青山處處埋忠骨教案
通過不斷準備和修改教案，教師可以不斷總結(jié)經(jīng)驗、改進教學方法，從而提高自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。下面是小編為大家整理的青山處處埋忠骨教案，如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。
青山處處埋忠骨教案（精選篇1）
教學目標
1、會認本課8個生字，會讀寫本課11個生字，能正確讀寫“擬定、鍛煉、情不自禁”等10個詞語。
2、有感情地朗讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心理描寫。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的情懷。
教學重難點
1、通過課文中對毛澤東動作、語言、神態(tài)的描寫，體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
2、學習描寫人物的方法。
課時安排
2課時
課前準備
1、查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。
2、相關(guān)課件。
教學過程
第一課時
一、啟發(fā)談話，導入新課。
1、在《長征》中，毛澤東藐視一切困難，積極樂觀的胸懷，令我們敬佩不已，無限敬仰。領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進他的內(nèi)心，去感受一位失去兒子的父親的情感。請讀課題。
《青山處處埋忠骨》
2、哪位同學知道題目的意思是什么？
課件出示：
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
(英勇陣亡在外，青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運回家鄉(xiāng)安葬呢？)
這是清代的一位詩人龔自珍的詩句。我們再讀這句詩，要讀出革命者血灑疆場，無怨無悔的氣概。
二、初讀課文。
1、默讀課文，把字音讀準確，把句子讀通順。
2、PPT課件出示生字詞，指名讀，正音，通過對讀、開火車讀、齊讀等形式引導學生掌握本課生字詞。
3、分自然段指名讀課文，檢查生字詞掌握情況。
4、說說這篇課文主要講了一件什么事。(這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。)
三、整體感知，理清思路。
1、快速默讀課文，思考課文是按怎樣的順序?qū)懙模梢苑譃閹撞糠郑?學生讀書、思考，教師與個別學生交流。)
2、學生讀后交流，教師引導概括。
小結(jié)：這篇文章按毛澤東思想感情變化為順序，全文可以分為二個部分。
第一部分：收到電報，悲痛欲絕。
第二部分：強忍悲痛，作出批示。
四、瀏覽課文，提出問題。
1、快速瀏覽課文，找出主席收到的三封電報，再用自己的話說說電報的主要內(nèi)容。
2、指名說說三封電報的主要意思。
第一封：毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上執(zhí)行任務(wù)時光榮犧牲。(指導學生了解毛岸英是保衛(wèi)朝鮮犧牲的，也是保衛(wèi)祖國犧牲的。)
第二封：志愿軍司令部請示是否將岸英的遺骨運回國內(nèi)。(指導學生通了解志愿軍戰(zhàn)士犧牲后都埋葬在了朝鮮這一歷史。并從中體會司令部對主席的體貼與尊敬。)
第三封：朝鮮方面請求把岸英的遺骨安葬在朝鮮。(指導學生從“岸英是朝鮮人民的兒子”“朝鮮方面要求把岸英安葬在朝鮮”中體會朝鮮人民對志愿軍烈士的敬仰。)
3、毛澤東最后的決定是什么？
(將岸英葬在朝鮮。)
五、布置作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、有感情地讀課文，找出本文中人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫，并將其中自己喜歡的語句摘抄下來。
青山處處埋忠骨教案（精選篇2）
教學目標：
1.正確認讀本課生字詞。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，感知毛爺爺?shù)膫ト诵貞押统Ｈ饲閼选?/p>
教學重難點：
感知毛爺爺?shù)膫ト诵貞押统Ｈ饲閼选?/p>
課前準備：課件、導學案
教學過程
一、導入明標
1、導語、揭題。
2、出示學習目標。
二、自學質(zhì)疑
1、自由讀課文，理解字詞，想想課文講了一件什么事？（完成導學案初讀感知第2題。）（8分鐘）
2、默讀課文，畫出你深受感動的句子，并在旁邊批注自己的感受。（5分鐘）
三、小組交流、展示點撥
交流讀后感受，指導感知毛爺爺內(nèi)心的情感波瀾。
四、訓練拓展
主席被淚水打濕的枕巾、難眠的夜晚、艱難的抉擇，一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。這個夜晚他究竟是怎樣度過的，發(fā)揮你的想象，動手寫寫。
五、小結(jié)反思
六、板書設(shè)計：
青山處處埋忠骨
何須馬革裹尸還
聞噩耗——悲痛
常人情懷
做抉擇——艱難
偉人胸懷
寫批示——忍痛
青山處處埋忠骨教案（精選篇3）
【教學目標】
1．認識生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2．體會深受感動的句子，感悟毛澤東的寬闊胸襟和父親毛澤東的慈父情懷。
3．感受作者描寫人物的方法。
【教學重難點】體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。學習描寫人物的方法。
【課前準備】毛澤東和毛岸英的圖片、抗美援朝的相關(guān)資料，多媒體課件。
【教學課時】1課時
【教學過程】
一、資料導入，激發(fā)情感
1、出示圖片（毛澤東）：讓學生談?wù)剬γ珴蓶|的了解。
2、出示圖片（毛澤東與毛岸英的照片）：讓學生了解毛澤東與毛岸英的關(guān)系。
3、提出問題：誰知道毛岸英是在什么戰(zhàn)役中犧牲的？（抗美援朝）
4、由“抗美援朝”話題導入，介紹文章背景。（課件展示抗美援朝的圖片）（板書課題：青山處處埋忠骨）
5、齊讀課題。
（1）這是一句詩，誰知道下一句是什么？（生：何須馬革裹尸還）
（2）讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
二、初讀課文，理清層次
1、檢查預(yù)習，讀準字音，理解詞語。
2、出示學習要求。
3、學生自主學習。
三、品讀文本，了解感情變化
1、讓學生說說課文主要講了一件什么事？
2、讓學生找出自己感受最深的語句讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會。
3、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛爺爺內(nèi)心的情感波瀾：
（1）毛爺爺在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情？從哪里看出的？
①從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。
② “岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間，慈父毛澤東深愛他的兒子。此時毛澤東已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。（板書：無比悲痛）
（2）人死不能復生，沉浸在悲痛中的毛澤東主席又要面對怎樣的抉擇？
①主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
② “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”（板書：凡人情懷）
③朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？
體會要點：作為一國的領(lǐng)袖、國家的主席，毛爺爺把犧牲的兒子埋在國內(nèi)是無可厚非的。但他強忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。
（3）當毛爺爺要在電報記錄稿上簽字時，毛爺爺是什么心情？從哪里看出的？
①主席下意識地躊躇了一會兒。
②主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。體會要點：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命的勝利而犧牲的６位烈士中的一位，毛爺爺在做最后的決定時心底又流露出對親人的無比眷戀。
（4）當毛爺爺在記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出的？
①第二天早上，毛爺爺已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。（板書：偉人胸懷）
②電文稿下面是被淚水打濕的枕巾。
體會要點：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語下，是毛爺爺那寬闊的胸懷的和那深深的慈父之情。（板書：平凡偉大）
四、小結(jié)課文，升華情感
總結(jié)：通過這節(jié)的學習，讓我們認識到了一位鐵骨錚錚，與青山同在，驕傲的兒子！一位感情飽滿，有血有肉，真實的父親！一位曠達心胸，無私襟懷，偉大的領(lǐng)袖！
五、布置作業(yè)，學以致用
1、小練筆：
請同學們學習本課描寫人物的基本方法，想想這一夜毛澤東是怎樣度過的，寫寫他的動作、神態(tài)、心理。
2、觀看感人至深的電視劇《毛岸英》。
青山處處埋忠骨教案（精選篇4）
執(zhí)教時間：
20__年12月21日
教學目標：
1、認識本課8個生字，了解由這些生字組成的詞語的意思。
2、體會主席常人的情懷和偉大的胸懷。
3、學習細節(jié)描寫人物的方法。
教學重點：
目標2
教學難點：
目標3
教學過程：
◆啟動
一、談話引入新課
通過這段時間的學習，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風采。毛澤東是一位偉大的領(lǐng)袖，也是一們偉大的父親。這節(jié)課，我將帶著同學們一起走進領(lǐng)袖的內(nèi)心，去感受毛爺爺作為一位父親那深沉、博大的父愛情懷。齊讀課題。
二、理解課題，檢查預(yù)習
1、理解題目意思。
2、認讀詞句。
3、這篇文章主要寫什么？
◆師生互動
三、理解課文內(nèi)容
1、文中講到了三封電報，請用（）標出每封電報的內(nèi)容。
2、齊讀第4自然段，學生交流有關(guān)毛岸英的成長經(jīng)歷和犧牲經(jīng)過資料，體會得到這突入其來的噩耗，主席悲痛的內(nèi)心，并用一個詞概括主席此時內(nèi)心的感受。
3、接著主席收到了第二封、第三封電報，這是兩封意見分歧的電報。岸英的遺體是運回祖國安葬還是葬在朝鮮，決定權(quán)在誰手里？主席是怎樣選擇的？默讀5—7自然段。這抉擇過程，又可用一個什么詞概括？
4、經(jīng)過艱難痛苦的抉擇，主席在電文稿后寫出了怎樣的批示？
齊讀、理解批文詩句意思。
這一批示意味著什么？理解作出這一批示主席內(nèi)心是何等的痛苦。
5、質(zhì)疑：不能理解啊，毛岸英是毛爺爺最摯愛的兒子，破格把他的遺體運回祖國安葬，讓主席見兒子最后一面，這是合情合理的呀，主席怎么會這么批示呢？
◆生生互動
四、品讀重點詞句，升華感情
1、“讀書百遍，其義自見”請同學們再讀課文，用心去體會，去感受，看讀這篇文章最揪你心的是什么？把最揪你心的句子勾出來多讀幾遍與同桌交流。
2、全班交流。
3、這些感人的地方就是細節(jié)描寫。學習細節(jié)描寫方法，擴寫課文最后一段。
4、交流寫的話，學生互評。
五、總結(jié)升華
在這以前，毛爺爺?shù)奈逦挥H人為了中國革命相繼獻出了生命，此時，年逾花甲的主席又失去了心愛的長子，哀莫大于老喪子，主席的心中是何等的悲痛啊！他不說一句話，不吃一口飯，他黯然神傷，他在床上輾轉(zhuǎn)翻側(cè)，淚水打濕了枕巾，但了卻作出批示決然將兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉(xiāng)。同學們：你們感受到這里一種怎樣的胸懷，怎樣的愛??？
◆學生交流
主席的愛似山般厚重，主席的情如海般深邃，主席的心中裝著人民大眾，那博大的胸懷令人震撼。讓我們再次深情朗誦主席的批示：
青山處處埋忠骨
何須馬革裹尸還；
聞噩耗——悲痛；
做抉擇——艱難；
寫批示——忍痛；
常人情懷，偉人胸懷；
毛爺爺；
偉大父親；
聽有所感：
天然去雕飾——聽《青山處處埋忠骨》有感
上周，聆聽了我們年級張曉瓊老師執(zhí)教的'《青山處處埋忠骨》一課，我深有感觸，深受啟發(fā)。這是一節(jié)原滋原味的隨堂課，整堂課樸實無華，沒有什么花哨的環(huán)節(jié)，但張老師“天然去雕飾”，教學設(shè)計獨具匠心，教學風格“求真務(wù)實”，帶領(lǐng)學生走進文本，把對學生知識的傳授、能力的培養(yǎng)和情感的熏陶落到了實處，使課堂教學收到了良好的效果，展現(xiàn)了張老師深厚的文本解讀功底和高超的課堂駕馭能力。
青山處處埋忠骨教案（精選篇5）
〖一〗教學目標
1.認識個生字,會寫11個字,會寫“擬定、鍛煉”等10個詞語。
2.找出文章對毛爺爺動作、語言、神態(tài)的描寫,體會他的內(nèi)心世界,感受他博大的胸懷。
3.結(jié)合課文內(nèi)容,理解“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的含義。
〖二〗教學重點：
了解課文兩個部的內(nèi)容；從毛爺爺動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界。
教學難點：結(jié)合課文，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。
〖三〗教學設(shè)計
第一課時
一、導入新課,激發(fā)興趣。
(出示毛澤東圖片)大家知道這個人是誰嗎?(毛澤東)他是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一,也是中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導人。他是一位偉大的領(lǐng)袖,同時,他也是一位偉大的父親,他也有普通人的喜怒哀樂。今天,我們就來學習課文《青山處處埋忠骨》,一起走進領(lǐng)袖的內(nèi)心,去感受毛爺爺作為一位父親那深沉、博大的父愛。(板書課題)
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.快速瀏覽全文,找出不認識的字詞。
2.(出示生字詞)著重指導。
(1)學生分組練習識字,采用分組比賽、開火車的形式加深印象;
(2)學生匯報找出的生字詞,師指導識字詞。
(3)注意區(qū)分形近字“擬”和“似”、“眷”和“謄”。
3.正確流利朗讀課文,思考課文講了一件什么事。
三、了解背景,交流資料。
故事發(fā)生在抗美援朝時期,讓我們一起重溫那段歷史。(生交流抗美援朝的資料。師出示地圖,簡介歷史。)
四、再讀課文,整體感知。
1.快速瀏覽課文,說一說,課文第“一”和“二”兩部分分別寫了什么內(nèi)容?(第一部分寫了毛爺爺接到了毛岸英犧牲的電報,悲痛欲絕;第二部分寫了毛澤東關(guān)于毛岸英遺骨安葬問題的抉擇過程。)
2.“青山處處埋忠骨”這句詩在課文中的含義是什么?
(學生帶著這個問題初讀課文,不僅要了解課文的主要內(nèi)容,還要將詩句放到具體的語境中,理解毛爺爺用此詩表達的情感。)
五、小結(jié)。
老來喪子最是心痛,此刻,毛澤東只是一位孤獨無助的父親,他失去了最心愛的兒子,他心中是多么痛啊!
第二課時
一、復習故知,導入新課。
在上節(jié)課,我們已經(jīng)了解了課文內(nèi)容,初步體會了毛爺爺痛失愛子,悲痛欲絕。但是,他作為一位領(lǐng)導者,他要面對的不僅僅是喪子之痛,還有后續(xù)的事情需要他去處理。是什么事呢?我們一起接著看。
二、掌握內(nèi)容,感受細節(jié)。
1.感受喪子之痛。
(1)抗美援朝戰(zhàn)爭爆發(fā)后,新婚不久的毛岸英主動請求入朝參戰(zhàn)?？烧l想,踏上朝鮮戰(zhàn)場才一個多月,年僅28歲的毛岸英就犧牲了。
①讀電報,感受戰(zhàn)爭的殘酷。(配上戰(zhàn)場的槍炮聲)
讀了電報內(nèi)容,你仿佛看到了什么情景?
②再讀電報,感受毛爺爺?shù)谋葱那椤?/p>
請大家再讀電報,想想毛岸英犧牲的這個消息對毛爺爺來說簡直就是什么?指名回答。(噩耗、晴天霹靂)
(2)請你默讀課文有關(guān)段落,在重點詞句下加上小圈,然后多讀幾遍,從這些語句中,你體會到了什么?
(3)交流并指導朗讀。
①“從見到這封電報起,毛澤東整整一天沒說一句話,只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次?！?/p>
(教師設(shè)置語境,啟發(fā)學生有感情地朗讀這幾句話,用提問引導學生體會感情:“這一天,對毛爺爺來說是長還是短?”“這一天對毛爺爺來說,就像一個月那么長”“這一天對毛爺爺來說,真是度日如年啊!”)
②“‘岸英!岸英!’毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭,情不自禁地喃喃著?！?/p>
(教師通過“輕一點!是喃喃!”“聲音有點大了,應(yīng)該是輕聲呼喊!”來引導學生正確朗讀。)
(4)小結(jié)引讀。
①噩耗傳來,這位久經(jīng)沙場的老戰(zhàn)士悲痛不已,他整整一天——
②老來喪子,白發(fā)人送黑發(fā)人,年近60的毛澤東失去了最心愛的兒子,他整整一天——
③更何況毛岸英已是毛爺爺一家為中國革命犧牲的第六位親人了,他怎能不肝腸寸斷呢?他——
④此時此刻,老人多么希望岸英能像去蘇聯(lián)留學時那樣平平安安地回來,像去農(nóng)村鍛煉時那樣平平安安地回來,他喃喃著兒子的名字——
⑤此時此刻,老人想到岸英從小就顛沛流離,他的眼睛模糊了,他喃喃著兒子的名字——
⑥此時此刻,老人多么希望岸英會出現(xiàn)在自己的眼前,親切地喚著“爸爸!”他哽咽了,喃喃著兒子的名字——
可是,岸英再也不可能回來了,他再也喚不回心愛的兒子了。
2.體會抉擇之痛。
(1)屋漏偏逢連夜雨,事情還不止如此,秘書帶來的志愿軍司令部的電文,讓這顆滴血的心更痛了。
出示電文的主要內(nèi)容,輕聲地讀。這封電文的到來,說明毛爺爺面臨著什么?
(2)面對這封電文,毛爺爺是怎樣的心情呢?你覺得用什么詞可以概括出來?指名回答。(猶豫、痛苦)
(3)他猶豫什么?為什么為難呢?
(4)交流并指導朗讀。
①“兒子活著不能相見,就讓我見見遺骨吧!”
他內(nèi)心想讓兒子回來嗎?用朗讀來表現(xiàn)他的愿望。
②“就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>
你體會到主席矛盾、痛苦的心情了嗎?用你的朗讀再現(xiàn)主席當時的心境吧。
(5)小結(jié)引讀。
①岸英在世時,他們聚少離多,就這樣把岸英留在朝鮮,他該有多么內(nèi)疚啊,他自言自語著“兒子活著——”,可是當他想到那么多犧牲的戰(zhàn)士都長眠在朝鮮,他決定——
②岸英從小受盡苦難,作為父親,他多想對兒子做點補償啊,他現(xiàn)在能做的僅僅是讓他魂歸故里,可是當他想到那么多犧牲的戰(zhàn)士的父母也無法見到自己的兒子,他決定——
③岸英是楊開慧烈士留下的骨血,自己非但沒照顧好岸英,現(xiàn)在還要讓岸英永遠留在朝鮮,他該多么愧疚啊,可是當他想到那些把志愿軍戰(zhàn)士當成親骨肉的朝鮮人民,他決定——
(通過個別指導朗讀,再加上教師精心設(shè)計的小結(jié)引讀,一步步把氣氛烘托出來,讓學生走進毛爺爺?shù)膬?nèi)心,細細體會偉人的悲痛。)
(6)但是,當秘書把電報記錄稿交給他簽字的一瞬間,他還是 了,因為這一落筆,就意味著 。
(教師在說過渡語時,出示上句,與學生互動。)
這支握在手中無數(shù)次的筆,這支做過無數(shù)驚天地、泣鬼神的決策的筆,此時竟是那么沉重,毛爺爺提不起,更放不下。
(7)出示“第二天早上,秘書來到毛爺爺?shù)呐P室。毛爺爺已經(jīng)出去了……青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。”
這該是一個多么難熬的漫漫長夜啊!請你閉上眼,走近他,貼近他這顆滴血的心,你仿佛看到了什么?聽到了什么?請你用手中的筆為我們重現(xiàn)這個夜晚。
學生進行練筆,播放音樂《神秘的花園》來烘托氣氛。出示練筆的開頭:“窗外的風更大了……”
學生完成練筆后,點名反饋。
3.總結(jié)課文,升華主題。
三、朗讀詩句,總結(jié)全文。
1.盡管不舍,盡管悲痛,但主席克制了自己的情感,做出了常人難以想象的決定——(青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。)
這錚錚的言語下,是毛澤東那寬廣的胸懷和深深的父愛。
毛澤東是平凡的父親,但他更是偉大的領(lǐng)袖!我們再一起來朗讀一下這句詩!
2.結(jié)合課文,說說你對“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的理解。
板書設(shè)計
青山處處埋忠骨
（一）毛岸英犧牲，毛爺爺巨大悲痛。 ——普通的父親
（二）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。 ——超人的胸懷
教學反思
1.這篇課文重在一個“情”字。
這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要讓學生很好地走進毛爺爺作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學生設(shè)身處地地用心解讀文本。抓住重點句子中的關(guān)鍵詞語，指導學生反復品讀，體會感悟，再用朗讀表達自己的情感。文中毛爺爺?shù)囊粋€動作、一個神態(tài)、一次對話、一次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學生抓住這些語句去感知偉人毛爺爺作為平凡人的情感世界。
2.通過對毛爺爺動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛爺爺?shù)膬?nèi)心世界。
為了引導學生體會毛爺爺?shù)膬?nèi)心世界，緊扣文中的描寫進行教學。語言描寫，如“情不自禁地喃喃著”“岸英！岸英”。動作描寫，如“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”。神態(tài)描寫，如“毛爺爺不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”。
3.通過心理描寫來突出性格特點。
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”在進行人物刻畫時，要求學生不要忽略心理描寫，其實心理描寫就是人物內(nèi)心世界的外在流露。
青山處處埋忠骨教案（精選篇6）
【教學目標】
1、認識8個生字。
2、有感情的朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受它物產(chǎn)積極革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
4、進一步了解描寫人物的方法。
【課前準備】
查找有關(guān)__的資料。
【教學過程】
一、導入
1、說說你對“__”的了解。
2、由__的有關(guān)情況引入課題。
二、初讀課文，自學新詞，了解課文大概內(nèi)容
1、自由默讀課文，讀準生字新詞。
2、檢查認讀生字、新詞情況。
3、概括文章主要內(nèi)容。
三、細讀課文
1、細讀課文，思考從文章的字里行間你感受到了什么?
2、交流：
根據(jù)學生回答板書。感受大致分兩個方面：個人情感‘悲痛’等;思想品質(zhì)方面‘胸懷寬廣，無私’等。
3、重點把握以下語句：
⑴毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
⑵“岸英!岸英!”主席用食指拿著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著。
⑶主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
⑷秘書將電報紀錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識的躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。
⑸電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間，慈父深愛他的兒子，老來喪子，使他悲痛欲絕——常人的情懷。
⑹岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”主席想。然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀的兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>
四、小結(jié)，深化感悟
1、小結(jié)：
毛爺爺把一生獻給了新中國，奉獻給了中國的老苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命已經(jīng)相繼獻出了生命。此時，這位年近古稀的老人又失去了他摯愛的長子，這是多么的悲痛啊，但他卻毅然地把自己的兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般厚重，他的胸懷似海般廣闊。
2、感情朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”再一次體會毛爺爺那凡人情感中的偉人風范。
【教學反思】
這是一片略讀課文，教學時，我放手讓學生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，組織學生交流：從課文中你感悟到了什么?為什么有此感悟?你是從哪些詞句當中感悟到的?為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑嵭?，課前我要求學生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機指導學生有感情的朗讀。因為有感情的朗讀，是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。
縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的，可學生的朗讀還欠加強指導。讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學中學生集體感情朗讀的時間欠充分，應(yīng)給足時間讓學生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點。文章當中有很多的動作、語言、神態(tài)和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，這也是一個值得商榷的地方。
青山處處埋忠骨教案（精選篇7）
教學目標
1、認識8個生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對毛澤東的細節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受毛澤東作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準備
搜集有關(guān)的相關(guān)資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學重點
通過課文對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致描寫，感受毛澤東作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
教學難點
體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導入新課
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)__的相關(guān)資料、
導入：我們怎能忘記__中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子——毛岸英、
二、自主閱讀、讀通全文
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋自學情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
3、說說這篇課文主要講了一件什么事、
三、個性閱讀，自主感知
1、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中、
2、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛爺爺內(nèi)心的情感波瀾、
四、學習方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
青山處處埋忠骨教案（精選篇8）
【教學目標】
1、認識生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2、體會深受感動的句子，感悟父親x的慈父情懷的主席的無私胸襟。
3、感受作者描寫人物的方法。
【教學重難點】
1、感悟毛澤東同志常人的慈父情感和超人的無私胸懷。
2、學習運用描寫人物的方法。
【課前準備】
1、教師準備：PPT課件
2、學生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭的背景以及x一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、直接導入
上周我們感悟到了x作為一個詩人的豪放與樂觀，也感受到了他作為一個國家的氣概。今天讓我們一起學習第27課，來感受x那博大而深沉的父愛和他非比尋常的偉人胸懷。
1、揭題：青山處處埋忠骨
師：一齊讀課題，讀——《青山處處埋忠骨》
師：誰能接下一句？
（1）生接下句：何須馬革裹尸還。
（2）初解詩意：
師：請同學們自己讀讀這兩句詩，然后說說你的理解。
2、預(yù)設(shè)：
生：這句詩的意思應(yīng)該是說：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運回家鄉(xiāng)呢？”
師引導：忠骨僅僅指骨灰嗎？它還指——那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是——生答：毛岸英烈士的骨灰。
3、原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運回家鄉(xiāng)安葬呢？
教師介紹：
其實在古代打仗的時候，犧牲了的將士會被其他同伴用馬皮包裹尸體運回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來報答祖國的，活著的人以此來紀念他們對祖國的貢獻，彰顯他們的忠心。后來清代龔自珍將前人的意思推進了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
那么毛爺爺借用這兩句詩想表達什么意思呢？
二、初讀課文
1、請同學們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事？
請同學們看黑板，誰能根據(jù)黑板上的提示說說課文的主要內(nèi)容。
2、文中還有些生字，我們來認一認。請一位同學帶讀。這些詞語的意思你都明白嗎？讓舒老師來考考大家。請同學們說出相對應(yīng)的詞語。
三、感受喪子之痛
1、同學們，當主席得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的？從文中找出描寫他心情的語句，用波浪線畫下來。還可以在感受最深的句子旁做些批注。
教師巡視。找到的同學可以自己輕聲地讀一讀。
2、交流體會：同學們，此時痛失愛子的x心情怎樣呢？
（1）一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報起，x整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”
這段話中，哪個詞語給你留下的印象最深刻？
預(yù)設(shè)：
a、“整整一天”給我印象最深，我從這個詞語可以感受到毛爺爺已經(jīng)一天沒有說過一句話了，從中感受到主席心情的悲痛。
b、“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到主席靠著不停地吸煙來排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎？（生讀）
c、“原封不動”這個詞語給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出主席心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎？（生讀）
師：同學們，知道以前人們所說的人生四大悲事是那四件嗎？那就是——雪上加霜，年幼喪母、中年喪妻和老來喪子。對于當時已經(jīng)將近60的毛爺爺來說，失去像岸英這樣一個優(yōu)秀的兒子，對他來說是怎樣剜心刺骨的痛啊，讀——師：更何況岸英已經(jīng)是毛爺爺一家為了中國革命事業(yè)而犧牲的第六位親人了，這是一種怎樣肝腸寸斷的痛啊，讀——師：同學們，此時此刻的主席雖然很悲痛，但他有流淚嗎？（沒有）那他的眼淚在哪里呢？（心里）是啊，他心里難受的只能一支又一支地吸著煙。師：此時，透過這滿屋子的煙霧，往事一件件地浮現(xiàn)在他的眼前，此刻主席仿佛看到了小時候的岸英——生答（預(yù)設(shè)：小時候的岸英趴在x的腿上，央求著爸爸給他講革命戰(zhàn)斗的故事。）此刻主席仿佛看到了少年岸英在他的書房——生答（預(yù)設(shè)：岸英在他的書房偷偷地看書的時候。）此刻主席仿佛看到了青年岸英從部隊回來時——生答（預(yù)設(shè)：開心幸福的模樣）是啊，有岸英在身邊的日子，總是那么的快樂，那么的高興，那么的令人難以忘懷，作為主席他希望岸英能成為一個為國家人民奉獻的英勇戰(zhàn)士，但是作為一個普通的父親，他只是和天下所有的父親一樣，簡單的希望自己的孩子能夠平安、幸福。讀——
（2）你還從哪些地方感受到？
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
是啊，主席此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。
（3）你還找到了哪句話？
主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
你從這句話中讀出了什么？在主席仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里？（在眼眶里）為什么你覺得是在眼眶里？（因為主席仰起頭不想讓他的眼淚落下來給別人看見。）
師：此時此刻，透過天花板，你分明看到了主席怎樣的眼睛？
生：盈滿淚水的眼睛。
生：布滿血絲的眼睛。
生：疲憊不堪的眼睛。
師：同學們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。
四、感受抉擇艱難
1、同學們，你知道痛失兒子，此時主席最想的是——（生：見見兒子）
是啊，此時他似乎已經(jīng)不再是那個豪氣萬丈的主席了，似乎已經(jīng)不再是那個站在城樓上氣定神閑的主席了。此時此刻，他只是一個父親，一個普通得不能再普通的父親，一個想再見見自己兒子遺體的父親而已。
2、然而第二天早上，當秘書來到主席的臥室時，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
3、為什么呢？這是為什么呢？同學們，明明主席這么想見見岸英的遺體，為什么他會決定將他葬在朝鮮呢？你能告訴我嗎？（你能用文中語句告訴我嗎？）
“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>
4、同學們也找到這段話了嗎？（找到了）。那么毛爺爺是真的不愛岸英了嗎？（不是）難道失去了愛子，主席真的不悲痛嗎？（不是）那么難道是主席真的不想再見岸英的遺體了嗎？（不是）那究竟是為什么呢？
5、同學們請把手放下，不急。請同學們大聲自由地讀讀這段話，從中你讀懂了一個怎樣的父親？你又讀懂了一個怎樣的主席呢？
生：一個愛子情深的父親。
生：一個舍己為公的主席。
6、是啊，就是在作為父親與主席這兩種身份之間，x作出了這樣一個普通卻又偉大的決定，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
7、可是同學們，要做出這個決定對于剛聞得噩耗的x來講，又是怎樣一種艱難而痛心的抉擇??！文中哪句話最能觸痛你的心？
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
五、情感升華
1、是啊，一個曾經(jīng)經(jīng)歷過各種大風大浪的主席，一個曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬五千里長征的主席，一個曾經(jīng)面對強敵臨危不懼的主席。這樣無畏的他竟然流淚了。也許這驗證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處?！?/p>
透過這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親喃喃地對他的愛子說……請同學們拿起筆把想到的寫下來（想想他會說什么？）
預(yù)設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見見你，可是你不僅是中國人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長眠吧。我的兒啊。
師：多么慈愛的父親啊！多么偉大的主席！
2、拓展升華
二十年后，主席走完了人生最后的歷程。身邊的工作人員，在整理主席遺物時卻意外發(fā)現(xiàn)，平時對個人生活物品基本不上心的主席的衣櫥里，有一疊整整齊齊的衣物。那是兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽和一條毛巾。原來這是岸英的遺物……
看了這段話，你有什么感受？
（預(yù)設(shè)：主席愛子情深。）
3、沒錯，就是這樣一位慈愛的父親，作為主席曾經(jīng)說過這樣一段話，讀——要作戰(zhàn)，我要有人，派誰去呢？我作為黨中央的主席，作為一個領(lǐng)導人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國，又派誰的兒子去呢？人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。
想到這里主席揮筆寫下了一行醒目的大字：讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
此時這句話留給我們的是深深地震撼：是平凡的，更是偉大的
青山處處埋忠骨教案（精選篇9）
教學目標：
1、認識8個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家的心胸和無私的襟懷。
4、進一步了解描寫人物的方法。
教學重難點：
了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家的心胸和無私的襟懷。
教學時間：
1課時
課前準備：
1、了解中國近代史。
2、相應(yīng)課件。
教學過程：
一、課前談話。
二、導入課文。
1、出示毛澤東少年時所作的詩：
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān),
學不成名誓不還。
埋骨何須桑梓(zhǐ)地，
人生無處不青山。
自由讀。
2、你讀明白，毛澤東當時有怎么樣的志向?
提名說——學成名，
從后兩句你讀懂了什么?
——任何地方都可以埋自己的尸骨，這是何等的豪情呀。
(這首詩是少年毛澤東走出鄉(xiāng)關(guān)、奔向外面世界的宣言書，表明了他胸懷天下、志在四方的遠大抱負)
理解了這首詩，再讀，我相信你一定會更加豪情萬丈!
3、毛澤東很善于用詩詞表情自己的寬闊的胸襟和內(nèi)心豐富的情感。今天我們要學習的課文也是如此，學習了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風采。不過，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。
青山處處埋忠骨教案（精選篇10）
一、教學目標
1、認識9個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
二、教學重點。
反復朗讀細節(jié)描寫的句子，體會偉人毛澤東作為普通人的情感世界。
三、教學過程
課前交流
(一)激情導入。
1、導入
今天，老師講和同學們一起學習《青山處處埋忠骨》，一起走進為人毛澤東的內(nèi)心世界，感受他作為普通人的情感世界。
2、師板書課題。
3、生齊讀課題。
4、文章指誰的忠骨呢?
(二)初讀課文，理清脈絡(luò)
1、合作學習。
⑴同桌合作朗讀課文(可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……)，要求讀準字音。語句讀通順。同伴認真傾聽，及時糾正同桌讀錯的地方。
⑵思考：課文講了一件什么事情?
2、小組展示匯報。
⑴師抽讀生字。
a、學生開火車讀，全班跟讀。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。
讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
⑵檢查課文朗讀。
⑶課文講了一件什么事。
a、學生回答。
b、師板書：愛子殉職傳噩耗，主席躊躇滿懷痛抉擇
c、理解殉職躊躇
(三)品讀課文
過渡：語言有溫度，字詞知情感，毛爺爺?shù)囊粋€動作，一個神態(tài)，一次對話，一次心理活動都會流露出他情感世界。請同學們默讀課文，勾出反映毛爺爺情感世界的語句，反復朗讀后，把自己的感受標注在旁邊。
1、學生自學。
2、小組交流
⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說說自己的感受。
⑵組員從朗讀、感悟上進行評議，并可以圍繞句子發(fā)表或補充自己的見解。
3、全班交流
對課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請同學們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說說你的感受。你可以一個人起來朗讀，還可以邀請同伴一起朗讀。
圍繞以下句子進行指導，教師相機板書：
(1)從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語讓你讀出了主席的悲傷。
從重點的字詞中體會人物的情感，這就是我們今天要學習的體會方法，同學們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內(nèi)心。
(2)“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
讀：生朗讀。
讀完這個句子你的感受是什么?(毛爺爺非常悲痛)
你從哪些詞語感覺到了主席的悲傷。(喃喃緊鎖的眉頭)
喃喃是什么意思?(連續(xù)不斷的小聲說話)
那你能把主席的喃喃朗讀出來嗎?
我只聽到你讀了兩遍，但喃喃是連續(xù)不斷的小聲說話。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎?
板書：主席鎖眉語喃喃
(3)主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英赴朝時，他因為工作繁忙，未能見上最后一面，誰知竟成了永別!“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧!”
a、這一部分的心理活動描寫特別精彩，老師請一位同學朗讀毛爺爺?shù)男睦砘顒印Ｈ嘧x旁白部分。
齊讀：主席仰起頭望著天花板，……誰知竟成了永別!
生讀：兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”
齊讀：主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道
生讀：……
b、老師與學生合作讀
師再讀：作為一位六十多歲的父親，主席聽到愛子殉職的消息，飽受著剜心地疼痛，作為我國的最高領(lǐng)導人，他完全有特權(quán)將愛子的遺體運回國安葬，他卻與百姓們將心比心，他打消了將兒子運回國的想法，像是自我安慰地說——
生讀：……
師：一位偉人，一個國家的主席把自己當作了人民中普通的一員，他真是一位——(能談?wù)勀愕母邢雴?)
(4)秘書將電報記錄稿交到主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將點文稿放在上面。
(5)第二天早上，秘書來到毛爺爺?shù)呐P室。毛爺爺已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
你從哪里讀出了主席一宿沒有睡覺，哭了一夜呢?
看來文字引發(fā)了你的思考。我們讀文章就要邊讀邊想象，不但要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后隱含的意思。
板書：一夜長淚未成眠
(四)拓展
過渡：毛爺爺把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻出了生命。此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!
1、同學們，讓我們再來看看板書已然成為了一首詩，請四人小組合作在板書的最后補上兩句句話，贊揚主席對兒子的愛和博大的胸懷嗎?
2、學生匯報
過渡：請問你們組怎么補充的，請將整首詩連起來讀一讀吧!
板書設(shè)計：
岸英殉職傳噩耗，
主席鎖眉語喃喃。
躊躇滿懷痛抉擇，
一夜長淚未成眠。
(學生補充)
青山處處埋忠骨教案（精選篇11）
【教學目標】
1、認識生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2、體會深受感動的句子，感悟父親x的慈父情懷的主席的無私胸襟。
3、感受作者描寫人物的方法。
【教學重難點】
1、感悟毛澤東同志常人的慈父情感和超人的無私胸懷。
2、學習運用描寫人物的方法。
【課前準備】
1、教師準備：PPT課件
2、學生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭的背景以及x一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、直接導入
上周我們感悟到了x作為一個詩人的豪放與樂觀，也感受到了他作為一個國家的氣概。今天讓我們一起學習第27課，來感受x那博大而深沉的父愛和他非比尋常的偉人胸懷。
1、揭題：青山處處埋忠骨
師：一齊讀課題，讀――《青山處處埋忠骨》
師：誰能接下一句？
（1）生接下句：何須馬革裹尸還。
（2）初解詩意：
師：請同學們自己讀讀這兩句詩，然后說說你的理解。
預(yù)設(shè)：
生：這句詩的意思應(yīng)該是說：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運回家鄉(xiāng)呢？”
師引導：忠骨僅僅指骨灰嗎？它還指――那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是――生答：毛岸英烈士的骨灰。
原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運回家鄉(xiāng)安葬呢？
（3）教師介紹：
其實在古代打仗的時候，犧牲了的將士會被其他同伴用馬皮包裹尸體運回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來報答祖國的，活著的人以此來紀念他們對祖國的貢獻，彰顯他們的忠心。后來清代龔自珍將前人的意思推進了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
那么毛爺爺借用這兩句詩想表達什么意思呢？
二、初讀課文
1、請同學們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事？
請同學們看黑板，誰能根據(jù)黑板上的提示說說課文的主要內(nèi)容。
2、文中還有些生字，我們來認一認。請一位同學帶讀。這些詞語的意思你都明白嗎？讓舒老師來考考大家。請同學們說出相對應(yīng)的詞語。
三、感受喪子之痛
1、同學們，當主席得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的？從文中找出描寫他心情的語句，用波浪線畫下來。還可以在感受最深的句子旁做些批注。
教師巡視。找到的同學可以自己輕聲地讀一讀。
2、交流體會：同學們，此時痛失愛子的x心情怎樣呢？
（1）一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報起，x整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”
這段話中，哪個詞語給你留下的印象最深刻？
預(yù)設(shè)：
a、“整整一天”給我印象最深，我從這個詞語可以感受到毛爺爺已經(jīng)一天沒有說過一句話了，從中感受到主席心情的悲痛。
b、“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到主席靠著不停地吸煙來排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎？（生讀）
c、“原封不動”這個詞語給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出主席心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎？（生讀）
師：同學們，知道以前人們所說的人生四大悲事是那四件嗎？那就是――雪上加霜，年幼喪母、中年喪妻和老來喪子。對于當時已經(jīng)將近60的毛爺爺來說，失去像岸英這樣一個優(yōu)秀的兒子，對他來說是怎樣剜心刺骨的痛啊，讀――師：更何況岸英已經(jīng)是毛爺爺一家為了中國革命事業(yè)而犧牲的第六位親人了，這是一種怎樣肝腸寸斷的痛啊，讀――師：同學們，此時此刻的主席雖然很悲痛，但他有流淚嗎？（沒有）那他的眼淚在哪里呢？（心里）是啊，他心里難受的只能一支又一支地吸著煙。師：此時，透過這滿屋子的煙霧，往事一件件地浮現(xiàn)在他的眼前，此刻主席仿佛看到了小時候的岸英――生答（預(yù)設(shè)：小時候的岸英趴在x的腿上，央求著爸爸給他講革命戰(zhàn)斗的故事。）此刻主席仿佛看到了少年岸英在他的書房――生答（預(yù)設(shè)：岸英在他的書房偷偷地看書的時候。）此刻主席仿佛看到了青年岸英從部隊回來時――生答（預(yù)設(shè)：開心幸福的模樣）是啊，有岸英在身邊的日子，總是那么的快樂，那么的高興，那么的令人難以忘懷，作為主席他希望岸英能成為一個為國家人民奉獻的英勇戰(zhàn)士，但是作為一個普通的父親，他只是和天下所有的父親一樣，簡單的希望自己的孩子能夠平安、幸福。讀――
（2）你還從哪些地方感受到？
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
是啊，主席此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。
（3）你還找到了哪句話？
主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
你從這句話中讀出了什么？在主席仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里？（在眼眶里）為什么你覺得是在眼眶里？（因為主席仰起頭不想讓他的眼淚落下來給別人看見。）
師：此時此刻，透過天花板，你分明看到了主席怎樣的眼睛？
生：盈滿淚水的眼睛。
生：布滿血絲的眼睛。
生：疲憊不堪的眼睛。
師：同學們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。
四、感受抉擇艱難
1、同學們，你知道痛失兒子，此時主席最想的是――（生：見見兒子）
是啊，此時他似乎已經(jīng)不再是那個豪氣萬丈的主席了，似乎已經(jīng)不再是那個站在城樓上氣定神閑的主席了。此時此刻，他只是一個父親，一個普通得不能再普通的父親，一個想再見見自己兒子遺體的父親而已。
2、然而第二天早上，當秘書來到主席的臥室時，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
3、為什么呢？這是為什么呢？同學們，明明主席這么想見見岸英的遺體，為什么他會決定將他葬在朝鮮呢？你能告訴我嗎？（你能用文中語句告訴我嗎？）
“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧。”
4、同學們也找到這段話了嗎？（找到了）。那么毛爺爺是真的不愛岸英了嗎？（不是）難道失去了愛子，主席真的不悲痛嗎？（不是）那么難道是主席真的不想再見岸英的遺體了嗎？（不是）那究竟是為什么呢？
5、同學們請把手放下，不急。請同學們大聲自由地讀讀這段話，從中你讀懂了一個怎樣的父親？你又讀懂了一個怎樣的主席呢？
生：一個愛子情深的父親。
生：一個舍己為公的主席。
6、是啊，就是在作為父親與主席這兩種身份之間，x作出了這樣一個普通卻又偉大的決定，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
7、可是同學們，要做出這個決定對于剛聞得噩耗的x來講，又是怎樣一種艱難而痛心的抉擇??！文中哪句話最能觸痛你的心？
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
五、情感升華
1、是啊，一個曾經(jīng)經(jīng)歷過各種大風大浪的主席，一個曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬五千里長征的主席，一個曾經(jīng)面對強敵臨危不懼的主席。這樣無畏的他竟然流淚了。也許這驗證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”
透過這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親喃喃地對他的愛子說……請同學們拿起筆把想到的寫下來（想想他會說什么？）
預(yù)設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見見你，可是你不僅是中國人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長眠吧。我的兒啊。
師：多么慈愛的父親??！多么偉大的主席！
2、拓展升華
二十年后，主席走完了人生最后的歷程。身邊的工作人員，在整理主席遺物時卻意外發(fā)現(xiàn)，平時對個人生活物品基本不上心的主席的衣櫥里，有一疊整整齊齊的衣物。那是兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽和一條毛巾。原來這是岸英的遺物……
看了這段話，你有什么感受？
（預(yù)設(shè)：主席愛子情深。）
3、沒錯，就是這樣一位慈愛的父親，作為主席曾經(jīng)說過這樣一段話，讀――要作戰(zhàn)，我要有人，派誰去呢？我作為黨中央的主席，作為一個領(lǐng)導人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國，又派誰的兒子去呢？人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。
想到這里主席揮筆寫下了一行醒目的大字：讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
此時這句話留給我們的是深深地震撼：是平凡的，更是偉大的！
青山處處埋忠骨教案（精選篇12）
教學目標
1、認識8個生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對x的細節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準備
搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學重點
通過課文對x動作、語言、神態(tài)的細致描寫，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
教學難點
體會x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導入新課
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
導入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有同志深愛的長子――毛岸英。
二、自主閱讀、讀通全文
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋自學情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
3、說說這篇課文主要講了一件什么事、
三、個性閱讀，自主感知
1、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛爺爺內(nèi)心的情感波瀾。
四、學習方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
青山處處埋忠骨教案（精選篇13）
【教學目標】
1．認識生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2．體會深受感動的句子，感悟毛澤東的寬闊胸襟和父親毛澤東的慈父情懷。
3．感受作者描寫人物的方法。
【教學重難點】體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。學習描寫人物的方法。
【課前準備】毛澤東和毛岸英的圖片、抗美援朝的相關(guān)資料，多媒體課件。
【教學課時】1課時
【教學過程】
一、資料導入，激發(fā)情感
1、出示圖片（毛澤東）：讓學生談?wù)剬γ珴蓶|的了解。
2、出示圖片（毛澤東與毛岸英的照片）：讓學生了解毛澤東與毛岸英的關(guān)系。
3、提出問題：誰知道毛岸英是在什么戰(zhàn)役中犧牲的？（抗美援朝）
4、由“抗美援朝”話題導入，介紹文章背景。（課件展示抗美援朝的圖片）（板書課題：青山處處埋忠骨）
5、齊讀課題。
（1）這是一句詩，誰知道下一句是什么？（生：何須馬革裹尸還）
（2）讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
二、初讀課文，理清層次
1、檢查預(yù)習，讀準字音，理解詞語。
2、出示學習要求。
3、學生自主學習。
三、品讀文本，了解感情變化
1、讓學生說說課文主要講了一件什么事？
2、讓學生找出自己感受最深的語句讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會。
3、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛爺爺內(nèi)心的情感波瀾：
（1）毛爺爺在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情？從哪里看出的？
①從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。
② “岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間，慈父毛澤東深愛他的兒子。此時毛澤東已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。（板書：無比悲痛）
（2）人死不能復生，沉浸在悲痛中的毛澤東主席又要面對怎樣的抉擇？
①主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
② “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”（板書：凡人情懷）
③朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？
體會要點：作為一國的領(lǐng)袖、國家的主席，毛爺爺把犧牲的兒子埋在國內(nèi)是無可厚非的。但他強忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。
（3）當毛爺爺要在電報記錄稿上簽字時，毛爺爺是什么心情？從哪里看出的？
①主席下意識地躊躇了一會兒。
②主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。體會要點：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命的勝利而犧牲的6位烈士中的一位，毛爺爺在做最后的決定時心底又流露出對親人的無比眷戀。
（4）當毛爺爺在記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出的？
①第二天早上，毛爺爺已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。（板書：偉人胸懷）
②電文稿下面是被淚水打濕的枕巾。
體會要點：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語下，是毛爺爺那寬闊的胸懷的和那深深的慈父之情。（板書：平凡偉大）
四、小結(jié)課文，升華情感
總結(jié)：通過這節(jié)的學習，讓我們認識到了一位鐵骨錚錚，與青山同在，驕傲的兒子！一位感情飽滿，有血有肉，真實的父親！一位曠達心胸，無私襟懷，偉大的領(lǐng)袖！
五、布置作業(yè)，學以致用
1、小練筆：
請同學們學習本課描寫人物的基本方法，想想這一夜毛澤東是怎樣度過的，寫寫他的動作、神態(tài)、心理。
2、觀看感人至深的電視劇《毛岸英》。
青山處處埋忠骨教案（精選篇14）
執(zhí)教時間：
20__年12月21日
教學目標：
1、認識本課8個生字，了解由這些生字組成的詞語的意思。
2、體會主席常人的情懷和偉大的胸懷。
3、學習細節(jié)描寫人物的方法。
教學重點：
目標2
教學難點：
目標3
教學過程：
◆啟動
一、談話引入新課
通過這段時間的學習，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風采。毛澤東是一位偉大的領(lǐng)袖，也是一們偉大的父親。這節(jié)課，我將帶著同學們一起走進領(lǐng)袖的內(nèi)心，去感受毛爺爺作為一位父親那深沉、博大的父愛情懷。齊讀課題。
二、理解課題，檢查預(yù)習
1、理解題目意思。
2、認讀詞句。
3、這篇文章主要寫什么？
◆師生互動
三、理解課文內(nèi)容
1、文中講到了三封電報，請用標出每封電報的內(nèi)容。
2、齊讀第4自然段，學生交流有關(guān)毛岸英的成長經(jīng)歷和犧牲經(jīng)過資料，體會得到這突入其來的噩耗，主席悲痛的內(nèi)心，并用一個詞概括主席此時內(nèi)心的感受。
3、接著主席收到了第二封、第三封電報，這是兩封意見分歧的電報。岸英的遺體是運回祖國安葬還是葬在朝鮮，決定權(quán)在誰手里？主席是怎樣選擇的？默讀5―7自然段。這抉擇過程，又可用一個什么詞概括？
4、經(jīng)過艱難痛苦的抉擇，主席在電文稿后寫出了怎樣的批示？
齊讀、理解批文詩句意思。
這一批示意味著什么？理解作出這一批示主席內(nèi)心是何等的痛苦。
5、質(zhì)疑：不能理解啊，毛岸英是毛爺爺最摯愛的兒子，破格把他的遺體運回祖國安葬，讓主席見兒子最后一面，這是合情合理的呀，主席怎么會這么批示呢？
◆生生互動
四、品讀重點詞句，升華感情
1、“讀書百遍，其義自見”請同學們再讀課文，用心去體會，去感受，看讀這篇文章最揪你心的是什么？把最揪你心的句子勾出來多讀幾遍與同桌交流。
2、全班交流。
3、這些感人的地方就是細節(jié)描寫。學習細節(jié)描寫方法，擴寫課文最后一段。
4、交流寫的話，學生互評。
五、總結(jié)升華
在這以前，毛爺爺?shù)奈逦挥H人為了中國革命相繼獻出了生命，此時，年逾花甲的主席又失去了心愛的長子，哀莫大于老喪子，主席的心中是何等的悲痛啊！他不說一句話，不吃一口飯，他黯然神傷，他在床上輾轉(zhuǎn)翻側(cè)，淚水打濕了枕巾，但了卻作出批示決然將兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉(xiāng)。同學們：你們感受到這里一種怎樣的胸懷，怎樣的愛??？
◆學生交流
主席的愛似山般厚重，主席的情如海般深邃，主席的心中裝著人民大眾，那博大的胸懷令人震撼。讓我們再次深情朗誦主席的批示：
27、青山處處埋忠骨
何須馬革裹尸還；
聞噩耗――悲痛；
做抉擇――艱難；
寫批示――忍痛；
常人情懷，偉人胸懷；
毛爺爺；
偉大父親；
學生絮語：
張鴻鵠：這是一篇感情很深沉的文章，張老師在引導我們體會毛爺爺那常人的情懷，偉人的胸懷時，張老師的教學方法很好。課前我們通過收集資料了解了抗美援朝戰(zhàn)爭這段歷史，了解了毛岸英的的成長經(jīng)歷及犧牲經(jīng)過；課堂上，張老師通過她那充滿深情的優(yōu)美語言把我們帶入課文描寫的情景，然后教我產(chǎn)用心去感受，用心去思考，讀著讀著，我的眼睛都潮乎乎了。
劉旖旎：我很喜歡張老師上的這節(jié)課，感覺時間過得很快。這節(jié)課我產(chǎn)都聽得非常認真，同學們思維活躍，發(fā)言積極，讀得很有感情。大家心情都很沉重，都被主席失去愛子的悲痛所感染，被主席那博大的胸懷所感動，心中充滿了對偉大領(lǐng)袖毛爺爺?shù)纳钌罹匆狻?/p>
胡賢康：這節(jié)課老師的板書特別美。簡潔，美觀，用的都是冷色調(diào)?？吹贸雒總€字，每個符號老師都是經(jīng)過認真設(shè)計的。
劉竹：這節(jié)課留給我印象最深的是毛爺爺在電文稿上的批示：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。課前張老師教我們查找這兩句讀詩的出處；一開課讀完課題，老師讓步們交流詩句意思，后來又引導我們把詩句放進課文中去理解，讓我們通過讀書去感悟，課結(jié)束時，又帶著我們深情朗誦，朗誦時，我發(fā)現(xiàn)很多同學聲音都哽咽了。我從中學到了學習語言、積累語言的方法，我希望每節(jié)課老師都能教給我人閏些學習方法。
官林逸：我不是很喜歡這節(jié)課，我覺得張老師很做作，眉頭皺得緊緊的，聲音也很讓人傷感，好像有意做出來的。老師留給我們學習的時間還是少了些，特別是最后老師讓我們想象主席這一夜是怎么過的，然后寫出來，時間有點少，只有幾個作文寫得好的同學寫完了，也起來讀給我們聽了，我還有好多話都沒寫完。還有，我覺得張老師怕我們討論吵鬧或者不聽指揮，這節(jié)課讓我們討論的時間沒有平時多。
同伴互助：
七嘴八舌話互動
彭雪梅老師：我覺得張老師《青山處處埋忠骨》的教學設(shè)計非常巧妙。“啟動――互動――自動”環(huán)環(huán)相扣，把學生的學習活動引向深入。在啟動環(huán)節(jié)，她充分利用課前精彩3分鐘，有意識指導孩子整理資料，從資料中選取講演材料，與教師的教學渾然天成。教學中以三封電報為線索，清清楚楚一條線，教學層次十分清晰。這樣的設(shè)計充滿了執(zhí)教者的睿智。
潘飛老師：解讀張老師這堂課，最可取的是課堂上沒有老師居高臨下的告訴，條分縷析的講解。整個教學過程中都是教師引領(lǐng)著學生在課文中行走，循著學生的感受、體驗逐步向言語的縱深行進，不斷地鼓勵學生去精思，去領(lǐng)悟，整個教學過程好似風行水上那般自然。
陶靜老師：這課最讓人欣賞的是張老師在教學中由三封電報說開去，以此為教學明線，以體會主席情感變化為教學暗線，課堂結(jié)構(gòu)就像一篇嚴謹?shù)纳⑽?。由于設(shè)計的精妙，所以課堂上呈現(xiàn)出了師生互動、生生互動的熱烈場面。這樣匠心獨運的設(shè)計，不下一番與文本、與編者、與學生對話的功夫，沒有扎實的教學功底是設(shè)計不出來的。
周興柳老師：我借鑒張教師的教學設(shè)計上了這堂課，把對重點詞句的理解感悟放在了解讀文中，通過想象主席這一夜是怎么過來的，讓學生進行片斷描寫，感覺效果也很好。
谷儀凰老師：師生互動在這節(jié)課中體現(xiàn)得非常好，但在生生互動方面略感不足，學生動得不充分。我分析了一下，問題出在教師的設(shè)問上和時間安排上。一節(jié)課時間只有40分鐘，不可能讓學生把每一句揪人心的話都勾出來體會，可叫學生勾出一句最揪人心的話深入理解，進行批注，然后通過交流達到一人學習，大家受益的目的。
聽有所感：
天然去雕飾――聽《青山處處埋忠骨》有感
上周，聆聽了我們年級張曉瓊老師執(zhí)教的《青山處處埋忠骨》一課，我深有感觸，深受啟發(fā)。這是一節(jié)原滋原味的隨堂課，整堂課樸實無華，沒有什么花哨的環(huán)節(jié)，但張老師“天然去雕飾”，教學設(shè)計獨具匠心，教學風格“求真務(wù)實”，帶領(lǐng)學生走進文本，把對學生知識的傳授、能力的培養(yǎng)和情感的熏陶落到了實處，使課堂教學收到了良好的效果，展現(xiàn)了張老師深厚的文本解讀功底和高超的課堂駕馭能力。
青山處處埋忠骨教案（精選篇15）
教學目標：
1、認識8個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家的心胸和無私的襟懷。
4、進一步了解描寫人物的方法。
教學重難點：
了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家的心胸和無私的襟懷。
教學時間：
1課時。
課前準備：
1、了解中國近代史。
2、相應(yīng)課件。
教學過程：
一、課前談話。
二、導入課文。
出示x少年時所作的詩：
▲幻燈二
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，
學不成名誓不還。
埋骨何須桑梓（zhǐ）地，
人生無處不青山。
自由讀。
2、你讀明白，x當時有怎么樣的志向？
提名說――學成名，
從后兩句你讀懂了什么？
――任何地方都可以埋自己的尸骨，這是何等的豪情呀。
（這首詩是少年x走出鄉(xiāng)關(guān)、奔向外面世界的宣言書，表明了他胸懷天下、志在四方的遠大抱負。）
理解了這首詩，再讀，我相信你一定會更加豪情萬丈！
3、x很善于用詩詞表情自己的寬闊的胸襟和內(nèi)心豐富的情感。今天我們要學習的課文也是如此，學習了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了x作為詩人和的風采。不過，也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的x的情感世界。