學(xué)校掛的、街道寫的等等

但是,在現(xiàn)實(shí)中,這些廣告語(yǔ)或者是橫幅或者簡(jiǎn)介語(yǔ)等也有出錯(cuò)的時(shí)候,字詞用得不當(dāng),詞語(yǔ)用得不好,句子不通順,這都關(guān)乎語(yǔ)文的知識(shí)問(wèn)題。例如我曾見(jiàn)到有人將“公廁”寫成“公則”;有一則重慶出的胡豆簡(jiǎn)介有一段寫到:

本品是以優(yōu)質(zhì)蠶豆、芝麻、川白糖、液體、葡萄糖、植物油、辣椒、甜醬、精鹽等多種天然香料精制而成,具有酥、脆、香、甜、辣、咸鮮諸味融為一體,入口化渣,怪味無(wú)窮。

讓學(xué)生修改這則簡(jiǎn)介。

三、交流介紹收集到的生活用的語(yǔ)文現(xiàn)象。

你們收集到生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象,你們能舉其他的在生活當(dāng)中遇到的語(yǔ)文現(xiàn)象嗎?你可以說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些現(xiàn)象的感悟和體驗(yàn)?;蛘撸隳苷f(shuō)說(shuō)語(yǔ)文在生活中的重要作用也是可以的。大家可以相互交流,相互說(shuō)一說(shuō)。

四、布置作文。

范文講解,寫得好的地方,可以相互討論??吹絼e人這么寫,自己想一想自己該怎么寫繼續(xù)收集資料,以“生活處處有語(yǔ)文”為題,寫一篇至少500字的作文。要求寫出自己的感悟和體驗(yàn)。

高中語(yǔ)文教案模板活動(dòng)篇2

教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)與能力:歸納、整理并檢測(cè)本文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象,提升古文閱讀能力。

2.過(guò)程與方法:認(rèn)識(shí)燭之武善于利用矛盾、分化瓦解敵人的外交才能;

通過(guò)誦讀、因聲求氣,體會(huì)文言文的精妙所在;

分析人物形象,概括人物特點(diǎn)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命、不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)重、難點(diǎn):

1、準(zhǔn)確流利、符合人物性格與處境的文言文誦讀;

2、對(duì)燭之武說(shuō)辭藝術(shù)性的鑒賞。

教學(xué)方法:

誦讀法,點(diǎn)撥法,討論法。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

曹操有詩(shī)云:老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已。古往今來(lái),有多少志存高遠(yuǎn)之士,無(wú)論社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他有多么不公平,但到了緊要關(guān)頭,依然會(huì)挺身而出,為國(guó)家、為蒼生獻(xiàn)出自己的一份光與熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人。今天,讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》。

二、檢測(cè)文言知識(shí)PPT2-3

三、回顧文本、梳理結(jié)構(gòu)(板書)

四、鑒賞說(shuō)辭

從文章的標(biāo)題可以看出,“說(shuō)退秦師”是故事的高潮部分。請(qǐng)大家先自讀第三小節(jié)說(shuō)辭部分,思考:燭之武說(shuō)了什么?又是怎么說(shuō)的?

明確:以退為進(jìn)、曉之以弊、誘之以利、巧施離間。

善于利用矛盾(秦晉聯(lián)盟的虛偽性);善于分析利弊(為對(duì)方著想,誠(chéng)懇可信);善于揣摩心理(沒(méi)有永恒的朋友,只有永恒的利益);講求語(yǔ)言藝術(shù)(敬辭、反問(wèn)句、判斷句)。

附板書:

燭秦晉圍鄭

之以退為進(jìn)

深明大義武臨危受命曉之以弊

能言善辯退誘之以利

秦說(shuō)退秦師巧施離間

晉師撤離

小結(jié):孔子說(shuō)“春秋無(wú)義戰(zhàn)”,秦國(guó)參戰(zhàn)無(wú)非也是利益所趨。燭之武正是深刻而清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),仿佛置身鄭國(guó)之外,處處為秦國(guó)著想,放低姿態(tài)、不卑不亢,委婉曲折,層層深入,句句在理,聲聲入耳,直抵秦伯內(nèi)心深處。

五、因聲求氣

如此一段精妙絕倫的說(shuō)辭,希望大家自由朗讀,深入其中,讀出興味。

2-3生讀,互評(píng)。師相機(jī)指點(diǎn)。師范讀,再齊讀。

小結(jié):唯有抓住文章外在之“聲”,才能把握其內(nèi)在之“氣”。因聲求氣,才能更好地品味文章的精妙所在。

六、分析人物形象

1、通過(guò)學(xué)習(xí),你覺(jué)得燭之武是一個(gè)怎樣的人?

明確:由說(shuō)辭——能言善辯;

由牢騷(不僅無(wú)損人物形象,而使其更加豐滿、有血有肉)、臨危受命——深明大義。(板書)

2、再來(lái)看看歷史上對(duì)他的記載PPT5

《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句:“鄭使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃間令使謂秦穆公”?!叭恕薄笆埂倍肿尃T之武成了“無(wú)名英雄”。

《東周列國(guó)志》里說(shuō):燭之武“須眉盡白,佝僂其身,蹣跚其步”以至到了朝堂之上,“左右無(wú)不含笑”。

佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是“口懸河漢,舌搖山岳”。

你有什么想說(shuō)的嗎?(生暢所欲言)

小結(jié):其貌不揚(yáng)、懷才不遇的燭之武卻是這樣一位深明大義、能言善辯的人。散落在各種史書里的記載也豐滿了人物形象,讓我們更加客觀、全面、公正地認(rèn)識(shí)真正的燭之武。

七、結(jié)束語(yǔ):暗淡了刀光劍影,遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴,那些鮮活的身影依然留在我們心頭。像燭之武這樣識(shí)大體、顧大局,臨危受命而又不辱使命的勇士,是國(guó)家的脊梁!讓我們以古人為鏡,勉勵(lì)自己吧!

八、作業(yè)布置:課本96頁(yè)1-3中相關(guān)內(nèi)容。

高中語(yǔ)文教案模板活動(dòng)篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地背誦并默寫詩(shī)歌;

2、了解徐志摩的經(jīng)歷和詩(shī)歌創(chuàng)作背景;

3、以本詩(shī)教學(xué)為契機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩(shī)的興趣,走進(jìn)徐志摩;

4、品讀詩(shī)歌意象,理解情感,感悟詩(shī)歌的美。

【教學(xué)設(shè)想】

1、以多媒體輔助教學(xué),通過(guò)音頻、視頻等多種信息載體的綜合呈現(xiàn),營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生感受詩(shī)歌的意境美;

2、重在誦讀和感悟,引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的意象,結(jié)合徐志摩的經(jīng)歷和時(shí)代背景,理解詩(shī)情。

3、品讀鑒賞,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入:

播放英國(guó)劍橋大學(xué)的照片,配以輕音樂(lè),了解康橋。

二、作者及寫作背景介紹

徐志摩(1897年1月15日—1931年11月19日),浙江海寧硤石人,現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。原名章垿,字槱森,留學(xué)英國(guó)時(shí)改名志摩。曾經(jīng)用過(guò)的筆名:南湖、詩(shī)哲、海谷、谷、大兵、云中鶴、仙鶴、刪我、心手、黃狗、諤諤等。徐志摩是新月派代表詩(shī)人,新月詩(shī)社成員。

1915年畢業(yè)于杭州一中,先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國(guó)克拉克大學(xué)學(xué)習(xí)銀行學(xué)。十個(gè)月即告畢業(yè),獲學(xué)士學(xué)位,得一等榮譽(yù)獎(jiǎng)。同年,轉(zhuǎn)入紐約的哥倫比亞大學(xué)的研究院,進(jìn)經(jīng)濟(jì)系。

1921年赴英國(guó)留學(xué),入劍橋大學(xué)當(dāng)特別生,研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩(shī)人的影響,奠定其浪漫主義詩(shī)風(fēng)。1923年成立新月社。1924年任北京大學(xué)教授。1926年任光華大學(xué)(華東師范大學(xué)前身)、大夏大學(xué)(華東師范大學(xué)前身)和南京中央大學(xué)(1949年更名為南京大學(xué))教授。1930年辭去了上海和南京的職務(wù),應(yīng)胡適之邀,再度任北京大學(xué)教授,兼北京女子師范大學(xué)教授。1931年11月19日因飛機(jī)失事罹難。代表作品有《再別康橋》,《翡冷翠的一夜》。

沈鈞儒是徐志摩的表叔,金庸是徐志摩的姑表弟,瓊瑤是徐志摩的表外甥女。

重點(diǎn)信息:現(xiàn)代詩(shī)人、散文家;新月派代表詩(shī)人,新月詩(shī)社成員;代表作品有《再別康橋》,《翡冷翠的一夜》。

寫作背景:《再別康橋》是徐志摩的代表作。寫于他第二次歐游歸來(lái)之時(shí),實(shí)是回憶之作?!翱禈颉?,今通譯劍橋,是英國(guó)學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地,在倫敦北面八十公里左右,靠近康河(劍河),以劍橋大學(xué)馳名于世。1920年9月徐志摩因景仰羅素,放棄了他在美國(guó)即將獲得的哥倫比亞大學(xué)的博士學(xué)位,前往英國(guó),想成為羅素的弟子,但羅素因在歐戰(zhàn)時(shí)力倡和平而被康橋的三一學(xué)院解聘,離開(kāi)康橋。徐志摩只好當(dāng)一名沒(méi)有學(xué)籍的選修生,在康橋度過(guò)了一年(1921——1922),攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。本詩(shī)作于1928年秋再次訪問(wèn)母校后的歸途中。

三、誦讀體悟,整體感知。

1、聽(tīng)朗讀錄音;

2、學(xué)生分角色朗讀,情感重現(xiàn);

3、討論:這首詩(shī)的基本內(nèi)容是什么?詩(shī)人的情感是怎樣變化的?請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌意象具體分析。

明確:

這首詩(shī)寫的是離別康橋時(shí)的所見(jiàn)所感,表達(dá)了對(duì)康橋的依依惜別之情。

全詩(shī)共七節(jié):

第一節(jié):以“作別”開(kāi)頭,營(yíng)造了一種別離氛圍,無(wú)限依戀。

第二、三、四節(jié):“河畔的金柳”、“軟泥上的青荇”、“榆陰下的一潭”等意象,分別寫出康橋的美麗、慈愛(ài)和浪漫,并逐步推進(jìn),將“我”對(duì)康橋的依戀、難忘等復(fù)雜的感情具體化、形象化。

第五、六節(jié):詩(shī)人對(duì)康橋的情感在“尋夢(mèng)”中達(dá)到高潮!詩(shī)人多想“放歌”,但此時(shí)此境,離愁別緒,只能是“悄悄”與“沉默”。

第七節(jié):“悄悄的我走了,正如我悄悄的來(lái);我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩?!迸c開(kāi)頭呼應(yīng),節(jié)奏一致卻又富有變化,回環(huán)往復(fù)。看似瀟灑的離去,卻有著逝者如斯的無(wú)奈。云彩雖然帶不走,但康橋在詩(shī)人心中永遠(yuǎn)定格,那是一種情結(jié)、一種永久的懷念。

點(diǎn)撥:徐志摩在《吸煙與文化》中寫道,“我在康橋的日子可真是享福,深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說(shuō)康橋給了我多少學(xué)問(wèn)或是教會(huì)了我什么。我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮,一個(gè)人就會(huì)變氣息,脫凡胎。我敢說(shuō)的只是——就我個(gè)人說(shuō),我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的?!笨禈虻膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于徐志摩來(lái)說(shuō),是意義非凡的,讓他的思想和意識(shí)發(fā)生了改變,所以作者對(duì)康橋這一具體的環(huán)境,有一種依戀,一種情結(jié)。

四、再讀詩(shī)歌,感悟提升。

討論:這首詩(shī)是一篇華美的樂(lè)章,請(qǐng)仔細(xì)閱讀、思考、分析、歸納,你覺(jué)得它的美體現(xiàn)在哪些方面?

點(diǎn)撥:詩(shī)歌的美體現(xiàn)在很多方面,這種美感是豐富而多樣的,語(yǔ)言、意境、意象、韻律等等,請(qǐng)大家結(jié)合具體的內(nèi)容,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

明確:新月詩(shī)派有一個(gè)重要的理論,就是“三美”——建筑美、繪畫美、音樂(lè)美。(一)韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái),既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。(二)詩(shī)的結(jié)構(gòu)形式嚴(yán)謹(jǐn)整齊,錯(cuò)落有致。全詩(shī)7節(jié),每節(jié)4行,組成兩個(gè)平行臺(tái)階;1、3行稍短,2、4行稍長(zhǎng),每行6至8字不等,詩(shī)人似乎有意把格律詩(shī)與自由詩(shī)二者的形式糅合起來(lái),使之成為一種新的詩(shī)歌形式,富有民族化,現(xiàn)代化的建筑美。(三)繪畫美即是辭藻美,如“金柳”“柔波”“星輝”“軟泥”“青荇”這些形象具有色彩,而且有動(dòng)態(tài)感和柔美感。詩(shī)人將具體景物與想象糅合在一起構(gòu)成詩(shī)的鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象,巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境,達(dá)到景中有情,情中有景。

五、拓展延伸,走進(jìn)志摩。

課后活動(dòng):請(qǐng)同學(xué)們課后通過(guò)查閱資料了解一下徐志摩的生活經(jīng)歷,再讀一讀徐志摩其他的詩(shī)歌和散文,判斷一下徐志摩是個(gè)什么樣的人?他的詩(shī)文有什么特點(diǎn)?

【板書設(shè)計(jì)】

再別康橋

徐志摩

意象:金柳柔波星輝軟泥青荇

情感:悄悄輕輕沉默——無(wú)限依戀之情

高中語(yǔ)文教案模板活動(dòng)篇4

教學(xué)目的:

1.《鴻門宴》課文復(fù)習(xí)。掌握課文背誦,理解人物性格特征,完成文言知識(shí)歸納。

2.提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感。

3.發(fā)展學(xué)生的綜合能力,使所有學(xué)生能充分發(fā)揮所長(zhǎng)。

教學(xué)形式:

1.結(jié)合多媒體手段進(jìn)行課文復(fù)習(xí)。

2.通過(guò)由學(xué)生自行組織角色表演,形象化地背誦課文,展示人物性格,掌握翻譯技巧。

3.課外獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)歸納。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1.課文背誦與文言翻譯既是教學(xué)重點(diǎn),也是本節(jié)活動(dòng)課的難點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行文言語(yǔ)言知識(shí)歸納。

教材及教學(xué)對(duì)象分析:

1.本學(xué)期采用新教材,文言文占課本比例的40%,全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn),特別是古文背誦對(duì)學(xué)生有一定難度,授課時(shí)集中背誦,學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。

2.《鴻門宴》一文要求背誦的三、四自然段,以人物對(duì)話和人物動(dòng)作為主,背誦難度大,但角色個(gè)性鮮明,形象突出,以學(xué)生活動(dòng)為主能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,在參與中記憶深刻,有利于背誦。

3.所教學(xué)生,自高一入學(xué)以來(lái),已引導(dǎo)進(jìn)行文言歸納,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),文言知識(shí)歸納應(yīng)能獨(dú)立完成。

教學(xué)時(shí)間:

一課時(shí)(45分鐘)

教學(xué)設(shè)備:

電腦、實(shí)物投影儀、CD唱機(jī)

教學(xué)過(guò)程:

一、引入

音樂(lè)引入:《十面埋伏》

(設(shè)計(jì)目的:制造氣氛,把學(xué)生情緒帶入本課特定的氛圍中)

教學(xué)目標(biāo):《鴻門宴》復(fù)習(xí)課

1.復(fù)習(xí)課文相關(guān)知識(shí)。

2.通過(guò)表演形象化地背誦課文,加深理解人物性格特征。

3.進(jìn)行文言語(yǔ)言知識(shí)歸納和檢測(cè)。

二、復(fù)習(xí)過(guò)程

1.作者和出處提問(wèn):作者——司馬遷

(幻燈片:司馬遷像)

提問(wèn):出處——《史記》(幻燈片:司馬遷和《史記》)

(設(shè)計(jì)目的:通過(guò)圖片和幻燈,形象而快速地鞏固文學(xué)常識(shí))

2.情節(jié)提問(wèn):根據(jù)圖片簡(jiǎn)單地講講《鴻門宴》的故事。

(幻燈片:《鴻門宴故事》1~~10)

(設(shè)計(jì)目的:形象化地回顧課文故事情節(jié),深入理解三、四段的情節(jié)背景)

三、表演過(guò)程

[過(guò)程(一)、(二)由科代主持]

(一)科代:

1.交待故事背景(幻燈片:歷史背景,鴻門宴遺址)

(設(shè)計(jì)目的:鞏固歷史背景知識(shí),增強(qiáng)表演的可感性)

2.交待表演要求:四個(gè)小組,古裝版考查同學(xué)的背誦,

現(xiàn)代版考查翻譯和人物性格的理解。

(設(shè)計(jì)目的:提倡自主參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。發(fā)揮學(xué)有

所長(zhǎng)的學(xué)生的組織能力。)

(二)表演開(kāi)始:順序1.古裝版:2.現(xiàn)代版

(背景音樂(lè))

(設(shè)計(jì)目的:“古裝版”是以表演形式背誦原文,有旁白、人物對(duì)話和動(dòng)作;“現(xiàn)代版”是以表演的形式考查現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯,有人物對(duì)話和動(dòng)作。通過(guò)表演,可以了解學(xué)生對(duì)背誦和翻譯掌握的程度。)

(三)老師總結(jié):背誦、翻譯和人物性格表現(xiàn)

背誦檢測(cè):

1.課后練習(xí)二(投影:課本,討論答案)

2.小測(cè)題(幻燈片:默寫測(cè)驗(yàn),討論答案)

(設(shè)計(jì)目的:考查背誦)

四、語(yǔ)言知識(shí)歸納

1.歸納要求:(幻燈片:語(yǔ)言知識(shí)歸納要點(diǎn))

2.小組討論,推舉小組最好的一本筆記。

(設(shè)計(jì)目的:課外自行整理,提高文言語(yǔ)言知識(shí)歸納能力。同學(xué)之間互相檢查、督促,老師表?yè)P(yáng)、肯定。)

3.以學(xué)生筆記為例討論歸納要求

(設(shè)計(jì)目的:指出同學(xué)歸納中的優(yōu)缺點(diǎn),提供范例)

4.明確歸納內(nèi)容

(設(shè)計(jì)目的:指導(dǎo)學(xué)生修改歸納,提高日后歸納文言語(yǔ)言知識(shí)水平。)

5.檢測(cè):

(1)小測(cè)

(2)互改

(3)表?yè)P(yáng)(幻燈片:語(yǔ)言知識(shí)小測(cè)驗(yàn))

(設(shè)計(jì)目的:考查語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),表?yè)P(yáng)鼓勵(lì))

五、課外作業(yè)

1.背誦第三、四自然段

2.修改歸納筆記

(設(shè)計(jì)目的:進(jìn)一步鞏固本課教學(xué)目的)

六、教學(xué)流程圖

音樂(lè)引入

教學(xué)目的

復(fù)習(xí)

高中語(yǔ)文教案模板活動(dòng)篇5

一、寫作背景

本文是韓愈借給學(xué)生李蟠贈(zèng)文的機(jī)會(huì),抨擊那些自恃門第高貴的士大夫們“恥學(xué)于師”的惡劣風(fēng)氣,結(jié)果文章使他困窘不堪,社會(huì)上的人對(duì)他指指點(diǎn)點(diǎn),并且添油加醋地污蔑韓愈。韓愈也因此落得個(gè)瘋子的名聲。結(jié)果住在長(zhǎng)安,常常連飯都沒(méi)煮熟,就被趕走了。所以說(shuō)有的時(shí)候維護(hù)真理是需要很大的勇氣的。

二、韓愈及古文運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)介

韓愈(768~824),字退之,河陽(yáng)(現(xiàn)在河南盂縣)人,祖籍河北昌黎,世稱“韓昌黎”。二十五歲中進(jìn)士,曾任監(jiān)察御史、刑部侍郎、潮州(現(xiàn)在廣東潮州)刺史、國(guó)子博士、兵部侍郎、吏部侍郎等職。他是唐代“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”,明人列他為“唐宋八大家”之首。他的作品被后人編為《昌黎先生集》。

“古文運(yùn)動(dòng)”是唐代文學(xué)史上的一次文學(xué)革新運(yùn)動(dòng)。它是針對(duì)六朝以來(lái)泛濫的浮靡文風(fēng)而發(fā)起的。韓愈和柳宗元是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的主將。他們主張文章要像先秦兩漢散文那樣言之有物,提倡闡發(fā)孔孟之道,反對(duì)六朝以來(lái)單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢驪文章,主張語(yǔ)言要新穎。對(duì)那些“言之有物”的古文也要“師其意而不師其詞”言貴創(chuàng)新、詞必己出”。經(jīng)過(guò)這次古文運(yùn)動(dòng),終于把文體從六朝以來(lái)的浮艷的駢文中解放出來(lái),奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。

三、文體簡(jiǎn)介

“師說(shuō)”不是“說(shuō)說(shuō)老師”的意思?!罢f(shuō)”是一種議論文的文體,可以先敘后議,也可夾敘夾議?!罢f(shuō)”比“論”隨便些。初中學(xué)過(guò)的《捕蛇者說(shuō)》、《馬說(shuō)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》等等都屬“說(shuō)”一類文體?!罢f(shuō)”,古義為陳述和解說(shuō),因而對(duì)這類文體,就可按“解說(shuō)……的道理”來(lái)理解。所以《師說(shuō)》,即“說(shuō)師”,意思是解說(shuō)關(guān)于“從師”的道理,剛才說(shuō)過(guò),當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣不重視從師之道,認(rèn)為從師學(xué)習(xí)是可恥之事。韓愈寫這篇文章贈(zèng)給他的學(xué)生李蟠,其目的就是抨擊時(shí)弊,宣揚(yáng)從師的道理。

四、朗讀課文

1。需正音的字:

夫(fú)愚(yú)句讀(dòu)諛(yú)經(jīng)傳(zhuàn)

郯(tán)萇(cháng)聃(dān)蟠(pán)巫(wū)

2。重點(diǎn)句子如何斷句

——惑/而不從師

——其聞道也/固先乎吾

——夫/庸知/其年之先后/生于吾乎?

——吾從/而師之

點(diǎn)撥:停頓是指人們?cè)谡f(shuō)話或朗讀時(shí),常常在句子前后或中間所作的或長(zhǎng)或短的間歇。停頓往往與句子結(jié)構(gòu)一致(一般應(yīng)在主謂之間、動(dòng)賓之間、修飾語(yǔ)與中心詞之間稍作停頓),與詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)一致,與表意的需要一致。

五、翻譯全文

(一)第一段著重講解的字詞:

之—助詞,的;學(xué)者—求學(xué)的人;所以—用來(lái)……的;之—代詞,指道理;固—本來(lái);師(之)—以……為師(意動(dòng)用法);庸知—哪里,管、過(guò)問(wèn);無(wú)—不論,不分

語(yǔ)法:判斷句

師者,所以傳道受業(yè)解惑也。

道之所存,師之所存也。

(二)第二段著重講解的字詞:

師道—從師求學(xué)的道理,道,道理;之—放在主謂之間,取消句子獨(dú)立性;出—超出;焉—之于(向他);下—低于;恥—以……為恥;圣—圣明的人,圣明;愚—愚昧的人,愚昧?;蟆浚痪渥x—文句意思表達(dá)完畢叫句,句中需要停頓的地方叫讀;小學(xué)—小的學(xué)習(xí)方面;族—類;不齒—不屑一顧;歟—語(yǔ)氣詞;

語(yǔ)法:賓語(yǔ)前置——句讀之不知,惑之不解

省略句——今其智乃反不能及(之)

(三)第三、四段重點(diǎn)字詞

?!潭?;攻—學(xué)習(xí)研究;已—罷了;通—普通

語(yǔ)法:被動(dòng)句——1、不拘于時(shí)。

介賓后置句——1、而恥學(xué)于師;2、師不必賢于弟子。

六、總結(jié)全文的語(yǔ)法文言文知識(shí):

1、通假字

師者,所以傳道受業(yè)解惑也(“受”通“授”,教授,傳授)

或師焉,或不焉(“不”通“否”,指不從師學(xué)習(xí))

2、古今異義

學(xué)者古義:求學(xué)的人,讀書人。如:古之學(xué)者必有師。

今義:有專門學(xué)問(wèn)的人。

句讀古義:句子停頓的地方。如:句讀之不知。

今義:看字發(fā)出聲音

小學(xué)古義:小的方面學(xué)習(xí)。如:小學(xué)而大遺,吾示見(jiàn)其明也。

今義:對(duì)兒童、少年實(shí)施初等教育的學(xué)校。

眾人古義:一般人,普通人。如:今之眾人,其下圣人也遠(yuǎn)矣。

今義:許多人。

所以古義:特指代詞“所”+介詞“以”,相當(dāng)于“用來(lái)……的”。如:師者,所以傳道授業(yè)解惑也。

今義:表示因果關(guān)系的連詞。

不必古義:不一定。如“是故弟子不必不如師”。

今義:用不著,不需要。

3、一詞多義

道:①所以傳道受業(yè)解惑也(道理)

②師道之不傳也久矣(風(fēng)尚)

③道相似也(道德學(xué)問(wèn))

④余嘉其能行古道(道路)

傳:①所以傳道受業(yè)解惑也(傳授)

②師道之不傳也久矣(流傳)

賢:①其賢不及孔子(才能)

②師不必賢于弟子(高明)

師:①古之學(xué)者必有師(老師)

②吾從而師之(名詞活用作動(dòng)詞的意動(dòng)用法,以……為師)

③吾師道也(學(xué)習(xí))

④師道之不傳也久矣(從師)

⑤于其身也,則恥師焉(從師)

惑:①所以傳道受業(yè)解惑也(疑難問(wèn)題)

②于其身也,則恥師焉,惑矣(糊涂)

知:①夫庸知其年之先后生于吾乎(識(shí)別,動(dòng)詞)

②師道之不復(fù),可知矣(知道,了解)

之:①作代詞,有兩種情況:——指代人或事物。如“擇師而教之”。

——連接定語(yǔ)和中心詞,表示統(tǒng)一關(guān)系,相當(dāng)于“這類”、“這些”。如“郯子之徒”“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”

②作助詞,有四種情況:

——連接定語(yǔ)與中心詞,相當(dāng)于“的”。如“古之學(xué)者”。

——放在主謂之間,取消句子獨(dú)立性。如“師道之不復(fù),可知矣”

——賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。如“句讀之不知,惑之不解”

——在動(dòng)詞、形容詞或表示時(shí)間的詞后,湊足音節(jié),無(wú)意義。如“六藝經(jīng)傳,皆通習(xí)之”。

③以前學(xué)過(guò)的課文中還有二種情況:

——作代詞,指代自己。如“君將哀而生之乎”。

——作助詞,定語(yǔ)后置的標(biāo)志。如“蚓無(wú)爪牙之利,筋骨

4、詞類活用

吾師道也(名詞“師”用作動(dòng)詞,學(xué)習(xí))

師道之不傳也久矣(名詞“師”用作動(dòng)詞,表自動(dòng),從師。下文“則恥師焉”“師道之不得”中的“師”同此)

或師焉(名詞“師”用作動(dòng)詞,從師學(xué)習(xí))

不恥相師(名詞“師”用作動(dòng)詞,表自動(dòng),學(xué)習(xí))

吾從而師之(名詞“師”活用作動(dòng)詞的意動(dòng)用法,“以……為師”)

而恥學(xué)于師(形容詞“恥”活用作動(dòng)詞的意動(dòng)用法,“以……為恥”)

孔子師郯子(名詞“師”活用作動(dòng)詞的意動(dòng)用法,“以……為師”)

師者,所以傳道受業(yè)解惑也(形容詞“惑”活用作名詞,疑難問(wèn)題)

是故圣益圣,愚益愚(前面的“圣”“愚”均為形容詞活用作名詞,圣人,愚人)

圣人之所以為圣,愚人之所以為愚(后面的“圣”“愚”均為形容詞活用作名詞,圣人,愚人)

5、特殊句式:

1、判斷句:

①師者,所以傳道受業(yè)解惑也(“……者,……也”表判斷)

②道之所存,師之所存也(“……也”表判斷)

2、被動(dòng)句:

①不拘于時(shí)(介詞“于”表被動(dòng))

3、賓語(yǔ)前置句:

①句讀之不知,惑之不解(“之”作標(biāo)志的賓語(yǔ)前置)

4、介賓短語(yǔ)后置句(狀語(yǔ)后置):

①而恥學(xué)于師。

②不拘于時(shí),學(xué)于余。

③師不必賢于弟子。

5、省略句:

①今其智乃反不能及(之)。

②(人)愛(ài)其子,擇師而教之。

③(人)問(wèn)之,(士大夫)則曰:“彼與彼年相若也……”

④(士大夫)則群居而笑之。

6、固定格式:

夫庸知其年之先后生于吾乎(“庸……乎”,表示反問(wèn),意思是“難道……嗎?”)

高中語(yǔ)文教案模板活動(dòng)篇6

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力:

學(xué)習(xí)本文的文言文知識(shí)(實(shí)詞,虛詞,特殊句式等)。

學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術(shù)手法。

2、過(guò)程與方法:自學(xué)、討論、點(diǎn)撥。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

了解重要?dú)v史事件及重要?dú)v史人物,并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)歷史人物身上所具有的光輝品格,并以史為鑒,以人為鑒,完善自己的性格。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1.學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。

2.正確分析認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦兩人物的性格特點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí):三課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)成語(yǔ)“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”么?“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”這個(gè)成語(yǔ)的原話是什么、出自哪里大家知道么?對(duì),就是司馬遷的《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》中。公元前206年,在新豐鴻門(今陜西?。┡e行了一次特殊的宴會(huì),史稱“鴻門宴”,這也是項(xiàng)羽和劉邦之間的一次攸關(guān)宏圖偉業(yè)以及性命的宴會(huì),那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會(huì)?項(xiàng)羽和劉邦又在宴會(huì)上顯示了怎樣的英雄本色呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《鴻門宴》。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)(略)

三、了解作家作品

《鴻門宴》作者司馬遷,字子長(zhǎng),西漢史學(xué)家、文學(xué)家,史稱“太史令”。著有《史記》,后人又稱《太史公書》?!妒酚洝啡珪话偃ㄊ炯o(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬(wàn)六千五百字,敘述了上起黃帝,下到漢武帝太初四年約3000年的歷史;是我國(guó)二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史。

《史記》是作為正史的二十四史中的第一部,本紀(jì):敘述歷代帝王的歷史;世家:敘述貴族王侯的歷史;列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡;表:各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記;書:記載典章制度,天文地理。因其中的作品思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合,所以魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”。

四、背景介紹

秦末,“天下苦秦久矣”,公元前209年陳勝吳廣起義,劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng),退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門,揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月,在新豐鴻門舉行宴會(huì),課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。

鴻門宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門舉行的一個(gè)暗藏殺機(jī)的宴會(huì)。這個(gè)宴會(huì)是劉項(xiàng)兩個(gè)政治集團(tuán)之間的矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)明朗的生動(dòng)表現(xiàn),是漫長(zhǎng)的“楚漢相爭(zhēng)”的序幕。這個(gè)宴會(huì)上,充分展示了劉項(xiàng)矛盾的不可調(diào)和性,以及劉項(xiàng)迥異的性格特點(diǎn),也預(yù)示了斗爭(zhēng)雙方的必然結(jié)局。

五、檢查預(yù)習(xí),正音

欲王wàng關(guān)中饗xiǎng士卒為wèi擊破沛公軍崤xiáo山好hào美姬jī鯫zōu生說(shuō)shuì我戮lù力目眥zì跽jì

卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo

數(shù)shuò目項(xiàng)王靳jìn強(qiáng)

六、初步感知課文

快速瀏覽全文,根據(jù)“鴻門宴”這一線索,劃分文章層次。

提示:第一部分(第1至5段)宴會(huì)前。寫宴會(huì)前劉項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比,事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。

第二部分(第6至9段)宴會(huì)中。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)。這是故事的高潮。

第三部分(第10至12段)宴會(huì)后。寫劉邦脫身逃走,張良入謝和劉邦誅殺內(nèi)奸。這是故事的結(jié)局和尾聲。

也可根據(jù)故事的開(kāi)端(第1自然段)、發(fā)展(2—5自然段)、高潮(6—9自然段)結(jié)局(10—11自然段)、尾聲(第12自然段)劃分文章層次。

七、探究文本

1、齊讀課文第一自然段。

2、重點(diǎn)句子翻譯:

①旦日饗士卒,為(吾)擊破沛公軍

譯:明天犒勞士兵們,替我打敗沛公的軍隊(duì)。

②今入關(guān),財(cái)物無(wú)所取,婦女無(wú)所幸,此其志不在小

譯:現(xiàn)在進(jìn)了函谷關(guān),(竟然)對(duì)財(cái)物絲毫不取用,對(duì)婦女一概不寵幸,這說(shuō)明他的志向不在小的方面

3、疏通文意,歸納重要文言知識(shí)

詞類活用

沛公軍霸上軍:名詞活用為動(dòng)詞,駐軍。

欲王關(guān)中王:名詞活用為動(dòng)詞,稱王。

此其志不在小小:形容詞活用為名詞,小的方面。

古今異義

沛公居山東時(shí)古:函谷關(guān)以東今:山東省。

文言句式

狀語(yǔ)后置句曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰貪于財(cái)貨

省略句沛公軍(于)霸上為(我)擊破沛公軍

判斷句此天子氣也

4、思考:這一段交代了什么內(nèi)容?

提示:本段是故事的開(kāi)端,作者首先交代了曹無(wú)傷告密這一導(dǎo)火索,然后寫了雙方的駐地和兵力、范增的進(jìn)言等情節(jié),為下文的人物活動(dòng)作了鋪墊。范增是項(xiàng)羽的主要謀士,他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確。對(duì)劉邦的用心了如指掌?!凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅S⒚?。矛盾進(jìn)一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。

5、學(xué)生自由朗讀第2-5自然段,把不懂的字詞句圈點(diǎn)勾畫出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋,逐句翻譯課文。

6、翻譯重點(diǎn)句子:

項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍,私見(jiàn)張良,具告(之)以事

項(xiàng)伯于是連夜騎馬趕到劉邦的軍營(yíng)中,暗地拜見(jiàn)張良,把情況全部告訴了他。

距關(guān),毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也

把守函谷關(guān),不要讓項(xiàng)王等進(jìn)來(lái),您就可在秦國(guó)的土地上稱王了。

所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也

派兵遣將把守函谷關(guān)的原因,是為了防備其他盜賊進(jìn)入和發(fā)生意外的變故。

7、歸納2-5段重點(diǎn)文言知識(shí)。

詞類活用

素善留侯張良善:形容詞活用為動(dòng)詞,與……交好。

沛公今事有急急:形容詞活用為名詞,急難、危急的事、緊急的事。

君安與項(xiàng)伯有故故:形容詞活用為名詞,舊交情。

項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍夜:名詞作狀語(yǔ),在夜里、連夜。

吾得兄事之兄:名詞作狀語(yǔ),像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣。

秦地可盡王王:名詞活用為動(dòng)詞,稱王。

臣活之活:動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使活。

籍吏民籍:名詞活用為動(dòng)詞,登記。

古今異義:

約為婚姻古:結(jié)成親家今:結(jié)婚的事,或因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

所以遣將守關(guān)者古:……的原因今:表結(jié)果關(guān)系的連詞。

備他盜之出入與非常也古:意外的變故今:副詞,譯為“很、太”。

通假字

距關(guān),毋內(nèi)諸侯距:通“拒”,把守內(nèi):通“納”,接納。

要項(xiàng)伯要:通“邀”,邀請(qǐng)。

文言句式

判斷句楚左尹項(xiàng)伯者,項(xiàng)羽季父也。者:表提前停頓,不譯。

狀語(yǔ)后置具告以事以事具告(之)。

省略句欲呼張良與(之)俱去毋從(其)俱死也。

成語(yǔ)

秋毫無(wú)犯:原指任何細(xì)小的東西都不侵犯,現(xiàn)多形容軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明,絲毫不侵犯群眾的利益。

7、回顧課文,思考下列幾個(gè)問(wèn)題

第2—5自然段主要交代了哪些事情?

提示:項(xiàng)伯夜訪張良和張良獻(xiàn)策兩件事情。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信,目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩,卻被張良利用,使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。劉邦對(duì)項(xiàng)伯不但“兄事之”,“更奉酒為壽,約為婚姻”,竭力奉承,拼命拉攏,終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽,導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。

“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),項(xiàng)羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實(shí)施等等,莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關(guān)鍵。

八、布置作業(yè)

鞏固第2至5自然段文言知識(shí)。

預(yù)習(xí)課文的6—9自然段。

第二課時(shí)

評(píng)解課文第6至9自然段。

一、學(xué)生自由朗讀課文,把不懂的字詞句圈點(diǎn)勾畫出來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋,逐句翻譯課文。

重點(diǎn)句子翻譯:

①范增數(shù)目項(xiàng)王,舉所佩玉玦以示之者三,項(xiàng)王默然不應(yīng)。

譯:范增多次向項(xiàng)王使眼色,再三舉起他佩戴的玉玦暗示項(xiàng)王,項(xiàng)王沉默著沒(méi)有反應(yīng)。

②夫秦王有虎狼之心,殺人如不能舉,刑人如恐不勝,天下皆叛之。

譯:秦王有虎狼一樣的心腸,殺人惟恐不能殺盡,懲罰人惟恐不能用盡酷刑,所以天下人都背叛他。

③故遣將守關(guān)者,備他盜出入與非常也。

譯:特意派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因,是為了防備其他盜賊的進(jìn)入和意外的變故。

三、歸納重點(diǎn)文言知識(shí)。

詞類活用

沛公旦日從百余騎從:使動(dòng)用法,使……跟從。

范增數(shù)目項(xiàng)王目:名詞活用為動(dòng)詞,使眼色。

若入前為壽前:名詞活用為動(dòng)詞,上前。

常以身翼避沛公翼:名詞作狀語(yǔ),像翅膀一樣。

交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)止:使動(dòng)用法,使……止。

先破秦入咸陽(yáng)者王之王:使動(dòng)用法,讓……為王。

刑人如恐不勝刑:名詞活用為動(dòng)詞,施刑、處罰。

毫毛不敢有所近近:形容詞活用為動(dòng)詞,接觸、沾染。

通假字

令將軍與臣有郤郤:通“隙”,隔閡、嫌怨。

古今異義

將軍戰(zhàn)河北,臣戰(zhàn)河南古義:黃河以北,黃河以南;今義:分別指河北省、河南省。而聽(tīng)細(xì)說(shuō)古義:小人的讒言;今義:詳細(xì)的說(shuō)。

文言句式

被動(dòng)句若屬皆且為所虜!

賓語(yǔ)前置句籍何以至此?即“以何”,憑什么,疑問(wèn)代詞作介詞的賓語(yǔ),前置

判斷句沛公之參乘樊噲者也。

成語(yǔ)

項(xiàng)莊舞劍,意在沛公:比喻說(shuō)話或行動(dòng)雖然表面上另有名目,其真實(shí)意圖卻在于對(duì)某人某事進(jìn)行威脅或攻擊。

勞苦功高,意思是做事勤勞,功勞很大。

四、快速瀏覽第6至9段,思考下列問(wèn)題

1、鴻門宴上發(fā)生了哪些精彩的情節(jié),請(qǐng)簡(jiǎn)要?dú)w納

提示:劉邦謝罪、項(xiàng)王設(shè)宴、范增舉玦、項(xiàng)莊舞劍、樊噲闖帳

2、鴻門宴上劉項(xiàng)雙方的形式關(guān)系是如何轉(zhuǎn)化的?

提示:宴會(huì)上正面交鋒——項(xiàng)羽主動(dòng)劉邦被動(dòng),高潮迭起,三起三落。范增“數(shù)目”、“舉玦”,這是情節(jié)“一起”;召項(xiàng)莊舞劍,意在沛公,這是情節(jié)“二起”;樊噲闖帳,項(xiàng)羽“按劍而跽”,這是情節(jié)“三起”。真是“黑云壓城城欲摧”,似乎一場(chǎng)血肉橫飛的斗爭(zhēng)不可避免。但項(xiàng)王不應(yīng),這是情節(jié)“一落”;項(xiàng)伯“翼蔽沛公”,這是情節(jié)“二落”;樊噲闖帳,慷慨陳詞,竟讓項(xiàng)羽“英雄相惜”,這是情節(jié)“三落”;劉邦在鴻門宴上終于將危險(xiǎn)消弭于無(wú)形,化解了被動(dòng)的局面。

3、“項(xiàng)莊舞劍”對(duì)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展有什么作用?

提示:“舞劍”事件發(fā)生,使剛剛緩和的宴會(huì)氣氛驟然緊張起來(lái),從而引出了“樊噲闖帳”,把整個(gè)情節(jié)推向高潮。

五、布置作業(yè)

1、鞏固6-9段的文言知識(shí)。

2、預(yù)習(xí)10-12段。從全文找出項(xiàng)羽的言行及劉邦的表現(xiàn),分析這兩位人物形象。

第三課時(shí)

一、評(píng)解課文第10至12自然段

1、疏通文意

2、歸納文言知識(shí)

詞類活用

道芷陽(yáng)間行道:名詞活用為動(dòng)詞,取道。

文言句式

賓語(yǔ)前置句大王來(lái)何操?沛公安在?

省略句豎子不足與(之)謀!

判斷句奪項(xiàng)王天下者必沛公也。

被動(dòng)句吾發(fā)屬今為之虜矣!

成語(yǔ)

人為刀俎,我為魚肉:別人是刀和砧板,自己是放在砧板上被宰割的魚和肉。比喻生殺之權(quán)掌握在他人手里,自己處于被人宰割的地位。

3、這10-12段主要寫了什么事?

提示:沛公脫險(xiǎn),劉邦鋤奸。

二、分析人物形象

(1)、找出文中有關(guān)項(xiàng)羽言行的語(yǔ)句,朗讀體味,回答下列問(wèn)題:

1、當(dāng)初下令殺劉邦的是誰(shuí)的主意,最后放走不殺劉邦的又是誰(shuí)?從“大怒”到坦然接受劉邦的禮物,為何有這樣的轉(zhuǎn)變?

提示:因勝利果實(shí)被奪,尊嚴(yán)受損而怒;因劉邦刻意奉迎,尊嚴(yán)得維護(hù)而放過(guò)敵人

2、在宴席上項(xiàng)伯護(hù)劉,樊噲闖帳,劉邦逃走,項(xiàng)羽的反應(yīng)如何?

提示:熟視無(wú)睹;大為褒獎(jiǎng);無(wú)動(dòng)于衷

3、項(xiàng)羽為何不面南而坐?對(duì)范增示意有何反應(yīng)?對(duì)主動(dòng)告密的曹無(wú)傷的態(tài)度又如何?

提示:自大輕敵;默然對(duì)待勸諫;不重視誓死效命者

4、以上種種說(shuō)明項(xiàng)羽是個(gè)怎樣的人?

提示:寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、剛愎自用、缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)、自矜功伐、自高自大、不善用人

(2)、分析劉邦的表現(xiàn)和性格

1、劉邦聽(tīng)到項(xiàng)羽要擊破他時(shí),他是如何應(yīng)付的?

提示:求救張良,拉攏項(xiàng)伯。

2、劉邦在宴會(huì)時(shí),對(duì)項(xiàng)羽說(shuō)了什么話?他說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣是怎樣的?

提示:謙虛恭敬,唯恐不周。

3、劉邦逃離敵營(yíng)時(shí),對(duì)張良說(shuō):“度我至軍中,公乃入?!奔热皇寝o謝,為何不立刻讓張良去?

提示:周密部署,成功脫險(xiǎn)。

4、從劉邦對(duì)項(xiàng)伯、鯫生、曹無(wú)傷的態(tài)度來(lái)看,你覺(jué)得劉邦是一個(gè)怎樣的人?

提示:拉攏利用;為隱瞞自己的錯(cuò)誤而嫁禍;對(duì)背叛者毫不手軟。

5、以上種種說(shuō)明劉邦是個(gè)怎樣的人?

提示:善于用人、能言善辯、能屈能伸、臨危不懼、狡詐多端。

三、項(xiàng)羽、劉邦在我們的腦海中留下了深刻的印象,試析作者是如何刻畫鴻門宴上活動(dòng)的人物形象的?

提示:

1、作者善于在矛盾沖突中刻畫人物。文章在“項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻,劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節(jié),通過(guò)生動(dòng)的對(duì)話描寫、精彩的動(dòng)作描寫以及對(duì)當(dāng)時(shí)那種劍拔弩張、殺機(jī)四伏的氣氛的渲染,使讀者如身臨其境,充分感受到歷史脈搏緊張的悸動(dòng)。

2、運(yùn)用對(duì)照烘托的手法,使人物的性格特點(diǎn)更為鮮明突出。文章對(duì)劉邦的刻畫,都是為塑造主要人物項(xiàng)羽服務(wù)的。另外如謀士范增與張良,部將項(xiàng)莊與樊噲,內(nèi)奸項(xiàng)伯與曹無(wú)傷,都是相互映襯,彼此輝映的。

四、探究交流活動(dòng):

項(xiàng)羽兵敗垓下,烏江自刎,后人評(píng)價(jià)各異:

杜牧有《題烏江亭》:“勝敗兵家事不期,包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來(lái)未可知。“

李清照有《詠?lái)?xiàng)羽》:“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東。”

王安石有《烏江亭》“:百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在,肯與君王卷土來(lái)?!?/p>

試比較分析這幾種看法,并談?wù)勀阕约旱目捶ā?/p>

五、課堂小結(jié)

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇,“史圣”司馬遷對(duì)這位失敗了的英雄傾注了太多的感情,使其具有久遠(yuǎn)的人格魅力??梢哉f(shuō)巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項(xiàng)羽樂(lè)觀地估計(jì)了戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì),喪失了應(yīng)有的判斷能力,也構(gòu)成了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一種近乎盲目的自信和崇拜,鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰(zhàn)斗贏得勝利。項(xiàng)羽不屑小計(jì)謀是真誠(chéng)的,他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題,最終,項(xiàng)羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章,算是一種對(duì)自己的薄奠。無(wú)論是獨(dú)夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無(wú)奈,無(wú)論是力能抗鼎拔山,還是烏江別姬自刎,光照至今的永是夕陽(yáng)般的英雄末路的輝煌與悲壯。

六、布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)四。

2、預(yù)習(xí)《陳情表》

高中語(yǔ)文教案模板活動(dòng)篇7

●教學(xué)目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀,了解大概。本文寫得典范古雅,但凡遣詞造句、行文布局、佳構(gòu)機(jī)巧、言語(yǔ)妙喻都需要深入口味,反復(fù)吟誦。

2.串通文義,學(xué)習(xí)文法。理解本文首先需要掌握文章的行文結(jié)構(gòu)。此文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)在于開(kāi)篇立論,明確論述的原則,然后逐層展開(kāi),分別論述,而在論述中又不失良機(jī),隨時(shí)比較,廣引博征,使文章跌宕生姿,別具風(fēng)采。

3.不求全貌,雕琢精義。理解本文的另一要點(diǎn)在于不求全貌,但求精雕細(xì)琢;特別是文中生動(dòng)奇巧的妙言妙語(yǔ),要用心揣摩體會(huì)。

●教具準(zhǔn)備

多媒體投影

●課時(shí)安排

1課時(shí)

●教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們,我們以前學(xué)過(guò)不少詩(shī)歌,大家能背幾首嗎?(學(xué)生試背三兩首)那么,這些詩(shī)歌有怎樣的特點(diǎn)呢?(學(xué)生自由發(fā)言:語(yǔ)言的形象性、凝練性,結(jié)構(gòu)的跳躍性等)如果要更進(jìn)一步了解詩(shī)的特點(diǎn),那么我們就聽(tīng)聽(tīng)學(xué)貫中西的錢鐘書先生是怎樣說(shuō)的。(板書課題《談中國(guó)詩(shī)》)

二、作者簡(jiǎn)介

出示投影:

錢鐘書先生1910年出生于江蘇無(wú)錫,1933年清華大學(xué)外文系畢業(yè),1935年赴牛津大學(xué)攻讀,獲B.Litt.(Oxon)學(xué)位。后又至巴黎大學(xué)研究法國(guó)文學(xué)。歸國(guó)后,曾任昆明西南聯(lián)大外文系教授,國(guó)立師范學(xué)院英語(yǔ)系主任,上海暨南大學(xué)外語(yǔ)系教授,中央圖書館外文部總編纂等。解放后,任清華大學(xué)外文系教授。1953年轉(zhuǎn)任中國(guó)科學(xué)院文學(xué)研究所研究員、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部學(xué)部委員。新時(shí)期又擔(dān)任中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究所研究員和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院副院長(zhǎng)、院特邀顧問(wèn),還曾任第六屆全國(guó)政協(xié)委員,第七、八屆全國(guó)政協(xié)常務(wù)委員。

錢先生博學(xué)多能,兼通數(shù)國(guó)外語(yǔ)。學(xué)貫中西,在文學(xué)創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究?jī)煞矫婢龀隽俗吭匠煽?jī)。解放前出版的著作有散文集《寫在人生邊上》,用英文撰寫的《十六、十七、十八世紀(jì)英國(guó)文學(xué)里的中國(guó)》,短篇小說(shuō)集《人獸鬼》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《圍城》,文論及詩(shī)文評(píng)論《談藝錄》。其中《圍城》有獨(dú)特成就,被譯成多國(guó)文字在國(guó)外出版?!墩勊囦洝啡谥形鲗W(xué)于一體,見(jiàn)解精辟獨(dú)到。解放后,錢先生出版有《宋詩(shī)選》《管錐篇》五卷、《七綴集》《槐聚詩(shī)存》等。錢先生還參與《毛澤東選集》的外文翻譯工作。主持過(guò)《中國(guó)文學(xué)史》唐宋部分的編寫工作。他的《宋詩(shī)選注》在詩(shī)選與注釋上都有高明識(shí)見(jiàn),還對(duì)中外詩(shī)學(xué)中帶規(guī)律性的一些問(wèn)題作了精當(dāng)?shù)年U述?!豆苠F篇》則是論述《周易正義》《毛詩(shī)正義》《左傳正義》《史記會(huì)注考證》《老子王弼注》《列予張湛傳》《焦氏易林》《楚辭洪興祖外傳》《太平廣記》《全上古三代秦漢三國(guó)六朝文》的學(xué)術(shù)巨著,體大思精,旁征博引,是數(shù)十年學(xué)術(shù)積累的力作,曾獲第一屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)。錢先生的治學(xué)特點(diǎn)是貫通中西、古今互見(jiàn)的方法,融會(huì)多種學(xué)科知識(shí),探幽入微,鉤玄提要,在當(dāng)代學(xué)術(shù)界自成一家。因其多方面的成就,被譽(yù)為“文化大家”。

三、整體感知,把握文意

1.學(xué)生誦讀課文,了解課文大意.劃分結(jié)構(gòu)層次。

明確:本文可分四部分。

第一部分(第l段).交代作者論詩(shī)的根本立場(chǎng)。

第二部分(第2段),從整體上論述了中國(guó)詩(shī)的一般發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律。

第三部分(自“貴國(guó)愛(ài)倫坡主張?jiān)姷钠逃睢敝痢拔以趧e處也曾詳細(xì)說(shuō)明貴國(guó)愛(ài)倫坡的詩(shī)法所產(chǎn)生的純粹詩(shī),我們?cè)娎飵浊昵霸缬辛恕?,重點(diǎn)論述中國(guó)詩(shī)的各個(gè)特點(diǎn)。這部分又分三層:

第一層(自“貴國(guó)愛(ài)倫坡主張?jiān)姷钠逃睢敝痢爸袊?guó)詩(shī)人要使你從‘易盡’里望見(jiàn)了‘無(wú)垠’”),從詩(shī)的篇幅上進(jìn)行論述:中國(guó)詩(shī)的特點(diǎn)就是短,它形成的原因則是由于韻律的要求。

第二層(自“-一位中國(guó)詩(shī)人說(shuō)”至“深摯于涕淚和嘆息的靜默”),論述中國(guó)詩(shī)的意韻之美一一“言有盡而意無(wú)窮”,且富于暗示。

第三層(自“西洋瀆者也覺(jué)得中國(guó)詩(shī)筆力輕淡”至“我們?cè)娎飵浊昵霸缬辛恕?,通過(guò)對(duì)比的方式具體論述中國(guó)詩(shī)“筆力輕淡,詞氣安和”的風(fēng)格。

第四部分(自“所以,你們講,中國(guó)詩(shī)……”至“研究我們的詩(shī)準(zhǔn)使諸位……覺(jué)得甜蜜的家鄉(xiāng)困遠(yuǎn)征增添了甜蜜”),論述中國(guó)詩(shī)的總體特色,并且啟示人們,論詩(shī)必須根據(jù)本國(guó)文化根基,只有這樣才全面科學(xué)。

2.學(xué)生準(zhǔn)確篩選有關(guān)段落中的信息,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言概括中國(guó)詩(shī)的特征。

學(xué)生思考后,明確:與西方詩(shī)歌相比較,中國(guó)詩(shī)有以下特征。

第一,中國(guó)詩(shī)講求抒情性并一蹴而至崇高的境界,以后就缺乏變化,而且逐漸腐化。

第二,中國(guó)詩(shī)講求篇幅短小,“詩(shī)體”配適“詩(shī)心”的需要。

第三,中國(guó)詩(shī)富于暗示性。

第四,中國(guó)詩(shī)筆力輕淡,詞氣安和。

3.學(xué)生分組時(shí)論本文行文的特點(diǎn).要求舉例說(shuō)明。

明確:本文在行文布局上的主要特點(diǎn)是以綜合為綱,以比較為網(wǎng),中外相容,古今兼顧,且處處都設(shè)機(jī)巧,讓讀者回味無(wú)窮。

比如要回答“什么是中國(guó)詩(shī)的一般印象呢”,錢鐘書巧妙地設(shè)下一個(gè)“陷阱”。他告訴我們,要用這樣的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)是不合適的。只有在具有居高臨遠(yuǎn)的觀點(diǎn)和將中外詩(shī)進(jìn)行對(duì)比的情況下才能作出合理的結(jié)論。并且告訴讀者,這種方法即是比較文學(xué)的方法。不多的幾句話,就把基本觀點(diǎn)和原則交代清楚了。以下的每一個(gè)論述幾乎都包藏著對(duì)比和綜合。

如中國(guó)詩(shī)的發(fā)展史問(wèn)題,就由伏爾泰所引出,然后道出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

如談中國(guó)詩(shī)的篇幅,則以愛(ài)倫坡的話立論。不僅指出了中國(guó)濤的特點(diǎn)及其原因,還指出了中國(guó)詩(shī)的特殊之處:簡(jiǎn)短的詩(shī)可以有悠遠(yuǎn)意味,收縮并不妨礙延長(zhǎng),仿佛我們要看得遠(yuǎn)些,每把眉眼顰蹙。中國(guó)詩(shī)人要使你從“易盡”里望見(jiàn)了“無(wú)垠”。

在談中國(guó)詩(shī)的意韻和特殊表達(dá)方式時(shí),則援引了魏爾蘭、濟(jì)慈、維榮、莎士比亞、拜倫等外國(guó)詩(shī)人的見(jiàn)解,材料充實(shí),說(shuō)服力強(qiáng)。

四、品味文章的語(yǔ)言

方法一:學(xué)生自己找出感興趣的句子自由發(fā)言。

方法二:教師出示投影中的句子讓學(xué)生品析。

如用第二種方法,可出示下列句子供學(xué)生品味。

1.所以,中國(guó)詩(shī)是早熟的。早熟的代價(jià)是早衰。中國(guó)詩(shī)一蹴而至崇高的境界,以后就缺乏變化,而且逐漸腐化。

2.中國(guó)人的心地里,沒(méi)有地心吸力那回事,一跳就高升上去。梵文的《百喻經(jīng)》說(shuō)一個(gè)印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層,中國(guó)的藝術(shù)和思想體構(gòu),往往是飄飄凌云的空中樓閣,這因?yàn)橹袊?guó)人聰明,流毒無(wú)窮地聰明。

3.問(wèn)而不答,以問(wèn)為答,給你一個(gè)回腸蕩氣的沒(méi)有下落,吞言咽理的沒(méi)有下文?!嘞碌闹皇庆o默一一沉摯于涕淚和嘆息的靜默。

4.有種卷毛凹鼻子的哈巴狗兒,你們叫它“北京狗”,我們叫它“西洋狗”?!都t樓夢(mèng)》的“西洋花點(diǎn)子哈巴狗兒”。這只在西洋就充中國(guó)而在中國(guó)又算西洋的小畜生,該磨快牙齒,咬那些談中西本位文化的人。

5.讀外國(guó)詩(shī)每有種他鄉(xiāng)忽遇故知的喜悅,會(huì)引導(dǎo)你回到本國(guó)詩(shī)。這事了不足奇。

教師提示:

1.這句話的本體不是一般意義上的“中國(guó)詩(shī)”,即不是指中國(guó)詩(shī)歌中的某一類作品或某位詩(shī)人的作品,而是指中國(guó)詩(shī)的發(fā)展特點(diǎn)。早熟,是指“純粹的抒情詩(shī)的精髓和峰極,在中國(guó)詩(shī)里出現(xiàn)得異常之早”;早衰,是指“中國(guó)詩(shī)一蹴而至崇高的境界,以后就缺乏變化,而且逐漸腐化”(腐化,是對(duì)詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)價(jià)值而言的)。這句話,借助比喻和比喻中的對(duì)比(“早熟”與“早衰”),從詩(shī)歌發(fā)展的角度,簡(jiǎn)要地說(shuō)明了中國(guó)詩(shī)的藝術(shù)特征和由此產(chǎn)生的負(fù)面影響。2.這句話有兩層意思:一是借梵文的《百喻經(jīng)》闡釋中國(guó)的藝術(shù)和思想體構(gòu)上的缺欠,旨在批評(píng);二是點(diǎn)明造成這種缺欠的根本原因?!耙粋€(gè)印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層”這樣的建筑物就是“飄飄凌云的空中樓閣”,作者以此作喻,批評(píng)中國(guó)的藝術(shù)和思想體構(gòu)缺乏嚴(yán)密的邏輯性,往往脫離客觀實(shí)際,沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),其結(jié)果必定影響藝術(shù)的健康、穩(wěn)定地發(fā)展。這個(gè)批評(píng)是相當(dāng)尖銳的,比喻中透出了強(qiáng)烈的諷刺意味。句中“聰明”一詞是反語(yǔ),是沒(méi)有掌握藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律只憑臆斷從事的思想方法。所渭的“聰明”不過(guò)是自欺欺人?!傲鞫緹o(wú)窮地聰明”,一針見(jiàn)血地指出了上述思想方法的危害一一錯(cuò)誤的東西長(zhǎng)期得不到批評(píng)、抵制,反倒堂而皇之地沿傳下去,貽害無(wú)窮。

3.此句意在說(shuō)中國(guó)詩(shī)的意蘊(yùn)很悠遠(yuǎn),但其表達(dá)風(fēng)格卻十分平和。

4.本句隱諷那些對(duì)于西方文化不懂裝懂的人。

5.此句意在講對(duì)外國(guó)詩(shī)了解得越深,越能感受本國(guó)詩(shī)。

五、課文總結(jié)

錢鐘書融會(huì)多種知識(shí),探幽入微,條理精辟地論述了中國(guó)詩(shī)歌的特點(diǎn)。并在保證論述嚴(yán)謹(jǐn)周密的同時(shí)運(yùn)用了大量比喻,使文章多姿多彩,幽默睿智。真不愧為“文化大家”!

六、布置作業(yè)

試用比較的方法探究:與中國(guó)古詩(shī)相比,中國(guó)新詩(shī)在內(nèi)容和形式上的特征。

高中語(yǔ)文教案模板活動(dòng)篇8

教學(xué)目標(biāo):

1、了解燭之武的說(shuō)服技巧;

2、了解燭之武、秦公、晉文公等人物的形象特點(diǎn)

3、概括全文內(nèi)容,歸納詞類活用、古今異義、通假字、文言特殊句式等。教學(xué)重點(diǎn):

1.準(zhǔn)確理解和把握燭之武說(shuō)退秦師的原因。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累文言詞語(yǔ)的用法,掌握特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。

3.結(jié)合時(shí)代背景,理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征。

教學(xué)難點(diǎn):對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。

預(yù)習(xí)要求:

1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。

2、了解寫作時(shí)代背景

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入:

在《三國(guó)演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得不?

“如血?dú)堦?yáng)下,有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍,胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長(zhǎng)板坡當(dāng)陽(yáng)橋頭,但見(jiàn)他髭須倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰(shuí)來(lái)與我決一死戰(zhàn)?”再看對(duì)面,滿山遍野,旗幟遮天,陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來(lái)是曹操的軍隊(duì)列陣在此。

但見(jiàn)對(duì)面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸,出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此,誰(shuí)與我決一死戰(zhàn)?”對(duì)面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見(jiàn)此,又大喊:“戰(zhàn)又不戰(zhàn),退又不退,卻又如何?”話音未落,只見(jiàn)曹軍中有一戰(zhàn)將(夏侯杰)墜于馬下,百萬(wàn)曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。同學(xué)們知道這個(gè)武將是誰(shuí)嗎?”

教師分析:張飛!桃園三結(jié)義之一的張飛!對(duì),就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象,喝退百萬(wàn)雄師,倒也不足為奇。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位文人,看他是如何在溫言細(xì)語(yǔ)中退卻百萬(wàn)雄師,使自己的國(guó)家免于覆亡的厄運(yùn)的。這就是我們今天我們要學(xué)習(xí)的課文《燭之武退秦師》主角燭之武。

二、解題:燭之武是一個(gè)人,而秦師,雖然我們不知道具體的數(shù)目,但是就算沒(méi)有十萬(wàn)百萬(wàn)也有成千上萬(wàn)吧。一人退一萬(wàn)人,這可比一夫當(dāng)關(guān)萬(wàn)夫莫開(kāi)牛多了,后者只是把人擋在門外就可以了,而燭之武,本文的主角卻是讓這攻城的幾萬(wàn)人老老實(shí)實(shí)的請(qǐng)回家了,這氣魄,這能力,不平常吧!他是怎么退的,是像張飛一聲大吼,用勇退,還是像諸葛亮用自己的智慧智退,這個(gè)問(wèn)題相信我們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)之后都會(huì)有一個(gè)答案的。

三、相關(guān)知識(shí)介紹:

《燭之武退秦師》選自《左傳》,大家請(qǐng)看注釋①,《左傳》又稱《左氏春秋傳》,作者左丘明。它我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容,既具有研究先秦歷史的史料價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值。它與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》合稱“春秋三傳”。

四、課文講解:

(1)第一段

原文:晉侯、秦伯圍鄭,以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。晉軍函陵,秦軍氾南。(請(qǐng)全體學(xué)生一起朗讀,并回答這一段話主要講了什么?)

字詞分析:

1、實(shí)詞:

1且貳于楚也?!百E”原為數(shù)詞,這里活用為動(dòng)詞,屬于此類活用現(xiàn)象,譯為從屬二主。○

2晉軍函陵,秦軍氾南?!败姟痹瓰槊~,意思是軍隊(duì),在這個(gè)句子中活用為動(dòng)詞,譯○

為駐扎,駐軍。

2、虛詞

1“以其無(wú)禮于晉”?!耙浴笔潜硎驹虻倪B詞,譯為因?yàn)椤!?/p>

2“以其無(wú)禮于晉”?!芭c”是介詞,譯為對(duì)?!?/p>

譯文:晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó),因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮,并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在氾南。

教師提問(wèn):這一段只有短短的25個(gè)字,卻蘊(yùn)含了豐富的信息,哪位同學(xué)能回答一下這一段提供了哪些信息?(學(xué)生答,事件:秦晉圍鄭,以及事件的起因)

教師分析:

“晉侯、秦伯圍鄭”,兩個(gè)超級(jí)大國(guó)加兵一個(gè)弱國(guó),類似于20__年爆發(fā)的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng),美英聯(lián)軍進(jìn)攻伊拉克。且秦國(guó)和晉國(guó)的關(guān)系用今天的話來(lái)說(shuō)就是比一般的親密的還要親密,就像夫妻一樣,我們不是常說(shuō)“秦晉之好”嘛,這關(guān)系可比于美英兩國(guó)親密多了;好了,找好幫手了,接下來(lái)要弄個(gè)師出有名。總不能一聲不吭上來(lái)就打吧,理由呢,人家找的很充分,就是“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”,你看,理由還不只一個(gè),這理由夠充分了吧;“晉軍函陵,秦軍氾南”,這兩處肯定是軍事咽喉之地,從軍事學(xué)角度言,秦晉聯(lián)軍是占盡天時(shí)、地利、人和,鄭國(guó)“危矣”,鄭國(guó)呢,它該怎么辦,是舉白旗投降,還是謀

算著把這兩老大哥給請(qǐng)回去呢?接下來(lái)我們一起來(lái)看一下第二段,看鄭國(guó)是如何解決這兵臨城下的危機(jī)的?

(2)第二段

原文:佚之狐言于鄭伯曰:“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退?!惫珡闹?。辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已?!惫唬骸拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉!”許之。(教師朗讀,并提出問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們思考一下鄭伯怎么說(shuō)服燭之武接受任務(wù)的)

字詞分析:

1、通假字:

今老矣,無(wú)能為也已(已,通“矣”,了。)

2、句式

1省略句○

(燭之武)辭曰:“臣之壯也??”(省略主語(yǔ)“燭之武”)

②倒裝句/狀語(yǔ)后置

佚之狐言于鄭伯。(介詞結(jié)構(gòu)后置句,句意是:佚之狐對(duì)鄭文公說(shuō)。

3、判斷句○

是寡人之過(guò)也(“??也”表示判斷,“是”為指示代詞,譯為這。)

4、省略句○

許之。(省略主語(yǔ)“燭之武”。句意是:燭之武應(yīng)許了他。)

(教師明確譯文)

譯文:佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō):“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中,如果能派燭之武去見(jiàn)秦伯,一定能說(shuō)服他們撤軍?!编嵅饬?。燭之武推辭說(shuō):“我年輕時(shí),尚且不如別人;現(xiàn)在老了,做不成什么了?!编嵨墓f(shuō);“我早先沒(méi)有重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了,對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。

教師提問(wèn):鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武接受任務(wù)的呢?

(學(xué)生回答,??)

教師分析:

在這一段出現(xiàn)了三個(gè)人物:佚之狐、燭之武、鄭伯,我們來(lái)看一下他們?cè)谶@一段各有什么樣的表現(xiàn)?這一段主要運(yùn)用了語(yǔ)言描寫,那我們大家一起來(lái)看一下這些語(yǔ)言各自體現(xiàn)了他們?cè)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)。

①佚之狐:

佚之狐言于鄭伯曰:“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退?!?/p>

A佚之狐對(duì)國(guó)家所面臨的局勢(shì)有非常清晰的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)候如果貿(mào)然應(yīng)戰(zhàn),無(wú)異于是一以卵擊石。所以派遣使者去進(jìn)行游說(shuō)才是最佳的選擇。這說(shuō)明佚之狐頭腦清醒,能夠準(zhǔn)確的評(píng)估局勢(shì),審時(shí)度勢(shì)。

B對(duì)于使者的選擇,他認(rèn)為被鄭文公所冷落的燭之武有勸退秦師的才能。足見(jiàn)佚之狐眼光之獨(dú)到,能夠慧眼識(shí)英才,充當(dāng)伯樂(lè)。

C“見(jiàn)秦君”而不是晉君,發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的是晉國(guó),秦國(guó)與鄭國(guó)并無(wú)太大的沖突。所以從秦方面入手就較為容易??梢?jiàn),佚之狐考慮周全,深謀遠(yuǎn)慮。

②鄭文公:

“公從之”,——佚之狐的意見(jiàn)很容易被采納,鄭文公決策及時(shí)果斷,并且善于采納建議?!拔岵荒茉缬米?,今急而求子,是寡人之過(guò)也然鄭亡,子亦有不利焉?!泵鎸?duì)燭之武的抱怨推辭,他將錯(cuò)誤攬到自己身上態(tài)度誠(chéng)懇。而后,又一針見(jiàn)血指出亡鄭于燭之武也是不利的&39;,可說(shuō)是軟硬兼施,迫使?fàn)T之武答應(yīng)退秦。這樣,一位善于納諫,勇于認(rèn)錯(cuò),善于言辭的君主形象就躍然紙上。

③燭之武:

先是推辭:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已?!毖哉Z(yǔ)中含有抱怨發(fā)牢騷的成分。燭之武長(zhǎng)期不被重用,知道國(guó)家面臨危難是,鄭文公才任用他。有些不滿的情緒無(wú)可厚非。況且鄭文公所指派給他的任務(wù)意義重大,這句話其實(shí)也蘊(yùn)含了試探的意味,可見(jiàn)燭之武的謹(jǐn)慎。

“許之”,在鄭文公的勸說(shuō)下,燭之武接受任務(wù)答應(yīng)前往說(shuō)服秦君,足見(jiàn)其深明大義。既然有退秦師的人才,那么他有時(shí)怎么退的呢?接下來(lái)進(jìn)入本文最精彩的環(huán)節(jié)——智退秦師。

(3)第三段

原文:夜縋而出。見(jiàn)秦伯曰:“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。若余鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之。”秦伯說(shuō),與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。

(全體同學(xué)一起朗讀,并思考問(wèn)題:燭之武是怎么樣一步步說(shuō)服秦公的)

字詞分析:

1、實(shí)詞

1“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”,“鄙”原為邊遠(yuǎn)地區(qū),邊疆,為名詞,這里活用為動(dòng)詞,譯為“把??○

作為邊境”。

2“焉用亡鄭陪以鄰”,“陪”,讀beì,增加的意思?!?/p>

3“若舍鄭以為東道主”,“東道主”一詞為古今異義現(xiàn)象,在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是請(qǐng)客的主○

人,而在本句中譯為“東方道路上接待客人的主人?!?/p>

○4“行李之往來(lái)”,“行李”,一詞為古今異義現(xiàn)象,在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是出門時(shí)所帶的包裹等,而在本句中譯為出使的人。

○5“共其乏困”,”共”通“供”,供給、供應(yīng)。讀gōng;“乏困”,一詞為古今異義現(xiàn)象,在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是疲勞的意思,而在本句中譯為缺少的東西。

○6“夫晉,何厭之有”,“厭”通“饜”,滿足。

⑦“即東封鄭,又欲肆其西封”,“東”,“西”,名詞作狀語(yǔ),向東,向西;“封”名詞意動(dòng)用法,使??成為疆界。)

○8“若不闕秦”,”闕”,動(dòng)詞使動(dòng)用法,使??削弱。

○9“闕秦以利晉”,“利”,名詞使動(dòng)用法,使??獲利。

10“秦伯說(shuō),與鄭人盟”,“說(shuō)”通“悅”,高興。讀yuè?!?/p>

2、虛詞

1“將焉取之”,“焉”譯為“于何”,“在哪里”?!?/p>

2“唯君圖之”,“唯”是句首語(yǔ)氣助詞,表示希望語(yǔ)氣,譯為“還是”?!?/p>

3、句式

1省略句○

A、若舍鄭以(之)為東道主(省略介詞“以”的賓主“之”)

B、(燭之武)夜縋而出。

2、賓語(yǔ)前置句○

“夫晉,何厭之有?”,“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置,“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”。

(譯文:夜晚用繩子將燭之武從城上放下去,去見(jiàn)秦伯,燭之武說(shuō):“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó),鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,您知道是困難的,您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢?鄰邦的國(guó)力雄厚了,您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算,而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人,秦國(guó)使者往來(lái),鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西,對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō),也沒(méi)有什么害處。況且,您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠,他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而,他早上渡河歸晉,晚上就筑城拒秦,這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢?現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界,又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó),晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢?秦國(guó)受損而晉國(guó)受益,您好好掂量掂量吧!”秦伯高興了,就與鄭國(guó)簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國(guó)守衛(wèi),就率軍回國(guó)。

高中語(yǔ)文教案模板活動(dòng)篇9

第三單元

本單元有三篇文章,雜文一篇、隨筆兩篇?!赌脕?lái)主義》是一篇雜文,是一種文藝性的社會(huì)評(píng)論文章,有著豐富的文學(xué)性和形象性。其余兩篇是隨筆,與散文的特點(diǎn)相似,但更注重于說(shuō)理?!陡改概c孩子之間的愛(ài)》主要寫父母與孩子之間的愛(ài)的性質(zhì)和發(fā)展變化?!抖涛娜饭?jié)選了蒙田、帕斯卡爾、福爾格姆等作家對(duì)人、社會(huì)等方面的理解。

本單元是雜文、隨筆單元,從應(yīng)用的角度說(shuō),都是議論文。所以,學(xué)習(xí)本單元,可以培養(yǎng)學(xué)生的議論能力。議論能力在日常生活中、工作中時(shí)常常用得到的。從審美的角度說(shuō),這些課文都具有文學(xué)性、形象性,都具有哲理美、語(yǔ)言美,可以借此培養(yǎng)學(xué)生的美感,提高學(xué)生的審美能力。從探究的角度說(shuō),這些課文闡述的社會(huì)、人生問(wèn)題都是與學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題,值得學(xué)生與課文作者對(duì)話、溝通,去分析、評(píng)判這些問(wèn)題。

這里精心編排了四篇課文,其中一篇是雜文,三篇是隨筆。雜文是魯迅的《拿來(lái)主義》。這是一篇傳統(tǒng)課文,闡述對(duì)文化遺產(chǎn)的批判繼承問(wèn)題。雖然這篇雜文寫于上世紀(jì)30年代,但今天讀來(lái)依然覺(jué)得有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義,充滿著科學(xué)價(jià)值與革命精神。因?yàn)?0年來(lái),被這篇戰(zhàn)斗檄文指責(zé)為“孱頭”,怒罵為“昏蛋”,鄙夷為“廢物”的人仍不斷冒出來(lái)。這篇課文精巧的構(gòu)思,精彩的比喻,嚴(yán)密的論證,辛辣的諷刺,也值得學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

隨筆《語(yǔ)言生活的歷史進(jìn)程》一文,其實(shí)是說(shuō)明文。按照現(xiàn)在的文體分類法,可以歸入學(xué)術(shù)文化隨筆。它的主旨是,隨著社會(huì)的發(fā)展,人類的語(yǔ)言也在不斷發(fā)展,文字、傳聲技術(shù)和計(jì)算機(jī)提高了語(yǔ)言的傳播功能,國(guó)家共同語(yǔ)和國(guó)際共同語(yǔ)擴(kuò)大了語(yǔ)言的流通范圍,人類的語(yǔ)言生活還在更快地前進(jìn),中國(guó)的語(yǔ)言文字必須跟上時(shí)代的前進(jìn)步伐。這篇文章的寫法很有特點(diǎn)。條理清楚,語(yǔ)言是精煉的口語(yǔ)。這篇文章不僅供看,而且供聽(tīng),類似廣播稿,人們一聽(tīng)就懂,它是“文體口語(yǔ)化”的范例。

隨筆《父母與孩子之間的愛(ài)》是倫理學(xué)方面的文章。過(guò)去教科書選用的議論文,大都是政論、思想評(píng)論和時(shí)事評(píng)論,關(guān)于母愛(ài)、父愛(ài)之類的議論文章,似乎從來(lái)沒(méi)有進(jìn)過(guò)課本。選用這篇文章就算開(kāi)了一個(gè)先例。實(shí)際上,這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的關(guān)系非常密切,每個(gè)學(xué)生都是在父母的愛(ài)的陽(yáng)光下成長(zhǎng)的。學(xué)生從小學(xué)起已經(jīng)讀了不少關(guān)于父母之愛(ài)的文學(xué)作品和一般記敘文,現(xiàn)在讀這篇議論文章,就可以上升到理論高度,重新認(rèn)識(shí)父母與孩子之間的愛(ài)。作者是精神分析學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和哲學(xué)家,他的西方思維方式,他的弗洛伊德式的心理分析,可以讓學(xué)生開(kāi)闊眼界,活躍思維。

《短文三篇》中《熱愛(ài)生命》一文,是典型的隨筆。它是一段哲人語(yǔ)錄,樸素而又深刻。它告訴讀者,生活是相對(duì)于生命而言的,熱愛(ài)生命的最好方式就是珍惜時(shí)光,熱愛(ài)生活。同樣,“死亡”是“生命”的另一種形式,是熱烈豐盈的生命形式的終極狀態(tài),人們?nèi)绻軌虺浞值叵碛蒙x予的所有快樂(lè),就不會(huì)留意死亡的降臨。針對(duì)現(xiàn)在中學(xué)生中浪費(fèi)生命、漠視生命、戕害生命的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)這篇《熱愛(ài)生命》,應(yīng)該是有現(xiàn)實(shí)意義的。

《人是一根能思想的葦草》只是幾個(gè)片段,不是一篇完整的文章,但這幾個(gè)片段大致有序,并且它的含義深刻而豐富,足以引發(fā)學(xué)生的深思。它告訴人們,人的全部尊嚴(yán)就在于思想。因?yàn)槟芩枷耄藚^(qū)別于頑石或者牲畜,比能致他于死命的東西高貴得多,能囊括吞沒(méi)人的宇宙。道德的原則要求人“努力好好地思想”。學(xué)習(xí)這篇課文,應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,要維護(hù)人的尊嚴(yán),就要“努力好好地思想”。

《信條》看似淺顯或絕對(duì),實(shí)際上并非如此。一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者說(shuō)過(guò),他之所以能獲獎(jiǎng),主要原因就是他牢記并實(shí)踐了在幼兒園就學(xué)過(guò)的那些信條。這篇課文的高明之處,在于作者把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,而且講得機(jī)智、幽默,充滿溫情,容易為人們所接受,并高高興興去實(shí)踐。希望在學(xué)生身上,也能達(dá)到這個(gè)效果。

高中語(yǔ)文教案模板活動(dòng)篇10

一、設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)

本文是一篇文言文,也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標(biāo)要求,“閱讀優(yōu)秀作品,品味語(yǔ)言,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”“通過(guò)閱讀和鑒賞,深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程能獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個(gè)性。注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過(guò)程,讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

本文的教學(xué)目標(biāo):

1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)知識(shí)

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力

3、正確認(rèn)識(shí)燭之武的形象,能夠歷史客觀評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

二、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略

(一)導(dǎo)語(yǔ)

孫子兵法上說(shuō):“不戰(zhàn)而屈人之兵,善之善者也?!逼溲詫?shí)為最高之軍事原則,至少可用于戰(zhàn)略,若能用于政略,效力尤大。

在波詭云譎的春秋時(shí)期,燭之武就是運(yùn)用謀略,成功運(yùn)用了離間計(jì),瓦解秦晉聯(lián)盟,保全了國(guó)家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。

(二)自學(xué)指導(dǎo)

要求:

1、資料檢索:《左傳》的相關(guān)常識(shí);燭之武退秦師的背景:晉公子重耳之亡、秦晉之好、殽之戰(zhàn);

2、學(xué)習(xí)卡片制作,包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。(注:主要落實(shí)三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo))

(三)課堂交流

本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法,把課堂還給學(xué)生。就知識(shí)卡片的示例:

1、通假

(1)無(wú)能為也已已通矣

(2)共其乏困共通供

(3)秦伯說(shuō)說(shuō)通悅

(4)失其所與,不知知通智

2、詞類活用

(1)晉軍函陵,秦軍氾南軍:名詞活用作動(dòng)詞,駐扎

(2)夜縋而出

夜:名詞作狀語(yǔ),在夜里

(3)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)鄙:名詞作動(dòng)詞,把·······當(dāng)作邊邑

(4)闕秦以利晉闕:使動(dòng)用法

2、古今異義

(1)東道主

(2)行李

(3)夫人

3、特殊句式判斷句式:是寡人之過(guò)也賓語(yǔ)前置:何厭之有狀語(yǔ)后置:以其無(wú)禮

于晉且貳于楚也

4、一詞多義

注:動(dòng)態(tài)交流,采取搶答的方式,關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等,都有很多例句,讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣,也能提高記憶的效率。

(四)合作探究,品味賞析

1、誦讀品味,讀出波瀾

在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解,但文言教學(xué)閱讀不可忽視,尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo):走進(jìn)文本,揣摩人物心理,讀出波瀾。重點(diǎn)品讀燭之武推辭的一段和說(shuō)秦伯的一段。

2、品味探究:如何看待燭之武的“辭”和“許”?如何評(píng)價(jià)燭之武?

生討論交流。燭之武的&39;話語(yǔ)里有對(duì)鄭伯不能及時(shí)任用自己的不滿:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已?!蓖瑢W(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的?“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也”,多誠(chéng)懇的道歉!“然鄭亡,子亦有不利焉”,曉以國(guó)家存亡的大義,燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊,“許”也足見(jiàn)燭武能顧全大局,在國(guó)家生死存亡的危急關(guān)頭,能拋棄個(gè)人恩怨,以國(guó)家大義為重,不顧個(gè)人安危,前去說(shuō)秦,不失為大義之士!

4、合作探究:燭之武如何說(shuō)服秦伯退兵的?

設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)一:探究燭之武打動(dòng)秦伯最關(guān)鍵的原因(學(xué)生討論,老師相機(jī)點(diǎn)撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來(lái)說(shuō)服秦伯,大體說(shuō)來(lái)分為五步:第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn):秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君:越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。第三步:替秦著想,誘之以利:若舍鄭以為東道主······君亦無(wú)所害。第四步:以史為鑒,挑撥離間:且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步:預(yù)測(cè)前途,勸秦謹(jǐn)慎:闕秦以利晉,唯君圖之。

設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)二:請(qǐng)同學(xué)為燭之武的這段精彩說(shuō)辭寫一段點(diǎn)評(píng),不少于100字。點(diǎn)評(píng)示例:燭之武他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖,而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅無(wú)利,還會(huì)招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害,終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想,但口口聲聲說(shuō)的是為秦,這就容易被秦伯接受。分析利害,委婉曲折、步步深入、層層緊逼,句句打動(dòng)對(duì)方,顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。這說(shuō)明左傳在描寫人物語(yǔ)言方面,尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。(注:點(diǎn)評(píng)的文字主要見(jiàn)于教參,以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法,把答案給學(xué)生,直接窒息了他們的思維?,F(xiàn)在我運(yùn)用新理念,讓他們?nèi)ヌ骄?,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體,又能收到良好的效果。)

(五)遷移拓展

1、本文展示了燭之武高超的語(yǔ)言藝術(shù),尤其是他的游說(shuō)藝術(shù)。生活中我們經(jīng)常要去勸說(shuō)別人接受自己的意見(jiàn)或建議。根據(jù)下面的情境,試寫一段勸說(shuō)辭。(任選一題)情境一:父母經(jīng)常偷窺你的信件,這天你一放學(xué),就發(fā)現(xiàn)媽媽又在翻看你的日記本,于是你對(duì)媽媽說(shuō)······情境二:高三了,學(xué)習(xí)緊張,媽媽包攬了所有的家務(wù),這天你發(fā)現(xiàn)媽媽在洗你的襪子,于是你對(duì)她說(shuō)······

2、同學(xué)們?cè)趯懽魑臅r(shí),經(jīng)?!扒蓩D難為無(wú)米之炊”。實(shí)際上只要我們有心,完全可以開(kāi)發(fā)一些課本素材。試以本文為例,開(kāi)發(fā)一則作文素材。

示例:《燭之武退秦師》一文中燭之武以國(guó)家利益為重,不計(jì)個(gè)人恩怨,臨危受命,只身退秦軍,維護(hù)了國(guó)家的安全。他善于利用矛盾,分化瓦解敵人,充分顯示出他杰出的外交才能。

(六)作業(yè)

背誦全文。

高中語(yǔ)文教案模板活動(dòng)篇11

教學(xué)目標(biāo):

1、賞析人物形象,提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

2、學(xué)習(xí)燭之武國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn):分析燭之武這一人物形象。

教學(xué)方法:探究拓展法。

教具:多媒體。

課時(shí)安排:一課時(shí)。

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)入:曹操有句詩(shī):老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已。古往今來(lái),有多少志存高遠(yuǎn)之士,哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公,但到了緊要關(guān)頭,依然挺身而出,為國(guó)家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人,今天我們來(lái)看《燭之武退秦師》。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析三個(gè)人物形象。

二、第一個(gè)人物鄭伯。

1、找學(xué)生讀鄭伯說(shuō)的話:吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也,然鄭亡,子亦有不利焉。

然后讓學(xué)生說(shuō)對(duì)他的看法。

(大部分同學(xué)會(huì)說(shuō)鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。)

啟發(fā)學(xué)生們是不是還能有別的理解:他平白無(wú)故的怎么禮賢下士起來(lái)了呢?

讓學(xué)生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。(二人都是事到臨頭才開(kāi)始求賢。)

2、讓學(xué)生們品味他的話:然鄭亡,子亦有不利焉。

言外之意就是:你出來(lái)干活,是幫我的忙也是幫你的忙,你如果不肯幫忙,對(duì)你也沒(méi)有好處。

話里含有威脅的意味。

再想一想秦晉攻打鄭的原因當(dāng)年慢待重耳,可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人,如今來(lái)求燭之武,也不過(guò)是臨時(shí)抱佛腳罷了。

3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)?

啟發(fā)學(xué)生思考,找人回答。

明確:一定要不斷挖掘和重視人才,不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

三、第二個(gè)人物佚之狐。

他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎?

1、找學(xué)生讀佚之狐的那句話:國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退!

讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè)。那么請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題:他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎?

據(jù)史料記載,說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐,佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢?

引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。

明確:人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票,稍有不慎,惹惱了秦伯,自己掉了腦袋不算,還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武,既能提高成功的幾率,在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)伯樂(lè)的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍!

2、通過(guò)他的話,我們可知他對(duì)燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干,為什么到現(xiàn)在才舉薦呢?

讓學(xué)生分析他這是一種什么心理。明確:嫉妒、紅眼病。

四、第三個(gè)重點(diǎn)人物燭之武

1、關(guān)于燭之武

書上的記載:正史上對(duì)他的記述除了《左傳》這些文字外,別處似乎很難找到他的名字了。

《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句:鄭使人言穆公、乃使人私于秦、乃間令使謂秦穆公。人使二字使?fàn)T之武成了無(wú)名英雄。

《東周列國(guó)志》里說(shuō)他須發(fā)盡白,佝僂其身,躊躇其步,以至到了朝堂之上,左右莫不含笑。

佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是:口懸河漢,舌搖山岳。從其后來(lái)的表現(xiàn)看,此言不虛。

2、請(qǐng)學(xué)生思考:

⑴這樣的人為何老不見(jiàn)用?年近七十,也只是個(gè)小小的圉正(弼馬溫)?

明確:當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才,有權(quán)者的嫉妒。

⑵從文中可看出,他對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用,他了解得那么透徹想干什么?

啟發(fā):劉備三顧茅廬見(jiàn)到了諸葛亮,諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)。可以說(shuō)諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。

燭之武也是如此。盡管懷才不遇,但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè),他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)一飛沖天的渴望,他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì),思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想,一個(gè)小小的弼馬溫,怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚,對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然。老驥伏櫪,志在千里的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。

3、讓學(xué)生展開(kāi)想象,想象燭之武在漫長(zhǎng)的歲月里是怎樣渴望為國(guó)立功,實(shí)現(xiàn)自己的報(bào)負(fù)的。

可以想象:燭之武向多少人探問(wèn)過(guò)天下的分分合合,路人、行商、政客(其中可能就有佚之狐);可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢(shì)與眼神;想象出多少次他側(cè)耳細(xì)聽(tīng)能從王宮里傳來(lái)征召自己的聲響時(shí)的焦急與渴盼。

4、燭之武的閃光處茍利國(guó)家生死以,豈因福禍趨避之。

讓學(xué)生用燭之武的言行來(lái)證實(shí)這句詩(shī)。

教師闡述:這樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒(méi)顯出來(lái)的人,當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國(guó)家之圍了。

我們可以想象:這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者,夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然,視死如歸。

歲月給了燭之武太多的落寞與不甘,同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳,對(duì)鄭國(guó)的最樸素的愛(ài)又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開(kāi)始就注定了他的勝局,幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。

機(jī)會(huì)只偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦。

只是這機(jī)遇來(lái)得太遲了一點(diǎn)兒,而且是冒著亡國(guó)的危險(xiǎn)。但如果不是秦晉圍鄭,燭之武恐怕真得駢死于槽櫪之間,湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。

5、拓展:燭之武這么能干,以我們現(xiàn)在的眼光來(lái)看,他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢?

如:燭之武為何不在臣之壯也的時(shí)候,也像三百年后的晚生毛遂那樣,大膽地自贊于鄭伯的駕前呢?

在推銷自己這點(diǎn)上,春秋之士遠(yuǎn)不如戰(zhàn)國(guó)之士放得開(kāi)。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦,哪一個(gè)不是在竭力運(yùn)籌、想方設(shè)法(有的甚至不擇手段)去干謁王侯,以期受到垂青授以大任,創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊(cè)呢?我覺(jué)得,在燭之武的心里,更多的還珍藏著做為士的標(biāo)志之一的清高與孤傲。士為知己者死,如果碰不上一個(gè)敬賢禮士、思賢若渴的開(kāi)明君主,寧可老死家中、默默無(wú)聞,也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個(gè)板凳、彎腰低頭地做一個(gè)平庸的官僚。他們?nèi)松钅旮涣?qiáng)的歲月在磋砣中消磨逝去,我們可以為他們惋惜,但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮!

可以允許學(xué)生有不同的看法。

五、總結(jié)

暗淡了刀光劍影,遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局,臨危受命的勇士,可以說(shuō)就是國(guó)家的脊梁!讓我們以古人為鏡來(lái)勉勵(lì)自己吧!

高中語(yǔ)文教案模板活動(dòng)篇12

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、閱讀劇本,品味個(gè)性化和富有動(dòng)作性的人物語(yǔ)言,把握尖銳集中的戲劇沖突,認(rèn)識(shí)劇中人物的命運(yùn),了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中發(fā)展、變化并得到展現(xiàn)的。

2、了解作者是如何以現(xiàn)實(shí)主義的筆觸,深人挖掘人物的內(nèi)心世界,展示緊張、尖銳的戲劇沖突的。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、通過(guò)閱讀或分角色朗讀,弄清節(jié)選部分的主要?jiǎng)∏椋盐掌渲械拿軟_突,了解沖突的發(fā)展過(guò)程。

2、學(xué)習(xí)品味戲劇臺(tái)詞的豐富內(nèi)涵,了解它們的言外之意,訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀。

3、可在課外組織學(xué)生排演戲劇。

(三)德育滲透點(diǎn)

認(rèn)識(shí)舊家庭的悲劇和罪惡、舊家庭的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級(jí)的剝削本質(zhì),珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

(四)美育滲透點(diǎn)

1、體會(huì)劇本濃重的戲劇氛圍及富有詩(shī)意的語(yǔ)言。

2、陶冶學(xué)生性情,培養(yǎng)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。

二、學(xué)法引導(dǎo)

學(xué)習(xí)本文可分以下幾個(gè)步驟:

1、弄清作品的時(shí)代背景。這對(duì)較好地理解內(nèi)容、準(zhǔn)確地把握人物性格等是必不可少的。作品以20世紀(jì)二三十年代的中國(guó)為背景,那時(shí)的中國(guó)正處于由封建社會(huì)向資本主義社會(huì)的轉(zhuǎn)型期。周樸園就是當(dāng)時(shí)由封建地主轉(zhuǎn)化為資本家的典型代表。他既有封建地主的專橫、殘忍的一面,又有新興資本家的自私、貪婪和虛偽的一面。

2、理清人物關(guān)系。《雷雨》的人物關(guān)系復(fù)雜,弄不清關(guān)系就無(wú)從了解劇本。

3、熟悉情節(jié),理清層次,從總體上把握人物。

4、分析典型細(xì)節(jié)(語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等),深入準(zhǔn)確地把握人物的思想性格。如當(dāng)侍萍敘述30年前梅姑娘抱著剛生下三天的男孩跳水自殺時(shí),周樸園是(苦痛)“哦!”和(汗涔涔地)“哦”。從他的表情和神態(tài)中,可以看出,周樸園拋棄侍萍并非毫無(wú)內(nèi)心痛苦,對(duì)自己的拋棄行為,他是有“不忍”和自責(zé)的。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法

(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)

作者寫《雷雨》是為了反封建,“揭示了封建大家庭的罪惡”。但是他強(qiáng)調(diào),不能用要求劇本對(duì)某一重大社會(huì)問(wèn)題做出明確的回答或價(jià)值判斷的“社會(huì)問(wèn)題劇”的主題模式,“削足適履”地去硬套他的劇作。周樸園對(duì)侍萍的感情態(tài)度。過(guò)去人們認(rèn)為周樸園對(duì)侍萍是始亂終棄,而周樸園對(duì)侍萍的懺悔和懷念也被認(rèn)為是虛偽、假善。現(xiàn)在人們基本上認(rèn)為,根據(jù)周樸園和侍萍的性格特點(diǎn)和情感表現(xiàn),周樸園與魯侍萍30年前應(yīng)該有過(guò)真摯的愛(ài)情,30年后周樸園對(duì)魯侍萍的懷念還是有誠(chéng)摯成分的。其理由,一是30年后,侍萍見(jiàn)到周樸園時(shí)的情緒表現(xiàn),相認(rèn)之前,侍萍對(duì)周樸園是試探(對(duì)自己的感情)多于怨恨;相認(rèn)后,對(duì)30年前的舊恩怨,也沒(méi)有把責(zé)任全部推給周樸園,而是說(shuō)“你們逼著我冒著大雪出去,要我離開(kāi)你們周家的門”,“我被你們家趕出來(lái)”“我親生的`兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里”。這里用的不是“你”而是“你們”,顯然表現(xiàn)她也覺(jué)得自己被趕出來(lái)主要責(zé)任在“你們老太太”而不在周樸園。二是從周樸園30年后與侍萍重逢時(shí)的情形來(lái)看,30年來(lái),周樸園一直保留關(guān)窗習(xí)慣,留著侍萍喜歡的家具,記著侍萍的生日等。就時(shí)間上來(lái)說(shuō),虛偽30年太難以理解。就情理上說(shuō),周樸園沒(méi)有必要虛偽。那么,如何解釋周樸園知曉侍萍沒(méi)死且就在眼前時(shí)他又變得冷酷呢?曹禺先生是這樣解釋的:“他(周樸園)經(jīng)過(guò)幾十年的變化,心狠起來(lái)了。他跟警察局長(zhǎng)、英國(guó)買辦來(lái)往,殘酷地剝削和壓迫工人,甚至不惜用工人的性命來(lái)填滿自己的腰包。侍萍的出現(xiàn),使他一下子從對(duì)過(guò)去的懷念回到現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系中來(lái)了?!銇?lái)干什么?’‘誰(shuí)指使你來(lái)的?’這是他30年來(lái)在爾虞我詐的爭(zhēng)奪中積累起來(lái)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn):我這么有錢,別人怎么突然找到我的頭上來(lái)?他把別人也當(dāng)成和他一樣變壞了,立刻審時(shí)度勢(shì)來(lái)對(duì)付。這就露出了他的資本家的面目?!币虼?,周樸園與魯侍萍的矛盾沖突就不能簡(jiǎn)單地用階級(jí)矛盾來(lái)概括。周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是不是真的?他是不是真的對(duì)魯侍萍有感情?他在認(rèn)出魯侍萍前后語(yǔ)言的變化說(shuō)明了什么?階級(jí)的對(duì)立和情感的矛盾沖突是鑒賞這部分戲劇的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

(二)解決辦法

1、適當(dāng)介紹作者寫作《雷雨》時(shí)的思想基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)作者雖還不能從理論上清楚認(rèn)識(shí)他

的人物的階級(jí)屬性和特性,但具體描寫上,已經(jīng)接觸到了現(xiàn)實(shí)階級(jí)關(guān)系的某些本質(zhì)方面。

周樸園與魯侍萍的矛盾分明帶有階級(jí)對(duì)立的性質(zhì)。

2、適當(dāng)介紹后人對(duì)此段內(nèi)容的各種不同的分析評(píng)價(jià)。如初戀難忘說(shuō)、年輕貌美說(shuō)、老年懺悔說(shuō)、內(nèi)心空虛說(shuō)、婚姻失敗說(shuō)、良心發(fā)現(xiàn)說(shuō)、內(nèi)心平衡說(shuō)等等。引導(dǎo)學(xué)生作分析比較,客觀全面地去認(rèn)識(shí)周樸園與魯侍萍的感情糾葛。

3、強(qiáng)化朗讀,注意有感情的朗讀。通過(guò)朗讀去品味鑒賞。

四、課時(shí)安排

3課時(shí)

五、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在介紹完作者及劇本的寫作和特點(diǎn)后,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、朗讀和討論。大致遵循閱讀一朗讀一分析一討論一歸納的順序進(jìn)行。注意引導(dǎo)學(xué)生理解人物語(yǔ)言所表現(xiàn)的人物的思想感情及微妙變化。對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題可以展開(kāi)討論,要言之成理。有條件的話,可以組織學(xué)生看話劇演出、電影或錄像資料,指導(dǎo)學(xué)生排練成戲,在全班演出。

六、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

1、找出主要的矛盾沖突,分析矛盾沖突的實(shí)質(zhì)是什么。

2、通過(guò)分角色朗讀把握戲劇沖突,了解沖突的發(fā)展過(guò)程。

(二)整體感知

1、作者簡(jiǎn)介

曹禺(1910—1996),原名萬(wàn)家寶,字小石。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代劇作家。出生于天津一個(gè)官僚家庭。1922年人南開(kāi)中學(xué),加入“南開(kāi)新劇團(tuán)”,1928年入南開(kāi)大學(xué),1930年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)。期間,廣泛涉獵歐美文學(xué)作品,特別喜歡古希臘悲劇和莎土比亞、易卜生等人的戲劇作品,為其以后的戲劇創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1933年大學(xué)畢業(yè)前,寫出震驚世界文壇的X作《雷雨》,后陸續(xù)創(chuàng)作了《日出》、《原野》等。擅長(zhǎng)以現(xiàn)實(shí)主義的筆觸,深入挖掘人物的內(nèi)心世界,展示緊張、尖銳的戲劇沖突,戲劇氛圍濃重,語(yǔ)言富有詩(shī)意。

2、《雷雨》四幕悲劇創(chuàng)作于20世紀(jì)30年代,是曹禺的成名作、代表作,是我國(guó)話劇藝術(shù)開(kāi)始走向成熟的一個(gè)標(biāo)志。

3、故事梗概:參看課本118頁(yè)注釋①。

(三)教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

(其一)

同學(xué)們一定知道現(xiàn)代文學(xué)才華出眾的現(xiàn)實(shí)主義劇作家曹禺(板書),曹禺,1910年生于天津,原籍湖北潛江,原名萬(wàn)家寶,中國(guó)現(xiàn)代的劇作家,語(yǔ)言大師;也一定有很多同學(xué)看過(guò)根據(jù)曹禺的劇本演出的話劇《雷雨》、《日出》、《北京人》,或拍成的電影《原野》,今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)曹禺的劇作《雷雨》(板書)。

《雷雨》是曹禺1933年在清華大學(xué)西洋文學(xué)系畢業(yè)前夕,創(chuàng)作完成的X作,次年在《文學(xué)季刊》上發(fā)表,它的發(fā)表和上演,把中國(guó)話劇創(chuàng)作提高到了一個(gè)新的水平。它是“五四”以來(lái)的優(yōu)秀劇目之一,并享有國(guó)際聲譽(yù)。作者自己說(shuō):“那個(gè)時(shí)候,我是想反抗的。困陷于舊社會(huì)的昏暗、腐惡,我不甘模棱地活下去,所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟,或許是一聲呼喊?!?《曹禺選集·后記》)

(其二)

《雷雨》是一部動(dòng)人心魄的悲劇。劇本以20世紀(jì)20年代中國(guó)半封建半殖民地社會(huì)為背景,通過(guò)一個(gè)有濃厚封建色彩的反動(dòng)資本家周樸園家庭內(nèi)部的種種糾葛,和周、魯兩家錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突,藝術(shù)地反映了反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)的腐朽、糜爛生活,揭露資產(chǎn)階級(jí)自私、殘忍的反動(dòng)本性,猛烈抨擊了舊中國(guó)黑暗腐朽的社會(huì)制度,展示出舊制度必然崩潰的歷史命運(yùn)。

《雷雨》以集中的場(chǎng)景(周公館客廳)和集中的時(shí)間(同一天上午至午夜),表現(xiàn)了周魯兩家以愛(ài)情的、血緣的、階級(jí)的復(fù)雜關(guān)系為內(nèi)容的尖銳的戲劇沖突?!独子辍肥撬哪辉拕?。我們今天學(xué)習(xí)的這一篇課文是第二幕的一部分。

(其三)

本課是戲劇欣賞單元的第一篇,可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,簡(jiǎn)要介紹單元知識(shí)中有關(guān)戲劇欣賞的一些內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)戲劇知識(shí)有個(gè)基本了解。

2、簡(jiǎn)介作者及其藝術(shù)風(fēng)格。

3、介紹《雷雨》的故事梗概。

4、學(xué)生分角色朗讀課文第一場(chǎng),找出其中的矛盾沖突,思考沖突的實(shí)質(zhì)是什么。

5、學(xué)生可就周樸園與魯侍萍的矛盾沖突的實(shí)質(zhì)展開(kāi)討論,要言之有據(jù)。

6、歸納討論要點(diǎn)。

(四)擴(kuò)展

適當(dāng)介紹后人對(duì)此段內(nèi)容的各種不同的分析評(píng)論。

(五)布置作業(yè)

完成練習(xí)一、四,把討論意見(jiàn)寫成文字稿。

第二課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

1、找出次要的矛盾沖突,分析矛盾沖突的實(shí)質(zhì)是什么。

2、學(xué)習(xí)品味戲劇臺(tái)詞豐富的內(nèi)涵,體會(huì)人物思想的微妙變化。

3、欣賞戲劇人物形象,歸納戲劇人物的性格特點(diǎn)。

(二)整體感知

1、周樸園與魯大海的沖突,父子相見(jiàn),卻成仇人。周樸園X、分化罷工,魯大海控訴周樸園罪惡的發(fā)家史,沖突緊張激烈,你憤我怒,互不相讓。其沖突實(shí)質(zhì)是資本家與廣大工人的矛盾,反映了尖銳的階級(jí)斗爭(zhēng)。

2、劇作主題:“從性愛(ài)血緣關(guān)系角度寫了一出悲劇,客觀上反映出中國(guó)半封建半殖民地社會(huì)的某些側(cè)面,充滿不義和X的舊家庭正是整個(gè)舊社會(huì)舊制度的縮影?!?《中國(guó)大百科全書·中國(guó)文學(xué)卷》)

3、個(gè)性化的語(yǔ)言:不同的人物語(yǔ)言各有不同,而且隨著劇情的發(fā)展和各自感情的變化而不斷變化,如周樸園簡(jiǎn)短的語(yǔ)句、盛氣凌人的語(yǔ)言,魯侍萍和緩的語(yǔ)氣、時(shí)而沖動(dòng)的語(yǔ)調(diào),魯大海直截了當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,等等,都與人物各自的身份相吻合。

(三)教學(xué)過(guò)程

1、復(fù)習(xí)。歸納、概括出第一場(chǎng)的矛盾沖突實(shí)質(zhì)是階級(jí)對(duì)立。

2、學(xué)生分角色朗讀第二場(chǎng),找出其中的矛盾沖突,思考:沖突的實(shí)質(zhì)是什么?

3、總結(jié)出這兩場(chǎng)矛盾沖突的社會(huì)意義,歸納主題。

4、根據(jù)人物語(yǔ)言和戲劇化的動(dòng)作,概括人物性格特點(diǎn)。

(四)擴(kuò)展

組織學(xué)生觀看話劇演出、電影或錄像資料。

(五)布置作業(yè)

完成課后練習(xí)二、三。

第三課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

1、了解舞臺(tái)說(shuō)明在劇本中所起的作用。

2、通過(guò)表演朗讀來(lái)品味戲劇語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。

(二)整體感知

1、必要的舞臺(tái)說(shuō)明:

(1)交代故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的環(huán)境,烘托出人物的煩躁、郁悶、不安的情緒,為矛盾的展開(kāi)作好鋪墊。

(2)暗示人物的身份,透露人物的心理,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

(3)交代人物的出場(chǎng)。

2、在表演過(guò)程中要注意揣摩極富動(dòng)作性的語(yǔ)言。周樸園的幾次問(wèn)話,從“你一—你貴姓?”和“你姓什么?”到“你是誰(shuí)?”和“哦,你,你,你是——”,以及他那每一次的不同的聲音、姿態(tài)和表情,鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內(nèi)心活動(dòng)。人物的思想感情層次分明,回環(huán)起伏,由隱微至顯露,終而達(dá)到波濤洶涌的X。

(三)教學(xué)過(guò)程

1、找出劇本中的舞臺(tái)說(shuō)明,并進(jìn)行分類,分析其在劇本中的作用。

2、進(jìn)行表演指導(dǎo)。

3、學(xué)生分組表演,教師及時(shí)加以評(píng)述、指導(dǎo)。

(四)擴(kuò)展

有條件的可以組織學(xué)生排演劇本,在校內(nèi)演出。

(五)布置作業(yè)

1、學(xué)生就劇本中的一兩個(gè)細(xì)節(jié)談?wù)劶?xì)節(jié)對(duì)刻畫人物性格的作用。

2、課外閱讀全本《雷雨》。

3、預(yù)習(xí)《茶館》。

高中語(yǔ)文教案模板活動(dòng)篇13

一、教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)反復(fù)朗讀,加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的把握。

2、通過(guò)分析意象,強(qiáng)化對(duì)作者愛(ài)情觀的理解。

二、教學(xué)步驟:

1、導(dǎo)入:

本單元是詩(shī)歌單元,一路走來(lái),我們領(lǐng)略了偉人毛澤東的萬(wàn)丈豪情,體味了詩(shī)人穆旦的赤子情懷,而此刻,我們將與一株美麗的木棉相逢,傾聽(tīng)一位不平凡的女性發(fā)出的愛(ài)情宣言《致橡樹》。

2、作者介紹:

舒婷:原名龔佩瑜,1952年生,福建省福州市人。當(dāng)代朦朧派詩(shī)歌的代表人物,寫有許多著名的朦朧詩(shī),如《四月的黃昏》《這也是一切》《呵,母親》《思念》《祖國(guó)呵,我親愛(ài)的祖國(guó)》《雙桅船》《也許》等。其中《雙桅船》獲中國(guó)作協(xié)第一屆全國(guó)新詩(shī)二等獎(jiǎng),《祖國(guó)呵,我親愛(ài)的祖國(guó)》獲1979——1980全國(guó)青年優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng)。

3、朦朧詩(shī):

產(chǎn)生于70年代末、80年代初,強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的自我意識(shí)。內(nèi)容含蓄雋永,形式虛實(shí)相生,它往往借助象征、比喻等手法,創(chuàng)造一種朦朧的藝術(shù)形象或意境,從而誘發(fā)人們的好奇心和想象力,使人獲得特殊的審美享受。代表詩(shī)人還有顧城、北島等。

4、分析課文:

(1)這位朦朧派代表詩(shī)人的愛(ài)情宣言到底是什么呢?讓我們屏神靜聽(tīng)那來(lái)自心靈深處的真實(shí)表白。(先聽(tīng)錄音,再訂正讀音,再請(qǐng)同學(xué)們齊讀。)

(2)作者否定了哪幾種愛(ài)情觀?為什么?

讓我們先聽(tīng)聽(tīng)美麗的木棉樹的回答吧!她說(shuō):愛(ài)情不應(yīng)該是這樣的。

①老師范讀。

②分析:

A、首先,攀援的凌霄花。

為了滿足自己的虛榮心(炫耀自己),為了追求高貴的地位,不顧一切地向上爬,完全置自身的人格尊嚴(yán)于不顧,這是一種什么樣的愛(ài)情?這是一種“極力攀附”的愛(ài)情。木棉對(duì)這種愛(ài)情態(tài)度鮮明,立場(chǎng)堅(jiān)定,堅(jiān)決予以否定。課文中有三個(gè)字:“絕不像”!其中哪一個(gè)字可以體會(huì)到作者決心之大?絕!

B、其次,癡情的鳥兒。

為綠陰重復(fù)單調(diào)的歌曲的鳥兒,木棉樹又抱有什么樣的態(tài)度呢?

課文中也有三個(gè)字,“絕不學(xué)”!因?yàn)檫@種鳥兒是單方癡戀,只知為對(duì)方歌唱,卻忘了用自己的歌喉為自己歌唱。她意識(shí)不到自身存在的價(jià)值,不知道在愛(ài)對(duì)方的同時(shí)“我是我自己的”,只知依附在橡樹的陰影之中,卻不愿飛出橡樹的庇護(hù),不愿飛向?qū)儆谧约旱淖杂商炜?。所以,這是一種“只知癡戀”的愛(ài)情。

C、接下來(lái),詩(shī)人又分別列舉了“泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨”。這些事物在其他文學(xué)作品中大多屬于被贊美對(duì)象,那么在本詩(shī)中木棉對(duì)它們的態(tài)度呢?

同學(xué)們回答:“也不止;不,這些都還不夠!”

雖然不象前兩種全盤否定,但也表示了自己的遺憾。因?yàn)樗鼈優(yōu)榱讼饦涞呐畈L(zhǎng),無(wú)怨無(wú)悔地奉獻(xiàn)、給與,卻忘了給自己一個(gè)獨(dú)立的世界、創(chuàng)造自身價(jià)值的機(jī)會(huì),這種自我犧牲固然可嘉,卻也難免令人遺憾。所以,這是一種“一味奉獻(xiàn)”的.愛(ài)情。

擴(kuò)展:作者在寫到“日光”“春雨”這兩個(gè)意象時(shí),不像前面是完整的句子。如果讓你補(bǔ)充完整,這兩個(gè)句子應(yīng)該怎么寫呢?

例:甚至也不止像日光,照亮你的前程,溫暖你的心靈;甚至也不止像春雨,播撒愛(ài)的甘霖,滋潤(rùn)你的心田。

D、小結(jié):以上種種都是“世俗的愛(ài)情”,作者是持不贊同的態(tài)度的。在作者看來(lái),愛(ài)情不是一方的攀附,也不是單方的癡戀,即使由衷的奉獻(xiàn),也是不夠的。那么作者向往的真正的愛(ài)情是什么樣的呢?木棉是如何回答的呢?

(3)作者肯定的愛(ài)情觀。她說(shuō):愛(ài)情應(yīng)該是這樣的。

①請(qǐng)全班女同學(xué)齊讀至結(jié)尾。

②分析:

A、首先,作者強(qiáng)調(diào)的是愛(ài)情的基礎(chǔ)。

“我必須是你近旁的一株木棉,作為樹的形象和你站在一起?!?/p>

這兩句指出了只有以獨(dú)立的人格、高貴的尊嚴(yán)為前提,才可以論及“愛(ài)情”,也即強(qiáng)調(diào)了愛(ài)情的基礎(chǔ)應(yīng)是“獨(dú)立、平等”。

B、“根,緊握在地下;葉,相觸在云里;每一陣風(fēng)過(guò);我們都互相致意;但沒(méi)有人;聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)?!?/p>

這幾句強(qiáng)調(diào)了愛(ài)的雙方應(yīng)緊密結(jié)合、相親相愛(ài)、心心相印、息息相通、相互依存。

C、作為愛(ài)的雙方,又應(yīng)該以什么樣的形象出現(xiàn)在人們面前呢?

男生齊讀:你有你的銅枝鐵干,像刀、像劍、也像戟。

作者在此采用了比喻的手法,把理想中的男子漢比作刀、劍、戟,枝干像銅、像鐵,得出理想中的男子漢形象應(yīng)是偉岸挺拔、堅(jiān)強(qiáng)有力的。

D、那么,女性又應(yīng)以怎樣的姿態(tài)出現(xiàn)呢?

女生齊讀:我有我紅碩的花朵,像沉重的嘆息,又像英勇的火炬。

作者認(rèn)為女性應(yīng)有“紅碩的花朵”,形容女性外表的健康美,完美的女性形象應(yīng)該是青春秀美的,充滿生機(jī)的。有了美麗的外表,還必須擁有豐富的內(nèi)涵。

后面兩句:“像沉重的嘆息,又像英勇的火炬”,作者在這里為什么選用了這兩個(gè)比喻?

中國(guó)漫漫的歷史長(zhǎng)河,展現(xiàn)女性的大多是一幕幕悲劇。她們中的一部分意識(shí)到了社會(huì)強(qiáng)加給自己的不公正待遇,她們?cè)噲D改變不公正命運(yùn)帶給自己的屈辱,但是常常以悲慘的結(jié)局告終()。她們中的另一部分人喪失了做“人”的權(quán)利,只能像附屬品從屬于男性社會(huì),而她們自己還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn),這無(wú)疑又加深了她們自身的悲劇色彩()。女詩(shī)人作為新時(shí)代覺(jué)醒了的女性,她為此感到難過(guò)、沉重,因而發(fā)出沉重的嘆息。由此可知,作者認(rèn)為女性,尤其是覺(jué)醒了的女性,除了外在美之外,還應(yīng)該具有深刻的思想和豐富的情感,這也正是女性的內(nèi)在美成熟之美的體現(xiàn)。而“英勇的火炬”則突出女性更需具備像男子漢一樣的勇敢、頑強(qiáng)的品質(zhì)和熱情友愛(ài)的態(tài)度,能給別人帶來(lái)力量、光明和溫暖。所有這些加起來(lái),構(gòu)成了理想中完美的女性形象。

E、那么,真正的愛(ài)情應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢?

“我們分擔(dān)……卻又終身相依?!?/p>

作者認(rèn)為真正相愛(ài)的兩個(gè)人,應(yīng)該能夠分擔(dān)各種不幸和痛苦,要風(fēng)雨同舟,患難與共。

F、最后,詩(shī)人大聲表白:這才是偉大的愛(ài)情!

男女生齊讀最后幾句。

(4)橡樹、木棉分別象征什么?(全班齊讀)

橡樹:男性的陽(yáng)剛氣概。偉岸挺拔、剛強(qiáng)不屈、鋒芒銳利。

木棉:女性的柔韌氣質(zhì)。健康活潑、深沉博大、堅(jiān)韌不屈。

(5)總結(jié)全文:詩(shī)人按照先破后立的藝術(shù)構(gòu)思,在詩(shī)的開(kāi)頭首先否定了種種世俗的愛(ài)情;接著在強(qiáng)調(diào)獨(dú)立平等的基礎(chǔ)上,提出了理想的愛(ài)情。這兩種愛(ài)情觀根本區(qū)別在于是否強(qiáng)調(diào)了愛(ài)的基礎(chǔ)獨(dú)立、平等。

女性的獨(dú)立宣言:本詩(shī)寫于1977年,當(dāng)時(shí)正好是在“10年浩劫_____”后對(duì)“10年浩劫_____”中人性扭曲、等級(jí)明顯的社會(huì)現(xiàn)象的反思,女詩(shī)人回想幾千年來(lái)中國(guó)婦女總處在男尊女卑的生存狀態(tài)下,以飽含情的筆觸,用內(nèi)心獨(dú)白的方式向世人宣告女性是獨(dú)立的,與男性是平等的,應(yīng)該與男性公民一起創(chuàng)造美好的生活,所以本詩(shī)可以理解為女性的獨(dú)立宣言。

(6)作業(yè):既然木棉向橡樹表達(dá)了自己的心聲,那么,橡樹聽(tīng)了這些,會(huì)有何感想呢?假如你是那棵橡樹,你又會(huì)向木棉說(shuō)些什么?

請(qǐng)以《致木棉》為題,寫一首詩(shī)或一篇文章。

高中語(yǔ)文教案模板活動(dòng)篇14

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識(shí)

2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等

3、掌握翻譯文言句子的一些方法

4、能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)

5、了解作者運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫的方法刻畫人物的特點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

一、學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式

二、正確分析認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦兩個(gè)集團(tuán)各個(gè)人物的性格特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn):

辨析疑難語(yǔ)句、準(zhǔn)確翻譯文中的句子

課時(shí)安排:

三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

導(dǎo)入:下面四副對(duì)聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的?

1)志潔行廉,愛(ài)國(guó)忠君真氣節(jié);

辭微旨遠(yuǎn),經(jīng)天緯地大詩(shī)篇

2)翁去八百載,醉鄉(xiāng)猶在;

山行六七里,亭影不孤

3)世上瘡痍,詩(shī)中圣哲;

人間疾苦,筆底波瀾

4)剛直不阿,留得正氣沖霄漢;

幽愁發(fā)憤,著成信史照塵寰

屈原、歐陽(yáng)修、杜甫、司馬遷

作者簡(jiǎn)介

司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長(zhǎng),西漢夏陽(yáng)(今陜西韓城南)人思想家、史學(xué)家、文學(xué)家元封三年任太史令,后因替李陵辯解,得罪下獄,受腐刑出獄后任中書令,發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍人稱其書為《太史公書》,后稱《史記》,對(duì)后代史學(xué)有深遠(yuǎn)的影響對(duì)許多歷史人物的敘述,語(yǔ)言生動(dòng),形象鮮明也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品

《史記》全書一百三十篇,包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬(wàn)六千五百字,敘述了上起黃帝,下到漢武帝太初四年約3000年的歷史;是我國(guó)二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史《史記》是作為正史的二十四史中的第一部,本紀(jì):敘述歷代帝王的歷史;世家:敘述貴族王侯的歷史;列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡;表:各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記;書:記載典章制度,天文地理作者基本上站在同情被壓迫者的立場(chǎng),在一定程度上嘲笑了封建社會(huì)的最高權(quán)威,鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳,同情并歌頌了農(nóng)民起義的領(lǐng)袖和當(dāng)時(shí)被社會(huì)所賤視的小人物;他寫的一些人物傳紀(jì),不僅表現(xiàn)了高度的思想性,而且大部份有很動(dòng)人的藝術(shù)力量人物塑造形象鮮明,文筆簡(jiǎn)練樸素其中也有許多思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的作品

魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”,意即它既是史學(xué)巨著,又是文學(xué)巨著

明確重點(diǎn)

時(shí)代背景

秦末,“天下苦秦久矣”,公元前209年陳勝吳廣起義,劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定“先入關(guān)中者王之”

劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng),退駐霸上后項(xiàng)羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門,揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)公元前206年12月,在新豐鴻門舉行宴會(huì),課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)

課文疏通

1、通讀全文(讀準(zhǔn)字音,找出通假字,找出成語(yǔ),通其大意)

2、串講與翻譯(把握重要的詞語(yǔ)、句式與重點(diǎn)句、難句,同時(shí),要讓學(xué)生了解一些古文化常識(shí)比如座次、禮節(jié)等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,必要時(shí)讓他們翻譯句子并找到句中的知識(shí)點(diǎn),)

知識(shí)點(diǎn)歸納

(可作練習(xí)用)

一、通假字

1.距—拒:距關(guān),毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也

2.內(nèi)—納:距關(guān),毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也

3.要—邀:張良出,要項(xiàng)伯

4.倍—背:愿伯具言臣之不敢倍德也

5.蚤—早:旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王

6.郤—隙:今者有小人之言,令將軍與臣有郤……

7.坐—座:置之坐上

8、不——否

二、成語(yǔ)

秋毫不敢有所近(秋毫無(wú)犯)

今者項(xiàng)莊拔劍舞,其意常在沛公也(項(xiàng)莊舞劍,意在沛公)

勞苦而功高如此(勞苦功高)

大行不顧細(xì)謹(jǐn),大禮不辭小讓

如今人方為刀俎,我為魚肉(人為刀俎,我為魚肉)

三、古今異義

1.山東古:指崤山以東地區(qū)

今:指太行山東邊的一個(gè)省

2.非常古:意外的變故

今:程度副詞,很不一般

3.河北古:黃河以北地區(qū)

今:黃河北部的一個(gè)省

4.河南古:黃河以南地區(qū)

今:黃河南部的一個(gè)省

5.壽古:敬酒

今:長(zhǎng)壽

6.細(xì)說(shuō)古:小人的讒言

今:詳細(xì)地講述

婚姻古:兒女親家

今:結(jié)婚的事或者說(shuō)因結(jié)婚而主生的夫妻親眷關(guān)系

高中語(yǔ)文教案模板活動(dòng)篇15

一、導(dǎo)入:(3分鐘)

同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)必修三第一單元的三篇小說(shuō)。小說(shuō)是通過(guò)設(shè)置環(huán)境、安排情節(jié)、塑造人物來(lái)表現(xiàn)主題的一種文學(xué)樣式。根據(jù)以往關(guān)于小說(shuō)的學(xué)習(xí),我們知道,小說(shuō)的環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境;小說(shuō)的情節(jié)一般包括故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分,有的還在前后安排了序幕和尾聲;小說(shuō)的人物分為三類,即主題人物、陪襯人物和線索人物。在環(huán)境、情節(jié)、人物的三要素中,人物是核心,而環(huán)境和情節(jié)都是根據(jù)人物塑造這個(gè)核心來(lái)設(shè)置安排的。

那么小說(shuō)是如何來(lái)塑造人物的呢?這節(jié)課,我們?cè)噲D通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)單元的《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》、《老人與海》三篇小說(shuō)來(lái)品賞小說(shuō)人物,學(xué)習(xí)并掌握人物描寫的有關(guān)手法。

二、品賞林黛玉的形象:(25分鐘)

下面,我們先來(lái)共同研究《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉這一人物。

林黛玉是《林黛玉進(jìn)賈府》中的關(guān)鍵人物,那么,對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵人物作者是如何來(lái)刻畫描寫的呢?

1、直接的心理描寫

請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一自然段。

黛玉從此便要開(kāi)始她在賈府的新生活了,這時(shí)的黛玉的心里都想了些什么呢?是歡呼雀躍,是充滿期待,還是其它的什么心理?請(qǐng)同學(xué)們用小說(shuō)中的原話來(lái)回答。

——“步步留心,時(shí)時(shí)在意,不肯輕易多說(shuō)一句話,多行一步路,唯恐被人恥笑了他去?!?多媒體打出)

黛玉這是到了自己的外祖母家啊,怎么會(huì)這么謹(jǐn)小慎微呢?

本文開(kāi)篇的這段對(duì)林黛玉心理的直接描寫,十分清晰地呈現(xiàn)出了林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的內(nèi)心世界,讓讀者一下子就明了了黛玉敏感、謹(jǐn)慎、自尊的性格特征。由此可見(jiàn),好的心理描寫能夠很好地體現(xiàn)人物的性格特征,因此它也是人物塑造的重要手段之一。

2、間接的心理描寫

人物的內(nèi)心世界除了通過(guò)直陳的方式表現(xiàn)之外,還可以通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)間接地表現(xiàn)。這種通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的手法,我們稱之為“間接的心理描寫”。(媒體打出“人物的心理描寫手法:直陳、間接(語(yǔ)言、行動(dòng))”)

那么,林黛玉進(jìn)賈府后的哪些語(yǔ)言、動(dòng)作和行為具體表現(xiàn)了她初進(jìn)賈府時(shí)的內(nèi)心世界?

請(qǐng)各小組派代表說(shuō)說(shuō)本組找到的相關(guān)描寫。(點(diǎn)一二小組即可)

3、外貌特征

那么,這樣一個(gè)“細(xì)致縝密、聰慧機(jī)敏、自尊特立”的林黛玉具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度呢?請(qǐng)同學(xué)們把小說(shuō)中描寫林黛玉外貌的句子或段落找出來(lái)。

請(qǐng)同學(xué)們齊讀這些描寫林黛玉外貌的句子和段落。

從這些外貌描寫我們能看出林黛玉這個(gè)人物到底具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度呢?

——貌若天仙、行止高雅、體弱多病;眉目含情、聰慧機(jī)敏、多愁善感。(多媒體打出)

同學(xué)們,這些有關(guān)林黛玉外貌的描寫,是作者直接呈現(xiàn)給我們的嗎?

——顯然不是,這些描寫都是通過(guò)他人的觀察和評(píng)說(shuō)來(lái)完成的。這種通過(guò)作品中其他人物的觀察和評(píng)說(shuō)來(lái)描寫人物的手法屬于“人物側(cè)面描寫的手法”。這里,順便說(shuō)明一下,對(duì)人物進(jìn)行側(cè)面描寫,除了借助他人的觀察和評(píng)說(shuō)之外,還可以借助人物來(lái)襯托、借助環(huán)境來(lái)烘托。(媒體打出“人物側(cè)面描寫的手法:他人的觀察與評(píng)說(shuō)、人物襯托、環(huán)境烘托”)

作者借助作品中其他人物的觀察和評(píng)說(shuō)來(lái)描寫林黛玉的外貌有什么好處呢?

三、品賞祥林嫂的形象:(25分鐘)

下面,我們?cè)賮?lái)共同研究《祝福》中祥林嫂這一人物。

1、外貌特征

《林黛玉進(jìn)賈府》主要是通過(guò)側(cè)面描寫的手法來(lái)表現(xiàn)林黛玉的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度,那么,《祝?!返淖髡呤窃鯓觼?lái)描繪祥林嫂的外貌特征的?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,把小說(shuō)中集中描寫祥林嫂肖像的三處地方找出來(lái)。(學(xué)生齊讀)

請(qǐng)問(wèn),祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的觀察和評(píng)說(shuō)表現(xiàn)出來(lái)的嗎?

2、心理變化

從這三處描寫中,我們看到祥林嫂的外貌發(fā)生了怎樣的變化?

請(qǐng)小組討論:祥林嫂外貌的變化折射出她怎樣的心理變化?

再討論:為什么祥林嫂的心理會(huì)發(fā)生這樣的變化?

為什么不被允許參加祭祀就讓她的精神徹底崩潰了?

3、小結(jié):由此看來(lái),祥林嫂的三次外貌描寫只是作者塑造人物的一種手段,其目的在于逐漸地、一步一步地呈現(xiàn)祥林嫂的內(nèi)心世界及其在封建禮教重壓之下一步步走向末路的心路歷程。祥林嫂的心理變化是通過(guò)她的外貌變化間接表現(xiàn)出來(lái)的。這些外貌描寫和心理描寫讓這個(gè)悲劇人物的形象更加具體、豐滿、更具有感染力、沖擊力和震撼力。(多媒體打出)

四、總結(jié)(2分鐘)

通過(guò)我們對(duì)林黛玉和祥林嫂兩個(gè)人物的外貌描寫和心理的分析,我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是對(duì)人物的正面的外貌描寫還是和側(cè)面的外貌描寫,無(wú)論是直接的心理描寫還是間接的心理描寫,都是小說(shuō)描寫人物、塑造人物極為有效的藝術(shù)手法。這也是我們學(xué)習(xí)本單元的三篇小說(shuō)所要達(dá)成的目標(biāo)。(多媒體打出)

五、賞析老人的形象(25分鐘)

1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們剛剛所學(xué)到的賞析人物的方法,自讀《老人與?!?,分組合作探究,完成導(dǎo)學(xué)案中所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。15分鐘后各小組派代表匯報(bào)“導(dǎo)學(xué)案·合作探究”第1題和第2題的結(jié)果。(15-20分鐘)(多媒體打出)

2、(學(xué)生匯報(bào)后多媒體打出參考答案)

第1題:老人在與鯊魚搏斗的每一個(gè)回合中都有內(nèi)心獨(dú)白,這些內(nèi)心獨(dú)白有些是有聲的,有些是無(wú)聲的,請(qǐng)同學(xué)們把它們找出來(lái),自己讀一讀,小組討論:這些內(nèi)心獨(dú)白反映了老人怎樣的心理?你認(rèn)為他的哪一句內(nèi)心獨(dú)白最能代表他的這種心理?

——老人在絕望和希望中掙扎,但每一次都是希望戰(zhàn)勝了絕望,他要和鯊魚斗到底、斗到死。

——“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,你盡可把它消滅掉,可就是打不敗他?!?/p>

第2題:在老人身上,你看到了怎樣的精神?老人在你心里是怎樣的形象?

——永不屈服、永不服輸?shù)木瘛?/p>

——一個(gè)面臨厄運(yùn)甚至絕境,卻自強(qiáng)自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不屈服永不放棄……的硬漢子

3、延展:你能根據(jù)你心里的老人形象描繪出老人的外貌特征嗎?(5分鐘)(多媒體打出)

4、小結(jié):通過(guò)合作探究,我們發(fā)現(xiàn)《老人與?!愤@篇小說(shuō)主要是通過(guò)對(duì)老人與鯊魚進(jìn)行搏斗的過(guò)程中的心理進(jìn)行大量的描寫,來(lái)突出老人永不屈服、永不放棄的硬漢形象的。(多媒體打出)

六、單元教學(xué)總結(jié)(7分鐘)

其實(shí),小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行描寫的手法是多種多樣的:可以是正面描寫,也可以是側(cè)面描寫。那正面描寫的手法有心理描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、外貌描寫;側(cè)面描寫的手法有通過(guò)他人的觀察與評(píng)說(shuō)來(lái)描寫的、有通過(guò)人物來(lái)襯托的、也有通過(guò)環(huán)境來(lái)烘托的。

我們這一單元所學(xué)習(xí)的三篇小說(shuō)在外貌描寫和心理描寫上給我們做出了很好的示范。

希望同學(xué)們將我們?cè)谶@一單元的三篇小說(shuō)中所學(xué)到的有關(guān)塑造人物形象的方法運(yùn)用到以后的記敘類文章的寫作中去。

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