教案可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自信心。寫九年級(jí)上冊(cè)語文教案合集有什么要注意的呢？這里給大家?guī)砭拍昙?jí)上冊(cè)語文教案合集，希望對(duì)大家有所幫助。

九年級(jí)上冊(cè)語文教案合集篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.從教學(xué)實(shí)際出發(fā)首先疏通文意，落實(shí)重點(diǎn)字、詞。

2.本文情詞懇切，字字句句動(dòng)情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在理解作者情意的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語意停頓。

3.學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

4.了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

5.感悟古人的遣詞造句之美，領(lǐng)會(huì)“誠(chéng)”的含義。

6.了解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)__佞，嚴(yán)明賞罰，廣開言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠(chéng)，了解他的施政主張，特別是他對(duì)后主劉禪的勸勉。

2.學(xué)習(xí)并掌握文言詞語和重要語句。

3.學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫法。

課時(shí)安排：

一、導(dǎo)入新課。

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或?yàn)槌鰩煴?，鬼神泣壯烈?文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

二、教師播放課文朗讀錄音，引導(dǎo)同學(xué)注意朗讀時(shí)的語調(diào)和停頓。

三、解題。

1.什么叫“表”?這種文體有什么特點(diǎn)?

明確：

表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！?《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠?dòng)之以情”?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

2.諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的?

明確：

實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信_(tái)_佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

3.“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

明確：

“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對(duì)國(guó)家大事的意見、建議等。

4.“出師表”該如何理解呢?

明確：在出師前對(duì)國(guó)家大事的意見、建議。

5.本文是在怎樣的背景下寫的?

明確：

寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國(guó)通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。

1.朗讀課文，解決生字詞。

崩殂(cú)侍(shì)衛(wèi)陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)郭攸(yōu)之

費(fèi)祎(yī)以遺(wèi)陛下裨(bì)補(bǔ)闕(quē)漏茍(gǒu)全

斟酌(zhēnzhuó)性行淑均(xìngxíngshūjūn)行(háng)陣

和睦傾頹(qīngtuí)猥(wěi)夙(sù)夜遺詔(yízhào)

庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)以彰(zhāng)其咎(jiù)咨諏(zōu)

2.關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排;二是要看作者說明出師的理由。這兩個(gè)問題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來。

明確：

可將本文分為三個(gè)部分。

第一部分(1—5段)，從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。

第二部分(6、7段)追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。

第三部分(8、9段)，明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。

五、師生互動(dòng)，梳理第1段。

1.學(xué)生對(duì)照注釋，自讀第1段。教師補(bǔ)充注釋。

疲弊：民力困乏。

誠(chéng)：果真、實(shí)在。

宜：應(yīng)該。

不懈：毫不懈怠，忠于職守。

侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的將士。志，士心。

忘身：奮不顧身。

蓋：副詞，原來，表示解釋原因。

追：追念。

報(bào)：報(bào)答。

圣：古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱。

恢宏：使志士之氣發(fā)揚(yáng)光大。

妄自菲?。哼^分看輕自己。

諫：臣下給皇帝提意見。

2.學(xué)生講述大意。

3.引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：

(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?為什么說“益州疲弊”?

明確：

說是“危急存亡之秋”，是因?yàn)椋孩傧鹊壑械辣篱?②天下三分;③益州疲弊。

諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國(guó)在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役(即《三國(guó)演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營(yíng)八百里”故事)奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機(jī)發(fā)動(dòng)叛亂。這時(shí)，魏已牢固地控制著全國(guó)的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢(shì);吳控制長(zhǎng)江中下游，經(jīng)濟(jì)力量也比較雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”?

明確：

一為發(fā)揚(yáng)光大先帝遺德，激勵(lì)振奮忠心為國(guó)的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”?！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”;“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

(3)諸葛亮用什么來鼓勵(lì)劉禪?

明確：

諸葛亮用忠臣志士為了報(bào)答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實(shí)來鼓勵(lì)劉禪，要他看到蜀國(guó)具有忠臣竭力，志上效命這個(gè)好條件。

4.分析本段的層次。

六、布置作業(yè)。

1.熟讀第1段，背誦重點(diǎn)詞句的解釋。

2.預(yù)習(xí)2—5段。

九年級(jí)上冊(cè)語文教案合集篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

2、理解本詞“把抽象的感情具體化”這一藝術(shù)特色。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：在理清結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住三組對(duì)比，熟讀成誦。

難點(diǎn)：理解本文藝術(shù)特色

教學(xué)方法：

誦讀法、以意逆志﹑知人論世﹑置身詩境﹑緣景明情、因聲求氣、吟詠詩韻

教具使用：

多媒體

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

一個(gè)細(xì)雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個(gè)淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國(guó)被俘的命運(yùn)是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國(guó)鐵蹄之下的時(shí)候，這位“生于深宮之中，長(zhǎng)于婦人之手”的風(fēng)流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負(fù)荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運(yùn)還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對(duì)一彎殘?jiān)?，他慢慢轉(zhuǎn)過身去，遠(yuǎn)眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

他就是李煜，這首詞就是《虞美人》。

前面，我們已經(jīng)學(xué)完了第一二單元的詩歌，有沒有同學(xué)可以告訴我，從中你都學(xué)到了哪些鑒賞詩歌的方法？（生答：以意逆志﹑知人論世﹑置身詩境﹑緣景明情…）當(dāng)然，僅有這些方法，我們還不能很好的鑒賞中國(guó)古代詩歌，今天我就將帶領(lǐng)大家運(yùn)用你們所掌握的這些方法和因聲求氣、吟詠詩韻﹑誦讀等方法去學(xué)習(xí)李煜寫的《虞美人》。

二、復(fù)習(xí)檢查詞的相關(guān)知識(shí)：

1、詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，和樂府一樣是配音樂的。后來它逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。又因?yàn)槠渚涫介L(zhǎng)短不一，所以它還被稱為“長(zhǎng)短句”。

2、詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。（按字?jǐn)?shù)多少）

小令（58字以內(nèi)）；中調(diào)（59至90字）；長(zhǎng)調(diào)（91字以上）。

3、詞牌和標(biāo)題

詞的標(biāo)題是其內(nèi)容的集中體現(xiàn)，而詞牌則是詞的格式的名稱。

4、就內(nèi)容和風(fēng)格而言宋詞分為婉約﹑豪放兩大流派。以蘇軾、辛棄疾為代表的是豪放派詩作氣勢(shì)豪放、意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的感覺和力量；以秦觀、李清照、柳永為代表的是婉約派語言清麗、含蓄，詞中抒發(fā)感情婉轉(zhuǎn)纏綿，多寫個(gè)人遭遇，男女之情。

三、因聲求氣、吟詠詩韻

聽一聽、讀一讀

欣賞鄧麗君的《幾多愁》并指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

學(xué)生誦讀《虞美人》，并初步感知

1、音讀把握節(jié)奏：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳”。

2、意讀提示：讀注釋一，總體把握內(nèi)容

絕命詞，對(duì)故國(guó)的深切懷念。借眼前之景，發(fā)憂思之情。

四、知人論世（引出對(duì)李煜的簡(jiǎn)介和本文的寫作背景）

1、作者簡(jiǎn)介及寫作背景

李煜（937--978），字重光，號(hào)鐘隱，五代時(shí)南唐后主，世稱李后主。工書善畫，洞曉音律。投降宋朝后被封為“違命侯”，幽禁在汴京。他整日以淚洗面，凄涼寂寞，度日如年，在41歲生日（七月七日晚）時(shí)做《虞美人》，并令歌伎演唱，在詞中不假思索的表達(dá)他對(duì)過去宮廷生活的懷念，因此觸怒宋太宗被賜毒酒毒死。所以，這首《虞美人》可算是李后主的絕命詞了。當(dāng)然《虞美人》也是他膾炙人口的代表作。

2、后人評(píng)價(jià):

做個(gè)才人真絕代，可憐薄命做君王。

后主之詞，真所謂以血書者也。

——王國(guó)維

五、置身詩境緣景明情

想一想、議一議

提問:詞中哪個(gè)字可以概括前六句的感情？大家說說李煜的“愁”有哪些？

《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)往事之嘆愁

亡國(guó)之恨

離家之痛

思鄉(xiāng)之苦

1.“春花秋月”是美好的事物，詞人為何希望它早點(diǎn)結(jié)束？

明確：李煜雖名為王侯，實(shí)為亡國(guó)奴、階下囚。在對(duì)人生已經(jīng)絕望之時(shí)，曾經(jīng)擁有的春花秋月對(duì)他來說，不過是一種“過去的美好已永遠(yuǎn)失去”的感情折磨，不能不讓他悲痛。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

2.“往事知多少”中“往事”的內(nèi)涵是什么？請(qǐng)從物質(zhì)和精神兩方面思考。

明確：物質(zhì)——李煜在南唐國(guó)當(dāng)皇帝時(shí)錦衣玉食、佳麗三千、紙醉金迷的富貴生活；

精神——權(quán)力、地位、人格、尊嚴(yán)，自由甚至生存的安全感。

3.“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”有什么深刻含義？

明確：“又”點(diǎn)明他囚宋后又過了一年。季節(jié)的變化引起他無限的感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返，感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開月圓而逐步破滅。

4.為什么詞中作者兩次提到“月”？聯(lián)系學(xué)過的詩歌，談?wù)劇霸隆边@個(gè)意象有何特定含義？

明確：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

海上升明月，天涯共此時(shí)。

——懷念故鄉(xiāng)

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

——懷念親友

5.在詩句“只是朱顏改”中，改變的僅僅只是朱顏嗎？

明確：不僅僅只是朱顏，還有人的地位（從皇帝淪為囚徒）、人的感受（由安富尊榮到忍辱蒙羞）。

6.改變的有朱顏、地位、感受，那么沒有改變的有什么？請(qǐng)從詞中尋找具體的事物。

明確：春花秋月、小樓東風(fēng)、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。

7.前六句詞有三組對(duì)比，反復(fù)對(duì)比宇宙永恒不變和人生短暫無常。請(qǐng)問哪幾句寫宇宙？哪幾句寫人生？

明確：（宇宙永恒不變）（人生短暫無常）

春花秋月何時(shí)了—往事知多少

小樓昨夜又東風(fēng)—故國(guó)不堪回首月明中

雕欄玉砌應(yīng)猶在—只是朱顏改

回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏，憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨，于是，最后兩句呼之欲出。

8.“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”妙在何處？

明確：這是以水喻愁﹑流傳千古的名句。作者將一腔愁緒化為有形的流水，顯示出愁思如春水恣肆，奔放傾瀉，又如春水不舍晝夜，長(zhǎng)流不盡，語句形象而生動(dòng)。

這哪里是江水，分明是一滴滴負(fù)載著愁情的李煜的眼淚啊。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水，把抽象的感情形象化，發(fā)人深思，引人共鳴。

六、本課小結(jié)

全詞以問起，以答結(jié)；由問天、問人而到自問，問天天不應(yīng)，問人人不知，問己淚滿面。通過凄楚中不無激越的音調(diào)和曲折回旋、流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，使作者的愁思貫穿始終，形成沁人心脾的美感效應(yīng)。其感情之深厚強(qiáng)烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢(shì)。

七、拓展訓(xùn)練，寫出你所知道的寫愁名句。

寫愁名句

白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)（李白）

抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁（李白）

這次第，怎一個(gè)愁字了得(李清照)

只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁（李清照）

試問閑愁幾許，梅子黃時(shí)雨（賀鑄）

離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水（歐陽修）

春去也，飛紅萬點(diǎn)愁如海（秦觀）

便作春江都是淚，流不盡，許多愁（秦觀）

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭（李煜）

八、隨堂練習(xí)閱讀李煜的詞，完成題目

相見歡

林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。

胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重?自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東!

下面對(duì)于詞句比喻的理解不正確的一項(xiàng)是(D)

A.以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結(jié)束之快。

B.以“無奈朝來寒雨晚來風(fēng)”比喻國(guó)亡家破，是由于外力的打擊。

C.以“胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重?”比喻帝王生活一去不復(fù)返，企其重來之不可再得。

D.以“水長(zhǎng)東”比喻自己的愁苦將會(huì)像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。

九、布置作業(yè)：

閱讀李煜的《浪淘沙》，寫出自己的賞析。

浪淘沙【南唐】李煜

簾外雨潺潺，春意闌珊。

羅衾不耐五更寒。

夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。

獨(dú)自莫憑欄，無限江山，別時(shí)容易見時(shí)難。

流水落花春去也，天上人間。

九年級(jí)上冊(cè)語文教案合集篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.通過梳理文章內(nèi)容，找出表明作者觀點(diǎn)的語句，明確文章論點(diǎn)。

2.從“有業(yè)”“敬業(yè)”“樂業(yè)”三個(gè)角度為每一部分分層，從而明確文章各部分之間以及每一部分各自然段之間、每一段層與層之間的邏輯關(guān)系。

3.在分析梳理文章內(nèi)部邏輯關(guān)系的過程中，學(xué)習(xí)文中涉及到的多種論證方式并能夠?qū)⑴e例論證的方法加以運(yùn)用。

4.通過評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠嘗試用辨證眼光看待問題并得出自己的結(jié)論。

教學(xué)過程

（一）環(huán)節(jié)一：回顧已知，激興趣、導(dǎo)新課

教師引導(dǎo)：我今天要給大家介紹一個(gè)人，他不但自己非常優(yōu)秀還是一位特別出色的父親，他把九位子女都培養(yǎng)成了特別杰出的人才，他就是梁?jiǎn)⒊?/p>

梁?jiǎn)⒊?，字卓如，又?hào)飲冰室主人。清朝光緒年間舉人，中國(guó)近代思想家、政治家、教育家、史學(xué)家、文學(xué)家。戊戌變法（百日維新）領(lǐng)袖之一、中國(guó)近代維新派、新法家代表人物。

梁?jiǎn)⒊灿?個(gè)子女：詩詞研究專家梁思順、我國(guó)建筑學(xué)家梁思成、考古學(xué)家梁思永、梁思忠、圖書館學(xué)家梁思莊、經(jīng)濟(jì)學(xué)家梁思達(dá)、梁思懿、梁思寧、火箭控制系統(tǒng)專家梁思禮。

我們學(xué)過他的《少年中國(guó)說》，一起來背誦一下最后一句話。

學(xué)生活動(dòng)：聆聽老師對(duì)作者的介紹，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，再由熟悉的文本過渡到對(duì)新課文的學(xué)習(xí)。

（二）環(huán)節(jié)二：圈點(diǎn)批注，玩游戲、理結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)：我們一起做一個(gè)文字游戲，在做游戲之前請(qǐng)大家把所有能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子在書上畫出來，在書的空白處適當(dāng)寫一寫你讀這些句子的感受。

學(xué)生活動(dòng)：在書中畫出能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，然后旁批自己的感想。

教師引導(dǎo)：

第一個(gè)游戲：請(qǐng)從你畫的句子中挑出十句話，這十句話要能夠涵蓋文章內(nèi)容，以作者的口吻說出來。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生發(fā)言依次接龍，每人說一句話，互相訂正所找句子是否是作者的觀點(diǎn)。①“敬業(yè)樂業(yè)”四個(gè)字，是人類生活的不二法門。②有業(yè)很必要③首先要敬業(yè)。④什么是敬業(yè)呢？⑤業(yè)有什么可敬呢？⑥為什么該敬呢？⑦怎樣才能做到敬業(yè)呢？⑧惟一的秘訣就是忠實(shí)，忠實(shí)從心里上發(fā)出來的便是敬。⑨第二要樂業(yè)。⑩敬業(yè)即是責(zé)任心，樂業(yè)即是趣味。

教師引導(dǎo)：

第二個(gè)游戲：請(qǐng)從十個(gè)句子中刪掉六句，保留四句話。這四句話要能夠涵蓋文章內(nèi)容，以作者的口吻說出來。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過讀懂文章內(nèi)容，理清作者寫作思路，從十句話中挑選文章的分論點(diǎn)。

“敬業(yè)樂業(yè)”四個(gè)字，是人類生活的不二法門。

第一要敬業(yè)，第二要樂業(yè)。

敬業(yè)即是責(zé)任心，樂業(yè)即是趣味。

教師引導(dǎo)：

游戲升級(jí)版：只保留一句話，這句話是作者最想對(duì)我們說的。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過篩選找到本文的中心論點(diǎn)。

“敬業(yè)樂業(yè)”四個(gè)字，是人類生活的不二法門。

（三）環(huán)節(jié)三：分段研讀，理結(jié)構(gòu)、辨方法

教師引導(dǎo)：請(qǐng)用自己的語言，有條理地闡述作者是如何把“有業(yè)”部分說清楚的。提示：說清楚把什么問題說明白用什么方法即可。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考后梳理概括本部分各段文字的內(nèi)容，關(guān)注論述過程中使用的論證方法。

第2段提出有業(yè)之必要。

第3段引用了孔子的言論，舉了他的例子，從反面證明了有業(yè)很重要。

第4段舉了百丈禪師不工作不肯吃飯的例子，從正面闡明了有業(yè)的重要性。

第5段作者再次強(qiáng)調(diào)百行業(yè)為先的觀點(diǎn)。

教師引導(dǎo)：課文6、7兩段能調(diào)換位置嗎？請(qǐng)根據(jù)我們學(xué)習(xí)“有業(yè)”部分學(xué)到的方法，自己分析第6、7段作者是用什么方法，如何將“要敬業(yè)”這個(gè)觀點(diǎn)闡述清楚的。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)研讀6、7兩個(gè)自然段，概括段意，辨析兩段之間的邏輯關(guān)系。第6段：為什么敬業(yè)——分析問題；第7段：怎樣敬業(yè)——解決問題。

教師引導(dǎo)：這是一篇演講詞，下面老師來朗讀第8自然段的內(nèi)容，大家聽我朗讀后提取作者對(duì)“樂業(yè)”的幾點(diǎn)看法。

（四）環(huán)節(jié)四：辨證思考，悟內(nèi)容、說看法

教師引導(dǎo)：文章中作者的觀點(diǎn)你都同意嗎？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考，小組討論后，發(fā)表自己的看法，言之成理即可。比如：“我信得過我當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個(gè)共和國(guó)家同一價(jià)值；我信得過我當(dāng)挑糞的把馬桶收拾得干凈，和你們當(dāng)軍人的打勝一支壓境的敵軍同一價(jià)值?！睂?duì)這句話的理解，可能會(huì)有不同看法。

（五）環(huán)節(jié)五：繼續(xù)拓展，比類文、明關(guān)系

教師引導(dǎo)：閱讀《懷疑與學(xué)問》一文。課文與拓展文的題目都是并列短語，試分析兩個(gè)題目中各自的兩個(gè)詞語之間邏輯關(guān)系是否相同。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀文章，梳理內(nèi)容，判斷題目中兩個(gè)詞語的關(guān)系?！熬礃I(yè)”與“樂業(yè)”就是遞進(jìn)關(guān)系；“懷疑”與“學(xué)問”是條件關(guān)系。

九年級(jí)上冊(cè)語文教案合集篇4

【教學(xué)設(shè)想】

通過作者簡(jiǎn)介，了解詩人情感根源，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩人深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國(guó)情懷。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的基本朗讀技巧，能有感情地朗讀;

二、學(xué)習(xí)詩歌中借物抒情的方法;

三、體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國(guó)情懷

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

鄉(xiāng)愁，是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國(guó)詩歌當(dāng)中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的.腦里會(huì)涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。請(qǐng)同學(xué)們將收集的“鄉(xiāng)愁”詩和大家分享。

二、走近作者

余光中，臺(tái)灣當(dāng)代詩人，祖籍福建永春，1928年出生于南京。因眷戀母鄉(xiāng)，神游古典，自命為“江南人”，亦自稱“陵少年”。歷任臺(tái)灣師大、政大、香港中文大學(xué)教授，曾在美國(guó)講學(xué)四年。作品多次獲文學(xué)大獎(jiǎng)，詩文皆有很深造詣，梁實(shí)秋評(píng)價(jià)說：“余光中右手寫詩，左手寫文，成就之高，一時(shí)無兩?！痹娂小吨圩颖琛贰段辶晟倌辍返取Ｉ⑽募小蹲笫值目娝肌贰墩粕嫌辍贰堵犅犇抢溆辍返?。

余光中和席慕容的祖籍都在大陸,他們也都出生在大陸,后來定居于臺(tái)灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀,二十年的故園情深,因而,祖國(guó)大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容,她的故鄉(xiāng),在她的詩中是在“長(zhǎng)城外”“陰山下”的那個(gè)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運(yùn)的安排，她不在那兒長(zhǎng)大?？墒?，作為多情的詩人，面對(duì)著人為的山河阻隔，她與故鄉(xiāng)有割不斷的血脈聯(lián)系，故鄉(xiāng)同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉(xiāng)愁。

三、指導(dǎo)誦讀，品味欣賞

1.通過反復(fù)朗誦這首詩，我們可體會(huì)到在詩人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)歷中那對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來?

明確：小時(shí)候長(zhǎng)大后后來啊而現(xiàn)在

四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩人以時(shí)間的變化來組詩，四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩人的一生。

2.四個(gè)時(shí)間序詞，代表哪四個(gè)人生階段?四個(gè)人生階段又因什么而愁?

明確：少年時(shí)——郵票——母子分離

成年后——船票——夫妻分離

后來……墳?zāi)埂缸铀绖e

現(xiàn)在——海峽——游子與大陸的分離

3.鄉(xiāng)愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達(dá)的?

明確：郵票船票墳?zāi)购{

郵票：小時(shí)候離家讀書，鄉(xiāng)愁惟有通過那小小的郵票，以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

船票：長(zhǎng)大后,為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時(shí)候，除了對(duì)母親的思念外，又增加了對(duì)愛人的惦念。所以，那縷縷的鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

墳?zāi)梗翰还苁切r(shí)候，還是長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。到后來，時(shí)空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)?，把我與母親——生者與死者，永遠(yuǎn)地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳?zāi)?，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強(qiáng)，讓人唏噓感嘆不已。

海峽：而現(xiàn)在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國(guó)故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國(guó)之思。

這四個(gè)對(duì)應(yīng)物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

4.學(xué)習(xí)了余光中老先生的詩，同學(xué)們能不能用形象的語言即興表達(dá)出你想家的感覺呢?

四、反復(fù)吟詠，揣摩精妙

請(qǐng)從不同詞性揣摩《鄉(xiāng)愁》的美：

1.時(shí)間詞美：“小時(shí)侯、長(zhǎng)大后、后來、而現(xiàn)在”這些詞不露痕跡地表示出時(shí)間的變化、情感的遞增;

2.名詞的美：“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這些美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國(guó)思家的鄉(xiāng)愁;

3.數(shù)量詞的美：“一枚、一張、一方、一灣”在于它們富于變化、準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{的形狀;

4.疊詞美：“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞的使用，增加了句子的音韻感，富有詩意，巧妙地表達(dá)了作者的情感;

5.方位名詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復(fù)應(yīng)用使人感受到一種字字關(guān)情、瑯瑯上口的韻律。

九年級(jí)上冊(cè)語文教案合集篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過誦讀品悟，讓學(xué)生體會(huì)詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。

2.培養(yǎng)學(xué)生有感情誦讀詩歌的能力。

3.通過情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)之情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)去感受詩人的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)詩中郵票、船票、墳?zāi)?、海峽四個(gè)特殊意象的體會(huì)把握。

【教學(xué)過程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們有過離開家鄉(xiāng)、離開親人的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)的感覺是如何的？能和大家談?wù)剢幔浚ㄕ?qǐng)兩個(gè)寄宿生結(jié)合自己的經(jīng)歷發(fā)言，教師適當(dāng)啟發(fā)）

對(duì)于思鄉(xiāng)之情，離別之痛，早在古代就有不少詩作表達(dá)這種愁思了。你們能舉出一些抒寫“鄉(xiāng)愁”的古詩句嗎？（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生舉例）

老師也收集了幾句，同學(xué)們一起讀一讀。

1、馬致遠(yuǎn)的曲《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。

2、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來？”

3、李白的《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”

古人通過這些詩句表達(dá)各自濃郁的思鄉(xiāng)之情。下面我們隨著詩人余光中一起走進(jìn)他的鄉(xiāng)愁。

（二）作者簡(jiǎn)介

首先請(qǐng)同學(xué)們借助課文P100注釋對(duì)詩人先作一定的了解。把注釋畫下來。生補(bǔ)充簡(jiǎn)介：

余光中，臺(tái)灣學(xué)者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，臺(tái)灣海峽將臺(tái)灣和大陸阻隔半個(gè)多世紀(jì)。余光中一首《鄉(xiāng)愁》詩抒發(fā)了強(qiáng)烈濃厚的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)出大多數(shù)臺(tái)灣人民的心聲。

（三）初讀感知

1、請(qǐng)同學(xué)們一起欣賞《鄉(xiāng)愁》配樂詩朗誦，在音畫中感受詩人的情感。聽完

后說說他讀得好不好？如果好，好在哪里？（播放錄音——使用語文版配備的錄音帶）

2、通過聽錄音朗讀，同學(xué)們一定也融入到了詩人的情感世界里了，下面請(qǐng)同

學(xué)們一起模仿錄音朗讀。

3、哪一個(gè)同學(xué)來說一說錄音朗讀讀得好在哪里？（指導(dǎo)朗讀：注意朗讀節(jié)奏、

讀準(zhǔn)重音、讀出感情）

（1）結(jié)合課后思考練習(xí)三，劃分詩歌的節(jié)奏。（板書：①節(jié)奏）劃完的同學(xué)可以

再小聲地把這首詩多朗讀幾遍。（出示幻燈片）

（2）除了要注意朗讀節(jié)奏，還要注意什么？誰可以說一說？

——重讀（板書：②重音）

（3）誰知道要把詩歌讀得好，還應(yīng)該注意什么？

——感情（板書：③感情）

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上指導(dǎo)大聲自由朗讀這首詩，注意體會(huì)詩歌的感情基調(diào)。明確：激憤、昂揚(yáng)和略帶哀傷。

4、全班同學(xué)一起來有感情郎讀全詩。

（四）研讀詩歌，品味意象。

1.在詩人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)歷里，鄉(xiāng)愁一直縈繞在詩人的心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（板書：小時(shí)候長(zhǎng)大后后來啊而現(xiàn)在）

2.四個(gè)時(shí)間詞語代表了哪四個(gè)人生階段？

（板書：童年青年中年老年）

3.詩人李白的《靜夜思》將思鄉(xiāng)的愁思寄寓在“明月”當(dāng)中。讀了余光中的這首詩，你覺得詩人在這幾個(gè)人生階段是通過什么具體可感的東西來表達(dá)鄉(xiāng)愁的？（板書：郵票船票墳?zāi)购{）

4.我們以第一節(jié)為例，具體感知意象的創(chuàng)設(shè)效果。讀一讀，想一想，郵票如何能表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？

（1）請(qǐng)一位同學(xué)示范讀第一節(jié)

教師指導(dǎo)：朗讀詩歌要注意詩歌的節(jié)奏和重讀，而將一首詩讀出感情，離不開對(duì)詩歌的理解。如：“小小”二字必須重讀才能凸現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵。

小時(shí)候

鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票

我/在這頭

母親/在那頭

（2）郵票如何能表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？（學(xué)生朗讀體會(huì)）

郵票讓人聯(lián)想到通信。詩人少年在外求學(xué)，思念母親，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的眷戀之情，凝聚在這小小的郵票上。郵票雖小，卻蘊(yùn)涵著詩人的鄉(xiāng)愁。（板書：思念母親）師：為什么選擇郵票呢？如果把郵票改成信紙可以嗎？

師：為什么詩人用小小來形容郵票？（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)暢所欲言。）師幫助理解釋疑：

小小不僅用來形容郵票的大小，也用來形容情感的程度。這時(shí)的思鄉(xiāng)之情是比較淡的，如輕煙似的，一縷，兩縷。

（3）誦讀第一節(jié)。

5.根據(jù)第一節(jié)的學(xué)習(xí)方法，分別說說“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”是如何表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的？（組織形式：以前后桌為一組，小組討論5分鐘，派代表發(fā)言。）（教師適當(dāng)引導(dǎo)）

（1）郵票是書信來往，而船票則是兩地奔走的結(jié)果，凝結(jié)著詩人對(duì)新婚妻子的不盡相思，比郵票有著更濃的鄉(xiāng)愁；（板書：夫妻分離）

（2）墳?zāi)箤⒛赣H和“我”生死隔絕，愁思更是濃的化不開，（板書：母子死別）這些都是詩人的“家愁”。

（3）而海峽則把感情推向潮，由“家愁”上升到“國(guó)愁”。（板書：故鄉(xiāng)之思→家國(guó)之情）一灣淺淺海峽，將臺(tái)灣和大陸分隔多年，卻割不斷臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)大陸綿綿的思念。（板書：游子與大陸分離）

6.請(qǐng)同學(xué)們跟著伴奏一起誦讀全詩。

（五）課文小結(jié)

郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這些事物看起來似乎沒有關(guān)連，但卻是詩人對(duì)鄉(xiāng)愁的種種感覺：小時(shí)候的郵票——長(zhǎng)大后的船票——后來的墳?zāi)埂F(xiàn)在的海峽。這些詞都是客觀事物，它們有形狀有顏色，具備某種形象。當(dāng)詩人將它們寫入作品中，并融入自己的情感——鄉(xiāng)愁時(shí)，它們就成為詩歌的意象。我們學(xué)習(xí)詩歌要從意象處入手。因?yàn)樵娙送炎约旱那榫w隱藏在意象的背后，通過意象將它們暗示出來。理解詩歌的意象，能幫助我們很好地理解詩歌的主題。

【布置作業(yè)】

1.有感情地背誦這首詩。

2.拓展模仿。

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹

鄉(xiāng)愁是

友誼是

母愛是

九年級(jí)上冊(cè)語文教案合集篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

◆知識(shí)與能力：

1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。

2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。

◆過程與方法：

1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會(huì)品味詩歌語言，體會(huì)作者字里行間流露出的感情。

2、學(xué)會(huì)比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對(duì)比，理解詩歌主旨。

3、仿照詩歌結(jié)構(gòu)，開展詩歌寫作的活動(dòng)。

◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。

2、體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、了解朦朧詩的審美特征。

2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解“星星”的象征意義。

【教學(xué)設(shè)想】

1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提.來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩人對(duì)光明的渴求。

2、教讀本文，應(yīng)簡(jiǎn)介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識(shí)平臺(tái)。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。對(duì)于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā)。以提高審美意識(shí)。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟能力。

2、聯(lián)想想象法全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩中的思想情。

3、討論探究法如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)用具】

小黑板。

【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課：

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

【板題】：

星星變奏曲

江河

二、介紹朦朧詩：

朦朧詩，作為一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的——批斗中成長(zhǎng)的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于__時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等在__中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等，1980年又以“青春詩會(huì)”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。

朦朧詩—改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮?，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。

三、作者簡(jiǎn)介：

江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚目。

四、誦讀，整體感知：

1、教師范讀全詩，學(xué)生聽讀，整體感知詩歌內(nèi)容。

提示：《星星變奏曲》抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美。全詩由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩節(jié)構(gòu)成.每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢(shì)和濃郁的詩意氛圍。朗讀時(shí)要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。

2、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會(huì)詩中的情境意蘊(yùn)。

五、新課講授：

1、詩歌中是否有相似或反復(fù)的詩句？提示學(xué)生，這些反復(fù)的詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。

明確：“如果……誰不需要………誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意”。

2、分析：“如果……誰不需要………誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意”。

明確：“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意”是否定句。前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。

3、請(qǐng)學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，提醒學(xué)生注意這些物象的不同。

明確：星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。

4、指名學(xué)生朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”。體會(huì)詩中描寫的情境，探究下列問題：

（1）、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受？

明確：“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。

（2）、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

明確：“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。

（3）、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“—團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

明確：“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，—會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

【課堂小結(jié)】

這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。

九年級(jí)上冊(cè)語文教案合集篇7

[教學(xué)目標(biāo)]：

知識(shí)與技能

1.積累文言知識(shí)，掌握古今異義詞及詞性活用等現(xiàn)象。

2.了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。

3.背誦短文，積累名言警句。

過程與方法

1.反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

2.學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭的表達(dá)效果。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.理解“天時(shí)”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)識(shí)，

教學(xué)重點(diǎn)：理清論證思路，把握說理方法。

教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)“得道多助”的時(shí)代意義。

教學(xué)方法：1.誦讀法 2.討論點(diǎn)撥法

教具準(zhǔn)備：朗讀視頻

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

[教學(xué)要點(diǎn)]

資料助讀;師生共同研讀《得道多助，失道寡助》，朗讀課文，整體感知：譯讀課文，積累文言文相關(guān)知識(shí)，把握文意，理清說理思

路，把握說理方法，延伸拓展，深化對(duì)文章觀點(diǎn)的理解。品味語言。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課：

講淮海戰(zhàn)役中民工支前導(dǎo)入：得民心者的天

二、資料助讀：

孟子與《孟子》

孟子，名 ，字 ，鄒(現(xiàn)山東鄒縣)人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期 、 、 。他是 家思想代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。他生 活在兼并戰(zhàn)爭(zhēng)激烈的戰(zhàn)國(guó)中期、主張 以統(tǒng)一天下，曾游說梁、齊等諸侯國(guó)君，均不見用。退而與著書立說。 是孟子及其萬章等著，長(zhǎng)于言辭，其文氣勢(shì)磅礴，論證嚴(yán)密，富有說服力和感染力，對(duì)后來散文的發(fā)展有很大影響。

三、朗讀課文，整體感知：

1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，注意把握字音及句子停頓。

2.聽了課文的朗讀，你知道怎么讀了嗎?關(guān)鍵是讀出文章的氣勢(shì)。那接下來就請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀吧!

3.學(xué)生齊讀課文，教師稍作朗讀指導(dǎo)。

四、譯讀課文，把握文意。

學(xué)習(xí)文言文朗讀是第一步，那么接下來第二步我們?cè)撟鍪裁戳?/p>

呢?好，就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位自己翻譯課文，弄懂課文意思。不懂的做上符號(hào)，待會(huì)可以舉手提問。

1.學(xué)生自行翻譯課文，圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)示出疑難詞句。

2.小組討論，質(zhì)疑、解疑。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)。

五、研讀課文，理清論證思路，背誦課文 ：

1.本文的中心論點(diǎn)是什么?文章是如何逐層展開論證的?用了哪些論證方法?(學(xué)生同桌之間討論、交流。)

明確：中心論點(diǎn)是“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。 教師依據(jù)學(xué)生回答板書，形成背誦思路。

圍繞中心論點(diǎn)，連用兩個(gè)論據(jù)進(jìn)一步論證。

六、討論課文論證的語言：邏輯嚴(yán)密、氣勢(shì)磅礴(對(duì)比、排比的運(yùn)用)

七、小結(jié):孟子借談作戰(zhàn)取勝的條件來闡明他的政治觀念。

他主張：國(guó)君要有仁德，施行仁政，才能治理好國(guó)家，讓國(guó)家長(zhǎng)治久安。

九年級(jí)上冊(cè)語文教案合集篇8

【教學(xué)過程】

一、詩詞導(dǎo)入(初識(shí)蘇軾)

同學(xué)們，今天老師想帶你們一起去認(rèn)識(shí)一個(gè)人，此人年少讀書時(shí)——“閉門書史叢，少有凌云志”;工作后卻是“平生五千卷，一字不救饑”?！爸挥白詰z，命寄江湖之上”。但他面對(duì)不堪的命運(yùn)，卻高唱“誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞?！?/p>

知道這個(gè)人是誰嗎?

蘇軾究竟是怎樣的一個(gè)人呢?讓我們走進(jìn)他的詞作《江城子·密州出獵》【板書課題、作者】，去領(lǐng)略蘇東坡先生獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)采。

二、讀詞以入境

1.詩詞如果不加以朗讀吟誦，那么，它的生命就沒有完成。(余光中)

臺(tái)灣詩人余光中先生這么說，一起讀。詞是一定要讀的。我們先一起來讀題——《江城子.密州出獵》

師：題目是“江城子”嗎?

師：你從題目中知道了什么?

師：誰在密州出獵?

師：你怎么知道?

師：哦，你們已主動(dòng)地在讀詞的內(nèi)容了。那下面同學(xué)們就用自己喜歡的方式來自由朗讀這首詞，要求結(jié)合文下注釋，讀準(zhǔn)字音、初步理解詞意，同時(shí)把你理解障礙的詞句圈出來。(粗步感知課文內(nèi)容。)

2.再讀，同桌之間彼此讀，聽聽字音讀準(zhǔn)了沒有，可以討論一下這首詞用什么樣的語氣語調(diào)來讀更合適。

3.推薦讀。生評(píng)價(jià)。

4.明確語氣語調(diào)：豪邁奔放，高亢激昂

5.師：蘇軾有知音在同學(xué)們中呀。的確，蘇軾自己也說：一起讀“②近卻頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。①數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?/p>

知道“柳七郎”是誰嗎?柳永，北宋詞人，是婉約派的代表人物;蘇軾所說的“自是一家”其實(shí)就是我們所熟知的哪一家?這首《江城子密州出獵》正是蘇軾最早的一首豪放詞。

6.范讀。聽的時(shí)候仔細(xì)體味哪個(gè)字既直接又集中地體現(xiàn)了本首詞的豪放風(fēng)格。

三、品詞以入味

怎么讀好詞人的豪放?著名的節(jié)目主持人趙忠祥老師說，一起讀：“朗誦創(chuàng)作的過程，就是詞語感受的過程?！钡拇_，在詩歌中，往往看似小小的一個(gè)詞，卻有著極重的分量、極大的張力。

1.請(qǐng)同學(xué)們說說哪個(gè)字最既直接又集中地體現(xiàn)了本首詞的豪放風(fēng)格?“狂”

為什么是“狂”字而不是別的字?哪些詞句體現(xiàn)了“狂”，談?wù)勀銈兊睦斫?

2.我們先從詞的上闋中來研讀。一起讀，注意把握詞的豪放風(fēng)格。

為什么是“狂”字而不是別的字?哪些詞句體現(xiàn)了“狂”?談?wù)勀愕睦斫?。來，我們先在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，再派代表在班內(nèi)交流;當(dāng)然也完全可以把你們的不同意見或困惑提出來，因?yàn)閱栴}同樣是一種積極而有效的思考。注意要作好記錄。

3.剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，討論也很積極，下面我們結(jié)合具體的詞句談?wù)劇翱裨谀睦铩?，?dāng)然也可以是疑難問題或不同意見。

①“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”?！@是從哪個(gè)方面來寫太守出獵的?裝備(齊全)。▲你用自己的話幫我們?cè)佻F(xiàn)一下太守當(dāng)時(shí)的裝備：只見蘇軾左手牽黃狗,右手擎獵鷹,頭戴錦繡帽,身穿貂皮衣。

狂在裝備齊全,何等威武!

②隨從眾多(陣容龐大)：“干騎卷平岡”?！?qǐng)你展開想象，描寫一下當(dāng)時(shí)的畫面。成千的騎士情緒高昂,浩浩蕩蕩,縱馬奔馳,疾風(fēng)一般,騰空越野,馬下是塵土飛揚(yáng)。

▲“卷”能不能換成“過”或者“掃”?不能，體現(xiàn)不出人馬之多、速度之快，無法體現(xiàn)出恢弘的氣勢(shì)。朗讀指導(dǎo)：“卷”字重讀，我們給“卷”字畫上著重符號(hào)。

狂在隨從眾多(陣容龐大),何等雄壯!

③傾城觀獵(場(chǎng)面熱烈):“為報(bào)傾城隨太守”。人們傾城而來,萬人空巷,只為觀看太守出獵。

▲我不解的是，這樣的出獵在當(dāng)時(shí)也算不上稀奇，怎么竟然能夠吸引全城的百姓都來觀看，達(dá)到萬人空巷的程度呢?讓百姓傾城相隨的會(huì)是一位怎樣的太守呢?

受百姓衷心愛戴的太守。很對(duì)。有了解蘇軾政績(jī)的同學(xué)嗎?蘇軾一生勤政愛民,每到一處,皆為百姓擁護(hù)愛戴。在任杭州通判時(shí)，疏浚運(yùn)河，就給我們后人留下了寶貴的物質(zhì)遺產(chǎn)——蘇堤。

狂在傾城觀獵(場(chǎng)面熱烈)，何等感人。

④自比孫郎(豪氣沖天)：“親射虎，看孫郎”。太守倍受鼓舞，氣沖斗牛，為了報(bào)答百姓隨行出獵的厚意，決心親自射殺老虎，讓大家看看孫權(quán)當(dāng)年搏虎的雄姿。▲詞人活用這個(gè)典故，暗示了什么?想要表達(dá)什么?暗示了自己也和孫權(quán)一樣有雄才大略，表達(dá)了希望自己像孫權(quán)一樣意氣奮發(fā)。

狂在自比孫郎，何等豪氣!

▲朗讀指導(dǎo)：所以這里要讀出滿滿的自豪和自信。和上句連起來叫同學(xué)們齊讀。

⑤“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情

▲有認(rèn)為不狂的嗎?或者認(rèn)為有語句不能完全體現(xiàn)出“狂”的嗎?▲“聊”是什么意思?

★有點(diǎn)無奈和落寞，因?yàn)樘K軾年紀(jì)已大，而且只能姑且、暫且發(fā)一回少年般的狂氣。

這英雄少年只能暫時(shí)做一回。其實(shí)當(dāng)時(shí)蘇軾年紀(jì)不老，三十九歲，人生正當(dāng)年，他卻自稱“老夫”，你體味到了什么?蘇軾勤政愛民，在外在形象上確實(shí)已是兩鬢斑白;更重要的是，由于身陷北宋當(dāng)時(shí)的新舊黨爭(zhēng)之中，長(zhǎng)期不受重用，讓蘇軾感到自己仿佛已經(jīng)老了。

▲有沒有補(bǔ)充意見?朗讀指導(dǎo)：這一句的重音應(yīng)該放在哪里?“少年狂”。并且要讀得激揚(yáng)一點(diǎn)。而“老夫聊發(fā)”語速和音量讀呢?緩慢、低沉。讀這一句的時(shí)候情感應(yīng)是豐富的：前四個(gè)字是緩慢、低沉的，要包含淡淡的無奈和不受重用的積郁;后三個(gè)字是一種蓄勢(shì)待發(fā)的張狂，要讀得鏗鏘有力。集體朗讀這一句

4.總結(jié)上闋：

師：集體有感情地朗讀上闋。

師：在上闋中，詞人給我們展示的其實(shí)是一幅什么圖?

那能在這幅出獵圖的前面用點(diǎn)修飾語嗎?這是怎樣一幅出獵圖?意氣風(fēng)發(fā)氣勢(shì)磅礴

【確實(shí)是氣勢(shì)磅礴。那下闋又是一幅什么圖呢?

加上適當(dāng)?shù)南胂?，用現(xiàn)代文將你認(rèn)為最有特色的畫面描摹出來?！?/p>

四、論詞以識(shí)人

因何而狂?

但老夫?yàn)楹螘?huì)放浪形骸(意氣風(fēng)發(fā)、氣勢(shì)磅礴)地在這次出獵中作一回少年英雄呢?讓他有這狂舉狂態(tài)的內(nèi)在原因是什么?我們來看下闋。

1.一起把下闋有感情地朗讀一遍。讓老夫有狂舉狂態(tài)的內(nèi)在原因有哪些么?請(qǐng)你結(jié)合詞句談?wù)劇?/p>

【讓你體會(huì)到了怎樣的情懷?】【從哪里體現(xiàn)出來】

①“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”。出獵之際，痛痛快快喝了一頓酒，胸懷還很寬闊，膽氣還很豪壯，盡管“老夫”老矣，鬢發(fā)斑白，但又有什么關(guān)系!因老當(dāng)益壯而狂!這句話要讀出老當(dāng)益壯的氣概來，重音要落在哪幾個(gè)詞上?我請(qǐng)同學(xué)來讀?！尽伴_張”何意又何妨重讀，作下記號(hào)】

這種老當(dāng)益壯的豪情是蘇軾人生態(tài)度的主基調(diào)之一，我們?cè)谡n堂的開始也提到過，還記得嗎?一起背一背。

②“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”?！疤炖恰?，即喻指遼和西夏。作者以形象的描畫，表達(dá)了自己渴望一展抱負(fù)，殺敵報(bào)國(guó)，建功立業(yè)的雄心壯志。

▲“會(huì)”是什么意思?是定將的意思。▲那要讀得堅(jiān)定有力。那我一定要拉開雕弓圓如滿月，隨時(shí)警惕著西北方，勇敢地將利箭射向入侵之?dāng)?。句中的“挽”、“望”、“射”這三個(gè)聯(lián)貫的動(dòng)作，勾畫了一個(gè)動(dòng)感鮮明的特寫鏡頭，詩人是以挽弓射箭的壯舉，來表達(dá)內(nèi)心建功立業(yè)、殺敵報(bào)國(guó)的強(qiáng)烈愿望，詞人因雄心壯志而狂的感情在這里達(dá)到了高潮?！覀兊睦首x在這里也到達(dá)最高亢。一起讀。

③但這是實(shí)際已經(jīng)發(fā)生事的嗎?不是，是想象。如果要實(shí)現(xiàn)得有一個(gè)什么前提?“持節(jié)云中，何日遣馮唐”?以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦免魏尚那樣重用自己。

難道他們兩者有什么相似之處嗎?我們一起看206頁的注解⑤，有一個(gè)字你若留意了，就能理解作者為什么自比為魏尚?！斑w”字。

蘇軾寫這首詞的時(shí)候正好經(jīng)歷了由杭州通判被貶官為密州太守的人生轉(zhuǎn)折。當(dāng)英雄老去，建功立業(yè)還只是一種向往的時(shí)候，這句“持節(jié)云中，何日遣馮唐”要讀出什么樣的意味來?這句要讀出懷才不遇的無奈和淡淡的悲哀。這其實(shí)就是中國(guó)古代文人典型的壯志難酬的無奈。

但這句話中更多的情感是什么?是渴望建功立業(yè)的緊迫感。

2.知識(shí)鏈接：

蘇軾這位天縱大才，一生凄涼，歷典八州，顛沛流離于大半個(gè)中國(guó)。可我們很難把這種命系江湖的流浪漢式的生活看做是一種懲處，我們可從從他給朋友李常信中見得一斑。

(集體讀)“吾儕雖老且窮，而道理貫心肝，忠義填骨髓，直須談?dòng)谛ι乐H。”

且不論貶謫，在“生死之際”蘇軾都能“笑談”，究竟是什么撐起了這個(gè)英雄的豪放和灑脫?

“道理”“忠義”的信念。換句話說，對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人民的責(zé)任感，對(duì)理想、抱負(fù)的追求成為他一生的精神支柱。燃燒于蘇軾慷慨激昂的詩詞中的，正是他那顆豪邁曠達(dá)的心靈。無論居廟堂之高，還是處江湖之遠(yuǎn)，他都不斷地在用自己的行動(dòng)實(shí)踐著一位中國(guó)古代優(yōu)秀文人“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的品行與操守。

這一句的整體情感和上闋的哪一句有異曲同工之妙?所以我們?cè)谧x“持節(jié)云中，何日遣馮唐”這一句時(shí)，應(yīng)用向下的低沉而又不失希望的語調(diào)來讀。范讀，跟讀。

3.總結(jié)下闋

如果說詞的上闋為我們展示了一幅氣勢(shì)磅礴的出獵圖的話，那么下闋其實(shí)為我們刻畫了一幅什么圖?

赤膽忠誠(chéng)的報(bào)國(guó)圖(殺敵圖)

4.我們一起完整地朗讀全詞，再次感受蘇軾的狂舉豪情。注意詞的風(fēng)格，把握詞人在情感上細(xì)微變化。

五、悟詞以入心

1.時(shí)下的我們，浮躁張揚(yáng)，信仰缺失，是不是可以從蘇東坡的坎坷人生中得到一點(diǎn)什么有益的啟示?請(qǐng)以“蘇軾，我想對(duì)你說”的句式說說你對(duì)他的理解。先寫一寫【視時(shí)間機(jī)動(dòng)安排】。

2.蘇軾毫無疑問是陽春白雪，但他卻在下里巴人中也能找到知音。讓我們一起有感情地將全詞吟誦出來，個(gè)別句子記不住的，可以看一下書本。老師給大家配上音樂，注意節(jié)奏、語氣語調(diào)。

4.全體起立，并背誦。

六、結(jié)束語

師：同學(xué)們，文字可以有限，但精神是無限的。只要赤壁下的長(zhǎng)江永遠(yuǎn)地奔流，蘇軾的文章，連同他的品格、氣度、精神就將永遠(yuǎn)存留于中華民族的史冊(cè)之中!

九年級(jí)上冊(cè)語文教案合集篇9

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：掌握本課詞匯、學(xué)習(xí)論證方法、分析寫作特色過程與方法：學(xué)生自主合作探究情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生讀書熱情，培養(yǎng)正確讀書觀教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)比喻論證、對(duì)比論證等方法的運(yùn)用教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本課簡(jiǎn)練而又“半文言”式的語言教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課二、學(xué)檢查學(xué)生自我預(yù)習(xí)情況(字詞、作者、層次劃分、讀書與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。(經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)讀書之不足，經(jīng)驗(yàn)范書中所示)三、議跳讀課文探究?jī)?nèi)涵

1、作者認(rèn)為讀書有哪些好處?又有什么不足之處?在此處運(yùn)用了什么論證方法?這種方法有何好處?(對(duì)比論證)

2、讀書方法有哪些?這里作者是用什么方法論證的?這種方法又有何好處?(舉例論證)四、導(dǎo)分析語言特色找出最喜歡的句子共同分享，并說出喜歡的理由。引導(dǎo)從修辭入手?！吧w天生才干猶如自然花草，讀書然后置如何修剪移接”(比喻：體會(huì)作者表達(dá)見解的形象透徹，親切得體，令人回味無窮的智慧。相關(guān)聯(lián)想，形象生動(dòng)?！白x書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，作文使人準(zhǔn)確……凡有所學(xué)，皆成性格?！?排比：體會(huì)作者思想的周密與深刻，語言的暢達(dá)明快、富于節(jié)奏感)五、練補(bǔ)充論據(jù)你能談?wù)勀銓?duì)讀書的看法嗎?

請(qǐng)寫出一、兩個(gè)像培根的語言那樣有說服力的句子吧!

九年級(jí)上冊(cè)語文教案合集篇10

復(fù)習(xí)要求：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課

文。

2．學(xué)會(huì)所學(xué)的生字，理解有關(guān)詞語。

3．會(huì)用娓娓動(dòng)聽、身臨其境造句。

4．鞏固練習(xí)1中的題目。

5．復(fù)習(xí)例文《我的班主任》，學(xué)習(xí)寫老師關(guān)心自己的

一兩件事。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

1．生字詞語。

2．背誦《去打開大自然綠色的課本》，正確默寫《古

詩兩首》。

3．學(xué)習(xí)寫老師關(guān)心自己的一兩件事。

復(fù)習(xí)時(shí)間：二教時(shí)

復(fù)習(xí)過程：

一、字

1．認(rèn)讀每篇課文后面的生字。

2．改錯(cuò)別字：

①投影出示練習(xí)1第2題，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

②要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)第8頁第三題。

二、詞

1．認(rèn)讀課后習(xí)題3的詞語。

2．有選擇地聽寫課后詞語。

芬芳洋溢飽覽浩瀚胸襟溫馨鄰近茂盛教誨

3．在括號(hào)里填上著、了、過。（練習(xí)1第3題）

三、造句

1．指名說說娓娓動(dòng)聽、身臨其境的意思。

2．讀讀第13頁第4題的兩個(gè)句子。

3．指名口頭造句，教師評(píng)議。

4．學(xué)生書面造句。

四、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（書名號(hào)的用法）

1．教師強(qiáng)調(diào)一下書名號(hào)的幾種用法。

2．復(fù)習(xí)練習(xí)1第4題。

五、復(fù)習(xí)《古詩兩首》

1．指名背誦。

2．正確默寫。

3．解釋帶點(diǎn)的詞語，再說說詩句的意思。

①千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

②不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

六、背誦。

1．朗讀并背誦《去打開大自然綠色的課本》。

2．按課文內(nèi)容填空：

（）明亮的（），去發(fā)現(xiàn)（）的挺拔，松柏

的（）。

用（）的色彩，去描繪果園的豐收，（）的

（）。

七、作文。

1．讀例文《我的班主任》，注意寫好老師關(guān)心自己的一

兩件事的幾點(diǎn)要求。

2．寫老師關(guān)心自己的一兩件事。（見學(xué)生各自的作文）

八、課外作業(yè)。（見練習(xí)卷）

單元練習(xí)一姓名

一、看拼音，寫詞語。

fenfangyangyibaolanhaohanxiongjin

()()()()()

aoshengzirunjiaohui

()()()()()

二、畫出句子中用錯(cuò)的字，把正確的寫在括號(hào)里。

1.小華再教室里認(rèn)真復(fù)習(xí)工課。（）（）

2．休息了一個(gè)暑假，同學(xué)們又從新回到校圓。（）（）

3．我們的同學(xué)人人真惜時(shí)間，個(gè)個(gè)尊守紀(jì)律。（）（）

三、造句。

1．娓娓動(dòng)聽--

2．身臨其境--

四、默寫古詩。

石灰吟墨梅

，，

。。

，，

。。

五、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

明亮的

去發(fā)現(xiàn)的挺拔，松柏的。

用的色彩

去描繪果園的豐收，的。

六、作文：簡(jiǎn)要寫出一位老師關(guān)心自己的一兩件事。

九年級(jí)上冊(cè)語文教案合集篇11

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2．了解作者和寫作背景。

3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4．背誦課文。

（二）能力目標(biāo)

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格。

2．把握文章運(yùn)用的白描手法。

3．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。

教學(xué)重點(diǎn)

1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

2、熟讀背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。

教學(xué)關(guān)鍵理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的`關(guān)系。

教學(xué)方法

誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

教學(xué)手段

多媒體

教具多媒體

課時(shí)兩課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩句，能背多少？

同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒侨绻娙说男闹泻黄?，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》?！?/p>

二、檢查預(yù)習(xí)

1、注音

更定毳衣霧凇沆碭一芥

2、解詞

更定拿擁毳衣霧凇沆碭一白長(zhǎng)堤一痕

一芥焉得更大白客此者

三、初讀課文

1、請(qǐng)一男一女同學(xué)初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂、幻燈）

2、再請(qǐng)以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻。

學(xué)生活動(dòng)，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問。

3、疏通文意。

四、齊讀課文

思考：①找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。

明確：“獨(dú)往湖心亭看雪”之“獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”

名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？

我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！

思考：②課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象？

朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”。

思考：③“癡”字通俗的講是什么意思？

呆、傻、笨，舉止不同常人

五、小結(jié)

六、布置作業(yè)：

教學(xué)后記

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)：

1、解釋詞語。

2、介紹作者。

二、齊讀課文

三、研讀課文

問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人？

1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

想想，三天大雪之后的情景？什么聲音都沒有。用一個(gè)成語表達(dá)如何？（萬籟俱寂）

問：從哪個(gè)感覺器官來描寫的？（聽覺）

問：讓人想起柳宗元什么詩句？

（《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。）

問：從什么感覺器官描寫的？（視覺）

師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點(diǎn)以后，也許你正在看電視，也許在做作業(yè)，也許已準(zhǔn)備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時(shí)去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡

歸納：——癡行

2、請(qǐng)找出描寫西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？

齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

問：請(qǐng)問，這段對(duì)“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)？運(yùn)用了什么樣的手法？

明確：景物特點(diǎn)：空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗

寫法：白描寫法（簡(jiǎn)練樸素，不加渲染）

文中白描抓住了景物的特征來寫，“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”高度抽象概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、多與少、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了。

歸納：——癡景

3、問：如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？咱們先到對(duì)話中去找。來，請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

問：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請(qǐng)?zhí)畛鰜怼?/p>

湖中焉得有此雅興之人。

湖中焉得有此豪情之人。

師：看來作者是找到了知音，“強(qiáng)飲三大白而別”，雖然不會(huì)喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈?；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？為什么？

（學(xué)生討論回答）

明確：因?yàn)檫@些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉(xiāng)游子，今日相逢，后會(huì)難期。不愿和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎？根本就不是失誤，根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”，知音尚且不顧，何況舟子。那他的眼中只有什么呢？

明確：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。

歸納：——癡心

四、走近作者

師：開始上課時(shí)，老師說張岱心中有寒冰，為什么有寒冰呢？請(qǐng)看全文第一句第一個(gè)詞語，還有注釋一。

明確：“崇禎”“明亡后不仕，入山著書以終”大明已亡，我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。

五、總結(jié)：同學(xué)們，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過氣來了，于是，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們?cè)谶@片山水中來尋找心靈的歸宿。

曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩，送給大家，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧：（幻燈）“滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰解其中味?！?/p>

六、布置作業(yè)：

1、背誦全文。

2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

板書設(shè)計(jì)

湖心亭看雪

張岱

癡行

癡｛癡景白描

癡心

教學(xué)后記

九年級(jí)上冊(cè)語文教案合集篇12

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

1.了解作家作品，熟讀背誦這兩首詩。

2.理解詩歌意象，領(lǐng)悟詩歌主旨。

3.學(xué)習(xí)賞析詩歌的基本方法——意象分析。

過程與方法

1.通過朗讀，初步感知詩歌內(nèi)容。

2.通過探究，理解詩歌意象，領(lǐng)悟詩歌主旨。

3.通過點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)賞析詩歌的基本方法——意象分析。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的思想情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

熟讀與背誦;體會(huì)詩人真摯的情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解詩歌意象，領(lǐng)悟詩歌主旨。

【教學(xué)方法】

1.誦讀法。通過感情誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)含的深沉情感。

2.探究法。如對(duì)詩歌意象和主題的解讀。

3.點(diǎn)撥法。如學(xué)習(xí)賞析詩歌的基本方法——意象分析。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發(fā)的愛國(guó)情感的火花而燃燒。(板書：我愛這土地)

二、作者簡(jiǎn)介。

艾青(1910—)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國(guó)新詩發(fā)展，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)勛章。

三、背景介紹。

本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

四、初讀課文，整體感知。

這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。

我愛這土地

假如/我是一只鳥，

我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，

這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，

和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

——然后/我死了，

連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水?

因?yàn)?我對(duì)這土地/愛得深沉……

學(xué)生在熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。

1.詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國(guó)心。

2.揭示全詩主旨的詩句是什么?談?wù)勀愕睦斫?

“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”。

這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。

五、合作探究。

1.“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”;“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的?

這兩句詩充分表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對(duì)土地執(zhí)著的愛，表達(dá)了詩人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

2.結(jié)合寫作背景，準(zhǔn)確理解“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”的象征意義。

“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地?！昂恿鳌?、“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。

3.鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么?

這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國(guó)大地，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。

4.詩人對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情?

這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。

5.詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?

這兩節(jié)詩都飽含著詩人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢(shì)，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進(jìn)。

去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。

七、拓展延伸。

1.假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船……

2.艾青在詩中，含著淚水說：“我對(duì)這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛國(guó)志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

例：當(dāng)我們抵御外侵，我們會(huì)記得岳母刺給岳飛身上的四個(gè)大字：“精忠報(bào)國(guó)”;當(dāng)志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會(huì)忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……(接著往下寫，相信你會(huì)寫得更精彩)。

【板書設(shè)計(jì)】

︱鳥——詩人自己︱︱

︱第一節(jié)︱土地——祖國(guó)大地︱︱

︱︱河流、風(fēng)——抗?fàn)幘瘭蛞庀髽銓?shí)︱反抗侵略

我愛著土地︱︱黎明——光明、希望︱象征深遠(yuǎn)︱熱愛祖國(guó)

︱︱常含淚水︱直抒胸臆︱至死不渝

︱第二節(jié)︱︱︱

︱深愛土地︱激情澎湃︱

九年級(jí)上冊(cè)語文教案合集篇13

教學(xué)目標(biāo)

1、疏通文意，理解文章蘊(yùn)涵的寓意

2、掌握常用文言實(shí)詞、虛詞的用法

3、指導(dǎo)背誦

教學(xué)過程

一、由“馬”字成語導(dǎo)入（老馬識(shí)途、駟馬難追、馬到成功、懸崖勒馬、馬革裹尸、指鹿為馬、快馬加鞭、車水馬龍、害群之馬、一馬平川、千軍萬馬、萬馬奔騰、厲兵秣馬、馬失前蹄、蛛絲馬跡、鞍前馬后、走馬觀花、兵荒馬亂、馬首是瞻、心猿意馬、走馬上任、五馬分尸、塞翁失馬，青梅竹馬等）

二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)、存疑問討論

（一）又說韓愈：字退之，唐代文學(xué)家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，主張“文以載道”，反對(duì)浮夸文風(fēng)，提出“惟陳言之務(wù)去”“辭必己出”的口號(hào)，唐宋八大家之首，對(duì)后世有很大影響。祖籍昌黎、人稱昌黎先生。幼年早孤、由嫂撫養(yǎng)，二十五歲中進(jìn)士，仕途坎坷，有才不受重用，痛感明主難遇，在這種心情下寫下這篇《馬說》。晚年曾任京兆尹。

（二）自讀課文，掃除文字障礙，注音

一食（shí）   食（sì）馬  槽櫪（cáo lì）   駢（pián）死    外見（xiàn）o（zhǐ）

（三）根據(jù)也學(xué)知識(shí)和注釋思考下列句中“而”字的用法

千里馬常有，而伯樂不常有（表轉(zhuǎn)折）

（四）用注釋理解實(shí)詞、虛詞

（1）實(shí)詞：千里馬（日行千里的馬，本文比喻人才） 伯樂（擅長(zhǎng)相馬的人，本文指識(shí)別人才的人）辱（辱沒）駢（一同）槽櫪（喂牲口用的食器） 不以千里稱也（著稱） 一食（吃一頓） 食馬者（食---通飼，喂） 才美（才能，美好的素質(zhì)）外見（表現(xiàn)在外面，見-通現(xiàn)）

等（等同、一樣） 常（普通的） 策之（用鞭子打） 執(zhí)策（馬鞭子）  道（規(guī)律，方法，正確的方法）  盡其材（竭盡，材通才，才能）  鳴（鳴叫）  通（通曉）    執(zhí)（拿著）

臨（面對(duì)）      其真不知馬也（識(shí)別）

（2）虛詞：而伯樂（表轉(zhuǎn)折，但是）     故（因此）

雖（即使）   之手（助詞，的）  或（有時(shí)）

安求其能（代詞，千里馬）     是馬也（這種）

其能（能夠）   千里之能（能力）  安（怎么）

（五）讀順文

1、師范讀課文、學(xué)生試讀、多讀，盡可能流暢，說句讀，至少讀三遍

2、邊讀課文、邊結(jié)合生活、用自己的話，說句子意思

3、再讀課文，利用課堂主作業(yè)，說感受

（1）第一段說明了伯樂對(duì)千里馬的決定作用，第一句話強(qiáng)調(diào)伯樂能識(shí)馬。提出了千里馬常有，而伯樂不常有的觀點(diǎn)。

（2）第二段說明了（分析）千里馬被埋沒的原因，進(jìn)一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。      食不飽，力不足，且欲與常馬等不可得是千里馬不能日行千里的.原因。

（3）第三段主要內(nèi)容是不是天下無馬，而是不識(shí)馬。表現(xiàn)統(tǒng)治者淺薄愚妄的句子是“策之不以其道，食之不以盡其材，鳴之而不能通其意…E天下無馬”。點(diǎn)明中心的句子是“其真不知馬”。

4、拓展提高

（1）本文通篇不離千里馬，難道只是說馬嗎？

明確：借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對(duì)埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。

（2）本文通過描寫千里馬的遭遇，表達(dá)了韓愈怎樣的思想？

明確：表達(dá)了作者懷才不遇、有志難酬的憤懣心情。

（3）本文中“伯樂”“千里馬”各比喻什么樣的人？

明確：伯樂即善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者，千里馬即人才。

（4）在韓愈年代，有千里馬難遇伯樂，我們生活中有沒有此現(xiàn)象？如果你是千里馬，又沒有伯樂，自己該怎么辦？

預(yù)設(shè)：要展示自己，創(chuàng)造機(jī)會(huì)；要心態(tài)平和，不管什么工作都要盡職盡責(zé)，平凡的崗位也能做出不平凡的成績(jī)；…E （決不能怨天尤人，自暴自棄）

5，講述“拍馬屁”的由來，“露馬腳”的起源，“馬虎”的來歷。

6，背誦課文

（六）板書：

馬說

韓愈

伯樂決定千里馬命運(yùn)

千里馬常有伯樂不常有       懷才不遇

人才常有識(shí)才者不常有

食馬者不知馬馬被埋沒

從反面論證中心論點(diǎn)         滿腔悲憤          對(duì)統(tǒng)治者的控訴

意在譴責(zé)食馬者無知                           懷才不遇的憤慨

食馬者不懂怎樣用馬

殘酷方式對(duì)待馬              卒章顯志

痛斥統(tǒng)治者摧殘人才

教學(xué)反思

鄒愛洪

九年級(jí)上冊(cè)語文教案合集篇14

【教學(xué)目標(biāo)】：

通過分析杜小康的話，品味孤獨(dú)，體會(huì)杜小康的成長(zhǎng)

【教學(xué)方法】：

誦讀法

【教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)入同學(xué)們?cè)谀銈兊某砷L(zhǎng)過程中有沒有遇到過什么困難和挫折?

二、整體感知

這篇小說向我們講述了一個(gè)怎樣的故事?

(提示)可抓住小說的三要素簡(jiǎn)要概括，采用“人物+環(huán)境+情節(jié)”的格式。

三、賞析杜小康的三句話

請(qǐng)找出并畫出這篇課文杜小康講的話，說說分別位于哪一小節(jié)?

(一)齊讀第二小節(jié)，品味杜小康說的這句話

提示賞析語言的要點(diǎn)：注意聯(lián)系上下文，如何時(shí)、何地、何種情況下說的這句話

注意挖掘說話人的此刻內(nèi)心的情感與心理

1、杜小康為什么去放鴨?“一落千丈”是什么意思?

2、為什么會(huì)一落千丈?“只好”一詞表明了什么?

3、當(dāng)時(shí)杜小康的心情是怎么樣的?

(二)賞析第二句話“我要回家------”

1、這樣一個(gè)孩子愿意跟父親去放鴨嗎?那么這句話該怎么讀?

2、從這句話中你能讀出怎樣一個(gè)杜小康?

3、21節(jié)，這一段屬于什么描寫?烘托了杜小康怎樣的心理?此時(shí)他面臨的最大的敵人是什么?

4、這句話跟第一句話比少了什么內(nèi)容?

(三)請(qǐng)學(xué)生自主賞析其他兩句，用“從這句話中，我讀出了一個(gè)的杜小康”在書中進(jìn)行批注。四人或同桌互相交流。

1、第三句讀出了一個(gè)怎樣的杜小康?哪個(gè)詞突出了他的成長(zhǎng)?

2、聽老師朗讀第36節(jié)環(huán)境描寫的內(nèi)容，你腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?在這樣惡劣的天氣下，杜小康說出了“還是分頭去找吧”可以看出他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?

3、若把“?！备臑椤?”或“!”行不行?請(qǐng)同學(xué)讀一讀。

(四)第四句“我讀出了一個(gè)的杜小康?！?/p>

1、若把原句改為“爸!蛋!鴨蛋!鴨下蛋了!”好不好?為什么先喊出的是“蛋”?

2、誰來讀一讀，評(píng)價(jià)。

四、是什么促使了杜小康的成長(zhǎng)?

五、感悟“感動(dòng)”

六、作業(yè)布置

1、教師補(bǔ)充稍后的故事，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《草房子》

2、推薦曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風(fēng)車》《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥》

內(nèi)容包括：

①教學(xué)目標(biāo);

②教學(xué)內(nèi)容和重、難點(diǎn)分析;

③教學(xué)對(duì)象分析;

④教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì);

⑤教學(xué)過程;

⑥教學(xué)反思;

⑦備查網(wǎng)址。

九年級(jí)上冊(cè)語文教案合集篇15

教學(xué)目標(biāo)：

1．情節(jié)的把握；

2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

3.了解小說的特點(diǎn)并理解文章主題

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

三課時(shí)

教學(xué)過程

第二課時(shí)

【要點(diǎn)】人物與主題

一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰？

如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

——閨土楊二嫂水生宏兒母親我

二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.

1、描寫

少年閏土中年閏土

外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘

動(dòng)作語態(tài)聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言

對(duì)“我”的態(tài)度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛

對(duì)“生活”的態(tài)度對(duì)生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈

2、變化原因

社會(huì)的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵(lì)石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。

階級(jí)的：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

結(jié)論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國(guó)勞苦民眾的代表。

三、楊二嫂：

外貌：西施圓規(guī)”

職業(yè)與性格：美貌招生意無業(yè)潑悍、放肆、尖刻、自私

結(jié)論：楊二嫂是一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。

四、“我”的形象及其意義

（1）敘述者線索人物——--小說真實(shí)便于抒情

（2）我的思想感情怎么樣——悲哀憤怒別離希望

（3）怎樣對(duì)待閏土——悲哀中同情遺憾中關(guān)注

結(jié)論：追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子形象?！拔摇保涸棺约夯?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

五、“我”母親：

慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

六、水生宏兒：

20年前的閏土和“我”，20年后，或許不會(huì)再成為今天的閏土我；對(duì)他來說，與生俱來的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富！

結(jié)論：

從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了?！脖阌辛寺??！薄Ｍ?/p>

板書：

景

悲（對(duì)比）變——農(nóng)村破敗人際隔膜

人

教后反思：

欣賞小說，要學(xué)會(huì)分析人物，因?yàn)槿宋锸切≌f三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫一寫人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程。有了這個(gè)過程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說中的人物才會(huì)成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個(gè)性化的閱讀。