不管你是教學(xué)多年的骨干教師，還是剛剛踏上講臺(tái)的新手教師，這些教案都能為你的教學(xué)工作提供有力支持，讓課堂變得更加高效、有趣。下面是小編為大家收集關(guān)于部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案，希望你喜歡。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇1）

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo)

1、積累字詞。

2、了解人類(lèi)太空探索的相關(guān)知識(shí)，了解“挑戰(zhàn)者”號(hào)及相關(guān)宇航員的知識(shí)。

3、了解演講詞的特點(diǎn)。

能力目標(biāo)

1、掌握朗讀技巧，通過(guò)誦讀，體會(huì)演講者豐富強(qiáng)烈的思想感情及其變化。

2、理解文中重點(diǎn)句段，把握文章主題思想。

德育目標(biāo)

理解美國(guó)精神的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)航天英雄們?cè)谔剿骰顒?dòng)中所表現(xiàn)出的勇氣和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、把握文章的情感脈絡(luò)，體會(huì)演講者的情感變化。

2、對(duì)航天英雄的形象分析和對(duì)美國(guó)精神內(nèi)涵的理解。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入

茫茫宇宙，浩瀚太空，深邃而美麗，總是吸引著人們向往的目光。人類(lèi)從誕生之日起就從未停止過(guò)對(duì)地外空間的探索，在人類(lèi)為了自己的成就而欣喜萬(wàn)分時(shí)，痛苦和不幸往往也會(huì)不期而至。1986年1月28日上午成千上萬(wàn)名觀眾聚集到肯尼迪航天中心，等待一睹“挑戰(zhàn)者”號(hào)第十次騰飛的壯觀景象，11時(shí)38分，聳立在發(fā)射架上的“挑戰(zhàn)者”號(hào)點(diǎn)火升空，直飛蒼穹，突然，在升空72秒后，伴隨一聲巨響，航天飛機(jī)瞬間變成了熊熊燃燒的巨大火球，拖著長(zhǎng)蛇般的火焰和黃白色的濃煙墜入大西洋，機(jī)上七名宇航員全部遇難，美國(guó)全國(guó)上下頓時(shí)陷入沉痛的悲哀之中，紛紛以各種形式表示哀悼，世界其他國(guó)家元首也紛紛發(fā)表講話(huà)，對(duì)死難者家屬和美國(guó)人民表示慰問(wèn)。時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)里根當(dāng)晚即發(fā)表電視講話(huà)，對(duì)遇難的英雄表示哀悼，三天后在休斯頓航天中心舉行了隆重的追悼大會(huì)，里根總統(tǒng)在會(huì)上發(fā)表了聲情并茂的演講，我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文就是他的演講詞。首先請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看看文中提到了哪些遇難英雄，找到具體段落并選擇你印象最深的一個(gè)，概括一下他(她)給你留下的印象。

二、走進(jìn)英雄，認(rèn)識(shí)英雄

學(xué)生自由談，教師總結(jié)。

迪克：為探索太空不懼危險(xiǎn);邁克：為祖國(guó)屢建戰(zhàn)功;朱蒂絲：笑對(duì)工作、享受人生;埃里森：有夢(mèng)想并為之奮斗;羅納德：有夢(mèng)想、性格堅(jiān)毅;格里高利：懂得感恩;科里斯塔：富有勇氣和探索精神。

(大家可能已經(jīng)注意到了，在這七名宇航員中有一名身份有些特殊，請(qǐng)問(wèn)是誰(shuí)?)

補(bǔ)充關(guān)于科里斯塔的資料。

美國(guó)在進(jìn)50多次載人飛行后，決定選擇一名平民進(jìn)入太空。里根總統(tǒng)提議，這個(gè)平民宇航員應(yīng)當(dāng)是一名教師，這無(wú)疑是對(duì)教育工作者的巨大榮幸。消息傳出共有11000名教師報(bào)名，經(jīng)過(guò)反復(fù)挑選，從中選出10名，最后確定的就是科里斯塔麥考利芙，按照事先的安排，她準(zhǔn)備在航天飛機(jī)上給美國(guó)和加拿大的250多萬(wàn)中小學(xué)生講授兩節(jié)太空課。我們從一個(gè)細(xì)節(jié)就可以知道她當(dāng)時(shí)在美國(guó)的影響，里根總統(tǒng)在得知這一災(zāi)難時(shí)的第一反應(yīng)就是：“是女教師乘坐的那架航天飛機(jī)嗎?”

我想，根據(jù)我剛才提供的材料，大家就能理解文中引出“凝聚了整個(gè)國(guó)家想象力”的理解：科里斯塔這種幾乎帶有傳奇色彩的經(jīng)歷吸引了美國(guó)全國(guó)人民的注意力。

剛才我們一起走進(jìn)并認(rèn)識(shí)了這些宇航員，他們有著不同的經(jīng)歷，不同的故事，但作者賦予了他們一個(gè)共同的榮譽(yù)性稱(chēng)號(hào)：英雄。而我們剛才看到的這些段落就是對(duì)英雄事跡的追憶。(板書(shū))

總結(jié)：真切的感情往往源于令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，文中里根總統(tǒng)對(duì)英雄們的事跡一一展開(kāi)了深情地追憶，他們的故事使我們感到這些英雄原來(lái)也是平凡的鮮活的生命個(gè)體。

三、把握結(jié)構(gòu)、體會(huì)情感

當(dāng)把這些英雄的故事以這次災(zāi)難為背景時(shí)，你的心情是怎樣的?

悲痛→文中里根總統(tǒng)是否表達(dá)了相同的情感呢?

明確：本文是一篇追悼會(huì)上的演講詞，所以必然會(huì)表達(dá)對(duì)死者的哀悼(板書(shū))

那么，里根總統(tǒng)是否就要讓美國(guó)人民一直沉浸在這種悲痛之中不能自拔、一蹶不振呢?

(不能一直沉浸在悲痛之中還要化悲痛為力量，發(fā)揚(yáng)英雄精神，完成他們未完成的事業(yè)。)

要繼承英雄就必須化悲痛為力量。(板書(shū))

這樣的話(huà)，我們這篇文章的結(jié)構(gòu)和情感脈絡(luò)就出來(lái)了。下面我們就根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞，來(lái)把文章劃分為三個(gè)部分。這件事情比較簡(jiǎn)單，因?yàn)槲覀冎恍枰炎窇洸糠终页鰜?lái)，其他兩個(gè)部分也就出來(lái)了。我們一起來(lái)看看，追憶是從哪里開(kāi)始的。那么這一部分的結(jié)尾段又該劃分到哪一段呢?(明確D13：我們可以看到從第6段開(kāi)始，作者用了7個(gè)段落對(duì)每一個(gè)英雄的事跡進(jìn)行了回憶，而這一段就是對(duì)追憶部分的總結(jié)。

請(qǐng)同學(xué)們從哀悼英雄或者是繼承英雄的部分選取1段你認(rèn)為能夠較好體現(xiàn)悲痛或力量這樣情感的段落。然后通過(guò)讀來(lái)體會(huì)一下那種情感。

學(xué)生示范讀，點(diǎn)評(píng)。

嗯，讀得非常好，本文是一篇演講詞，這種文章有個(gè)特點(diǎn)，就是它對(duì)道理的闡述未必很?chē)?yán)密，但是一定是以某種精神鼓舞人，真切的情感打動(dòng)人。剛才同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行了品讀，多數(shù)同學(xué)都較好地把握的情感，下面我們一起來(lái)讀一下課文的最后兩段，共同緬懷逝去的英雄。

評(píng)：讀得很好，讀出了我們對(duì)英雄的敬仰之情。

四、問(wèn)題探究

本文的題目是《真正的英雄》，那么請(qǐng)問(wèn)大家，作者認(rèn)為怎樣的人才能夠被稱(chēng)為英雄呢?具體而明確的標(biāo)準(zhǔn)是在哪一段提出來(lái)的。第四段第一句。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讀出來(lái)。

提出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后用事實(shí)去套這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就可以作出評(píng)判，得出結(jié)論，所以在這一段以后，作者就對(duì)七名宇航員的故事進(jìn)行了追憶。那么他的結(jié)論是什么呢?這些宇航員算不算英雄?(算)

1、既然七位宇航員最后都犧牲了，為什么還說(shuō)他們的故事是訴說(shuō)勝利和勇敢的故事?

人類(lèi)探索太空的歷史，本來(lái)就是一部冒險(xiǎn)的歷史，一部勇敢者的歷史。宇航員的每一次升空，都意味著危險(xiǎn)，完全可能一去不返，但他們并不害怕，而是大義凜然，義無(wú)反顧，隨時(shí)做好了犧牲的準(zhǔn)備。從這個(gè)意義上說(shuō)，不管成功還是失敗，每一個(gè)升空的宇航員都是勝利者，都是勇敢的人，都值得人們學(xué)習(xí)。

英雄們雖然死去了，但是他們的精神將永駐人間，而課文的第三部分就是要繼承英雄們的精神。請(qǐng)同學(xué)們看看在這一部分最早提到這里這七名宇航員和他們的精神是在哪一段。(明確：第7段。)我們具體來(lái)看看這一段是怎樣過(guò)渡到對(duì)英雄品質(zhì)的繼承上來(lái)的。

這一段開(kāi)頭還是沿襲了前面悲痛的主題，說(shuō)英雄們的犧牲帶給了人們震撼和痛苦，但是還帶來(lái)了一個(gè)道理，這個(gè)道理只有兩句話(huà)，也就包含了兩層意思，由于語(yǔ)言比較淺顯，所以我們很容易就概括出來(lái)了，第一層談的是人類(lèi)歷史，歷史并不平坦，需要和艱難險(xiǎn)阻作斗爭(zhēng)，那么美國(guó)的歷史是否是平坦的呢?(不是)美國(guó)人是靠什么精神去和艱難險(xiǎn)阻作斗爭(zhēng)的呢?(英雄主義和崇高的獻(xiàn)身精神)這兩種精神我們的'宇航員是否具備呢?(具備)這樣的話(huà)，作者一下就把七名宇航員的精神上升到美國(guó)民族精神的高度了。這種精神，我們不妨把它稱(chēng)為“美國(guó)精神”。(板書(shū)：美國(guó)精神)請(qǐng)同學(xué)們找出里根在文中其他地方直接使用的，能夠體現(xiàn)美國(guó)精神內(nèi)涵的詞語(yǔ)。

2、里根總統(tǒng)所說(shuō)的美國(guó)精神的內(nèi)涵是什么?

高度的事業(yè)心、自尊心、鍥而不舍的責(zé)任感、英雄主義、獻(xiàn)身精神、社會(huì)責(zé)任感、開(kāi)拓精神、想象力、巨大的勇氣、令人信賴(lài)的聲譽(yù)、剛毅不屈的品質(zhì)等。

3、文中提到一個(gè)世紀(jì)前美國(guó)西部的開(kāi)拓者們有何作用?

首先，先輩們開(kāi)拓了荒漠的實(shí)踐正是美國(guó)精神的體現(xiàn);同時(shí)，也為下文發(fā)出戰(zhàn)勝現(xiàn)在的“荒漠”做好鋪墊：祖先們都能憑借美國(guó)精神開(kāi)拓西部，戰(zhàn)勝荒漠，今天我們也同樣面臨荒漠，我們應(yīng)不應(yīng)該戰(zhàn)勝它呢?應(yīng)該。我們能不能戰(zhàn)勝它呢?能。我們靠什么戰(zhàn)勝它呢?美國(guó)精神。通過(guò)這樣的鋪墊，后面再向美國(guó)人民發(fā)出號(hào)召，自然能夠達(dá)到非常好的效果。

教師總結(jié)過(guò)渡暨主題思想概括：

這篇演講詞哀悼了遇難的航天勇士，頌揚(yáng)人類(lèi)的探索精神，號(hào)召人們化悲痛為力量，踏著先烈開(kāi)辟的道路，繼續(xù)進(jìn)行太空探索。

文章飽含深情，讀起來(lái)令人感動(dòng)。我相信這篇文章不僅能夠感動(dòng)美國(guó)人民，感動(dòng)讀者，還能感動(dòng)全世界。下面就請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來(lái)，寫(xiě)下你們的感動(dòng)。

五、遷移拓展

活動(dòng)：

假設(shè)七名宇航員當(dāng)選為20世紀(jì)感動(dòng)世界的英雄集體，請(qǐng)你為他們寫(xiě)一段墓志銘，要求簡(jiǎn)潔深刻有文采，能概括人物的事跡和存在的價(jià)值。

提供示例，學(xué)生讀自己的作品，點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

“挑戰(zhàn)者”號(hào)上的七名宇航員，擔(dān)負(fù)著進(jìn)軍太空的神圣使命，他們忠實(shí)地履行了自己的職責(zé)，為人類(lèi)航天事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)，他們不幸以身殉職、為國(guó)捐軀，是人類(lèi)航天事業(yè)的重大損失，他們不愧是真正英雄，人類(lèi)的優(yōu)秀兒女，他們的英名和功績(jī)將永垂史冊(cè)。

六、總結(jié)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們感受到了這些真正的英雄身上的精神，這種美國(guó)精神已經(jīng)漂洋過(guò)海根植于我們的心中，“挑戰(zhàn)者”號(hào)雖然已經(jīng)化為碎片，但是人類(lèi)探索太空的腳步不會(huì)停止。繼續(xù)向未知領(lǐng)域進(jìn)軍，這是逝去的英雄的期盼，也是我們的責(zé)任，希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，為人類(lèi)文明的進(jìn)步作出自己的貢獻(xiàn)

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇2）

一、教學(xué)目標(biāo)：

①“知識(shí)目標(biāo)”：體會(huì)文章表現(xiàn)的童真、童趣；初步了解中國(guó)畫(huà)和西洋畫(huà)的不同特點(diǎn)。

②“能力目標(biāo)”：領(lǐng)會(huì)童稚的活動(dòng)中蘊(yùn)含著的藝術(shù)和美,學(xué)會(huì)在生活中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造藝術(shù)的美。

③“過(guò)程和方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)文章表現(xiàn)的童真、童趣；領(lǐng)會(huì)藝術(shù)和美蘊(yùn)含在童稚的活動(dòng)中。

三、教學(xué)方法：

1、朗讀法：朗讀是對(duì)課文語(yǔ)言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知,也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式,通過(guò)自讀,學(xué)生初步感知了作者的寫(xiě)作意圖,為品讀課文做好鋪墊

2、欣賞討論法：讓學(xué)生在欣賞作品的過(guò)程中，直觀的感受中國(guó)畫(huà)和西洋畫(huà)的不同。

3、聯(lián)想法：由兒童游戲自然而然的過(guò)渡到中國(guó)畫(huà)，讓學(xué)生在品讀中領(lǐng)悟到游戲中蘊(yùn)含的藝術(shù)美。

四、教學(xué)過(guò)程：

〈一〉圖片激趣，導(dǎo)入新課:

展示豐子愷的兩幅漫畫(huà)，并配以作者的話(huà)。

(興趣是最好的老師.以學(xué)生感興趣的漫畫(huà)入手，能激發(fā)他們對(duì)童年趣事的美好回憶,以此為切入點(diǎn),由漫畫(huà)引入課堂學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)本文的熱情,可為下面環(huán)節(jié)的展開(kāi)作一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備。)

〈二〉作者介紹,力求創(chuàng)新：

學(xué)生交流收集的豐子愷的`資料,講述有關(guān)作者由生活中的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行藝術(shù)美的創(chuàng)作的故事。

(用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的介紹方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.同時(shí)也檢驗(yàn)了課前學(xué)生資料搜集的能力.)

〈三〉正音正字：

為學(xué)生理解課文內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

〈四〉自由朗讀,整體感知:

用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)概括課文內(nèi)容。

〈五〉品味朗讀,體驗(yàn)童趣:

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生“對(duì)作品中的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”.要求學(xué)生從課文中尋找最能表現(xiàn)童真、童趣的語(yǔ)句，在品讀交流中,讓學(xué)生的思維互相碰撞,引起共鳴,產(chǎn)生更多的火花。

〈六〉拓展欣賞,藝術(shù)熏陶:

展示幾幅中國(guó)山水畫(huà)和西洋人物畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)自主合作賞析，體會(huì)中國(guó)畫(huà)和西洋畫(huà)的區(qū)別。

(中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)的區(qū)別,是一個(gè)很專(zhuān)一的理論,教師如果過(guò)多的解釋,會(huì)使語(yǔ)文課陷入美術(shù)課的泥坑，可以讓學(xué)生憑借自身的審美力、想象力,去感悟藝術(shù)的美。同時(shí),擴(kuò)充藝術(shù)的欣賞內(nèi)容,也增強(qiáng)語(yǔ)文課的容量,學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶,對(duì)自己的終身發(fā)展也有益.)

〈七〉口語(yǔ)交流,人文培養(yǎng):

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要出于教材,但又不能僅局限于教材,應(yīng)向生活延伸.引導(dǎo)學(xué)生由自己童年的游戲引發(fā)體驗(yàn),注重對(duì)學(xué)生人文精神的引導(dǎo).在共同的交流切磋中,互相溝通、互相合作。

〈八〉課堂小結(jié)，歸納總結(jié)：

羅丹曾說(shuō)過(guò):美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。我希望同學(xué)們能走進(jìn)生活這個(gè)語(yǔ)文大課堂,用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)、去描繪、去贊美生活的美。

學(xué)要有所得,通過(guò)大家的合作交流,讓學(xué)生用一句話(huà)歸納本節(jié)課的心得、收獲。觸動(dòng)了學(xué)生的靈魂，就能說(shuō)出自.己最深的體會(huì).教師的寄語(yǔ),讓課堂劃上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。同時(shí),讓學(xué)生由課堂走入生活進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),使語(yǔ)文課堂的寬度得到延伸。)

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇3）

教學(xué)目的：

1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

2、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。

3、理解課文一些含義深刻的句子。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：

(1)理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

(2)學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。

2、難點(diǎn)：理解課文一些含義深刻的句子。

教學(xué)過(guò)程：

師生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、預(yù)習(xí)

1、解決生字詞(讀一讀寫(xiě)一寫(xiě))

覷鬣剽悍疆場(chǎng)馴良勇毅窺伺迎合瘡痍枉然闊綽觀瞻妍麗庇蔭遒勁獷野畸形顎骨慷慨以赴相得益彰有過(guò)之無(wú)不及

2、朗讀全文，思考課后“研討與練習(xí)”。

二、導(dǎo)入

1、馬是人類(lèi)忠誠(chéng)而高貴的朋友。當(dāng)你看到一匹拉著車(chē)的馬喘息著默默地走過(guò)的時(shí)候，你是否會(huì)想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬，它們的生存狀態(tài)不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了嗎?下面我們一起研討布封的《馬》，大家一定有所收獲。

2、作家作品簡(jiǎn)介：

布封(1707—1788)，法國(guó)博物學(xué)家、作家。代表作為博物志《自然史》。

三、整體感知

1、速讀課文，課文寫(xiě)了兩種不同生存狀態(tài)下的馬，找找看課文哪些地方各寫(xiě)了那一種馬?

明確：第一部分(1—2)寫(xiě)人類(lèi)馴養(yǎng)的馬。

第二部分(3—5)寫(xiě)天然野生的馬。

2、討論：人工馴養(yǎng)的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語(yǔ)。

明確：(1)無(wú)畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚(yáng)威。

(2)馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無(wú)保留地貢獻(xiàn)著自己，舍棄生命。

3、天然野生的.馬有什么特性?從課文中找出這些詞語(yǔ)。

明確：

(1)美質(zhì)：動(dòng)作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又沒(méi)有節(jié)制”，“因不受羈勒而感覺(jué)自豪”，“呼吸著清新的空氣”，“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”，“充沛的精力和高貴的精神”。

(2)美德：“絕不兇猛”，“豪邁而獷野”，“互相眷戀，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又簡(jiǎn)單”不“互相妒忌”。

(3)美貌：“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱(chēng)、最優(yōu)美”，“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”，“高貴姿態(tài)”，“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率;它的耳朵也長(zhǎng)得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強(qiáng)勁而豪邁的模樣;它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結(jié)束著它的身軀的末端?！?/p>

四、問(wèn)題探究

4、文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了其他七種動(dòng)物作比較。這樣寫(xiě)有什么好處?

明確：通過(guò)比較突出的描寫(xiě)馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態(tài)。

5、既寫(xiě)了人工馴養(yǎng)的馬，又寫(xiě)了天然野生的馬。反復(fù)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?

明確：(根據(jù)課文內(nèi)容描述，言之成理即可)

五、體驗(yàn)與反思

6、馬是人類(lèi)忠誠(chéng)而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢?

明確：人對(duì)馬是“養(yǎng)育”“訓(xùn)練”“驅(qū)使”“奴役馴養(yǎng)”，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還

用“鞍轡”“羈絆”約束它，用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它，使“它們渾身的姿態(tài)都顯得不自然”。更悲慘的是有些人為了滿(mǎn)足自己的“虛榮”，“擺闊綽”，“壯觀瞻”，給馬“戴上黃金鏈條”，把馬的“項(xiàng)鬣編成了細(xì)辮，滿(mǎn)身蓋著絲綢和錦氈”，“侮辱馬性”，使馬成了人類(lèi)的玩物。

7、如何理解“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”這句話(huà)?

明確：首先，“教育”一詞是擬人化用法，指的是人類(lèi)對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照料，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去覓食;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：

(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;

(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話(huà)概括了人類(lèi)對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深刻同情。同時(shí)也寄托了作者的政治理想。

六、小結(jié)

這是一篇介紹馬的科學(xué)小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了馬只兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。

七、作業(yè)

1、為課文寫(xiě)一個(gè)合理的結(jié)尾。

2、反復(fù)朗讀，體味歐化語(yǔ)言。

3、學(xué)習(xí)寫(xiě)法，課外仔細(xì)觀察動(dòng)物的活動(dòng)，寫(xiě)一以動(dòng)物為主角的散文。

八、課后小結(jié)：

通過(guò)拓展訓(xùn)練，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出含“馬”的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、典故等激發(fā)了學(xué)生積累知識(shí)的積極性。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲。教師充分起到“導(dǎo)”的作用，學(xué)習(xí)效果顯著。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇4）

教學(xué)目標(biāo)

1、領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

2、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手，分析人物性格。

3、了解人物形象的描寫(xiě)方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。

2、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

愛(ài)國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國(guó)，就意味著愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國(guó)感情，不一樣的表達(dá)方式，但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。

二、自主感悟

默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。

查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。

了解課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，怎么寫(xiě)的?有什么深刻含義?

將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。

記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。

三、互動(dòng)交流

學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)、感受和困惑。教師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。

四、閱讀導(dǎo)引

結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。

1、“最后一課”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義?

(法語(yǔ)課，愛(ài)國(guó)課。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國(guó)感情更強(qiáng)烈)

2、知識(shí)先導(dǎo)：

同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。

⑴這篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。

(教師板書(shū))

⑵然后抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程：

(開(kāi)端)貪玩幼稚怕老師

(發(fā)展)感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛(ài)國(guó)

(高潮和結(jié)局)理解、敬愛(ài)老師

⑶歸納小弗郎士的形象及意義：

小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。

小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線(xiàn)索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。

五、學(xué)法梳理

閱讀小說(shuō)，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，理清課文內(nèi)容，明白結(jié)構(gòu)層次，然后再做細(xì)致的(人物形象及語(yǔ)言等)的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一：通過(guò)研讀心理描寫(xiě)來(lái)理解人物。

第二課時(shí)

一、交流反思

預(yù)期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞;亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)情感;韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。

二、合作探究

1、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫(xiě)的方法。

⑴四人小組討論以下問(wèn)題，做好記錄，在書(shū)上做好批注。

(教師用小黑板出示問(wèn)題)

韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服?

韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話(huà)?內(nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?這些話(huà)表達(dá)了他怎樣的心情?

怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的`舉止和表情?

(學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo))

⑵小組派代表發(fā)言，交流后明確，并在書(shū)上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

(解決第1、第2個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法：通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫(xiě)來(lái)理解人物)

(只要學(xué)生找到，能說(shuō)出理由即可)

⑶小結(jié)：韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。

三、質(zhì)疑釋疑

同學(xué)們，你們?cè)陂喿x過(guò)程中還有什么問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起討論解答。

學(xué)生質(zhì)疑，討論交流釋疑。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么老師就要提出問(wèn)題了。如：

1、小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國(guó)主義精神，可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的?

(提示：細(xì)節(jié)描寫(xiě)。極細(xì)微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細(xì)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書(shū)和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，揭示主題)

2、上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有何作用?最后一課上課之前與往日不同的原因是什么?

3、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎?

(小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈)

四、體驗(yàn)反思

“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛(ài)國(guó)精神?？墒怯腥苏f(shuō)，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛(ài)國(guó)主義，我們要表達(dá)愛(ài)國(guó)感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎?那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)的情懷呢?

五、學(xué)法梳理

小說(shuō)，是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)等來(lái)刻畫(huà)人物形象。

六、布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)”三。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇5）

苦與樂(lè)

教學(xué)目的：

①積累詞匯及相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

②學(xué)習(xí)本課應(yīng)在掌握有關(guān)議論文知識(shí)的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容。

③明確作者觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。

④學(xué)習(xí)文章流暢而又凝練的語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)：理解文章內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：明確作者觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。

第1課時(shí)

教具準(zhǔn)備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦

作業(yè)：見(jiàn)自測(cè)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

苦與樂(lè)

梁?jiǎn)⒊?/p>

苦：負(fù)責(zé)任是人生大的痛苦

負(fù)責(zé)任：對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己

苦的原因：受良心責(zé)備

樂(lè)：盡責(zé)任是人生大的快樂(lè)

盡責(zé)任：人生第一件樂(lè)事

苦中真樂(lè)：人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任，而不能逃避責(zé)任

時(shí)間教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)向：

1、#教案# #部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案15篇#：

小時(shí)候，大人們告訴我：黃連苦?，F(xiàn)在，我告訴你們：出去旅游樂(lè)。同學(xué)們，你們也來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么苦，什么樂(lè)。（學(xué)生暢所欲言）剛才，我們談了對(duì)“苦”和“樂(lè)”的看法，那么，還有一個(gè)人沒(méi)有發(fā)言，它就是飲冰室主人——梁?jiǎn)⒊?，今天，我們就?lái)學(xué)習(xí)他的文章——《苦與樂(lè)》，聽(tīng)聽(tīng)他認(rèn)為什么是“苦”，什么是“樂(lè)”。

2、揭示目標(biāo)：

①積累詞匯及相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

②學(xué)習(xí)本課應(yīng)在掌握有關(guān)議論文知識(shí)的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容。

③明確作者觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。

自學(xué)：

1、自讀課文后，把文中不認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在黑板的左邊，認(rèn)識(shí)的同學(xué)就把拼音注上去。

恩惠（huì）如釋重負(fù)（shì）契約（qì）攬（lǎn）悲天憫人（mǐn）卸卻（xiè）監(jiān)督（dū）

2、積累下列詞語(yǔ)：

①監(jiān)督②排解③達(dá)觀④心安理得⑤死而后已⑥如釋重負(fù)⑦悲天憫人⑧海闊天空⑨仁人志士⑩任重而道遠(yuǎn)

2、作者作品及相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)介：

梁?jiǎn)⒊?，字卓如，?hào)任公，別號(hào)飲冰室主人。近代改良主義思想家、教育家、學(xué)者。廣東新會(huì)人。早年求學(xué)于廣州學(xué)海堂。1889年中舉人。1891年至1894年從康有為學(xué)于廣州萬(wàn)木學(xué)堂。1895年隨康有為發(fā)起“公車(chē)上書(shū)”。次年在上海主編《時(shí)務(wù)報(bào)》，發(fā)表《變法通論》等。1897年任長(zhǎng)沙時(shí)務(wù)學(xué)堂中學(xué)總教習(xí)，宣傳民權(quán)平等學(xué)說(shuō)和變法主張。1898年參加戊戌變法。變法失敗流/亡日本，先后辦《清議報(bào)》和《新民叢報(bào)》，堅(jiān)持立憲?；?，介紹西方社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化學(xué)說(shuō)，在當(dāng)時(shí)有較大影響。晚年任清華學(xué)校研究院導(dǎo)師。著有《飲冰室合集》。

背景資料：

3、感知內(nèi)容：

①先讀課文后進(jìn)行小組討論，填寫(xiě)以下空格：

__________________________________是人生大的痛苦。

__________________________________是人生大的快樂(lè)。

人生當(dāng)_________________________，而不能___________________。

②根據(jù)答案理清文章結(jié)構(gòu)：

第一部分(1、2自然段)論述“負(fù)責(zé)任是人生大的痛苦”。

第二部分(3自然段)論述“盡責(zé)任是人生大的快樂(lè)”。

第三部分(4、5自然段)論述“人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任，而不能逃避責(zé)任”。

討論：

小組合作探究

過(guò)程：學(xué)生先獨(dú)立選擇探究品味點(diǎn)，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流。

分四人小組討論以下問(wèn)題：

1、作者認(rèn)為人生大的痛苦是什么？

大的痛苦是應(yīng)盡的責(zé)任未盡。

2、作者認(rèn)為人生大的快樂(lè)是什么？

大的快樂(lè)是完成了責(zé)任。

3、作者是如何提出人生苦的事是責(zé)任未了的？

作者通過(guò)與貧窮、失意、意志、死亡進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明這些痛苦都有辦法排除，而獨(dú)有責(zé)任未了的苦是像千斤重?fù)?dān)壓在肩頭，無(wú)處可逃，從而說(shuō)明了人生大的痛苦是責(zé)任未了。

4、到底什么叫責(zé)任？它的范圍有多大？作者是怎樣層層深入闡述的？

顯而易見(jiàn)，欠錢(qián)沒(méi)還，受恩沒(méi)報(bào)，得罪人沒(méi)賠禮，這都是我沒(méi)責(zé)任的表現(xiàn)。由此推之，對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家，乃至于對(duì)自己，都是有責(zé)任的。接下去，作者用了三個(gè)“凡屬”，概括了所有的責(zé)任。

5、作者是怎樣論述苦樂(lè)與責(zé)任之間的關(guān)系的？結(jié)論是什么？

作者認(rèn)為：人因有責(zé)任而苦，盡大責(zé)則大快樂(lè)，盡小責(zé)得小快樂(lè)。你想解脫痛苦，就要盡責(zé)，想謝卻責(zé)任將永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)之權(quán)操在你手，苦中有樂(lè)，苦樂(lè)循環(huán)，人間趣味。結(jié)論：要在盡責(zé)中尋找快樂(lè)。

質(zhì)疑：

再讀課文，自由設(shè)置疑問(wèn)，師生共同探究，合作解決。

自測(cè)：

①了解語(yǔ)言特色，鍛煉思維能力：

第一步：小組分析討論本文的語(yǔ)言，看看文中運(yùn)用了哪些不同的句式、哪些論證方法?有什么好處?

點(diǎn)撥：句式——陳述句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句；肯定句、否定句；主動(dòng)句、被動(dòng)句等。

論證方法——引證、例證、道理論證、對(duì)比論證等。

指導(dǎo)學(xué)生在文中找出具體句子。

好處：雖然本文談的是嚴(yán)肅的話(huà)題，但由于句式、論證方法的變化，使得文章的語(yǔ)言凝重卻不呆滯，有一股靈動(dòng)之氣。

第二步：找找本文有哪些修辭手法，看看它們對(duì)本文的語(yǔ)言由那些幫助?

點(diǎn)撥：修辭手法——排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。

指導(dǎo)學(xué)生在文中找出具體句子。

好處：文中的排比俯拾皆是，這造成了文章流暢氣勢(shì)，設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等不再與上題重復(fù)。

第三步：學(xué)生找出自己喜歡的句子，大聲地把它讀出來(lái)。

第四步：句型練習(xí)仿寫(xiě)：學(xué)生可以根據(jù)示例仿寫(xiě)，也可以仿寫(xiě)自己喜歡的句子。

例：人若能知足，雖貧不苦。_______________若能______________，雖__________________。

例：人生苦的事，莫若身上背著一種未了的責(zé)任。

人生__________________，莫若___________________。

小結(jié)：

學(xué)習(xí)本課時(shí)你有什么收獲？

播放《說(shuō)句心里話(huà)》一歌，在音樂(lè)聲中結(jié)束課程。

我們聽(tīng)著《說(shuō)句心里話(huà)》，了解了軍人的天職；在每個(gè)人的生活中，都會(huì)也都應(yīng)有他的責(zé)任。只要我們盡職盡責(zé)，我們就會(huì)快樂(lè)，我們的生活就會(huì)變得更美好!

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇6）

驛路梨花

教學(xué)目的：

１、仔細(xì)體會(huì)記敘中的抒情

２、掌握基本的快速閱讀法

３、認(rèn)真體會(huì)并掌握直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的技法

４、德育滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章中樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)

教學(xué)重點(diǎn)：

文章的記敘順序和寫(xiě)人技法

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)小屋主人和文章中心的理解

課時(shí)分配：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花，也不必說(shuō)紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》

二、釋題導(dǎo)思：

１、什么是驛路？

２、文章是怎樣來(lái)描寫(xiě)驛路上的梨花？

三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫(xiě)梨花的句子

四、教師選點(diǎn)突破，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線(xiàn)

１、文章有幾處描寫(xiě)了梨花？分別在哪里？

第一處：４──６自然段，（文章的開(kāi)頭）第二處：２７自然段，（文章的中間）

第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）

２、這幾處的描寫(xiě)哪些是實(shí)寫(xiě)的，哪些是虛寫(xiě)的？

第一處：實(shí)寫(xiě)；第二處；虛寫(xiě)；第三處；望梨花（實(shí)寫(xiě)）想梨花詩(shī)句（虛寫(xiě)）

五、講析課文

（一）一寫(xiě)梨花１、齊讀４─６段（教板書(shū)：梨花）[由一個(gè)組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]２、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹(shù)林之后，覺(jué)得這里的景色怎樣？（用書(shū)上詞答）”多么美麗“[師板書(shū):多美(花)]３、在這詩(shī)一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話(huà)可看出來(lái)？“沒(méi)有”“我們有點(diǎn)著急了”４、我們?yōu)槭裁粗?？（或我們?dāng)時(shí)所處的境況怎樣？

學(xué)生在書(shū)上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：

我們當(dāng)時(shí)所處的狀況：山高坡陡林密人少或稀

５、在這種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書(shū)：小茅屋，我和老余）６、這房子有人嗎？誰(shuí)的房子呢？（板書(shū)：設(shè)懸）７、可是，在這所沒(méi)人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請(qǐng)的方式是熱情的：“請(qǐng)進(jìn)”②準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：③安排是細(xì)心的④感受是溫馨的：

８、由于對(duì)小屋主人感激,引起了我們對(duì)主人的猜測(cè),此時(shí)誰(shuí)來(lái)了？

板書(shū)：瑤老人

９、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個(gè)神態(tài)可以看出來(lái)？（眼晴瞪得大大的）。那么誰(shuí)是小屋的主人呢？（板書(shū)：再懸）

１０、從老人嘴里得知“主人”，是誰(shuí)？（板書(shū)：梨花姑娘）

１１、這個(gè)名字引起了我的什么聯(lián)想？

（二）二寫(xiě)梨花１２、齊讀２７自然段，思考：這僅僅是為了寫(xiě)梨花嗎

(還寫(xiě)人)師講：多好的梨花??！贊花，更是贊人板書(shū)：多好(人)１３、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫(xiě)？引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫(xiě)梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。１４、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做了什么？（板書(shū)：修茸）１５、勞動(dòng)中，又見(jiàn)到了誰(shuí)？（一群哈尼小姑娘───板書(shū)）１６、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書(shū)：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來(lái)？１７、由小姑娘的了講述出了房子的來(lái)歷，那么，究竟誰(shuí)是房子的主人呢？

我們一起來(lái)分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來(lái)同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書(shū)：（主人）并標(biāo)上大括號(hào)

１８、在所有的小茅屋的主人中，有兩個(gè)物沒(méi)有出場(chǎng)？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫(xiě)人物的品質(zhì)，而是通過(guò)別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)e人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱(chēng)為間接描寫(xiě)。請(qǐng)大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：出示幻燈片

２：間接描寫(xiě)的方式：①通過(guò)別人的口述②做事留下的痕跡１９、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過(guò)小茅屋的，具有助人為樂(lè)的精神的后來(lái)人，都屬于小茅屋的主人。２０、用書(shū)上的哪幾話(huà)可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開(kāi)）

（三）三寫(xiě)梨花２１、齊讀后一段２２、“處處開(kāi)”的僅是梨花嗎？

引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開(kāi)的不僅僅是梨花，而是助人為樂(lè)的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開(kāi)”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。２３、由此可見(jiàn)，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

①自然界中的梨花②梨花姑娘③梨花精神，即雷鋒精神

六、小結(jié)全文

文章以梨花為線(xiàn)索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂(lè)于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

七、再讀“梨花描寫(xiě)句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過(guò)小茅屋。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇7）

河中石獸

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1.積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

2.訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

過(guò)程與方法：

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用課文注釋和工具書(shū)，初步讀通文言文。

2.依據(jù)語(yǔ)境解釋文言詞語(yǔ)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

初步感知實(shí)踐出真知的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

翻譯理解文言文的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

初步感知實(shí)踐出真知的道理。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

一、故事導(dǎo)入

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén)，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老河兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話(huà)，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從文中找出答案。

二、介紹作者：（投影出示）

紀(jì)昀jǐyún(1724年6月-1805年2月），字曉嵐，一字春帆，晚號(hào)石云，道號(hào)觀弈道人。歷雍正、乾隆、嘉慶三朝，享年八十二歲。因其“敏而好學(xué)可為文，授之以政無(wú)不達(dá)”（嘉慶帝御賜碑文），故卒后謚號(hào)文達(dá)，鄉(xiāng)里世稱(chēng)文達(dá)公。

紀(jì)昀，字曉嵐，清代學(xué)者,生性詼諧風(fēng)趣，任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官，著有《閱微草堂筆記》等?！堕單⒉萏霉P記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，以記述狐鬼故事、奇特見(jiàn)聞為主，是以筆記形式寫(xiě)成的志怪小說(shuō)。分古今圖書(shū)為經(jīng)、史、子、集四檔，總名為“四庫(kù)全書(shū)”。

三、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1.抽學(xué)生朗讀第一自然段。教師指導(dǎo)停頓的地方。

2.教師范讀。

3.生齊讀課文。把握停頓的地方。

四、教師指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

通過(guò)剛才的朗讀，同學(xué)們知道這篇課文講了什么？理解課文的意思嗎？下面就讓我們一起來(lái)疏通課文的意思吧！看看故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物？他們是怎樣尋找石獸的?結(jié)果如何？

1、投影出示課文第一自然段，誰(shuí)能給大家翻譯一下重點(diǎn)字詞的意思。老師已經(jīng)用紅色字體來(lái)區(qū)分。注意古今義的區(qū)分。舉例：干今義：河邊古義：不干燥（生逐個(gè)回答重點(diǎn)字詞）

2、抽學(xué)生翻譯第一自然段。

滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門(mén)倒塌到河里，（門(mén)旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無(wú)義。經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢(qián)，（決定）重修（廟門(mén)），便到河中尋找那兩只石獸，居然沒(méi)找到，認(rèn)為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點(diǎn)蹤跡也沒(méi)有?

3、教師糾錯(cuò)，并指出這段文言文中的特殊句式。（倒裝句省略句）

4、學(xué)生對(duì)這一段提出質(zhì)疑，并解答。

5、齊讀第一自然段。

6、學(xué)生用學(xué)習(xí)第一段的方法，以小組為單位自學(xué)二段。翻譯課文內(nèi)容。

7、投影第二、段內(nèi)容，抽學(xué)生翻譯課文。

有個(gè)學(xué)究在廟里開(kāi)館執(zhí)教，聽(tīng)到這件事便嘲笑說(shuō)：“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，怎么能被洪水帶了走呢?石頭的特性是堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，石獸埋沒(méi)在泥沙上，就會(huì)越沉越深罷了。順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”眾人信服他的話(huà)，認(rèn)為是正確的論斷。

8、教師朗讀第三自然段，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中圈畫(huà)出不理解的地方，質(zhì)疑。

9、抽學(xué)生翻譯第三自然段。

一個(gè)老水手聽(tīng)了學(xué)究的話(huà)后，又嘲笑說(shuō)：“凡是河中失落的石頭，都應(yīng)該到河的上游去尋找?！闭?yàn)槭^的特性堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發(fā)語(yǔ)詞。（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，一定會(huì)在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時(shí)，石頭一定會(huì)倒在陷坑中。倒擲，摔倒。像這樣再?zèng)_擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣一再翻轉(zhuǎn)不停，于是石頭會(huì)反方向逆流而上了。到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當(dāng)?shù)貙ふ?，不是更荒唐嗎？”按照老水手的說(shuō)法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

教師及時(shí)糾錯(cuò)。

五、教師歸納文言積累

六、學(xué)生談本節(jié)課的收獲.

七、布置作業(yè)：

1、熟讀并背誦課文。

2、課后研討與練習(xí)題的第三題。下節(jié)課再一起研討。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇8）

太空一日

教學(xué)分析

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：

1.了解基本的航天常識(shí)；

2.掌握重點(diǎn)字詞的讀音和寫(xiě)法；

3.能正確使用瀏覽的學(xué)習(xí)方法，在較短時(shí)間內(nèi)篩選重要信息。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.通過(guò)略讀，把握文章大意；

2.以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。價(jià)值觀與情感態(tài)度：感受航天人的探險(xiǎn)精神以及嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)領(lǐng)域的興趣和想象力。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握瀏覽的學(xué)習(xí)方法

難點(diǎn)：賞析航天員楊利偉嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度

課時(shí)安排2課時(shí)

課前準(zhǔn)備1.指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。（1）朗讀課文，能夠口述文章各部分的主要內(nèi)容；（2）預(yù)習(xí)生字生詞，利用工具書(shū)掌握讀音和詞義；（3）在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記下來(lái)，以便在課上交流討論。2.制作課件

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課（課前播放“神舟五號(hào)”載人飛船升空以及成功返回的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣。）同學(xué)們，我們課前看到的視頻就是2003年神舟五號(hào)載人飛船升空的狀況，大家有沒(méi)有很激動(dòng)？特別是進(jìn)入火箭發(fā)射倒計(jì)時(shí)階段，有沒(méi)有心提到嗓子眼兒的那種緊張？雖然已經(jīng)過(guò)去了12年，但這一偉大的時(shí)刻依然振奮人心。航天員楊利偉，作為第一個(gè)進(jìn)入太空的中國(guó)人，冒著生命的危險(xiǎn)，完成了這一光榮的任務(wù)。

大家想不想知道楊利偉叔叔在這個(gè)過(guò)程中都看到了什么，經(jīng)歷了什么？（生回答，想）好，那么請(qǐng)同學(xué)翻開(kāi)課本第六單元第22課，告訴老師今天學(xué)習(xí)哪篇課文？（生回答，太空一日，書(shū)寫(xiě)板書(shū)標(biāo)題）

相關(guān)介紹要想準(zhǔn)確地把握文章的大意，我們往往需要了解作者的一些情況和寫(xiě)作背景，這就是所謂的知人論世。首先是作者楊利偉的相關(guān)情況，哪位同學(xué)有了解？把你知道的說(shuō)出來(lái)。

（教師補(bǔ)充）楊利偉，中國(guó)進(jìn)入太空的第一人，民族英雄。楊利偉小時(shí)候非常愛(ài)看書(shū)，自幼比較文弱、性格內(nèi)向、缺少膽量。為了改變小利偉的性格，每年寒暑假，爸爸有意識(shí)地帶他去爬山、到河里游泳。秋天，帶他去大山里爬樹(shù)采摘果實(shí)。從此，小利偉竟對(duì)探險(xiǎn)及運(yùn)動(dòng)有了興趣，常常同伙伴跋山涉水野游，尋訪(fǎng)古寺遺址，尋覓傳說(shuō)中的“鏈鎖地井”。（啟發(fā)學(xué)生要從小培養(yǎng)探索精神）接下來(lái)介紹下航天小常識(shí)。載人飛船（PPT顯示相關(guān)圖片）又稱(chēng)載人航天飛船，它借助于運(yùn)載火箭發(fā)射進(jìn)入太空，繞地球軌道運(yùn)行或進(jìn)行軌道機(jī)動(dòng)

飛行；飛船內(nèi)有適合人工作和生活的人造環(huán)境；完成任務(wù)后，飛船的一部分返回大氣層，用降落傘和緩沖裝置實(shí)現(xiàn)軟著陸。載人飛船的重要用途是作為天地往返運(yùn)輸器，為空間站接送航天員。（簡(jiǎn)單介紹，方便學(xué)生理解課文內(nèi)容）載人航天意義其目的在于擴(kuò)展人類(lèi)的活動(dòng)范圍，更廣泛和更深入地認(rèn)識(shí)整個(gè)宇宙，并充分利用太空和載人航天器的特殊環(huán)境進(jìn)行各種研究和試驗(yàn)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)太空極其豐富的資源。目前僅美、中、俄三國(guó)擁有自主載人航天能力。（了解中國(guó)具備載人航天技術(shù)的意義，從而進(jìn)一步理解楊利偉作為第一個(gè)進(jìn)入太空的中國(guó)人的勇敢精神，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感）

整體感知（一）閱讀課文。學(xué)習(xí)課后重點(diǎn)詞語(yǔ)。注意讀音、詞義以及寫(xiě)法，并在文中把詞語(yǔ)所在的句子勾畫(huà)出來(lái)，大聲朗讀；重點(diǎn)講解學(xué)生普遍認(rèn)為難的詞語(yǔ)?；　霟?、輪廓、模擬、遨游、嚴(yán)謹(jǐn)、稠密、瞬間、概率、燒灼、五臟六腑、千鈞重負(fù)、耐人尋味、驚心動(dòng)魄（二）梳理課文思路。文章分為四個(gè)部分，分別是：第一部分：我以為自己要犧牲了?！l(fā)生了故障第二部分：我看到了什么?！?jiàn)所聞第三部分：神秘的敲擊聲?！l(fā)生了異常？第四部分：歸途如此驚心動(dòng)魄。——返回的途中遇到的驚險(xiǎn)1.引領(lǐng)學(xué)生分析各個(gè)部分的小標(biāo)題，重視標(biāo)題的解讀。標(biāo)題是內(nèi)容的題眼，包含了很多信息，比如告訴讀者寫(xiě)作對(duì)象（第三部分），奠定感情基調(diào)（第四部分）等。2.思考：作者是按照什么順序安排這四個(gè)部分的內(nèi)容的？明確：事物的發(fā)展順序?；鸺痫w，進(jìn)入太空飛行，返回地球。

課堂小結(jié)這節(jié)課我們了解了楊利偉的基本情況，感受到了他作為第一個(gè)進(jìn)入太空的中國(guó)人的偉大。在學(xué)習(xí)生字生詞的基礎(chǔ)上，我們梳理了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了如何解讀標(biāo)題。同學(xué)們表現(xiàn)得都非常好。五、布置作業(yè)1.生字生詞各抄寫(xiě)5遍。2.朗讀課文，熟悉各部分內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、重點(diǎn)賞析

1.快速閱讀第一部分思考：為什么作者說(shuō)“我以為自己要犧牲了”？（學(xué)生交流后回答）明確：火箭起飛過(guò)程中，發(fā)生了意外，出現(xiàn)了共振。作者當(dāng)時(shí)是什么感覺(jué)？用課文中的句子回答。

（一起讀出來(lái)）共振以曲線(xiàn)的形式變化著，痛苦的感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈，五臟六腑似乎都要碎了。我?guī)缀鯚o(wú)法承受，覺(jué)得自己快不行了。發(fā)生的這個(gè)意外，作者是怎么對(duì)待的？飛行回來(lái)后如實(shí)匯報(bào)，工作人員分析研究，找出了共振的原因（是什么？），并隨后改進(jìn)了技術(shù)工藝。——這說(shuō)明這次飛行楊利偉冒著很大的生命危險(xiǎn)，勇氣可嘉。

倒數(shù)第三段，“就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：‘快看啊，他眨眼了，利偉還活著！’所有的人都鼓掌歡呼起來(lái)”。這句話(huà)蘊(yùn)含了什么情感？明確：驚喜、高興、激動(dòng)。

2.快速閱讀第二部分思考：作者在太空中飛行時(shí)都看到了什么？

明確：地球（一段?。?、各大洲、各個(gè)國(guó)家、山脈的輪廓、海岸線(xiàn)的走向、河流的形狀、中國(guó)（首都北京）。

“我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈，那里有我的戰(zhàn)友和親人”。從這句話(huà)中可以讀出作者怎樣的心情？

明確：對(duì)祖國(guó)、戰(zhàn)友和親人的想念。有種深情在里面，讀出了作者看到首都時(shí)的親切。

這次飛行旅程中，作者說(shuō)沒(méi)有看到什么？（長(zhǎng)城）這與曾經(jīng)流傳甚廣的說(shuō)法相悖。這說(shuō)明作者具有什么品質(zhì)？

明確：有一種可貴的勇氣：實(shí)事求是，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。

3.快速閱讀第三部分思考：作者又遇到了什么突發(fā)狀況？明確：“本末倒置”的錯(cuò)覺(jué)和敲擊聲。作者當(dāng)時(shí)是怎樣的心情和反映？（在原文中找答案）產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)時(shí)：完全靠意志克服這種錯(cuò)覺(jué)。想象自己在地面訓(xùn)練的情景，眼睛閉著猛想，不停得想，以給身體一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。幾十分鐘后，我終于調(diào)整過(guò)來(lái)。敲擊聲：鑒于飛船的運(yùn)行一直很正常，并沒(méi)有向地面報(bào)告這一情況。但自己還是很緊張??卻未能發(fā)現(xiàn)什么。針對(duì)這兩個(gè)突發(fā)情況，飛行結(jié)束后是怎么處理的？產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：航天員做好心理準(zhǔn)備；飛船艙體改進(jìn)，內(nèi)壁上下刷著不同的顏色。敲擊聲：技術(shù)人員反復(fù)試驗(yàn)，但未找到原因。航天員做好心理準(zhǔn)備，不雅害怕。

4.快速閱讀第四部分思考：這部分作者主要講了哪兩個(gè)主要事件？

明確：舷窗出現(xiàn)裂紋和拋傘過(guò)程。

當(dāng)右邊舷窗開(kāi)始出現(xiàn)裂紋時(shí)，作者有怎樣的心理活動(dòng)和舉動(dòng)？

非常緊張?？謶?。我的汗出來(lái)了。

針對(duì)拋傘過(guò)程，俄羅斯的航天員從不給新航天員講述，擔(dān)心新手們害怕。但楊利偉是怎么做的？

“我回來(lái)卻講了，每一個(gè)步驟都給戰(zhàn)友講了。讓他們有思想準(zhǔn)備，并告訴他們不用緊張，很正常。”這說(shuō)明，重視安全。負(fù)責(zé)。

“過(guò)了幾分鐘，我隱約聽(tīng)到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進(jìn)來(lái)。我知道：他們找到飛船了，外邊來(lái)人了！”體會(huì)這段描寫(xiě)中表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

明確：劫后重生的疲憊和喜悅。

二、合作探究課后練習(xí)二：楊利偉在文中說(shuō)“對(duì)航天員基本的要求是嚴(yán)謹(jǐn)”。試著在文中找出一些例子，體會(huì)航天員嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。（分小組討論，后發(fā)言匯報(bào)）

1.對(duì)于是否能看到長(zhǎng)城，楊利偉曾叮囑“神舟六號(hào)”“神舟七號(hào)”的航天員們仔細(xì)看看。多重求證，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。

2.如實(shí)匯報(bào)在飛行途中聽(tīng)到的敲擊聲，并配合技術(shù)人員多次尋找原因。在辨別聲音時(shí)，不是當(dāng)時(shí)的聲音，就不能簽字。嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

3.右邊的舷窗出現(xiàn)裂紋，小碎紋、細(xì)密的碎紋————觀察嚴(yán)謹(jǐn)?？吹阶筮呄洗耙渤霈F(xiàn)裂紋，故障重復(fù)的概率并不高，放心一點(diǎn)————科學(xué)態(tài)度三、拓展升華課后練習(xí)四，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你明白楊利偉為什么稱(chēng)為“航天英雄”了吧。假如楊利偉來(lái)咱們學(xué)校和大家交流，你會(huì)向他提什么問(wèn)題呢？（開(kāi)放性回答，小組交流后發(fā)言）

四、課堂小結(jié)我們通過(guò)快速閱讀，篩選主要信息，了解了這篇文章的大致內(nèi)容。第載人航天的成功，讓我們感受到民族英雄楊利偉的可貴的品質(zhì)。希望同學(xué)們今后好好學(xué)習(xí)，多關(guān)注祖國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，有朝一日也可遨游太空，為祖國(guó)爭(zhēng)光。

五、布置作業(yè)以“楊利偉叔叔，我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫(xiě)一篇300字左右的小作文；

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇9）

偉大的悲劇

教學(xué)目標(biāo)：

1、速讀課文，理清故事情節(jié)，把握主題。

2、抓住文章中描寫(xiě)探險(xiǎn)隊(duì)員的幾個(gè)細(xì)節(jié)，體悟文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)作者的思想感情。

3、透過(guò)這個(gè)悲劇，增強(qiáng)學(xué)生追逐夢(mèng)想的信念，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、克服困難的精神。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

中國(guó)有句古話(huà)：勝者為王，敗者為寇。雖然也說(shuō)“不以成敗論英雄”、“失敗乃成功之母”，但是一直以來(lái)，人們歌頌的都是成功者、勝利者。其實(shí)，在人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程中，尤其是在人類(lèi)征服自然界的領(lǐng)域里，都涌現(xiàn)出很多可歌可泣的“失敗英雄”。（出示課件）

——這是1986年美國(guó)航天飛機(jī)“挑戰(zhàn)者”號(hào)升空72秒后突然爆炸時(shí)的情景，機(jī)上7名宇航員全部遇難。

——這是2003年2月1日，美國(guó)“哥倫比亞”號(hào)航天飛機(jī)在即將返回地面時(shí)解體的照片，機(jī)上7名宇航員遇難。

——這是2002年北大登山隊(duì)攀登希夏邦馬峰時(shí)的照片，隊(duì)員不幸遭遇雪崩，5人遇難。

人類(lèi)科學(xué)探險(xiǎn)的道路從來(lái)就不是一帆風(fēng)順的。但是，這一切從未阻止過(guò)人類(lèi)繼續(xù)探索的腳步！他們對(duì)于夢(mèng)想的執(zhí)著追求，給予了我們?cè)S多啟迪。英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特就是其中的一位。下面，我們就跟著作家茨威格去認(rèn)識(shí)一下這些失敗的英雄。

二、作者介紹

（師：注意外國(guó)作家的國(guó)籍，自己在書(shū)中作好批注。）

斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奧地利作家、小說(shuō)家、傳記作家，生于維也納一個(gè)猶/太資產(chǎn)階級(jí)家庭。青年時(shí)代在維也納和柏林攻讀哲學(xué)和文學(xué)。后去世界各地游歷，結(jié)識(shí)羅曼·羅蘭和羅丹等人，并受到他們的影響。第世界大戰(zhàn)時(shí)從事反戰(zhàn)工作，成為的和平主義者。二十年代赴蘇聯(lián)，認(rèn)識(shí)了高爾基。1934年遭納粹驅(qū)逐，先后流/亡英國(guó)、巴西。1942年在孤寂與感覺(jué)理想破滅中與妻子雙雙自/殺。

他被公認(rèn)為世界上杰出的中篇小說(shuō)家之一。善于寫(xiě)孤獨(dú)的人的奇特遭遇。其代表作有小說(shuō)《初的經(jīng)歷》《馬來(lái)狂人》《恐懼》《混亂的感覺(jué)》《人的命運(yùn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)》（又譯《人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)》）、《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》（又譯《一個(gè)陌生女子的來(lái)信》）。

三、作品背景

《偉大的悲劇》是選自茨威格《奪取南極的斗爭(zhēng)》的傳記。這篇傳記是作者根據(jù)斯科特留下來(lái)的一些底片、膠卷、書(shū)信和遺書(shū)，發(fā)揮想象力而寫(xiě)成的。接下來(lái)我們一起看看斯科特海軍上校日記。（出示幻燈片）

1月27日，星期六

上午我們是在暴風(fēng)雪肆虐的雪溝里穿行。該死的雪拱起一道道的波浪，看上去就像是一片起伏洶涌的大海。威爾遜和我穿著滑雪板在前邊開(kāi)路，其余人前行。尋找路徑是一件艱巨異常的工作……我們的睡袋濕了，盡管濕得不算太快，但的的確確是在越來(lái)越濕。我們漸漸感到越來(lái)越餓，如果再吃些東西，尤其是午飯?jiān)俣喑砸稽c(diǎn)，那將會(huì)很有好處。要想盡快趕到下一個(gè)補(bǔ)給站，我們就得稍微走快一些。下一個(gè)補(bǔ)給站離我們不到60公里，我們還有整整一星期的糧食。但是不到補(bǔ)給站，就別指望真正地飽餐一頓。要走很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路，然而，這段路程又無(wú)比艱辛……

（師：這些同學(xué)們做一個(gè)了解，記住他是杰出的中篇小說(shuō)家即可。）

四、積累字詞

師：下面老師要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。有主動(dòng)起來(lái)（自我推薦）來(lái)讀的么？

拽、無(wú)垠、癲狂、凜冽、吞噬、銷(xiāo)蝕、羸弱、步履、告罄、毋寧

師：課本中的詞語(yǔ)同學(xué)們都掌握了么？老師來(lái)考考大家。（出示幻燈片）

堅(jiān)持不懈、千辛萬(wàn)苦、風(fēng)藏露宿、夜不成眠、筋疲力盡、毛骨悚然、耀武揚(yáng)威、怏怏不樂(lè)、姍姍來(lái)遲、憂(yōu)心忡忡、畏縮不前、魯莽大膽、語(yǔ)無(wú)倫次、精打細(xì)算

五、整體感知，理清線(xiàn)索

師：快速閱讀全文，找出課文中“悲劇”的具體表現(xiàn)，在課文中勾畫(huà)出來(lái)。

1、學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流后，教師指名學(xué)生答出。后明確：失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、失望之悲等。

師：斯科特一行南極探險(xiǎn)，遭遇滅頂之災(zāi)，可為什么說(shuō)他們的悲劇是“偉大”的？

2、讓學(xué)生思考、討論：題目中所說(shuō)的“偉大”體現(xiàn)在何處？

請(qǐng)學(xué)生自主歸納出“偉大”的含義：勇于探索、勇于獻(xiàn)身、誠(chéng)信守約、集體主義、無(wú)私愛(ài)心……

3、閱讀課文，讓學(xué)生簡(jiǎn)要概括這個(gè)故事，理清故事情節(jié)。

師：本文的中心事件是什么？根據(jù)事件劃分課文結(jié)構(gòu)。

（1）要求學(xué)生兩人為一組，進(jìn)行討論交流。指名學(xué)生說(shuō)，學(xué)生互相補(bǔ)充。

（按事件發(fā)展的先后順序）給課文分層，理清故事情節(jié)：

到達(dá)極點(diǎn)（1）——接受任務(wù)（2—3）——埃文斯、奧茨相繼死去（4—10）——

后時(shí)刻（11—16）

（2）師：下面請(qǐng)同學(xué)們自主歸納一下本文的主旨。（指名學(xué)生說(shuō)）

師：概括文章主旨，既要從文章中找依據(jù)，又要有自己的歸納概括。

（出示幻燈片）斯科特一行人為實(shí)現(xiàn)“到達(dá)南極點(diǎn)第一人”這一目標(biāo)，滿(mǎn)懷希望奔向南極點(diǎn)時(shí)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人早已捷足先登。從南極點(diǎn)返回的途中，他們不幸遇難。

師：對(duì)照幻燈片，對(duì)自己總結(jié)的課文主題進(jìn)行修改。

六、細(xì)節(jié)品評(píng)

師：由于本文比較長(zhǎng)，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，對(duì)于關(guān)鍵句子的把握會(huì)有一定難度。下面老師給大家播放一下本文的視頻片段，同學(xué)們邊看邊思考：文中哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？（讓學(xué)生自主尋找難忘的細(xì)節(jié)，并說(shuō)出理由）。

師：條件如此惡劣，斯科特一行仍然堅(jiān)持他們的信念，你從中總結(jié)出他們具有什么樣的品質(zhì)？將具體描寫(xiě)他們的句子勾畫(huà)出來(lái)，用精煉的詞語(yǔ)概括一下人物的特點(diǎn)。

1、四個(gè)學(xué)生為一組，進(jìn)行討論。

2、學(xué)生如果說(shuō)得不全面，教師可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥：讓學(xué)生在課文中做好批準(zhǔn)，結(jié)合自己的體會(huì)，想好之后大家作交流。

學(xué)生可能找到的幾處：

①歷盡艱辛達(dá)到極點(diǎn)，等待他們的卻是占領(lǐng)者阿蒙森留下的國(guó)旗和信件，并要斯科特這個(gè)失敗者為他完成的業(yè)績(jī)作證，而斯科特居然接受了這項(xiàng)任務(wù)！

（出示幻燈片）英國(guó)人普通講求紳士風(fēng)度，主張誠(chéng)信、守信，坦然面對(duì)成功和失敗。這種文化傳統(tǒng)熏陶下的斯科特，不能不接受這項(xiàng)為他人業(yè)績(jī)作證的任務(wù)。正因?yàn)樗倪@一行為，其人格才顯得無(wú)比的高尚，贏得了人們的尊敬。

②“在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己真正熱烈追求的”。

體現(xiàn)出斯科特一行人具有誠(chéng)信、高潔的高貴品質(zhì)。斯科特一行在與阿蒙森的競(jìng)爭(zhēng)中失敗了，但他們勇于承認(rèn)失敗，并愿意“在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的”。

斯科特一行“為他人作證”體現(xiàn)出他們具有誠(chéng)實(shí)守信、高潔的品質(zhì)；在惡劣的環(huán)境下堅(jiān)持科考，體現(xiàn)出他們勇于探索、勇于追求、敢于搏斗的精神。

③負(fù)責(zé)科學(xué)研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時(shí)候，仍堅(jiān)持科學(xué)觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品。

在離死神只有寸步之遙的時(shí)候仍然堅(jiān)持科考，體現(xiàn)出威爾遜博士對(duì)工作的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)探險(xiǎn)事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)死亡的無(wú)懼。

④不幸的奧茨先是要求給他十片嗎啡，以圖盡快結(jié)束自己的生命，遭到了隊(duì)員的拒絕……奧茨突然站起身來(lái)，對(duì)朋友們說(shuō)：“我要到外邊去走走，可能要多呆一些時(shí)候?！?/p>

探險(xiǎn)需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，在關(guān)鍵時(shí)刻為了保護(hù)同伴，有時(shí)需要勇于獻(xiàn)出自己的生命。

奧茨：顧全大局、強(qiáng)烈的集體主義精神。

⑤誰(shuí)都知道，在這種天氣下到外面去走一圈意味著什么，但是誰(shuí)也不敢說(shuō)一句阻攔他的話(huà)，也沒(méi)有一個(gè)人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺(jué)到：勞倫斯?奧茨這個(gè)英國(guó)皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走去。

“沒(méi)有人去和他握別”，是他們害怕自己承受不了和隊(duì)友生離死別的痛苦，害怕自己因感情崩潰而會(huì)阻止奧茨英勇無(wú)畏的選擇。

大家都清楚奧茨獨(dú)自走向雪地會(huì)遭遇什么，但是奧茨的存在無(wú)疑會(huì)拖累隊(duì)伍。這體現(xiàn)出斯科特一行強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神、顧全大局的意識(shí)，和奧茨對(duì)自己榮譽(yù)的珍視。

⑥斯科特海軍上校及其冷靜地將日志記錄到生命的后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來(lái)為止。⑦后一篇日記是他用已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫(xiě)下的愿望：“請(qǐng)把這本日記送到我的妻子手中！”但他隨后又悲傷地、堅(jiān)決地劃去了“我的妻子”這幾個(gè)字，在它們上面補(bǔ)寫(xiě)了可怕的“我的遺孀”。

在他的信中絲毫沒(méi)有流露出對(duì)死亡的恐懼，取而代之的是一種冷靜、堅(jiān)毅。斯科特在臨死之前想到的不是自己，而是祖國(guó)、家人，他在臨死之前飽蘸感情寫(xiě)下遺書(shū)，既表現(xiàn)了他對(duì)死亡的坦然接受，又體現(xiàn)了他對(duì)妻子深深的愛(ài)。

斯科特：堅(jiān)毅勇敢、頑強(qiáng)不屈、無(wú)私愛(ài)心

設(shè)計(jì)語(yǔ)：

師：（此過(guò)程中要注重指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵句子）：對(duì)個(gè)別句子要通過(guò)讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)揣摩作者的思想感情，并傳達(dá)出自己的體會(huì)。閱讀要用心靈去讀。）

師：還有沒(méi)有補(bǔ)充？

師：你同意他的說(shuō)法么？（采用同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多樣測(cè)評(píng)方式，將課堂交給學(xué)生）

師：同學(xué)們各抒己見(jiàn)，都說(shuō)得有理有據(jù)，這非常好。此外，老師還找到了幾處（對(duì)于如果學(xué)生沒(méi)有找到的細(xì)節(jié)），我們一起來(lái)分享一下心得。

師：本文還寫(xiě)到了哪些人物？有什么作用？（埃文斯、威爾遜博士雖著墨較少，卻從側(cè)面烘托了科考隊(duì)員不畏艱難、堅(jiān)毅執(zhí)著的優(yōu)秀品質(zhì)）。

第二課時(shí)

一、溫故而知新

師：從古到今，涌現(xiàn)了一批又一批的探險(xiǎn)家，如：哥倫布、張騫、徐霞客、楊利偉，還有我們講到的阿蒙森、斯科特等（相機(jī)出示圖片）。探險(xiǎn)如此危險(xiǎn)，是什么驅(qū)使著他們呢？（探險(xiǎn)的意義何在）

明確：認(rèn)識(shí)自然、挑戰(zhàn)自我，追逐夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，給后人以精神的鼓舞和啟迪。

二、聯(lián)系上下文，揣摩語(yǔ)意

師：同學(xué)們翻到教材第163頁(yè),看看課后練習(xí)，哪些是你們不會(huì)的，會(huì)了的我就不講了。學(xué)者陳寅恪在清華大學(xué)任教的時(shí)候曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于教學(xué)，會(huì)了的我不講，講過(guò)的我不講?！奔粗v學(xué)生不會(huì)的，教給你們新的東西。

師：同學(xué)們齊讀第2自然段，注意讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，邊閱讀邊思考課后的1-3小題。

1、對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。作者在這里要表達(dá)的意思是什么？你同意這種看法嗎？

參考：作者站在斯科特的角度，表達(dá)了角逐失敗之后的一種極度沮喪、悲哀的心情。但事實(shí)上作者本人并不這么認(rèn)為，理由是，作者為斯科特這個(gè)失敗者作轉(zhuǎn)，本身就說(shuō)明作者不同意“第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”的觀點(diǎn)。

2、挪威國(guó)旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意地在這被人類(lèi)沖破的堡壘上獵獵作響。（國(guó)旗為什么會(huì)“耀武揚(yáng)威”“洋洋得意”？這里表現(xiàn)出斯科特內(nèi)心什么樣的復(fù)雜感情？）

參考：作者在這里采用了擬人的修辭手法，表達(dá)的是斯科特和伙伴的心情。此時(shí)，在痛苦萬(wàn)分的斯科特眼中，風(fēng)中飄揚(yáng)的挪威國(guó)旗就是他的對(duì)手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚(yáng)威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。變現(xiàn)出斯科特內(nèi)心的沮喪、失落。

3、斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一冷酷無(wú)情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)也是他自己所追求的。（斯科特為什么要接受這項(xiàng)為他人業(yè)績(jī)作證的任務(wù)？他不接受不行嗎？）

（前面講到了后面就不講）

4、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來(lái)那些由于愛(ài)情、忠誠(chéng)和友誼曾經(jīng)同他有過(guò)聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話(huà)。（聯(lián)系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什么？作者為什么要這樣比喻？）

參考：“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開(kāi)世界前心中回憶的美好過(guò)往和他對(duì)遙遠(yuǎn)的祖國(guó)、親人、朋友的懷想，它們與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)照。海市蜃樓是美好的，卻是虛無(wú)縹緲，無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這樣寫(xiě)更加突出了悲劇效果、給人心靈的沖擊。

三、合作探究

師：齊讀后一個(gè)自然段。邊讀邊思考：這話(huà)表達(dá)的是什么意思？這句話(huà)在全文中起什么作用？

“一個(gè)人雖然在不同戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是偉大的悲劇?！?/p>

這句話(huà)表達(dá)了作者對(duì)斯科特崇高的贊譽(yù)，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉/體倒下了，但是他的心靈經(jīng)受了考驗(yàn)，變得無(wú)比的高尚。壯麗的毀滅，雖死猶生。

這句話(huà)在全文中可作為主旨句，起點(diǎn)題的作用。這是作者的議論，表現(xiàn)了作者對(duì)這些可靠隊(duì)員的贊美。作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不完全是事業(yè)上的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神的震撼和啟迪。

四、拓展延伸

假如你是挪威國(guó)王，當(dāng)你得知斯科特一行遇難的消息時(shí)候，你想說(shuō)的話(huà)是什么或者想做的事是什么呢？

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇10）

孫權(quán)勸學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

1．了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，積累文言詞匯、成語(yǔ)。

2．通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的朗讀訓(xùn)練，提高文言文的閱讀能力與水平。

3．分析人物對(duì)話(huà)，揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，把握人物的性格特征。

4．認(rèn)識(shí)開(kāi)卷有益的道理，重視讀書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

三國(guó)鼎立時(shí)期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權(quán)可謂水火不容，但是，曹操曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生子當(dāng)如孫仲謀”。能讓對(duì)手如此贊嘆，可見(jiàn)孫權(quán)非同一般。孫權(quán)手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)信賴(lài)?？墒撬褪遣粣?ài)讀書(shū)，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)?，F(xiàn)在孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，今天的結(jié)果如何呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：讀譯課文，理解文義

1．作者作品簡(jiǎn)介。

司馬光(1019－1086)，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

2．朗讀課文。

(1)讀準(zhǔn)字音，注意多音字和通假字。

卿(qīng)豈(qǐ)涉獵(shè)孰(shú)遂(suì)

(2)讀出節(jié)奏，注意停頓。

初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見(jiàn)/往事耳。卿言/多務(wù)，/孰/若/孤？孤常讀書(shū)，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見(jiàn)事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。

3．疏通文意，理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)。

辭：推托。

及：到，等到。

才略：才干和謀略。

涉獵：粗略地閱讀。

刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。

更：重新。

4．幫助學(xué)生梳理出重點(diǎn)文言現(xiàn)象。生邊梳理邊完成，然后教師指導(dǎo)學(xué)生整理筆記。

三個(gè)字音：當(dāng)、為、更。

這幾個(gè)都是多音字。“當(dāng)涂”意即“當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)”，應(yīng)讀作dāng；“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”作“應(yīng)當(dāng)”講，也應(yīng)讀作dāng?！盀椴┦俊薄白砸詾椤敝械摹盀椤倍甲鲃?dòng)詞，讀wéi?！凹锤本渲械摹案贬尀椤爸匦隆?，具有動(dòng)詞意味，讀gēng。

三個(gè)多義詞：事、以、見(jiàn)。

“掌事”之“事”，可當(dāng)“事務(wù)”講，含有一定的“責(zé)任”；“往事”之“事”，即“事件、事情”。“以”，在“以軍中多務(wù)”中作介詞“用”；在“自以為大有所益”中與“為”組成“認(rèn)為”?！耙?jiàn)”在“見(jiàn)往事耳”和“大兄何見(jiàn)事之晚乎”中分別為“了解”與“知曉”的意思。

三個(gè)古今異義詞：治、博士、但。

“治”，古指研究，今為治理；“博士”，古指專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，今為學(xué)位高一級(jí)；“但”，古義為只，只是，今為轉(zhuǎn)折連詞。

三個(gè)句末語(yǔ)氣詞：邪、耳、乎。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”，句末的“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”；“見(jiàn)往事耳”，句末的“耳”表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”；“大兄何見(jiàn)事之晚乎”，句末的“乎”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“呢”。

三個(gè)稱(chēng)謂：孤、卿、大兄。

古時(shí)王侯自稱(chēng)“孤”，孫權(quán)即是。古代君王對(duì)臣子、朋友以及夫婦之間表示親切的第二人稱(chēng)為“卿”，前者如孫權(quán)稱(chēng)呂蒙，后者如魯肅稱(chēng)呂蒙?！按笮帧奔撮L(zhǎng)兄，文中是呂蒙對(duì)朋友輩魯肅的敬稱(chēng)。

三個(gè)成語(yǔ)：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待。

“吳下阿蒙”即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說(shuō)是三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人?！笆縿e三日”即讀書(shū)人分別后三天，或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長(zhǎng)進(jìn)。一般與“刮目相看”連用，也可以單獨(dú)使用，褒獎(jiǎng)久違的友人有能耐或者本事大等等。“刮目相待”即用新的眼光看待，也作“刮目相看”。

三個(gè)古漢語(yǔ)句式：非復(fù)、何見(jiàn)事。

“非復(fù)吳下阿蒙”譯作“不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了”，是個(gè)判斷句?！按笮趾我?jiàn)事之晚乎”譯作“長(zhǎng)兄知曉事情怎么這么晚呢”，“何見(jiàn)事”即“見(jiàn)何事”，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)，前置，是個(gè)倒裝句。

5．翻譯全文，理清行文思路。

明確：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：通過(guò)對(duì)話(huà)，分析人物形象

引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，品味文章言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，把握人物性格特點(diǎn)，并分角色朗讀。

孫權(quán)：

①“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”寫(xiě)出怎樣的語(yǔ)氣？表現(xiàn)孫權(quán)怎樣的心理？

用雙重否定的形式寫(xiě)出堅(jiān)決的語(yǔ)氣，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又流露出關(guān)心與期望，希望呂蒙能勝大任。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”寫(xiě)出怎樣的語(yǔ)氣？表達(dá)了孫權(quán)怎樣的心情？

前一句“邪”表示反問(wèn)的語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。這里有對(duì)呂蒙辭學(xué)的責(zé)備、惱怒之意。強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是另有目的(以古鑒今)；后一句中“耳”表限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。這句說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益”，這樣說(shuō)有何作用？

從自己的切身體會(huì)教育呂蒙要讀書(shū)，讀書(shū)是有好處的。

這番話(huà)表現(xiàn)出孫權(quán)善勸。他對(duì)呂蒙既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的希望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)昭然可見(jiàn)。

魯肅：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”表現(xiàn)了魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？

表現(xiàn)出魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側(cè)面反映了呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人的長(zhǎng)進(jìn)。

呂蒙：

②“士別三日，即更刮目相待”寫(xiě)出了什么？

這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，說(shuō)明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事，也表現(xiàn)出呂蒙頗為自得的神態(tài)。

③“大兄何見(jiàn)事之晚乎”表現(xiàn)了什么？

這句話(huà)表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，而并不是埋怨魯肅?！昂酢北硎痉磫?wèn)的語(yǔ)氣，相當(dāng)于“呢”。

呂蒙與魯肅的對(duì)話(huà)有一種調(diào)侃的意味。顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽的關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說(shuō)之下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：比較閱讀，感悟深化文本

試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇文章在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象(即呂蒙和方仲永)方面的不同？

明確：《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話(huà)為主，言簡(jiǎn)意賅；《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；方仲永：年幼不學(xué)，毫無(wú)所成。

課堂小結(jié)：知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗。學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益。只要勤奮學(xué)習(xí)，定能成功。希望同學(xué)們培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，多讀書(shū)，讀好書(shū)。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇11）

鄧稼先

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1．積累文中的生字和生詞。

2．了解有關(guān)楊振寧、鄧稼先的資料；了解傳記的相關(guān)知識(shí)。

過(guò)程與方法

1．理清作者思路，掌握本文以小標(biāo)題連綴、相對(duì)獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的行文特征。

2．了解本文語(yǔ)言句式多變、情感真摯的特點(diǎn)，體會(huì)課文恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言技巧表達(dá)思想感情的寫(xiě)法，積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)鄧稼先的感人事跡，體會(huì)其把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國(guó)，“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)自己的民族自豪感。

重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1．了解傳記的相關(guān)知識(shí)。

2．學(xué)習(xí)鄧稼先的感人事跡。

教學(xué)難點(diǎn)

1．理清作者思路，掌握本文以小標(biāo)題連綴、相對(duì)獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的行文特征。

2．了解本文語(yǔ)言句式多變、情感真摯的特點(diǎn)，體會(huì)課文恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言技巧表達(dá)思想感情的寫(xiě)法，積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

用多媒體播放第一顆原子/彈升空后的蘑菇云畫(huà)面。(字幕：這是1964年10月，中國(guó)成功爆炸第一顆原子/彈時(shí)升起的蘑菇云)

20世紀(jì)60年代，中國(guó)上空連續(xù)升起了第一顆原子/彈、第一顆氫彈試驗(yàn)成功所產(chǎn)生的蘑菇云，這為中華民族贏得了國(guó)際地位，使中國(guó)在世人面前樹(shù)立了一個(gè)全新的形象。其中，有一個(gè)人功不可沒(méi)，他就是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開(kāi)拓者、中國(guó)的“‘兩彈’元?jiǎng)住薄嚰谙取＝裉?，我們就?lái)學(xué)習(xí)楊振寧先生所寫(xiě)的《鄧稼先》，走入他的心靈，去感受平凡中的崇高與偉大，去體會(huì)默默奉獻(xiàn)中的卓越。(板書(shū)課題)

二、自主預(yù)習(xí)

1．作者介紹

楊振寧，1922年出生于安徽合肥。物理學(xué)家，曾與李政道共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他的代表作有《曙光集》《晨曦集》等。

2．背景資料

1993年7月29日，是鄧稼先逝世七周年的日子。物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授寫(xiě)了這篇文章作為紀(jì)念。這是一位科學(xué)家寫(xiě)的科學(xué)家評(píng)傳。作者和鄧稼先同志是中學(xué)同學(xué)、大學(xué)同學(xué)，在美留學(xué)期間又是同學(xué)。他們是“50年的友誼，親如兄弟”。此文珍貴之處是楊振寧教授從科技發(fā)展史的高度，將同他有長(zhǎng)期交往、所知甚深的兩位原子/彈設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)人作了比較評(píng)述，既高且深，又親切可讀。讀楊振寧教授的回憶文章，可以進(jìn)一步了解鄧稼先同志的才能、風(fēng)格、思想和為人。

3．知識(shí)鏈接

(1)文體知識(shí)

傳記是一種常見(jiàn)的文學(xué)形式。主要記述人物的生平事跡，根據(jù)各種書(shū)面的、口述的回憶、調(diào)查等相關(guān)材料，加以選擇性地編排、描寫(xiě)與說(shuō)明而成。傳記和歷史關(guān)系密切，某些寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)的傳記常被人們當(dāng)史料看待。一般由他人記述，亦有自述生平者，稱(chēng)“自傳”。傳記大體分兩大類(lèi)：一類(lèi)是以記述翔實(shí)史實(shí)為主的史傳或一般紀(jì)傳文字；另一類(lèi)屬文學(xué)范圍，以史實(shí)為根據(jù)，但不排斥某些想象性的描述。傳記一般不虛構(gòu)，紀(jì)實(shí)性是傳記的基本要求?？杉?xì)分為一般的傳記、自傳、評(píng)傳、人物小傳、人物特寫(xiě)、回憶錄、年譜、小說(shuō)化的傳記，等等。

(2)鄧稼先簡(jiǎn)介

鄧稼先(1924—1986)，中國(guó)科學(xué)院院士，核物理學(xué)家，中國(guó)核武器研制工作的開(kāi)拓者和奠基者，為中國(guó)核武器、原子武器的研發(fā)做出了重要貢獻(xiàn)。他于1982年獲國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，1985年獲兩項(xiàng)國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，1986年獲“全國(guó)勞動(dòng)模范”稱(chēng)號(hào)，1987年和1989年各獲一項(xiàng)國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，1999年被追授“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)?。由于他?duì)中國(guó)核科學(xué)事業(yè)做出了偉大貢獻(xiàn)，被稱(chēng)為“‘兩彈’元?jiǎng)住薄?/p>

4．檢查預(yù)習(xí)

(1)訂正字音

鮮為人知(xiǎn)元?jiǎng)?xūn)氫彈(qīnɡ)至死不懈(xiè)

癌癥(ái)署名(shǔ)鞠躬盡瘁(jūcuì)奠基(diàn)開(kāi)拓(tuò)

婦孺皆知(rú)難堪(kān)孕育(yùn)選聘(pìn)夐(xiònɡ)黯兮(ànxī)

日曛(xūn)鋌(tǐnɡ)籌劃(chóu)攝氏度(shè)燕然(yān)

勒功(lè)殷紅(yān)摯友(zhì)彷徨(pánɡhuánɡ)

(2)多音字

鮮xiǎn鮮為人知

xiān新鮮

參cān參加

shēn人參

cēn參差不齊

廈shà大廈

xià廈門(mén)

殷yān殷紅

yīn殷實(shí)

(3)詞語(yǔ)釋義

可歌可泣：值得歌頌，使人感動(dòng)得流淚，指悲壯的事跡使人非常感動(dòng)。

鮮為人知：很少有人知道。

元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜恕?/p>

至死不懈：到死都不松懈。形容堅(jiān)持到底。

鞠躬盡瘁，死而后已：指小心謹(jǐn)慎，貢獻(xiàn)出全部精力，直到死為止。

當(dāng)之無(wú)愧：承受得起某種稱(chēng)號(hào)或榮譽(yù)，沒(méi)有什么可慚愧的。

家喻戶(hù)曉：每家每戶(hù)都知道。

截然不同：形容兩種事物沒(méi)有一點(diǎn)共同之處。截然，界線(xiàn)分明地。

鋒芒畢露：銳氣和才干全都表現(xiàn)出來(lái)。多形容人氣盛逞強(qiáng)。

婦孺皆知：婦女和孩子都知道。形容某事物廣泛為人所知曉。

難堪：難以忍受；難為情。

仰慕：敬仰思慕。

孕育：懷胎生育，比喻既存的事物中醞釀著新事物。

知人之明：能認(rèn)識(shí)人的品行和才能的眼力。

闊別：長(zhǎng)時(shí)間地分別。

熱淚滿(mǎn)眶：形容因非常高興、感激或悲傷而流的眼淚充滿(mǎn)了眼睛。

馬革裹尸：用馬皮把尸體包裹起來(lái)，指將士戰(zhàn)死于戰(zhàn)場(chǎng)。

蓬斷草枯：蓬草斷了，草枯干了，形容極荒涼。蓬，即飛蓬，多年生草本植物，枯后根斷，遇風(fēng)飛旋。

層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)，沒(méi)有窮盡。

燕然未勒：典出《后漢書(shū)?竇融列傳》。東漢大將竇憲追擊北匈奴，出塞三千余里，至燕然山刻石記功。

彷徨：走來(lái)走去，猶疑不決，不知往哪個(gè)方向去。

(4)詞語(yǔ)辨析

“家喻戶(hù)曉”和“眾所周知”都有“知道的人多”的意思?！凹矣鲬?hù)曉”指每家每戶(hù)都知道，比“眾所周知”更深入一步，強(qiáng)調(diào)家家戶(hù)戶(hù)?！氨娝苤敝复蠹胰贾溃瑥?qiáng)調(diào)普遍性。

“彷徨”和“徘徊”都有“來(lái)回地走，猶疑不決”的意思?！搬葆濉敝缸邅?lái)走去，猶疑不決，不知往哪個(gè)方向去，常用其比喻義，多用于心情不好時(shí)?！芭腔病敝冈谝粋€(gè)地方來(lái)回地走，比喻猶疑不決，或比喻事物在某個(gè)范圍內(nèi)來(lái)回波動(dòng)、起伏，常用其本義，心情可好可壞。

三、合作探究

初讀課文，整體感知

1．學(xué)生自主閱讀課文，思考：本文主要講述了什么內(nèi)容？

答案示例：本文用飽含感情的語(yǔ)言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛(ài)國(guó)者，一位對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的中國(guó)人民的兒子——鄧稼先的事例。

2．課文按小標(biāo)題可分為六個(gè)部分，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)標(biāo)題在自主合作的基礎(chǔ)上概括各部分大意。

答案示例：第一部分：通過(guò)列舉中國(guó)自甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代開(kāi)始的百年屈辱歷史，引出為中國(guó)做出巨大貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家——鄧稼先。

第二部分：寫(xiě)了他不平凡的人生經(jīng)歷，特別是為研制兩彈所做出的巨大貢獻(xiàn)。

第三部分：將鄧稼先與奧本海默進(jìn)行比較，以凸顯鄧稼先忠厚樸實(shí)、真誠(chéng)坦白的品格。

第四部分：寫(xiě)作者與鄧稼先“50年的友誼”及1971年訪(fǎng)華的經(jīng)歷，表達(dá)作者高度的民族自豪感和對(duì)鄧稼先的無(wú)比欽佩之情。

第五部分：以大漠戈壁的艱苦與艱險(xiǎn)，展現(xiàn)鄧稼先為了國(guó)家利益不計(jì)個(gè)人生命的獻(xiàn)身精神。

第六部分：借用書(shū)信內(nèi)容，用評(píng)論性的語(yǔ)言高度贊揚(yáng)鄧稼先一生的功績(jī)，表達(dá)作者對(duì)鄧稼先的贊頌與悼念。

3．說(shuō)說(shuō)全文六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系。

答案示例：第一部分可以說(shuō)是全文的“小引”，等于是個(gè)帽子。第六部分可以說(shuō)是全文的總結(jié)。第二部分簡(jiǎn)單介紹了鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)，第三部分是第二部分的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，它是以同奧本海默對(duì)比的方式突出地表現(xiàn)了鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻(xiàn)精神。第四部分從民族感情和個(gè)人友情寫(xiě)鄧稼先貢獻(xiàn)之大。這一部分也可以說(shuō)是第二部分的擴(kuò)展。第五部分則是重點(diǎn)寫(xiě)了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念、甘為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神，是《中國(guó)男兒》歌中的“男兒”一類(lèi)的人物。這一部分是第二部分的具體化。

4．讀了這篇文章后，你認(rèn)為鄧稼先是一個(gè)怎樣的人？

答案示例：他是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)、勤奮刻苦的人。從他的刻苦鉆研、忘我工作、無(wú)私奉獻(xiàn)中可以看出。

四、課堂小結(jié)

朗讀了全文后，我們看到了一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)、勤奮刻苦的鄧稼先。那么，文中通過(guò)哪些具體的事例表現(xiàn)了他的愛(ài)國(guó)和刻苦呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)具體分析吧！

五、練習(xí)設(shè)計(jì)

請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇12）

古代詩(shī)歌五首

教材分析：

曹操的《觀滄?！芬辉?shī)勾畫(huà)了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，表現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)闊的胸懷，抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的偉大抱負(fù)；王灣的《次北固山下》鄉(xiāng)愁；白居易的《錢(qián)塘湖春行》描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情；辛棄疾的《西江月》描述了作者夜行黃沙道中所見(jiàn)到的農(nóng)村夏夜的優(yōu)美景色，表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)和農(nóng)事豐收的喜悅；馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》則表現(xiàn)了天涯淪落人的羈旅之苦。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：初步把握欣賞詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)整體感悟作品的能力。了解與詩(shī)歌有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。有感情地反復(fù)朗讀詩(shī)歌，準(zhǔn)確背誦詩(shī)歌。

過(guò)程與方法目標(biāo)：認(rèn)真揣摩詩(shī)人的情感，學(xué)習(xí)詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒情的方法。能品味重要詩(shī)句的深刻含義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化知識(shí)的思想感情，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。

學(xué)情分析：

初一同學(xué)誦讀古詩(shī)的通病是急于成誦，讀的速度太快，節(jié)奏感不強(qiáng)，這就不利于感悟與理解。要改變這種狀況，我們認(rèn)為這須從讀詩(shī)的節(jié)奏訓(xùn)練人手。建議大家要認(rèn)真聽(tīng)示范錄音的范讀，好好揣摩，玩味，一人時(shí)對(duì)著鏡子放聲朗誦，有條件的話(huà)，將它錄下來(lái)，反復(fù)播放，反復(fù)提高，相信用不了多久，同學(xué)們的誦讀水平就會(huì)有很大的提高。

課前準(zhǔn)備：

唐宋詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加積累。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)《觀滄海》、《次北固山下》、《錢(qián)塘湖春行》。

《觀滄?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

曹操，一代梟雄，在《三國(guó)演義》中，我們已經(jīng)一覽他的風(fēng)姿。但是由于《三國(guó)演義》褒劉貶曹的創(chuàng)作傾向，導(dǎo)致作者并未能給曹操一個(gè)公允的評(píng)價(jià)。其實(shí)，據(jù)史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。在詩(shī)歌創(chuàng)作中，曹操也是以豪放悲愴的創(chuàng)作風(fēng)格被古代文壇所稱(chēng)頌。今天，我們即將學(xué)習(xí)的一首《觀滄海》就是寫(xiě)在曹操事業(yè)的巔峰時(shí)期。那時(shí)，他即將統(tǒng)一北方，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾經(jīng)親臨的碣石山，又臨秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來(lái)欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來(lái)感受它的雄渾氣勢(shì)。

二、初讀課文，整體感知。

1、教師范讀課文

2、學(xué)生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。

碣石澹澹竦峙蕭瑟

三、細(xì)讀課文，探究問(wèn)題。

1、全詩(shī)圍繞哪幾個(gè)字展開(kāi)？

2、這首詩(shī)歌寫(xiě)了幾層？哪些句子是寫(xiě)實(shí)？哪些是寫(xiě)虛？

3、詩(shī)歌中哪些詩(shī)句能體現(xiàn)作者博大的胸懷？

（小組討論，全班交流）

四、精讀課文，研討探究：

研讀課文，自主合作探究以下問(wèn)題：

——詩(shī)中描繪了哪些美麗壯觀的景象？請(qǐng)一一列出并想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。

——詩(shī)歌表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷來(lái)談。

——哪些詩(shī)句能體現(xiàn)作者博大的胸襟？為什么？

——除本文之外，還有哪些表現(xiàn)作者志向抱負(fù)的名作名句，全班合作做一個(gè)積累，越多越好，積累要完整，包括名句、作者、出處、朝代等。

五、課堂小結(jié)。

這首詩(shī)借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩(shī)人以滄海自比，開(kāi)闊的意境，雄渾的氣勢(shì)，也是詩(shī)人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩(shī)中洋溢著飽含的激情。詩(shī)人勾畫(huà)了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，表現(xiàn)了開(kāi)闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。

《次北固山下》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

古代的交通是很不發(fā)達(dá)的，即使古代的皇帝也未能坐上現(xiàn)代的公交車(chē)。因此，流落他鄉(xiāng)或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會(huì)不是產(chǎn)生故園之思，因此，表達(dá)思鄉(xiāng)之苦就成為類(lèi)古代詩(shī)歌中的一個(gè)重要的主題。今天，就讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一下，唐代詩(shī)人王灣的詩(shī)歌《次北固山下》，來(lái)共同感受一下作者那種濃濃的鄉(xiāng)愁。

二、初讀課文，整體感知。

1、詩(shī)歌描繪了怎樣的內(nèi)容？

2、詩(shī)歌哪些詩(shī)句直接表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情？

三、細(xì)讀課文，思考品味。

請(qǐng)你用生動(dòng)的語(yǔ)言或者圖畫(huà)來(lái)描繪“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”所描繪的景象？

學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受?

討論明確：

“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開(kāi)闊。此句寫(xiě)得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見(jiàn)精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢?jiàn)寫(xiě)景極為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美。

四、精讀課文，拓展延伸。

作者看到了歸雁，這時(shí)候想到了什么？他為什么要借助歸雁表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之苦？如果你是作者，你漂泊在外，你將會(huì)有哪些感受，與同學(xué)們一同交流一下。

《錢(qián)塘湖春行》教案設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

錢(qián)塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會(huì)聯(lián)想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī)，我們就會(huì)更加細(xì)致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會(huì)更真切地看到含涕一笑得西施的影子。

二、初讀課文，整體感知。

教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀，思考問(wèn)題：

1、詩(shī)歌描繪的是什么季節(jié)的景象？你從詩(shī)歌中哪些詞語(yǔ)得到了印證？

2、哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了？

三、細(xì)讀課文，研讀探究。

詩(shī)歌中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰(shuí)家”為什么不是“家家”？

四、精讀課文，拓展延伸。

反復(fù)朗讀，朗讀時(shí)注意節(jié)奏準(zhǔn)確，講究抑揚(yáng)頓挫，想象詩(shī)中的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，把平面無(wú)聲的文字想象成立體的、有聲的、有情的，有個(gè)人感受的豐富畫(huà)面。運(yùn)用多種創(chuàng)作手法來(lái)擴(kuò)展本首詩(shī)歌的內(nèi)容，寫(xiě)成一篇寫(xiě)景散文。

五、課堂小結(jié)。歸納詩(shī)歌賞析的一般步驟和方法，學(xué)生先發(fā)表看法，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

掌握節(jié)奏從而理解作品，細(xì)致地去揣摩作者在這篇作品中表現(xiàn)出來(lái)的情緒變化。在此基礎(chǔ)上應(yīng)反復(fù)吟詠，熟讀成誦。俗話(huà)說(shuō)得好，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟?！碧扉L(zhǎng)日久，功到自然成。

六、布置作業(yè)：熟練背誦課文并會(huì)默寫(xiě)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)背誦，導(dǎo)入新課。

齊背前三首詩(shī)(可配上音樂(lè))。

我們讀了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩(shī)中淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領(lǐng)略到了白居易詩(shī)中西湖早春的明媚春光。今天，我們?cè)匐S南宋愛(ài)國(guó)詞人去領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號(hào)稼軒居士，長(zhǎng)期的農(nóng)村閑居生活，更使他接近了農(nóng)村，和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同情民間疾苦，因而才寫(xiě)出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些，我們才能深刻體會(huì)到詞的妙處。

二、《西江月》教案設(shè)計(jì)：

1、整體感知：

教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題。

問(wèn)題組：

①這首詞分上下兩片，各寫(xiě)了什么內(nèi)容?

②表達(dá)了詞人怎樣的心情?

③探究這首詞的意趣。

學(xué)生自主合作探究明確：

a．上片：寫(xiě)景。明月初升，山林頓時(shí)變得明亮起來(lái)，驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽(tīng)到出來(lái)納涼的人們?cè)谛φ勚衲甑呢S收。

下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當(dāng)詞人走到山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來(lái)，他知道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過(guò)溪頭時(shí)，一眼就看到了他過(guò)去曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的那家茅店，依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內(nèi)容，不必一致，大致合情即可。)

b．這首詞描寫(xiě)了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。

2、精讀賞析：

詞人為什么夜行？夜行的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)？從哪些詞語(yǔ)可以看出？

“忽見(jiàn)”一詞有什么表達(dá)作用？

你認(rèn)為詞中哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)的充滿(mǎn)意境？請(qǐng)你找出來(lái)，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。

①“蟬鳴”可見(jiàn)天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”，要有時(shí)間，可見(jiàn)夜行之長(zhǎng)。

②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見(jiàn)”，想什么就有什么，能不高興?是喜出望》L之吼

③上片寫(xiě)景色其實(shí)是烘托，下片寫(xiě)避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

3、教師小結(jié)：這首詞構(gòu)畫(huà)了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩(shī)情畫(huà)意，優(yōu)美動(dòng)人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿(mǎn)了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。

三、《天凈沙秋思》教案設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入新課：七百多年以來(lái)，當(dāng)人們提起“鄉(xiāng)愁”這個(gè)詞語(yǔ)，人們就自然會(huì)聯(lián)想到這篇作品。它巧妙地運(yùn)用了名詞的串聯(lián)，運(yùn)用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個(gè)特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環(huán)境有機(jī)的統(tǒng)一在了一起，生動(dòng)地表達(dá)了長(zhǎng)期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。

2、整體感知：

教師范讀課文，學(xué)生仿讀。

學(xué)生閉上眼睛，教師描繪場(chǎng)景：

深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦弱的老馬，迎著凜冽的寒風(fēng)，在古道上躑躅獨(dú)行。他走過(guò)纏滿(mǎn)老藤的古樹(shù)，看見(jiàn)暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋，昏鴉就要?dú)w巢了。他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到一幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫(huà)，炊煙裊裊，一派安適、清雅的景象。這時(shí)候太陽(yáng)就要下山了，自己卻沒(méi)有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫長(zhǎng)夜。哎，自己卻是有家難歸，令人心腸寸斷，更添愁緒。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

3、精讀賞析：詩(shī)歌一共描繪了幾幅圖景？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

四、拓展延伸：

1、開(kāi)展背誦比賽，鼓勵(lì)一節(jié)課背得多，背得熟，背得好的同學(xué)

2、將天凈沙秋思改寫(xiě)成散文。

3、將搜集的詩(shī)歌抄寫(xiě)下來(lái)，增加積累。

五、課堂總結(jié)。

辛棄疾的《西江月》描述了作者夜行黃沙道中所見(jiàn)到的農(nóng)村夏夜的優(yōu)美景色，表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)和農(nóng)事豐收的喜悅。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》則表現(xiàn)了天涯淪落人的羈旅之苦。

六、布置作業(yè)。

布置古詩(shī)詞背誦的任務(wù)，首先定期檢查完成語(yǔ)文書(shū)后《課外古詩(shī)詞背誦》的學(xué)習(xí)要求，再分作家廣泛地背誦他們的經(jīng)典之作。每個(gè)學(xué)期至少組織名家名句默寫(xiě)比賽。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇13）

《紫藤蘿瀑布》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握本課生字詞語(yǔ)、作者及介紹，領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力；領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類(lèi)戰(zhàn)勝困難的意志美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

2、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

1、查閱作者相關(guān)資料

2、認(rèn)真預(yù)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容，查字典解決“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

二、整體感知：

1、學(xué)生默讀課文（小組內(nèi)部完成以下問(wèn)題）

查字典，給加點(diǎn)的字注音，并讀一讀

迸濺()伶仃()盤(pán)虬()臥龍

仙露瓊()漿酒釀()

2、學(xué)生讀課文，整體感知文章內(nèi)容，并思考問(wèn)題：

（1）本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

（2）作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

（3）這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中能表現(xiàn)課文中心的句子。

三、研讀與賞析

好文章總有一些精彩片段，研讀這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿。作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或曰“借景抒情”。

下面我們深入細(xì)致地研討課文

1、學(xué)生用自己的話(huà)概括本文內(nèi)容。

2、找出自己感觸深的段落或句子，用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，并反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

3、聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

4、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

5、你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)嗎?文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

四、合作探究

小組討論，班內(nèi)交流：

1、課文第2段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?

2、課文第3-7段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路?

3、課文8、9段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)?其特征是什么?其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?

4、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

5、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

當(dāng)堂檢測(cè)

1、給加點(diǎn)的字注音

迸濺()伶仃()盤(pán)虬臥龍()仙露瓊漿()

酒釀()佇立（）挑逗（）凝望（）忍俊不禁（）

2、正確解釋下列詞語(yǔ)在文中的含義。

進(jìn)濺：挑逗：忍俊不禁：佇立：仙露瓊漿：伶仃：

察言觀色：盤(pán)虬臥龍：

3、《紫藤蘿瀑布》中寫(xiě)道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”，后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”?？苫▋翰](méi)有枯死，“藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密”。作者贊美藤蘿頑強(qiáng)的，并由此聯(lián)想到人的生命。文章運(yùn)用的是的寫(xiě)法。

4、仿照下面例句寫(xiě)一句話(huà)，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。

例句：我愿是一朵歡樂(lè)的浪花，為大海營(yíng)造一點(diǎn)生機(jī)。

仿寫(xiě)：

反饋矯正

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫(xiě)的句子好，請(qǐng)你仿寫(xiě)幾句。

3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？

4、有人評(píng)論說(shuō)《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫(huà)，又是一首深沉的歌，這兩方面體現(xiàn)在什么地方，請(qǐng)作簡(jiǎn)要回答。

中心思想：

“人寶貴的是生命。生命屬于人只有。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭(zhēng)?！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

作者借花喻世，根據(jù)自我經(jīng)歷、情感的需要，捉住藤蘿花像瀑布的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受，從“流動(dòng)向前”的紫藤蘿瀑布中，得到向前奮進(jìn)的力量，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)生活，積極進(jìn)取，努力向上的思想情感。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇14）

愛(ài)蓮說(shuō)

周敦頤

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

?理解文章托物言志的寫(xiě)作特征；體會(huì)語(yǔ)言特色及多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。

過(guò)程與方法

?指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，體味駢散結(jié)合的語(yǔ)言之美，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

?領(lǐng)悟文中君子的高潔品質(zhì)，并把其化為自己對(duì)崇高道德的追求。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫(xiě)法

難點(diǎn)體會(huì)品味托“蓮”寄寓的深刻含義。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

1引導(dǎo)學(xué)生欣賞以“荷花”為題材的中國(guó)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(可展示實(shí)物，也可制作課件配以詩(shī)文、音樂(lè)。)

2導(dǎo)入語(yǔ)：荷花也稱(chēng)蓮花，它一直是中國(guó)畫(huà)家們喜愛(ài)的繪畫(huà)題材，也是歷來(lái)為文人墨客們所稱(chēng)頌的景物。李白的“涉江弄秋水，愛(ài)此荷花鮮”和白居易的“冷碧新秋水，殘紅半破蓮。從來(lái)寥落意，不似此池邊”分別抒發(fā)了詩(shī)人不同的感情。楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映入荷花別樣紅”則抒寫(xiě)了滿(mǎn)湖荷花帶給人們的無(wú)盡喜悅。而宋代哲學(xué)家周敦頤在南康郡做官時(shí)，曾親自率領(lǐng)屬下開(kāi)挖了一塊四十余丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫(xiě)下了贊美蓮花的傳/世名篇《愛(ài)蓮說(shuō)》。

(二)研讀課文

1板書(shū)課題。(邊講邊板書(shū)：愛(ài)蓮說(shuō)周敦頤ｄūｎｙí注意“頤”字的寫(xiě)法，左邊中間是個(gè)“口”，不能寫(xiě)成“臣”字?！吧彙笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，“艸”應(yīng)在“連”字之上。)

2題解：“說(shuō)”是古代一種既可以說(shuō)明、記述事物，又可以發(fā)表議論的文體，偏重于議論。所以后來(lái)人們常把說(shuō)理辨析的文章統(tǒng)稱(chēng)為論說(shuō)文。那么“愛(ài)蓮說(shuō)”這個(gè)題目該如何理解呢?

歸納：談?wù)剱?ài)蓮花的道理，說(shuō)說(shuō)愛(ài)蓮花的道理。

3指導(dǎo)順暢朗讀

(1)教師范讀課文，要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，在自己認(rèn)為難讀難寫(xiě)的字下畫(huà)上橫線(xiàn)。

(2)讓學(xué)生利用工具書(shū)、互相交流解決難讀難寫(xiě)的字。

(3)讓兩位學(xué)生上黑板給下列加點(diǎn)的字注音。(可以用屏幕展示，也可用小黑板。評(píng)點(diǎn)時(shí)，注意形義的點(diǎn)撥。)

甚蕃(ｆáｎ)淤(ｙū)泥濯(ｚｈｕó)清漣(ｌｉáｎ)不染(ｒǎｎ)

褻(ｘｉè)玩隱逸(ｙì)噫(ｙī)鮮(ｘｉǎｎ)有聞

(4)學(xué)生齊讀課文。(如有不順暢處，教師點(diǎn)撥后再齊讀一遍。)

4指導(dǎo)誦讀課文

(1)明確誦讀要求：文言文的讀法與現(xiàn)代文有所不同。古人讀詩(shī)文用的是吟誦的方法，語(yǔ)氣比較舒緩，抑揚(yáng)頓挫，很有韻味。我們?cè)谧x文言文時(shí)，可以借鑒古人的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。(引導(dǎo)學(xué)生回憶電影、電視中古人讀書(shū)的語(yǔ)調(diào)、神態(tài)，然后加以歸納。)

(2)比較文中八個(gè)“之”的用法：文中有八個(gè)帶“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解為“的”，哪些句子中的“之”有舒緩語(yǔ)氣的作用?(將八個(gè)句子分成兩組，教師范讀，明顯地讀出后一組的“之”有舒緩語(yǔ)氣的作用，再讓學(xué)生進(jìn)行判別。明確后，讓學(xué)生齊讀領(lǐng)會(huì)。)

水陸草木之花

菊，花之隱逸者也

牡丹，花之富貴者也

蓮，花之君子者也

予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖

菊之愛(ài)，陶后鮮有聞

蓮之愛(ài)，同予者何人

牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣

(3)文中還有哪些字詞在誦讀時(shí)，語(yǔ)氣可以適當(dāng)延長(zhǎng)些呢?(讓學(xué)生輕聲朗讀體會(huì))明確：如第1段中的三個(gè)“而”。第2段中的三個(gè)“也”，嘆詞“噫”，語(yǔ)氣助詞“矣”等。(學(xué)生回答時(shí)言之有理即可。)

(4)本文句式上的特點(diǎn)是駢散結(jié)合。相鄰的兩句話(huà)，字?jǐn)?shù)相等，意思相對(duì)，叫做駢句。從寬處講，排比句也可看作駢句。提問(wèn)：文中哪些句子屬于駢句呢?

明確：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！薄熬眨ㄖ[逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也?！?/p>

(5)提問(wèn)：這兩處駢句應(yīng)該怎樣來(lái)讀呢?(指名朗讀，教師點(diǎn)撥。)

明確“出……不染，濯……不妖”，“染”、“妖”讀時(shí)要一揚(yáng)一抑。讀排比句時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)逐漸加強(qiáng)，層層推進(jìn)，富有氣勢(shì)。

(6)學(xué)生齊聲誦讀課文，體會(huì)誦讀指導(dǎo)要求。

5理解課文內(nèi)容

(1)學(xué)生小聲朗讀課文，對(duì)照注釋理解句意，小組討論疑難問(wèn)題。

(2)讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解決有關(guān)難字難句的問(wèn)題。

(3)課上練習(xí)：完成課后“思考與練習(xí)二”。

(4)提問(wèn)：在作者看來(lái)，蓮花有什么可愛(ài)之處呢?試用課文中的語(yǔ)句回答。

明確：蓮花的可愛(ài)之處是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。

(5)提問(wèn)：這一長(zhǎng)句，突出了蓮花的哪些特點(diǎn)呢?(明確后板書(shū)蓮的品格“高潔”、“莊重”、“正直”、“芳香”、“清高”。)

明確：這個(gè)長(zhǎng)句，從生長(zhǎng)的環(huán)境方面，寫(xiě)出了蓮“出淤泥而不染”的高潔，“濯清漣而不妖”的莊重；從體態(tài)香氣方面，寫(xiě)出了蓮“中外直，不蔓不枝”的正直，“香遠(yuǎn)益清”的芳香；從風(fēng)度氣質(zhì)方面寫(xiě)出了蓮“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。

(6)提問(wèn)：我們知道了作者之所以愛(ài)蓮，不僅因?yàn)樯徎ǖ淖藨B(tài)美麗，更是因?yàn)樯徎ǖ母邼?、莊重、正直、芳香、清高的品格。那么我們?cè)撚迷鯓拥母星閬?lái)朗讀這一個(gè)長(zhǎng)句呢?

明確：敬佩、贊美之情。

(7)師生共同朗讀這一長(zhǎng)句，要讀出敬佩、贊美之情。

(8)提問(wèn)：前面我們說(shuō)過(guò)“說(shuō)”這種文體偏重于議論，那么《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇課文，哪一段偏重于議論呢?請(qǐng)找出直接議論蓮的句子。

明確：第2段對(duì)菊花、牡丹作出評(píng)論，表明愛(ài)憎。直接議論蓮的句子是“蓮，花之君子者也”。

(9)提問(wèn)：君子是怎么樣的人?

明確：是品德高尚的人。

(10)歸結(jié)：作者把蓮花比作君子，由此可見(jiàn)他贊美蓮花的根本目的是，借贊美蓮花去贊美具有蓮花一樣的高尚品格的人。這種寫(xiě)法叫作“托物言志”?！吧彛ㄖ诱咭病边@句話(huà)是全文的核心句。(板書(shū)“花之君子者也”，“托物言志”)我們讀這句話(huà)時(shí)，要讀出由衷的贊美之情。

(11)提問(wèn)：文題是“愛(ài)蓮說(shuō)”，而文中卻三次提到“菊”、“牡丹”，這有什么作用呢?(板書(shū)“菊”、“牡丹”，“襯托”)

明確：襯托。第襯托，表現(xiàn)作者自己獨(dú)愛(ài)蓮花，與眾不同；第二次襯托，顯出蓮花的品格高出百花；第三次襯托，表現(xiàn)作者自己對(duì)追名逐利的惡濁世風(fēng)的鄙棄。

(12)提問(wèn)：“噫”是一個(gè)嘆詞，表示感慨，引領(lǐng)下文對(duì)不同愛(ài)花人的品評(píng)。這三句話(huà)在朗讀時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)如何把握?(明確后齊讀這三句)

明確：第一、二句讀出感嘆的語(yǔ)氣。第三句要讀出嘲諷的語(yǔ)氣。

(13)齊讀全文。要求語(yǔ)氣舒緩，抑揚(yáng)頓挫，富有感情。

(三)延伸拓展

1讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡《愛(ài)蓮說(shuō)》中的哪一句，并談?wù)勛约簩?duì)這一句的理解。

2課前準(zhǔn)備若干未題過(guò)字的、以“荷花”為題材的畫(huà)，讓發(fā)言的學(xué)生題上自己喜愛(ài)的句子，并作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生。

(四)布置作業(yè)

背誦課文并用行楷默寫(xiě)課文。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇15）

陋室銘

劉禹錫

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力：

掌握相關(guān)的文言字詞，翻譯課文。

認(rèn)真體會(huì)“銘”文句式整齊、押韻，節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

過(guò)程與方法：

疏通文意以學(xué)生翻譯為主，教師講解為輔：

分析課文時(shí)教師要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生理解課文的作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。

學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷增強(qiáng)個(gè)人的魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：

積累文言知識(shí)，訓(xùn)練并提高學(xué)生熟讀成誦的能力。

疏通文言語(yǔ)句，分析文章內(nèi)容。

學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者高潔的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。

體會(huì)本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，韻律和諧的特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：ＰＰＴ課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，熟悉生字難詞，結(jié)合課文注釋背誦重點(diǎn)解詞。

教學(xué)方法：

朗讀教學(xué)法，自學(xué)點(diǎn)撥法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)法。

課時(shí)安排：1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

自古以來(lái)，文人墨客對(duì)自己的書(shū)房居室都會(huì)搜腸刮肚的起一個(gè)響亮而別有深意的名字。例如：“老學(xué)庵”是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游晚年的書(shū)屋名稱(chēng)，此名表達(dá)了詩(shī)人活到老，學(xué)到老，生命不息，學(xué)而不止的精神。戲劇家梅蘭芳室名“綴玉軒”，寓意為博采眾家之長(zhǎng)。魯迅先生在北京時(shí)支持學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，被反動(dòng)文人罵為“學(xué)匪”。鑒于此，詼諧的魯迅把自己寓所的書(shū)房起名“綠林書(shū)屋”?！熬G林”者，強(qiáng)盜也，“綠林書(shū)屋”乃“學(xué)匪”之寓所也，以此來(lái)諷刺反動(dòng)文人的誣蔑。今天，我們一起來(lái)領(lǐng)略另一位高人居室----劉禹錫的“陋室”，看看這“陋室”背后的故事。

二、檢查課文的預(yù)習(xí)情況。（ppt展示）

1、給加粗字注音

惟吾德馨（）鴻儒（）調(diào)素琴（）

案牘（）西蜀子云亭（）苔痕（）

屏幕展示，學(xué)生自測(cè)，教師展示答案，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的讀音，學(xué)生齊讀，加強(qiáng)記憶。

2、解詞

（1）有仙則名（）（2）有龍則靈（）

（3）斯是陋室（）（4）何陋之有（）

（5）苔痕上階綠（）（6）草色入簾青（）

（7）談笑有鴻儒（）（8）往來(lái)無(wú)白丁（）

（9）可以調(diào)素琴（）（10）無(wú)案牘之勞形（）

（11）惟吾德馨（）（）

屏幕展示，學(xué)生一起來(lái)回答，因?yàn)槎际钦n后的注釋?zhuān)瑳](méi)有難度，只是檢查預(yù)習(xí)的結(jié)果，不進(jìn)行深入的分析。

3、初讀文章，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生朗讀，教師注意在讀音上的輔導(dǎo)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

三、走近作者，解題。

學(xué)生以同桌為自然單位，兩人合作，借助手中的資料查找本文作者及相關(guān)的背景資料，對(duì)重要信息進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，教師巡視檢查學(xué)生的查找情況。后教師總結(jié)，屏幕展示作者簡(jiǎn)介，以及相關(guān)背景，接著講述陋室由來(lái)的一個(gè)小故事，然后講解“銘”這種文體，并把握文體的特點(diǎn)，后聽(tīng)朗讀，品押韻，學(xué)生再讀課文。教師準(zhǔn)備資料如下：

1、劉禹錫：唐代詩(shī)人、哲學(xué)家。字夢(mèng)得，洛陽(yáng)人。曾中進(jìn)士，官至監(jiān)察御史。他是一位性格倔強(qiáng)的詩(shī)人，求異心理很強(qiáng)，如悲秋，從來(lái)就是詩(shī)人的通病，他卻偏要反其道而行之，認(rèn)為天高氣爽的秋天使人心胸開(kāi)闊，“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。”確實(shí)膾炙人口。他熱心贊助王叔文的政治革新，但遭到保守派的排擠，被貶官降職十年。好不容易被召回京城，又因《玄都觀桃花》和《再游玄都觀》詩(shī)作先后兩度被貶。劉禹錫寫(xiě)此文時(shí)，正被貶為和州刺史，其時(shí)唐王朝正一天天地衰落下去。朝廷任人惟親。官僚士大夫階層大多只顧尋歡作樂(lè)，不以國(guó)事為念。劉禹錫對(duì)此深感憂(yōu)慮，卻又無(wú)可奈何。

2、陋室由來(lái)：劉禹錫被貶為和州刺史后，按朝廷規(guī)定，劉禹錫的住房應(yīng)在縣衙內(nèi)，但是和州縣太爺是個(gè)“勢(shì)力眼”，給他安排到城南臨江的三間民房居住。對(duì)此，能屈能伸的劉禹錫毫不在意，搬了進(jìn)去，提筆寫(xiě)了一副“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯”的對(duì)聯(lián)，信手貼在寢門(mén)上。知縣看了對(duì)聯(lián)，認(rèn)為他因革新降職，被貶到和州縣還不服氣，一心想著爭(zhēng)辯。為了教訓(xùn)他，又把劉禹錫的住所遷到較遠(yuǎn)的德勝河邊，并把住房面積減半。劉禹錫搬到新居，看到那里依山傍水，百花爭(zhēng)艷，他又撰寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)：“楊柳青青江水平；人在歷陽(yáng)心在京?！敝h看了又惱火又害怕，惱他仍執(zhí)迷不悟，怕他惹出麻煩牽連自己，又下令將他的住所搬到城中一間只能放一床、一桌、一椅的破舊小屋，看他還怎么接待鴻儒們來(lái)此聚會(huì)。果然因室內(nèi)無(wú)立足之地，門(mén)前逐漸寂寥。但是逆境使詩(shī)人的靈魂更加高潔。這時(shí)他寫(xiě)成了《陋室銘》，并請(qǐng)人碑刻后豎于門(mén)外。此精妙短文構(gòu)思巧妙，寓意深刻又發(fā)人深思。讓我們感受到了劉禹錫的博大胸懷、高尚情操及安貧樂(lè)道的生活態(tài)度。

3、了解文體：銘：古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或稱(chēng)述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。如：墓志銘、座右銘等。銘文一般都是押韻的，又講究句式整齊，常用排比、對(duì)偶句。字?jǐn)?shù)相同、意思相對(duì)的兩個(gè)相接的句子，叫做駢句。駢句不僅講究對(duì)偶，而且講究聲律。本文中的押韻就是講究聲律的表現(xiàn)之一。押韻指在句末或聯(lián)句之末用韻母、聲調(diào)相同的字。文中名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭押韻。駢文押韻使人加深了印象；同時(shí)便于吟誦和記憶，有聲調(diào)和節(jié)奏之美。

4、聽(tīng)朗讀，學(xué)生齊讀，品味押韻。

四、疏通文意，三讀課文。（ppt展示）

屏幕顯示全文及重點(diǎn)字詞，幫助學(xué)生翻譯課文，了解文意。課件展示對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子總結(jié)。帶著對(duì)課文的理解，加入自己對(duì)作者的理解，再讀課文。

重點(diǎn)詞語(yǔ)：馨、名、勞、亂、之

重點(diǎn)句子：斯是陋室，惟吾德馨。

苔痕上階綠，草色入簾青。

談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。

無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。

五、賞析美文，四讀課文。

教師拋磚引玉：請(qǐng)同學(xué)們找出文中能體現(xiàn)作者心聲的句子，并證明自己的觀點(diǎn)。本輪是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，采取小組討論法，教師在授課過(guò)程中，一定要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，降低難度。把個(gè)別的小問(wèn)題放在下面解決，共性的問(wèn)題，一起解決。教師的資料準(zhǔn)備如下：

1、“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！币陨剿雎?。這里，用山、水來(lái)比“室”，用“不在高”“不在深”比“陋”，用“仙”“龍”來(lái)比“德”，用“名”和“靈”來(lái)比“馨”。

作者的目的是寫(xiě)陋室，卻用山水作比，使文意波瀾起伏耐人尋味。既然山之名不在于高而在于仙，水之靈不在于深而在于龍，那么，室之陋與不陋，也就不在于它是否富麗堂皇，而在于主人之德是否高尚?！败啊弊之?huà)龍點(diǎn)睛，統(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的文眼?！八故锹?，惟吾德馨?！秉c(diǎn)明全篇主題?！堵毅憽烽_(kāi)篇以山水起興，運(yùn)用類(lèi)比的手法引入正題，既顯得出手不凡，也為以后的陋室歌頌功德埋下了伏筆。從側(cè)面烘托陋室清幽，寧?kù)o。也表達(dá)了陋室是因室主人的德馨而出名的。

2、陋室不陋具體表現(xiàn)在哪些方面呢？從三個(gè)方面來(lái)具體論述陋室不陋：

(1)自然環(huán)境的清幽雅致?！疤凵想A綠,草色入簾青?！鄙?、入”采用擬人的方法，以動(dòng)寫(xiě)靜，采用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性，“苔蘚”也想從臺(tái)階爬到陋室，聽(tīng)聽(tīng)主人在說(shuō)些什么；“草色”也想從窗戶(hù)窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫(xiě)活了。既有精神又有韻味，我們已不覺(jué)陋室的環(huán)境凄涼、荒蕪，而感覺(jué)春意正濃，生機(jī)盎然。用擬人的手法渲染了環(huán)境的幽雅，流露出了作者的喜悅之情。

(2)交往人物的賢良儒雅。“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁?！彼自?huà)說(shuō)，欲知其人應(yīng)知其友，知其友者必知其人。因此我們便得知主人必是高雅之士。主人德才兼?zhèn)?，表明主人高雅脫俗的情懷?/p>

（3）生活情趣的高雅脫俗：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。”有正面描寫(xiě)即實(shí)寫(xiě)的句子，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”；也有反面描寫(xiě)即虛寫(xiě)的句子，“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”?！翱梢哉{(diào)素琴”與“無(wú)絲竹之亂耳”對(duì)應(yīng)，“閱金經(jīng)”與“無(wú)案牘之勞形”相對(duì)應(yīng)。這樣正反對(duì)照，虛實(shí)相生，表明了作者恬淡閑適、安貧樂(lè)道的情趣。

總之，作者描寫(xiě)室中之景、室中之人、室中之事，目的都在于表明“惟吾德馨”，暗示陋室不陋，這也就為下文“何陋之有”的結(jié)論提供了事實(shí)依據(jù)。

3、文章主旨至此已突出，意思似乎已寫(xiě)盡，為什么又寫(xiě)諸葛廬、子云亭呢？

運(yùn)用類(lèi)比，以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此，意在以古代名賢自比，表現(xiàn)了自己同諸葛亮和揚(yáng)雄一樣高潔而不受客觀居住條件所困的高尚情懷。

4、文章結(jié)尾引孔子的話(huà)“何陋之有”，有什么含義？

孔子這句話(huà)是個(gè)典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對(duì)他說(shuō)：“那個(gè)地方十分簡(jiǎn)陋，你怎么能去住呢？”孔子回答說(shuō)：“君子居之，何陋之有？”孔子的話(huà)很坦率，而劉禹錫只引后一句，那是因?yàn)榍耙痪涞囊馑家寻谖恼轮辛?，其意卻正在前一句，言外之意、弦外之音。自己就是和孔子一類(lèi)的君子，這樣更突出了作者高潔偉岸、不隨世俗的志趣和抱負(fù)。陋室不陋，關(guān)鍵在于“君子居之”“惟吾德馨”。文章結(jié)尾引經(jīng)據(jù)典，力發(fā)千鈞，把作者的思想推到了高峰。

5、托物言志，小結(jié)主題?！巴形镅灾尽保菏侵竿ㄟ^(guò)描寫(xiě)客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志趣。即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。于是，這個(gè)“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向；“泥土”常用于抒發(fā)謙遜的情懷；“蠟燭”常用于頌揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。再如，我們學(xué)過(guò)的《紫藤蘿瀑布》“花和人都會(huì)遇到各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,人們要汲取歷史的經(jīng)驗(yàn),鼓起生命的風(fēng)帆,并將這種個(gè)人的努力,融入千萬(wàn)人的群體奮斗中,才能組成“萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。于謙的《石灰吟》這首詩(shī)的價(jià)值就在于處處以石灰自喻，詠石灰即是詠?zhàn)约豪诼涞慕髴押统绺叩娜烁?，表達(dá)自己要和石灰一樣，不怕艱難、不惜犧牲、堅(jiān)守清白，決心在艱苦中磨練，堅(jiān)守清白，準(zhǔn)備為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的全部力量的不平凡抱負(fù)。

作者運(yùn)用托物言志的手法，通過(guò)贊美簡(jiǎn)陋的居室，一方面向朝中當(dāng)權(quán)者顯示自己并未因遭貶而郁郁寡歡，相反卻過(guò)得安逸瀟灑；另一方面表達(dá)自己身居陋室不改初衷，屢遭磨難而堅(jiān)守節(jié)操的信念。本文充分表現(xiàn)了作者安貧樂(lè)道的生活態(tài)度和高潔傲岸的道德情操。

6、再讀課文，抒發(fā)作者情懷。

六、整理課文條理，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂成誦。

開(kāi)篇運(yùn)用類(lèi)比引出主題：斯是陋室，惟吾德馨。再?gòu)娜齻€(gè)角度具體闡明，即居室環(huán)境、交往人物和日常生活。后總結(jié)全文，以諸葛廬子云亭作比，以孔子的話(huà)結(jié)束全文。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇16）

活動(dòng)目的

1、能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，或國(guó)內(nèi)外大事等共同關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，寫(xiě)出研究報(bào)告。

2、學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)信息，進(jìn)行讀寫(xiě)和交流。

活動(dòng)準(zhǔn)備

學(xué)生：

①?gòu)木W(wǎng)絡(luò)上閱讀一些新聞。

②帶著最近學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，訪(fǎng)問(wèn)一個(gè)教育網(wǎng)站。

③到電子閱覽室去閱讀自己喜歡的書(shū)刊雜志，做好筆記。

④到網(wǎng)上搜索自己喜歡的一部名著或一個(gè)作家的資料，寫(xiě)一篇研究文章。

教師：

①有針對(duì)性地提供一些網(wǎng)站網(wǎng)址。

②對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的搜索方法指導(dǎo)。

③了解學(xué)生網(wǎng)上搜集的'情況。

活動(dòng)過(guò)程

①教師組織學(xué)生小組交流

②在小組內(nèi)交流從網(wǎng)絡(luò)上閱讀一些有意義的新聞。

③小組推選代表在班內(nèi)交流。

④班內(nèi)交流就解決自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，訪(fǎng)問(wèn)的一個(gè)教育網(wǎng)站的學(xué)習(xí)情況。

⑤小組內(nèi)交流到電子閱覽室所閱讀自己喜歡的書(shū)刊雜志的相關(guān)筆記。

⑥班內(nèi)交流到網(wǎng)上搜索到的自己喜歡的一部名著或一個(gè)作家的資料。

總結(jié)評(píng)價(jià)

同學(xué)們根據(jù)小組和班級(jí)交流的情況，總結(jié)這次活動(dòng)的收獲和疑問(wèn)，交流有價(jià)值的網(wǎng)站網(wǎng)址。

課外輔助活動(dòng)：

各小組制作一期宣傳健康上網(wǎng)的手抄報(bào)。

寫(xiě)一篇消息報(bào)道這次“網(wǎng)上讀寫(xiě)與交流”活動(dòng)。

把對(duì)這次活動(dòng)的感受用電子郵件的形式與同學(xué)或老師交流。

活動(dòng)小結(jié)

教師小結(jié)：在網(wǎng)絡(luò)上，不僅可以讀到各種文章，而且還可以進(jìn)行寫(xiě)作和文字交流。但網(wǎng)上閱讀，要善于選擇。有些東西是我們青少年不適宜看的，一定要注意辨別。我們上網(wǎng)閱讀，要有正確的閱讀目的和明確的閱讀主題。同時(shí)，要提高閱讀的效率，必須學(xué)會(huì)搜索。網(wǎng)上搜集材料可以很好地為寫(xiě)作服務(wù)，極大地提高我們的寫(xiě)作效率。希望同學(xué)們合理健康地使用網(wǎng)絡(luò)。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇17）

教學(xué)重點(diǎn)：

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。

教學(xué)過(guò)程：

1.由分析過(guò)的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞)。

(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

“我們”看到：“門(mén)是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”;門(mén)板上寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿(mǎn)了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專(zhuān)誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書(shū)：屋主專(zhuān)誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到)。

(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書(shū)：助解旅途饑疲幫助路人)。

(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對(duì)話(huà)有什么表現(xiàn)力量?這在行文上起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人。’”兩人猜測(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念(板書(shū)：猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花)。

(1)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量?老人的反應(yīng)表明了什么?這在行文上起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

“我”和老余在老人進(jìn)屋后的`反應(yīng)：“‘主人’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話(huà)”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說(shuō)”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念?！拔也皇侵魅恕保l(shuí)是主人呢?再次深化了懸念(板書(shū)：誤認(rèn)小屋主人再深懸念)。

(2)老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現(xiàn)力量?在行文上起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念(板書(shū)：說(shuō)出屋主的名字似解懸念)

(3)小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩保h(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美(板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美)。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷)。

(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景?寫(xiě)這些在行文上起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)的。“我們正在勞動(dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)(板書(shū)：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì))。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念(板書(shū)：講出蓋房之人又生懸念)。

(2)小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念?這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義?

學(xué)生回答，教師明確：

是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念)。

這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒;更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事;這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分(板書(shū)：熱情贊美結(jié)束全篇)。

小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的?！斑@群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書(shū)：梨花襯托姑娘心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書(shū)：引句開(kāi)拓境界深化主題)。

5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。

通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題(板書(shū)：故事情節(jié)波瀾起伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題)。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫(xiě)出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫(xiě)人方法?本篇運(yùn)用這種寫(xiě)人方法收到了什么樣的效果?

學(xué)生回答，教師明確：

本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫(xiě)人物的方法。運(yùn)用這種寫(xiě)人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用?

聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用?

學(xué)生回答，教師明確：

本篇標(biāo)題為“驛路梨花”;一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

8.指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。

布置作業(yè)：

進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。

板書(shū)：

驛路梨花

梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋

山巒層疊日暮作好鋪墊

山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿

意外看到梨花產(chǎn)生希望

小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念

小屋助解饑餓疲勞

屋主專(zhuān)誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到

助解旅途饑疲幫助路人

猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念

老人述說(shuō)屋主名叫梨花

誤認(rèn)小屋主人再深懸念

說(shuō)出屋主名字似解懸念

夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美

梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷

哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)

講出蓋房之人又生懸念

姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念

熱情贊美結(jié)束全篇

梨花襯托姑娘心靈純美

引句開(kāi)拓境界深化主題

故事情節(jié)波瀾起伏

結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)

突出主題

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇18）

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，水陸草木之花，可愛(ài)的有很多很多，你喜歡哪一種呢？為什么喜歡它呢？說(shuō)說(shuō)看。（學(xué)生眾說(shuō)紛紜）有人說(shuō)，喜歡花的人，都有一顆善良的心。我很欣慰今天看到了這么多善良的心。

作者簡(jiǎn)介

師：這篇課文的作者是誰(shuí)？（周敦頤）

宋代著名的唯心主義哲學(xué)家。字茂叔，道州營(yíng)道人。晚年在廬山蓮花峰下建濂溪書(shū)堂講學(xué)，世稱(chēng)“濂溪先生”。他是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人，對(duì)宋明的哲學(xué)思想有很大影響。在《周元公集》。

師：要注意“頤”字左邊的寫(xiě)法。

解題

“說(shuō)”是議論文的的一種文體，可以直接說(shuō)明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來(lái)論述道理?！稅?ài)蓮說(shuō)》就是說(shuō)愛(ài)好蓮花的問(wèn)題。

朗讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、給下列黑體字注音（叫一位同學(xué)上黑板注音）甚蕃（fán）淤泥（yū）濯（zhuó）清漣（lián）枝蔓（màn）

褻玩（xiè）隱逸（yì）頤（yí）噫（yī）鮮有聞（xian）

師：一學(xué)生帶讀

2、全班朗讀課文

這是一篇文言文，大家注意文言文的讀法與現(xiàn)代文有所不同，古人讀書(shū)很有韻味，自得其樂(lè)的讀，一般語(yǔ)氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取些有益的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，可以讀得更舒緩一些。要做到這一點(diǎn)，我們先要充分地理解課文內(nèi)容，在把握作者感情的基礎(chǔ)上去讀。

3、教師范讀

理解重點(diǎn)字詞

1、蕃（多）獨(dú)（惟獨(dú)）甚（非常）而不染（表示轉(zhuǎn)折）（沾染污穢）濯（洗滌）清（清水）妖（美麗而不莊重）不蔓不枝（長(zhǎng)藤蔓）（長(zhǎng)枝節(jié)）——屬于詞類(lèi)活用

香遠(yuǎn)益清（更加）（清香）亭亭凈植（聳立的樣子）（立）焉（呢）予謂菊（第一人稱(chēng)我）（認(rèn)為）花之君子者也（品德高尚的人）陶后鮮有聞（少）宜乎眾矣（應(yīng)當(dāng)）（多）

中通外直（暢通挺直）

（文中有一對(duì)反義詞是蕃和鮮。）

2、了解兩個(gè)古今異義

植宜

3、一詞多義：

（1）“之”字用法

①水陸草木之花。之：的

②予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染之：助詞，起取消句子獨(dú)立性作用，可不譯

③無(wú)絲竹之亂耳之：助詞，取消句子獨(dú)立性作用，可不譯

④何陋之有。之：助詞，在這里是賓語(yǔ)提前的標(biāo)志，無(wú)實(shí)義。

（2）清：清澈（濯清漣而不妖）；清香（香遠(yuǎn)益清）遠(yuǎn)：遠(yuǎn)播，形容詞用作動(dòng)詞（香遠(yuǎn)益清）；不可以去靠近它，也就是距離長(zhǎng)，（可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉）

4、詞類(lèi)活用：

1、蔓：名詞用作動(dòng)詞，長(zhǎng)枝蔓。例句：不蔓不枝

2、枝：名詞用作動(dòng)詞，生枝杈。例句：不蔓不枝

3、遠(yuǎn)：形容詞作動(dòng)詞，遠(yuǎn)播，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳送出去。例句：香遠(yuǎn)益清

4、清：形容詞作動(dòng)詞，顯得清幽。例句：香遠(yuǎn)益清

5、翻譯全文

分析課文

1、周敦頤喜歡什么樣的花，大家知不知道？（蓮花）

師：蓮花的別稱(chēng)還有（荷花、芙蓉等）

2、寫(xiě)?yīng)殣?ài)蓮的原因是什么？課文中哪些句子是著重寫(xiě)蓮花的？

予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

3、寫(xiě)蓮是從幾個(gè)角度寫(xiě)的？

環(huán)境——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，

外形——中通外直，不蔓不枝

味道——香遠(yuǎn)益清

姿態(tài)——亭亭凈植

氣質(zhì)——可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

4、這幾個(gè)角度各寫(xiě)出了蓮花的哪些品格？

環(huán)境——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，

（不與世俗同流合污，不嘩眾取寵）

外形——中通外直，不蔓不枝

（豁達(dá)大度，內(nèi)心通達(dá)，行為正直）

味道——香遠(yuǎn)益清

（美名遠(yuǎn)揚(yáng)）

姿態(tài)——亭亭凈植

（志潔行廉或獨(dú)立高潔）

氣質(zhì)——可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

（自尊自愛(ài)令人敬重）

師：總結(jié)：蓮花的整體的.形象是端莊美麗，令人敬重。我們知道了作者愛(ài)蓮，不僅因?yàn)樯徎ㄗ藨B(tài)美麗，而且更因?yàn)樯彽钠犯窀呱小?/p>

師：那么我們知道了蓮品格高尚，作者把它比喻成什么？（君子）

5、課文寫(xiě)了蓮，還寫(xiě)了哪幾種花？分別比作什么？

回答：還寫(xiě)了菊和牡丹。分別比作隱逸者、富貴者。

6、文章題為愛(ài)蓮說(shuō)，為什么還要寫(xiě)其他花呢？

作者寫(xiě)蓮，同時(shí)又寫(xiě)菊、寫(xiě)牡丹其用意是起襯托作用。

菊正襯，牡丹反襯。這樣，更能突出蓮的君子的品格，表達(dá)作者對(duì)蓮花的喜愛(ài)之情。

7、剛才我們知道了菊比作隱逸者牡丹比作富貴者。為什么？

隱逸者呢？指隱居的人，在封建社會(huì)里，有些人不愿意跟統(tǒng)治者同流合污而隱居避世，這種人的特點(diǎn)是志向高潔，就像陶淵明一樣（陶淵明一生清廉，為官多年，最后因“不愿為五斗米折腰”而辭官歸隱。他從復(fù)雜的宦海中掙脫出來(lái)后，回到家鄉(xiāng)，躬耕壟畝，過(guò)起了悠然自得的隱居生活，并且寫(xiě)下了膾炙人口的《歸園田居》和飲酒詩(shī)系列），但逃避現(xiàn)實(shí)，隱居起來(lái)。

師：作者喜歡嗎？（贊美惋惜）

師：你是從哪一句看出來(lái)的？（陶后鮮有聞）富貴者呢？因?yàn)槟档せㄊ譂馄G，花朵碩大，有人評(píng)價(jià)為“天下無(wú)雙艷，人間第一香”，從唐朝起就成為富貴人家的寵物。牡丹的價(jià)錢(qián)很貴，但富貴人競(jìng)相購(gòu)之，把它比作富貴者很恰當(dāng)。這種人的特點(diǎn)是追求富貴，貪慕榮華，追名逐利。

師：作者喜歡嗎？（十分鄙視、厭惡）

師：你是從哪一句看出來(lái)的？（牡丹之愛(ài)，宜乎眾人矣）

師：那么君子是怎樣的人？

品德高尚的人，指處在污濁的環(huán)境卻保持自身的高潔，不隨流俗，不受沾染。

師：蓮花這般高潔，在當(dāng)時(shí)喜歡她的人多嗎？有何憑證？此話(huà)可以看出作者怎樣的心情？（不多。“蓮之愛(ài)，同予者何人？”感慨、痛惜）

現(xiàn)在我們明白了，作者贊美蓮，其實(shí)是要贊美君子這樣的人，他不跟惡濁的世風(fēng)同流合污，潔身自好，為人正直，名聲很好，又很莊重，有獨(dú)立的人格。封建社會(huì)有這樣的人，真是令人敬佩！用三種花來(lái)比三種人，使文章生動(dòng)形象，含蓄而給人回味，有個(gè)共同特點(diǎn)，就是都將三種花的品格擬人化了。把蓮花比作君子，借贊花來(lái)贊人，從而表達(dá)作者自己的思想感情，這種寫(xiě)法就叫做托物言志。當(dāng)時(shí)社會(huì)愛(ài)蓮者少，愛(ài)牡丹者多，真正的君子少，追求富貴的人多?。∽髡哂懈杏谏鐣?huì)上真正有德者少，追名逐利的人太多，對(duì)他們表示了強(qiáng)列的鄙視！結(jié)尾的兩句話(huà)一問(wèn)一嘆，發(fā)人深省，文章的主題多深刻啊?。R讀噫……）

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，蓮花“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”的品質(zhì)給我們留下了深刻的印象，做人就要做蓮花一樣的人。追求精神世界的高格，遠(yuǎn)離世俗物欲的誘惑，做一個(gè)品德高潔、通達(dá)正直的君子，讓君子之德傳揚(yáng)天下，讓君子之名遠(yuǎn)播，讓君子之行引領(lǐng)眾生；那么，君子之德就會(huì)像“接天蓮葉無(wú)窮碧、映日荷花別樣紅”成為世間一道亮麗的風(fēng)景。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇19）

教學(xué)目的：

1.通過(guò)學(xué)習(xí)三首古代詠物詩(shī)，學(xué)會(huì)誦讀欣賞詠物詩(shī)的方法。

2.體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。

3.熟記詩(shī)歌。感受祖國(guó)燦爛的民族文化。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音結(jié)構(gòu)。

2、了解一般詠物詩(shī)的方法。

教學(xué)方法：

1、反復(fù)吟詠誦讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、對(duì)照注釋理解詩(shī)意。

3、品析鑒賞、體會(huì)情感。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)言：

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了不少古代詩(shī)歌了，這些詩(shī)歌可以說(shuō)是我國(guó)文化寶庫(kù)中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。

今天，我們?cè)僖黄饋?lái)欣賞三首古詩(shī)。同學(xué)們可能已經(jīng)注意到了這三首古詩(shī)安排到了一個(gè)單元，是因?yàn)樗鼈冇幸粋€(gè)共同的特點(diǎn)：都以動(dòng)物為題。這些詩(shī)歌在內(nèi)容上說(shuō)，屬于詠物詩(shī)。

誦讀欣賞(一)蟬

蟬

虞世南

垂瑞飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

一、誦讀

1、老師范讀，學(xué)生齊讀。

2、要正確讀音、斷句。

3、識(shí)別詩(shī)體。

二、誦讀

1、應(yīng)用多種方式誦讀

2、對(duì)照注釋初步理解詩(shī)意。

3、提出質(zhì)疑，師生互助解答疑問(wèn)。

4、提出問(wèn)題：(1)這首詩(shī)寫(xiě)了蟬哪些特點(diǎn)?

(2)作者針對(duì)“蟬”的特點(diǎn)發(fā)表了什么樣的議論?

三、誦讀

1、根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解自由誦讀

2、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)下提示，然后提出問(wèn)題：

(1)你從“蟬”的哪些特點(diǎn)中可以看出它是指“品德高潔的人”?

(學(xué)生各抒己見(jiàn))

(2)你知道作者這樣寫(xiě)的原因嗎?

(即檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：了解作者、了解寫(xiě)作背景，又體會(huì)了詩(shī)歌的深層含義。)

四、誦讀

1、采用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自己對(duì)情感的把握，朗讀比賽。

2、讓學(xué)生歸納詠物詩(shī)的一般特點(diǎn)。

(借物抒懷，托物言志。)

教師小結(jié)：誦讀欣賞詠物詩(shī)關(guān)鍵是要仔細(xì)推敲詩(shī)句背后深藏的寓意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情和志，知人論詩(shī)，這樣才能達(dá)到誦讀的目的。

誦讀欣賞(二)孤雁

孤雁

杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。

誰(shuí)憐一片影，相失萬(wàn)重云?

望盡似猶見(jiàn)，哀多如更聞。

野鴉無(wú)意緒，鳴噪自紛紛。

這是一首悲傷而執(zhí)著的孤雁：它不飲、不啄，只是一個(gè)勁兒飛著、叫著，追尋它的同伴。詩(shī)人同情失群的孤雁，其實(shí)也是融入了自己的思想感情。

這首詠物詩(shī)寫(xiě)于大歷初杜甫居夔州時(shí)。它是一首孤雁念群之歌，體物曲盡其妙，同時(shí)又融注了作者的思想感情，堪稱(chēng)佳絕。

1.全詩(shī)的詩(shī)眼是(孤)詩(shī)骨是(飛鳴聲念群)

2.頷聯(lián)“誰(shuí)憐一片影，相失萬(wàn)重云”，意思是“一片孤單的雁影，遺失在萬(wàn)里云天中，真令人心生憐意”：“一片”、“萬(wàn)重”對(duì)比，構(gòu)成極大的反差，極言其“孤”;“誰(shuí)憐”二字直抒胸臆，凝聚了詩(shī)人對(duì)孤雁的憐憫之情。頷聯(lián)兩句形象地寫(xiě)出了路遠(yuǎn)雁孤、同伴難尋的凄苦之情。

一、用誦讀欣賞的方法自己體會(huì)詩(shī)歌《孤雁》的思想感情。

二、將《孤雁》改寫(xiě)成一篇散文，在班里交流。

誦讀欣賞(三)鷓鴣

鷓鴣

鄭谷

暖戲煙蕪錦翼齊，品流應(yīng)得近山雞。

雨昏青草湖邊過(guò)，花落黃陵廟里啼。

游子乍聞?wù)餍錆?，佳人才唱翠眉低?/p>

相呼相應(yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西。

晚唐詩(shī)人鄭谷，“嘗賦鷓鴣，警絕”(《唐才子傳》)，被譽(yù)為“鄭鷓鴣”?？梢?jiàn)這首鷓鴣詩(shī)是如何傳誦于當(dāng)時(shí)了。

鷓鴣，產(chǎn)于我國(guó)南部，形似雌雉，體大如鳩。其鳴為“鉤辀格磔”，俗以為極似“行不得也哥哥”，故古人常借其聲以抒寫(xiě)逐客流人之情。鄭谷詠鷓鴣不重形似，而著力表現(xiàn)其神韻，正是緊緊抓住這一點(diǎn)來(lái)構(gòu)思落墨的。

開(kāi)篇寫(xiě)鷓鴣的習(xí)性、羽色和形貌。鷓鴣“性畏霜露，早晚希出”(崔豹《古今注》)?！芭瘧驘熓忓\翼齊”，開(kāi)首著一“暖”字，便把鷓鴣的習(xí)性表現(xiàn)出來(lái)了?！板\翼”兩字，又點(diǎn)染出鷓鴣斑斕醒目的羽色。在詩(shī)人的心目中，鷓鴣的高雅風(fēng)致甚至可以和美麗的山雞同列。在這里，詩(shī)人并沒(méi)有對(duì)鷓鴣的形象作工雕細(xì)鏤的描繪，而是通過(guò)寫(xiě)其嬉戲活動(dòng)和與山雞的比較作了畫(huà)龍點(diǎn)睛式的勾勒，從而啟迪人們豐富的.聯(lián)想。

首聯(lián)詠其形，以下各聯(lián)詠其聲。然而詩(shī)人并不簡(jiǎn)單地摹其聲，而是著意表現(xiàn)由聲而產(chǎn)生的哀怨凄切的情韻。青草湖，即巴丘湖，在洞庭湖東南;黃陵廟，在湘陰縣北洞庭湖畔。傳說(shuō)帝舜南巡，死于蒼梧。二妃從征，溺于湘江，后人遂立祠于水側(cè)，是為黃陵廟。這一帶，歷史上又是屈原流落之地，因而遷客流人到此最易觸發(fā)羈旅愁懷。這樣的特殊環(huán)境，已足以使人產(chǎn)生幽思遐想，而詩(shī)人又蒙上了一層濃重傷感的氣氛：瀟瀟暮雨、落紅片片。荒江、野廟更著以雨昏、花落，便形成了一種凄迷幽遠(yuǎn)的意境，渲染出一種令人魂消腸斷的氛圍。此時(shí)此刻，畏霜露、怕風(fēng)寒的鷓鴣?zhàn)允遣荒苕覒蜃匀?，而只能愁苦悲鳴了。然而“雨昏青草湖邊過(guò)，花落黃陵廟里啼”，反復(fù)吟詠，似又象游子征人涉足凄迷荒僻之地，聆聽(tīng)鷓鴣的聲聲哀鳴而黯然傷神。鷓鴣之聲和征人之情，完全交融在一起了。這二句之妙，在于寫(xiě)出了鷓鴣的神韻。作者未擬其聲，未繪其形，而讀者似已聞其聲，已睹其形，并深深感受到它的神情風(fēng)韻了。對(duì)此，沈德潛贊嘆地說(shuō)：“詠物詩(shī)刻露不如神韻，三四語(yǔ)勝于‘鉤辀格磔’也。詩(shī)家稱(chēng)鄭鷓鴣以此”(《唐詩(shī)別裁》)，正道出這兩句詩(shī)的奧秘。

五、六兩句，看來(lái)是從鷓鴣轉(zhuǎn)而寫(xiě)人，其實(shí)句句不離鷓鴣之聲，承接相當(dāng)巧妙?！坝巫诱?wù)餍錆瘛?，是承上句“啼”字而?lái)，“佳人才唱翠眉低”，又是因鷓鴣聲而發(fā)。佳人唱的，無(wú)疑是《山鷓鴣》詞，這是仿鷓鴣之聲而作的凄苦之調(diào)。閨中少婦面對(duì)落花、暮雨，思念遠(yuǎn)行不歸的丈夫，情思難遣，唱一曲《山鷓鴣》吧，可是才輕抒歌喉，便難以自持了。詩(shī)人選擇游子聞聲而淚下，佳人才唱而蹙眉兩個(gè)細(xì)節(jié)，又用“乍”、“才”兩個(gè)虛詞加以強(qiáng)調(diào)，有力地烘托出鷓鴣啼聲之哀怨。在詩(shī)人筆下，鷓鴣的啼鳴竟成了高樓少婦相思曲、天涯游子斷腸歌了。在這里，人之哀情和鳥(niǎo)之哀啼，虛實(shí)相生，各臻其妙;而又互為補(bǔ)充，相得益彰。

最后一聯(lián)：“相呼相應(yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西?！痹?shī)人筆墨更為渾成。“行不得也哥哥”聲聲在浩瀚的江面上回響，是群群鷓鴣在低回飛鳴呢，抑或是佳人游子一“唱”一“聞”在呼應(yīng)?這是頗富想象的?！跋娼煛薄ⅰ叭障蛭鳌?，使鷓鴣之聲越發(fā)凄唳，景象也越發(fā)幽冷。那些怕冷的鷓鴣忙于在苦竹叢中尋找暖窩，然而在江邊踽踽獨(dú)行的游子，何時(shí)才能返回故鄉(xiāng)呢?終篇宕出遠(yuǎn)神，言雖盡而意無(wú)窮，透出詩(shī)人那沉重的羈旅鄉(xiāng)思之愁。清代金圣嘆以為末句“深得比興之遺”(《圣嘆選批唐才子詩(shī)》)，這是很有見(jiàn)地的。詩(shī)人緊緊把握住人和鷓鴣在感情上的聯(lián)系，詠鷓鴣而重在傳神韻，使人和鷓鴣融為一體，構(gòu)思精妙縝密，難怪世人譽(yù)之為“警絕”

小結(jié)：本節(jié)課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩(shī)，這讓我們又一次領(lǐng)悟到與人類(lèi)朝夕相處的動(dòng)物們，以他們獨(dú)特的特點(diǎn)寄托著人類(lèi)的情感，以他們的靈性給人以啟迪，以他們的內(nèi)在品質(zhì)給人以心靈的凈化和升華。“關(guān)愛(ài)生命”人用我們的行動(dòng)依然是我們不變的主題。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇20）

教學(xué)目標(biāo)

1.深入理解童話(huà)的思想內(nèi)涵，在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面受到教育。

2.了解童話(huà)在語(yǔ)言運(yùn)用、形象刻畫(huà)、情節(jié)安排等方面的特點(diǎn)。

3.嘗試學(xué)習(xí)創(chuàng)作富有生活哲理和思想內(nèi)涵的童話(huà)故事。

4.掌握續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)續(xù)寫(xiě)作文。

重點(diǎn)

1.深入理解童話(huà)的思想內(nèi)涵，在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面受到教育。

2.了解童話(huà)在語(yǔ)言運(yùn)用、形象刻畫(huà)、情節(jié)安排等方面的特點(diǎn)。

難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的想像、夸張和擬人的手法。

2.理解童話(huà)是幻想和現(xiàn)實(shí)巧妙結(jié)合的兒童文學(xué)樣式。

3.童話(huà)中形象的塑造。

第一課時(shí)

一、活動(dòng)導(dǎo)引

課前預(yù)習(xí)。要求如下：

①讀準(zhǔn)音，查詞典，為本文應(yīng)積累的詞語(yǔ)正音、釋義。

②讀順文，并圈出最感興趣的內(nèi)容。

③讀懂意，指文章大意，并有感情的朗讀對(duì)駱駝描寫(xiě)的部分。

二、正音聽(tīng)讀

1.攜（）手嫉（）妒對(duì)峙（）

踽踽（）獨(dú)行溫馨（）淙淙（）

潺潺（）花團(tuán)錦簇（）

2.老師范讀1－3段，要求同學(xué)聽(tīng)難讀音，體會(huì)感情（動(dòng)物們急于去尋寶的迫切心情），領(lǐng)悟意趣（童話(huà)作品中夸張式語(yǔ)言的表達(dá)效果）。

〖范讀旨在于音、情、意等方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)聲情并茂地朗讀課文，學(xué)會(huì)邊誦讀邊感受品味的欣賞方法。

三、朗讀設(shè)疑

1.請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀課文，要求吐字清晰準(zhǔn)確、朗讀聲情并茂。

2.設(shè)疑激趣：課文題目是《駱駝尋寶記》，但文章除了寫(xiě)“駱駝”還寫(xiě)了其他許多動(dòng)物，清邊讀課文，邊將這些動(dòng)物圈點(diǎn)出來(lái)，并思考：為什么要寫(xiě)這么多的動(dòng)物？這樣寫(xiě)有什么好處？

四、討論交流

1.除了駱駝外，還有哪些動(dòng)物加入了尋寶行列？它們都尋到寶了嗎？

（明確：有大象。金絲猴、烏鴉、老公雞和老母雞、牛、馬。羊、大白鵝、鴨子、獅子、老虎、金錢(qián)豹、大灰狼、獨(dú)角犀、河馬。麻雀、斑鳩、小毛驢等30多種動(dòng)物都“火燒火燎”地加入了尋寶的行列。最終眾多動(dòng)物又毫無(wú)例外地退出了尋寶的隊(duì)伍。）

2.作者用一半的篇幅來(lái)寫(xiě)眾多動(dòng)物在尋寶途中的表現(xiàn)，作用是什么？

（明確：都是為下文突出刻畫(huà)駱駝作鋪墊，從反面襯托駱駝。）

3.構(gòu)思特點(diǎn)

引導(dǎo)：在構(gòu)思上，作者下了一番苦功，對(duì)前后的內(nèi)容作了精心安排。全文寫(xiě)了30余種動(dòng)物，多而不亂，雜而有序，各具特色，詳略有別。先分別寫(xiě)30多種動(dòng)物如何上路又無(wú)功而返，再集中筆墨，詳寫(xiě)駱駝如何戰(zhàn)勝重重困難獲得成功。在寫(xiě)駱駝時(shí)還穿插了鸚鵡和燕子，來(lái)和駱駝作比較，以突出駱駝的形象。

基于上述構(gòu)思，課文可切分成兩部分：

第一部分（1——10段），寫(xiě)各種動(dòng)物紛紛踏上尋寶的道路又全都半途而廢的經(jīng)過(guò)。

第二部分（11——19段），寫(xiě)駱駝歷盡千辛萬(wàn)苦終于尋到了寶貝。

4.默讀，感受第一部分“多而不亂、雜而有序”的寫(xiě)作特色和形象逼真、富于感染力的描寫(xiě)。

五、質(zhì)疑活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，組織好學(xué)生的討論活動(dòng)。

第二課時(shí)

一、精讀品析

1.瀏覽課文

瀏覽要求與策略：

①瀏覽第二部分第11自然段，畫(huà)出描寫(xiě)駱駝的句子。

②思考：駱駝是以怎樣的形象出場(chǎng)的？在尋寶的路上駱駝的表現(xiàn)如何？

2.討論交流

①初登場(chǎng)時(shí)駱駝的形象

明確：描寫(xiě)特點(diǎn)一瘸一拐高大

身姿雄偉

不大喊大叫謙虛

只默默地走踏實(shí)

“一瘸一拐”的形象并非完美，但這樣寫(xiě)其實(shí)更能突出駱駝的高大，這說(shuō)明駱駝是帶傷上陣的。作者告訴我們，它去年冬天“為了送一位旅客”，“凍壞了一條腿”，這無(wú)疑增加了駱駝尋寶的困難。這里還用了側(cè)面描寫(xiě)的方法：在鸚鵡的眼里，駱駝是“又傻又瘸的家伙”，不配和自己“一同去尋寶”。駱駝?wù)菓{著這股執(zhí)著的“傻勁”，瘸著腿，忍著痛，不顧路途遙遠(yuǎn)，克服了一個(gè)又一個(gè)的困難，闖過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)。

②在尋寶的路上駱駝的表現(xiàn)如何？明確：作者著重寫(xiě)了駱駝通過(guò)“夾扁谷”時(shí)的艱辛：

【這里可品析的點(diǎn)頗多，可通過(guò)小組討論并交流補(bǔ)充的形式完成?！?/p>

二、研讀比較

1.為什么駱駝能克服種種艱難險(xiǎn)阻呢？請(qǐng)學(xué)生齊聲誦讀第11段“這是一頭身姿雄偉的駱駝?！皇悄刈咧??！?/p>

明確：三個(gè)比喻不僅形象生動(dòng)地寫(xiě)出了駱駝“忍饑耐渴”、負(fù)重致遠(yuǎn)的特點(diǎn)，也寫(xiě)出了他能克服重重困難的原因，字里行間充滿(mǎn)著對(duì)駱駝的贊頌之情。

2.其他動(dòng)物在尋寶的路上表現(xiàn)如何？為什么有這些表現(xiàn)？

明確：①“火燒火燎”地去尋寶，一路吵吵鬧鬧、一片混亂的樣子。

②遇到困難，如黑熊。

③生性好斗的金錢(qián)豹和大灰狼。

（動(dòng)物的這些表現(xiàn)源于他們尋寶的'動(dòng)機(jī)，可以說(shuō)它們是各懷私心走上尋寶之路的。這些描寫(xiě)都從反面有力地襯托了駱駝的形象。）

三、朗讀體悟

朗讀第14段，想象這段景物描寫(xiě)的畫(huà)面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。

四、領(lǐng)悟深意

◎思考：駱駝?dòng)袥](méi)有找到寶貝？在它眼里什么才是寶貝？

明確：在駱駝眼里這些才是真正的寶貝，因?yàn)檫@些植物可以把沙漠變成綠洲。駱駝尋寶的動(dòng)機(jī)比其他動(dòng)物崇高許多，作者這樣寫(xiě)立意十分明顯，即通過(guò)駱駝的舉動(dòng)來(lái)告訴讀者什么才是真正的寶貝。

五、提高升華

結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際，討論：怎樣對(duì)待財(cái)富？如何

獲取財(cái)富？（允許同學(xué)暢所欲言，鼓勵(lì)同學(xué)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，“君子愛(ài)財(cái)取之有道”的傳統(tǒng)觀念和合作“雙贏”的現(xiàn)代觀念，都是對(duì)待財(cái)富的正確態(tài)度。）

六、總結(jié)活動(dòng)

1.活動(dòng)方式

教師提出課堂總結(jié)的方向，放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。

①主題方面：通過(guò)駱駝尋寶的故事，表達(dá)了怎樣的思想感情？

②技巧方面：在寫(xiě)作上有哪些方法值得學(xué)習(xí)？

2.規(guī)范結(jié)論

主題：描寫(xiě)了一個(gè)信念堅(jiān)定、意志頑強(qiáng)的駱駝的形象，頌揚(yáng)了堅(jiān)忍不拔。無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

突出的寫(xiě)作技巧：襯托手法。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇21）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解松樹(shù)金龜子，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物的思想感情。

2、學(xué)習(xí)觀察動(dòng)物的特點(diǎn)，感受課文中準(zhǔn)確的說(shuō)明，生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、生動(dòng)的說(shuō)明。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)觀察動(dòng)物的特點(diǎn)，感受課文中準(zhǔn)確的說(shuō)明，生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、生動(dòng)的說(shuō)明。

三、教學(xué)內(nèi)容及步驟

(一)導(dǎo)入新課

設(shè)計(jì)方案一：這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家、作家法布爾寫(xiě)的一篇說(shuō)明文《松樹(shù)金龜子》。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)金龜子嗎?(教師拿出一只金龜子)這就是金龜子，當(dāng)然它不是松樹(shù)金龜子，它是我們這個(gè)地方的金龜子。全世界的金龜子大約有三萬(wàn)多種，我國(guó)有一千三百多咱。俗稱(chēng)“瞎撞子”，幼蟲(chóng)稱(chēng)為“蠐螬”，也有“地蠶”、“土蠶”、“枋桃蟲(chóng)”等。在我們小的時(shí)候，這還是一種美味呢!(教師談一談小時(shí)與此有關(guān)的事情)。它是什么樣子的，你仔細(xì)觀察過(guò)它嗎?它有什么習(xí)性，你了解嗎?我想大大概沒(méi)有。今天我們學(xué)習(xí)這篇課文看看作者是怎樣觀察這種動(dòng)物的，是怎樣描寫(xiě)這種動(dòng)物的。

設(shè)計(jì)方案二：關(guān)于金龜子是一種什么樣的動(dòng)物，我們備課組曾做過(guò)一番探究，有說(shuō)是“金?！钡?，有說(shuō)是別的什么的等，最后通過(guò)查資料搞清楚了就是俗語(yǔ)說(shuō)的”瞎撞子“。也可以用對(duì)這種動(dòng)物的探究作為導(dǎo)語(yǔ)，目的能夠激發(fā)學(xué)生探求的精神和意識(shí)。

二、自主學(xué)習(xí)

朗讀課文，然后完成下列問(wèn)題

1、讀準(zhǔn)下列生字

鍬炫耀無(wú)動(dòng)于衷打擾鞘翅

2、說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的意思

無(wú)動(dòng)于衷抑郁儀表堂堂

3、在這篇課文里，法布爾把自己對(duì)松樹(shù)金龜子的一些發(fā)現(xiàn)告訴了大家。你認(rèn)為法布爾有哪些主要發(fā)現(xiàn)?它為什么會(huì)有這些發(fā)現(xiàn)?

4、說(shuō)明文是一種知識(shí)性較強(qiáng)的文體，其目的是讓人“知”，因此這種文體在語(yǔ)言上最主要的特點(diǎn)是準(zhǔn)確。你能舉一些例子來(lái)說(shuō)明本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性嗎?另外，讀了本文后，你覺(jué)得本文在語(yǔ)言上還有什么特點(diǎn)?(生動(dòng))請(qǐng)你結(jié)合全文并找了出一些句子，來(lái)簡(jiǎn)要分析一下。

三、探究交流

說(shuō)明：自主學(xué)習(xí)分兩步走，1——3題為一步，因?yàn)檫@三個(gè)題主要是整體感知性的題目，另外也包括了一定的探究的內(nèi)容，像第3題的最后一問(wèn);第4題作為一步。

1、2(略)可讓學(xué)生把一些不理解的詞語(yǔ)提出來(lái)，問(wèn)一問(wèn)。

3、法布爾的主要發(fā)現(xiàn)是：松樹(shù)多龜子的習(xí)性，特別是它的婚戀與發(fā)音原理。在說(shuō)明這些發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，應(yīng)該具體一點(diǎn)來(lái)說(shuō)。他之所以有這些發(fā)現(xiàn)，是他走出實(shí)驗(yàn)室的結(jié)果，是他走進(jìn)田野，深入昆蟲(chóng)的生活，進(jìn)行長(zhǎng)期、仔細(xì)觀察的結(jié)果。應(yīng)該讓學(xué)生找出一些表現(xiàn)出作者認(rèn)真、仔細(xì)觀察的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)、感悟。例：“我抓住機(jī)會(huì)跟蹤它們，觀察它們”等。

4、這個(gè)題目有一定的難度，因此教師應(yīng)該作示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種分析的途徑和方法。

(1)語(yǔ)言的`準(zhǔn)確性。

示范舉例：“大多數(shù)金龜子嘴里啃著松針，后瓜鉤著樹(shù)枝”，其中的“啃”、“鉤”用得就很準(zhǔn)確，如果換成了“吃”、“抓”就會(huì)大為遜色。再例“點(diǎn)綴著一些白色斑點(diǎn)”中的“一些”起修飾限制作用，如果刪去就會(huì)影響說(shuō)明的準(zhǔn)確性。

(2)語(yǔ)言的生動(dòng)性。

示范舉例：“松樹(shù)金龜子長(zhǎng)得儀表堂堂，它身披黑色或棕色外，外面閃著金屬的光澤……”用擬人的手法寫(xiě)出了金龜子的外形。

說(shuō)明：對(duì)于通過(guò)作者對(duì)金龜子的關(guān)愛(ài)之感情來(lái)顯示出的語(yǔ)言的生動(dòng)性，是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)不易把握，教師應(yīng)簡(jiǎn)要的講一下。為了體會(huì)感受語(yǔ)言的生動(dòng)性，應(yīng)讓學(xué)生讀一讀。

(三)梳理

讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)了此文后的收獲(引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)與情感等多方面進(jìn)行總結(jié))。

(四)探究性作業(yè)：

著名生物學(xué)家達(dá)爾文稱(chēng)贊法布爾是“難以效法的觀察家?！钡美谜n余時(shí)間，觀察一種生物，然后寫(xiě)一篇觀察筆記。

說(shuō)明：此題應(yīng)該給學(xué)生較為充足的時(shí)間，并隨時(shí)抽查一些學(xué)生的觀察情況，以避免讓此作業(yè)成為一種形式。

補(bǔ)充說(shuō)明：

關(guān)于作者法布爾的經(jīng)歷應(yīng)該是很感人的，教師應(yīng)向?qū)W生介紹，對(duì)于什么時(shí)間介紹，教師應(yīng)靈活處理，如可放在自主學(xué)習(xí)的第3個(gè)題的后面

《松樹(shù)金龜子》復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、法布爾和《昆蟲(chóng)記》

2、詞語(yǔ)提示：

掠過(guò)()鍬()顎()枚()卵()翼()天賦()點(diǎn)綴()炫耀()

獻(xiàn)媚()抑郁()鞘翅()螽斯()

炫耀：夸耀。

獻(xiàn)媚：為了討好別人而做出的某種姿態(tài)或舉動(dòng)。

無(wú)動(dòng)于衷：一點(diǎn)也不動(dòng)心。衷：內(nèi)心。

抑郁：心有憤恨，不能訴說(shuō)而煩悶。

3、中心思想：本文科學(xué)地介紹了松樹(shù)金龜子的外形特征和生活習(xí)性、婚戀、發(fā)音、死亡與繁衍等方面的情況，滲透著作者對(duì)昆蟲(chóng)的人文關(guān)懷。

4、全文結(jié)構(gòu)：全文共2l段，可分為三大部分。

第一部分(第1至3段)，介紹松樹(shù)金龜子的外形特征。

第二部分(第4至20段)，介紹松樹(shù)金龜于的生活習(xí)性、婚戀、發(fā)音、死亡與繁衍。這是教學(xué)設(shè)計(jì)文章的主體部分可以分為四層。

第一層(第4段)，介紹金龜子的生活習(xí)性?！俺鍪馈薄氨枷颉薄鞍菰L(fǎng)”這些擬人化詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確而又風(fēng)趣。

第二層(第5至7段)，介紹金龜子的婚戀生活。

第三層(第8至18段)，側(cè)重介紹松樹(shù)金龜子的唱歌、發(fā)音原理、唱歌的原因。

第四層(第19、20段)，說(shuō)明金龜子的死亡與繁衍。

第三部分(第21段)，從松樹(shù)金龜子與農(nóng)作物的關(guān)系，呼吁人們“別去打擾它”，滲透了作者對(duì)金龜子的人文關(guān)懷。

5、寫(xiě)作特色：

(1)從觀察人手，進(jìn)行科學(xué)的說(shuō)明。

這是本文最大的特點(diǎn)。人們?cè)Q(chēng)法布爾是“昆蟲(chóng)觀察家”，這篇課文可以看作是一篇科學(xué)觀察報(bào)告，作者在觀察，同時(shí)也帶領(lǐng)讀者在觀察，在細(xì)致地觀察。他介紹的情況和結(jié)論都來(lái)自觀察。對(duì)觀察的結(jié)果，作者以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行介紹?？梢源_定的，用肯定的語(yǔ)言，如說(shuō)雄金龜子的折扇“是發(fā)育成熟可以求偶的標(biāo)志”;對(duì)推測(cè)得到的，用不確定的語(yǔ)言，如“它們可能要到深夜才繁殖”，“它們是有可能一唱一和”，“我無(wú)法作證”，對(duì)沒(méi)弄清的，也明白地告訴人們，如對(duì)昆蟲(chóng)為什么叫的問(wèn)題，作者明確地說(shuō)：“還沒(méi)有搞

清楚?！?/p>

(2)生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

《昆蟲(chóng)記》被認(rèn)為是“科學(xué)與詩(shī)的完美結(jié)合”，課文在表現(xiàn)手法上，主要采用擬人的手法。課文在許多地方把松樹(shù)金龜子當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，使之具有人的愛(ài)憎感情和思想行為，讀來(lái)感到十分親切。把金龜子人格化，又表現(xiàn)在兩方面：一是直接把金龜子當(dāng)作人來(lái)描述，在課文中是主要的。作者使用的詞語(yǔ)，幾乎全部是寫(xiě)人的詞語(yǔ)，如“儀表堂堂”“慈母職責(zé)”“大獻(xiàn)殷勤”“視而不見(jiàn)”“舞蹈表演”“炫耀”“獻(xiàn)媚”“無(wú)動(dòng)于衷”“大喊大叫”等等。特別是第7段，雄蟲(chóng)向雌蟲(chóng)求愛(ài)的場(chǎng)面寫(xiě)得惟妙惟肖，栩栩如生。二是通過(guò)作者跟松樹(shù)金龜子的關(guān)系或?qū)ζ鋺B(tài)度的描述反映出來(lái)。作者對(duì)金龜子的外表、習(xí)性、婚戀、繁衍和死亡的描述中無(wú)不滲透著人文關(guān)懷。全文充滿(mǎn)了對(duì)生命的關(guān)愛(ài)之情，充滿(mǎn)了對(duì)昆蟲(chóng)的贊美之情。結(jié)尾的“別去打擾它吧!”一句充滿(mǎn)對(duì)松樹(shù)金龜子的愛(ài)心?！八鞘钐炷荷狞c(diǎn)綴，是夏至那天鑲在天幕上的漂亮首飾?！弊髡吆?jiǎn)直是在用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)贊美金龜子的美麗。總之，這篇科學(xué)小品注入了作者的靈魂，融知識(shí)、趣味、美感和思想于一體。法布爾不僅是位杰出的昆蟲(chóng)學(xué)家，而且是位出色的文學(xué)家。他的科學(xué)小品差點(diǎn)兒獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

(3)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與說(shuō)明事物的準(zhǔn)確性融為一體。

為了科學(xué)地說(shuō)明松樹(shù)金龜子的生態(tài)，作者準(zhǔn)確地選用了動(dòng)詞。如：“大多數(shù)金龜子嘴里啃著松針，后爪　鉤著樹(shù)枝，露出很滿(mǎn)足的樣子。有的甚至咬著松針在那里打瞌睡。直到黃昏再次降臨，它們才重新在空中飛　舞?！奔狱c(diǎn)的動(dòng)詞用得多么準(zhǔn)確，如果把“啃”換成“吃”，把“鉤”換成“抓”，把“咬”換成“嚼”，那么就會(huì)大為遜色。用詞的準(zhǔn)確，也表明了說(shuō)明事物的準(zhǔn)確。如：“點(diǎn)綴著一些白色斑點(diǎn)”，“至少也跟堆蟲(chóng)一樣需要有高度靈敏的感覺(jué)器官”，“慢慢地老死”等，加點(diǎn)的這些詞語(yǔ)起著修飾作用、限制作用，如果把它們刪去，就會(huì)影響說(shuō)明的準(zhǔn)確性

《松樹(shù)金龜子》教學(xué)反思

這篇課文是法布爾《昆蟲(chóng)記》中的片段，作為一篇科學(xué)小品文，我設(shè)計(jì)時(shí)主要想達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合課文內(nèi)容，能體會(huì)本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和形象性。

2、結(jié)合語(yǔ)句感受作者善于觀察、實(shí)事求是的精神并學(xué)習(xí)這種精神。

3、能用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言介紹一種動(dòng)物的外形和動(dòng)態(tài)畫(huà)面。

在45分鐘的課堂結(jié)束后，我反思了整堂課。覺(jué)得基本完成了任務(wù)，但也有一些不盡人意的地方。主要體現(xiàn)在：

1、應(yīng)留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑。

“學(xué)貴有疑”環(huán)節(jié)只有老師設(shè)疑，沒(méi)能鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，然后大家共同探討。雖然老師設(shè)置的疑問(wèn)很好地完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生如果有疑問(wèn)還是應(yīng)該給時(shí)間他們交流一下，也許還能生成更精彩的內(nèi)容出來(lái)。

2、推薦課外短文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味其準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言。

在給學(xué)生推薦課外的《昆蟲(chóng)記》時(shí)應(yīng)再一次感受法布爾的寫(xiě)作特色，他善于觀察，能用準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞描繪出他所看到的事物。這樣在老師給學(xué)生們推薦這本書(shū)時(shí)就更有說(shuō)服力了。

3、點(diǎn)評(píng)學(xué)生時(shí)教師語(yǔ)言應(yīng)力求多變。

師：你從法布爾身上學(xué)到了什么?

生14：我從法布爾身上學(xué)到了：沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。

生15：要實(shí)事求是地對(duì)待身邊的事物。

生16：我從這節(jié)課中學(xué)會(huì)了：使用修辭手法可以使文字更生動(dòng)。本文就使用了大量的擬人修辭手法。

生17：科學(xué)地觀察是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

生18：要關(guān)注細(xì)節(jié)。

師：同學(xué)們剛才說(shuō)得真好。老師也很高興你們學(xué)到了這些。

當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)，沒(méi)能做一個(gè)歸納，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上提升一下。因?yàn)橛械膶W(xué)生獲得的是能力上的提升，有的學(xué)生是從寫(xiě)作方法上獲得了提升，有的學(xué)生是從意識(shí)的角度得到了提升。教師在總結(jié)的時(shí)候應(yīng)從這些方面鼓勵(lì)大家的收獲。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇22）

[教學(xué)目標(biāo)]

1、理解本文總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。

2、了解蘇州園林的特點(diǎn)，領(lǐng)略我國(guó)江南第宅園林建筑的風(fēng)貌，從而得到美的享受并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1、重點(diǎn)：理解文章的結(jié)構(gòu)。

2、難點(diǎn)：文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]

二教時(shí)

第一教時(shí)

一、導(dǎo)入

作者簡(jiǎn)介：

葉圣陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現(xiàn)代著名作家、教育家、編輯家。他曾在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教過(guò)書(shū)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革和教材的建設(shè)有重大貢獻(xiàn)。20年代和30年代是他創(chuàng)作道路上的重要階段。這個(gè)時(shí)期他的作品很多，最有名的有長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》，童話(huà)集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《葉圣陶全集》。

本文作者葉圣陶是蘇州人，對(duì)蘇州園林很熟悉，因此對(duì)蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會(huì)。

本文是為攝影集《蘇州園林》寫(xiě)的序，我們把它作為一篇說(shuō)明文來(lái)學(xué)習(xí)。它不僅介紹蘇州園林的特點(diǎn)，而且文字生動(dòng)、優(yōu)美，從寫(xiě)作構(gòu)思到語(yǔ)言運(yùn)用都值得我們很好地學(xué)習(xí)。

二、朗讀課文

要求：掌握字的注音，進(jìn)一步理解詞在文中的意思;思考作者怎樣向讀者介紹蘇州園林的總體特征。

三、從寫(xiě)作構(gòu)思入手，分析文章結(jié)構(gòu)

學(xué)生提問(wèn)，共同探究。

提問(wèn)：這是一篇事物說(shuō)明文，被說(shuō)明的事物——蘇州園林的特征是什么呢?

引導(dǎo)學(xué)生找出本文說(shuō)明事物特征的課文內(nèi)容，即第2段中“一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)?！边@是貫穿全文的中心，“圖畫(huà)”成為介紹蘇州園林的線(xiàn)索。

提問(wèn)：作者怎樣抓住中心構(gòu)思全篇，安排全文的結(jié)構(gòu)呢?

由同學(xué)討論，教師歸納。

文章開(kāi)頭：結(jié)合重點(diǎn)詞“標(biāo)本”(原指供學(xué)習(xí)、研究時(shí)用的動(dòng)、植物的實(shí)物，這里有“范本”的意思)、“鑒賞”(指對(duì)藝術(shù)品的欣賞和評(píng)價(jià))理解蘇州園林在我國(guó)園林建筑中的地位和作用。這是全文的總起，確立本文說(shuō)明的對(duì)象——蘇州園林(總體)。

提問(wèn)：第2段課文，作者圍繞蘇州園林共同特征，寫(xiě)了幾層內(nèi)容?

討論歸納：

第一、撇開(kāi)不同點(diǎn)，專(zhuān)說(shuō)共同點(diǎn)。

第二、蘇州園林共同點(diǎn)具體在四個(gè)“講究”。

第三，再一次強(qiáng)調(diào)共同點(diǎn)(“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)”)

第四，用游覽者的話(huà)證實(shí)作者的評(píng)價(jià)——突出本文是從欣賞者的角度描寫(xiě)的。

提問(wèn)：課文的第3、4、5、6段內(nèi)容與第2段是什么關(guān)系?

第2段是總說(shuō)，其他是分說(shuō)。每一段與前面的一個(gè)“講究”相照應(yīng)，具體說(shuō)明蘇州園林某一方面所體現(xiàn)出來(lái)的圖畫(huà)美。以上四方面是重點(diǎn)，作者作詳細(xì)說(shuō)明。

提問(wèn)：課文第7、8、9段寫(xiě)了什么內(nèi)容，與中心有何關(guān)系?

文章收尾留有余地，令人回味。

思考：本文說(shuō)明事物的順序是怎樣的?討論歸納：

從全文看，按由整體到局部的順序。從各部分看，按由主到次，由大到小的順序。

提示：本文先總說(shuō)后分說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次在段中也有體現(xiàn)。以第3段為例作分析。

提問(wèn)：為了能說(shuō)明事物特征，給讀者具體形象的感受，作者要選用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。試找出第3段中使用的說(shuō)明方法并分析其作用。

歸納：

運(yùn)用作比較、打比喻的說(shuō)明方法，說(shuō)明蘇州園林不講究對(duì)稱(chēng)，園林是美術(shù)畫(huà)，講求自然之趣。

四、布置作業(yè)

課后練習(xí)一。

第二教時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課

二、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的多樣性

提示：本文語(yǔ)言的多樣性，可以從以下幾方面來(lái)歸納：

1、多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

2、句子的多樣性：描述性和概括性的句子。

3、用詞的精練、準(zhǔn)確和周密。

4、多種修辭方法的使用。

多種表達(dá)方式的運(yùn)用：

提問(wèn)：本文用了哪幾種表達(dá)方式?以第5段為例說(shuō)明。同學(xué)發(fā)言，歸納：

第1句是說(shuō)明，說(shuō)明花草樹(shù)林映襯方面的圖畫(huà)美。第2句是描寫(xiě)，描寫(xiě)了俯下的高樹(shù)枝和仰起的低樹(shù)枝，交相輝映的情景，富有動(dòng)態(tài)，給人以層次感。第4句“因?yàn)橐罁?jù)另畫(huà)的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的?！笔亲h論，闡明這樣栽種的藝術(shù)效果。

提問(wèn)：還能找到運(yùn)用多種表達(dá)方式的例子嗎?

如第7段中描寫(xiě)，第1段中的議論，既增強(qiáng)文章生動(dòng)性、趣味性，又對(duì)蘇州園林作了畫(huà)龍點(diǎn)晴的評(píng)價(jià)。

提問(wèn)：前面看到本文有不少具體描述的句子，其實(shí)文中也有不少概括說(shuō)明的句子，同學(xué)們找找看。

如第2段中概括蘇州園林總特征的句子;第5、6、7、8段的第一句都起到了概括蘇州園林特點(diǎn)的作用。

三、語(yǔ)言的特點(diǎn)

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們找找本文運(yùn)用詞語(yǔ)的特點(diǎn)。

1、準(zhǔn)確

鑒賞：指對(duì)藝術(shù)品的欣賞和評(píng)價(jià)。(玩賞、欣賞、觀賞)

2、周密

請(qǐng)說(shuō)出以下各句劃線(xiàn)詞的作用。

①各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

②務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

③我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱(chēng)的。

④蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。

3、精練

請(qǐng)讀第7段，說(shuō)說(shuō)段中“栽”、“蔓延”、“補(bǔ)”幾個(gè)動(dòng)詞用得為什么好?

這幾個(gè)動(dòng)詞恰當(dāng)而形象地寫(xiě)出設(shè)計(jì)者和匠師們的精心布局，化靜為動(dòng)，化音調(diào)為色彩。

提問(wèn)：能找出本文中使用的多種修辭方法嗎?

排比：第2段。設(shè)問(wèn)：第3段。比喻：第3段。

有人說(shuō)本文具有散文特色，是因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)說(shuō)明描繪，自然、真切的再現(xiàn)了蘇州園林的風(fēng)貌，使我們得到了美的享受，正如題目所寫(xiě)，使人有種“眷戀”之情，你能從文中找出例子嗎?

如第4、5、7、8、9段的結(jié)尾及全文的結(jié)尾，都是有景有情的`。

四、小結(jié)

本文由總到分地說(shuō)明了各具特色的蘇州園林的共同特征——使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)，表現(xiàn)了對(duì)蘇州園林的贊賞和眷戀之情

《蘇州園林》教學(xué)要點(diǎn)

本文是一篇介紹園林建筑藝術(shù)的說(shuō)明文。文章高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細(xì)介紹了園林建筑的布局，分析了園林建筑的原理，寫(xiě)得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學(xué)生了解我國(guó)園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識(shí)，受到一次生動(dòng)的審美教育。

教學(xué)本文，要抓住以下兩個(gè)重點(diǎn)：

(一)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文作者經(jīng)過(guò)周密觀察，準(zhǔn)確把握?qǐng)@林特征，按照?qǐng)@林建筑的內(nèi)在條理組織材料，層次清楚地說(shuō)明事物的方法。

寫(xiě)說(shuō)明文成功與否，關(guān)鍵在于是否準(zhǔn)確把握客觀對(duì)象本身的特點(diǎn)。本文要介紹的蘇州園林是我國(guó)最著名的園林建筑，共有一百多個(gè)，頗負(fù)盛名的也有十來(lái)個(gè)。這些園林集中了設(shè)計(jì)者和匠師們的智慧，巧奪天工，爭(zhēng)奇競(jìng)秀，具有很高的藝術(shù)性。要在一篇短文內(nèi)詳細(xì)介紹蘇州園林，一定要經(jīng)過(guò)精細(xì)的觀察，才能以簡(jiǎn)馭繁地把握它們的共同特點(diǎn)。

作者葉圣陶，原是蘇州人，“想童年時(shí)常與窗侶嬉游，蹤跡遍山徑樓廊汀岸”，對(duì)蘇州園林十分熟悉，而且有比較深刻的研究。他把各個(gè)園林加以比較分析，透過(guò)各個(gè)園林獨(dú)出心裁的布局，找準(zhǔn)了它們異中之同的特征，以精練、簡(jiǎn)潔、淺顯的語(yǔ)言加以說(shuō)明。文章指出，“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”，這是各個(gè)園林設(shè)計(jì)者和匠師們共同追求的目標(biāo)。具有圖畫(huà)的美感，這正是蘇州園林建筑最重要的共同特點(diǎn)。接著根據(jù)園林景物的種類(lèi)，分門(mén)別類(lèi)說(shuō)明園林的“畫(huà)意”主要表現(xiàn)在“四個(gè)講究”上，即：講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。文章下文有四節(jié)文字，詳細(xì)闡述每一方面園林景物體現(xiàn)出來(lái)的圖畫(huà)的美感，使各種材料博而不雜，均有歸屬，絲絲入扣，并體現(xiàn)出景物之間的內(nèi)在聯(lián)系。后面又以“游覽者必然也不會(huì)忽略另外一點(diǎn)”發(fā)端，領(lǐng)起文章最后三節(jié)，分別說(shuō)明園林的畫(huà)意還表現(xiàn)在設(shè)計(jì)者和匠師們注意每一角落景物的構(gòu)圖美、門(mén)窗的圖案美和雕鏤美、屋內(nèi)布置的色彩美。文章采用先總后分式的結(jié)構(gòu)展開(kāi)，園林建筑特點(diǎn)的概括和分析說(shuō)明互相照應(yīng)，前后提挈。“圖畫(huà)美”這一對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)作為一條線(xiàn)索貫串全篇，聯(lián)結(jié)園林各類(lèi)景物的說(shuō)明，不僅使文章各部分先后有序，聯(lián)結(jié)自然，就是對(duì)園林某部分景物的說(shuō)明也條分縷析，層次分明。如文章寫(xiě)假山、池沼這一節(jié)，先寫(xiě)假山堆疊的藝術(shù)，或重巒疊嶂，或竹木掩映，游人遠(yuǎn)望有觀賞古代名畫(huà)的美感，攀登則有如身在山中的實(shí)感;次寫(xiě)池沼和其他景物的配合，或河上兩橋相望，各呈異彩;或石頭花草，隨意點(diǎn)綴，無(wú)不皆美;再其次又寫(xiě)池沼中還有亭亭玉立的荷花，活潑戲耍的游魚(yú)，充滿(mǎn)著生氣。舉凡有關(guān)景物，均循序漸進(jìn)，一一寫(xiě)來(lái)，有條不紊。這節(jié)如此，其他各節(jié)無(wú)不皆然。經(jīng)過(guò)有合有分的反復(fù)說(shuō)明，園林的特點(diǎn)闡述得十分透徹，留給讀者的印象也十分深刻。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，用心體會(huì)精細(xì)周密的觀察是寫(xiě)說(shuō)明文最重要的基本功的道理，培養(yǎng)通過(guò)觀察把握事物特征及其內(nèi)在規(guī)律的習(xí)慣和能力;通過(guò)對(duì)文章組織結(jié)構(gòu)的分析研究，徹底弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學(xué)生按事物本身規(guī)律組織材料、有條有理地說(shuō)明事物的能力。

(二)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文說(shuō)明中糅合記敘、議論，表達(dá)方法靈活多變、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

本文是一篇說(shuō)明文，主要用解說(shuō)的方法介紹蘇州園林，但它并不排斥表達(dá)方式的多樣性。根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要，文章熔說(shuō)明、記敘、議論于一爐，以概括的說(shuō)明介紹園林，以生動(dòng)的描述形容景物，以通俗議論來(lái)分析原理，使文章既眉目清楚、生動(dòng)形象，又耐人尋味、啟人興趣。

就記敘景物而言，它的手法與游記有很大的區(qū)別。游記描述景物，常在某個(gè)特定時(shí)間、某個(gè)固定的角度觀察環(huán)境，或者移步換景，境隨人遷。本文則突破了時(shí)間和空間的限制，記敘景物如登高鳥(niǎo)瞰無(wú)遺，像中國(guó)畫(huà)透視畫(huà)法那樣，一應(yīng)園內(nèi)景物，大至假山池沼、亭臺(tái)廊墻，小至階邊叢草、門(mén)窗圖案，都可一一攝入鏡頭;又如守望一年四季，任何時(shí)候的景物，如夏秋季節(jié)“魚(yú)戲蓮葉間”的動(dòng)人情景，花時(shí)不同的花樹(shù)相繼開(kāi)放，香飄四時(shí)的美好印象，都已一一呈現(xiàn)筆端。文章的記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，賞心悅目地表現(xiàn)出景物的形象。如“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿”，寫(xiě)出了萬(wàn)木爭(zhēng)榮的情景，古老的藤蘿枝干“盤(pán)曲嶙峋”，開(kāi)花時(shí)候“滿(mǎn)眼的珠光寶氣”，烘托出園林的繁華氣氛。這些地方，稍加點(diǎn)染，便顯得生意盎然，沁人耳目。類(lèi)似例子，俯拾皆是。

文章多次提到繪畫(huà)，把繪畫(huà)和園林建筑聯(lián)系起來(lái)，以繪畫(huà)原理分析園林建筑，又以園林建筑印證繪畫(huà)原理，畫(huà)龍點(diǎn)睛地發(fā)表議論，透過(guò)景物表象，找出內(nèi)在規(guī)律，使人不僅知其然，還知其所以然。如文章指出，蘇州園林絕不講究對(duì)稱(chēng)，“東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì)來(lái)一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊”，因?yàn)閳@林不是圖案畫(huà)，而是美術(shù)畫(huà)，要求自然之趣。這使人想起黑格爾所說(shuō)的話(huà)：“當(dāng)然也還有一種造園藝術(shù)，以復(fù)雜和不規(guī)則為原則”。作者抓住園林和繪畫(huà)原理的相通之處進(jìn)行分析，他的看法是很能給人啟示的。有的時(shí)候，雖未明點(diǎn)出繪畫(huà)原理，但作者的分析說(shuō)明卻完全吻合傳統(tǒng)的畫(huà)論。如文章敘述園林中常有花墻隔、廊子界，但隔而不隔，界而未界，增加了景致的層次和深度，使園林建筑顯得波瀾層疊，氣勢(shì)縱橫。這實(shí)際上啟示讀者認(rèn)識(shí)到，這樣的布局同國(guó)畫(huà)采用“以大觀小”的畫(huà)法、尺幅之中具千里之勢(shì)的道理是一樣的。諸如此類(lèi)的分析說(shuō)明，大大增加了行文的情趣和魅力，能豐富讀者關(guān)于園林建筑的知識(shí)，啟迪讀者的智慧，陶冶讀者的心靈。

教學(xué)本文，要加強(qiáng)寫(xiě)法和語(yǔ)言分析，使學(xué)生體會(huì)到本文為了準(zhǔn)確介紹蘇州園林，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中，借鑒課文寫(xiě)法，提高寫(xiě)作水平

《蘇州園林》教學(xué)反思

這堂課超出原先設(shè)計(jì)，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已;這堂課也使我開(kāi)始探索語(yǔ)文課堂的功能性，語(yǔ)文課堂究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么能力呢?

1、語(yǔ)文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

首先，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”，

然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老師。)和對(duì)學(xué)生“三歡迎”(歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn))，正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。

2、學(xué)生不是“知識(shí)的容器”，是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。

只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視，我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對(duì)于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時(shí)，教師要告訴學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見(jiàn)解。并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

3、漢語(yǔ)言作為我們的母語(yǔ)，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)身邊人文環(huán)境、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和能力。

教師更要把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外，跟廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書(shū)與實(shí)踐相互融合的大語(yǔ)文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對(duì)象，然后把這種感受應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

4、語(yǔ)文課程的包容性，綜合性，與其他學(xué)科的交叉性，決定了教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高自己的聚合思維能力。

學(xué)科滲透題是是中考語(yǔ)文試題一種新的題型，此類(lèi)題目意在考查學(xué)生的語(yǔ)文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者有效的利用其他學(xué)科的語(yǔ)言信息和知識(shí)串聯(lián)成具有一定問(wèn)題情景的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對(duì)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對(duì)語(yǔ)文綜合能力的要求，為中考語(yǔ)文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家和世界的命運(yùn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的價(jià)值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊自己的知識(shí)視野，擴(kuò)大自己的知識(shí)范疇。作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識(shí)，還要經(jīng)常思考這些知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通，掌握運(yùn)用已學(xué)會(huì)的其他學(xué)科知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的能力。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇23）

教學(xué)目標(biāo)：

1、能結(jié)合注釋和工具書(shū)理解大意，積累文言詞匯。

2、能結(jié)合誦讀加深文意的理解，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

3、能結(jié)合文本內(nèi)容多元化理解寓意，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與判斷力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、利用注釋和工具書(shū)自主式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

2、通過(guò)對(duì)情節(jié)和人物的分析，體會(huì)本則寓言中包含的深刻寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：

愚公與智叟對(duì)待移山問(wèn)題的觀點(diǎn)孰是孰非的理解。

教學(xué)創(chuàng)意：

引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，利用獨(dú)立思考、合作討論等形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，感受寓言魅力。

（一）學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)或?qū)W生課外可能讀過(guò)的其他寓言故事。

（二）結(jié)合這些寓言故事，同學(xué)們覺(jué)得寓言有哪些特點(diǎn)呢？

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寓言是同學(xué)們十分熟悉的一種文學(xué)體裁，從小到大同學(xué)們積累了許多寓言故事。教師可以從回顧此前學(xué)過(guò)或?qū)W生課外可能讀過(guò)的其他中國(guó)傳統(tǒng)寓言故事，引出學(xué)生對(duì)寓言故事的特點(diǎn)回顧。這時(shí)學(xué)生的答案可能不太準(zhǔn)確，老師不多講解，為下面對(duì)寓言故事特點(diǎn)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。）

二、誦讀全篇，讀準(zhǔn)課文。

1、學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理，并朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。

2、采用指讀、男女生分開(kāi)讀等方式讀課文，師生交流從而進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音。

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這兩環(huán)節(jié)是讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讀準(zhǔn)字音，使學(xué)生愛(ài)上朗讀，掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。）

三、疏通課文內(nèi)容。

1、生字、生詞可以參考注釋、工具書(shū)等一一落實(shí)，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。

2、教師通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)、學(xué)生搶答的形式，適時(shí)講解文中關(guān)鍵字詞的含義。

所提問(wèn)題為：

1）北山愚公多少歲？年且九十（講解“且”）

2）所移何山？其大小如何？太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞，本在冀州之南，河陽(yáng)之北。（講解“方”“仞”）

3）有多少人參加移山？遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。（講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”）

4）對(duì)愚公移山有人反對(duì)嗎？愚公是如何反駁的？河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”（講解“止”“甚矣，汝之不惠！”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”）

5）愚公最后把山挖掉了嗎？操蛇之神聞之，其不已也，告之于帝。帝感其誠(chéng)，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南。（講解“懼”“已”“感”“負(fù)”“朔”）

3、學(xué)生質(zhì)疑，把課文中不會(huì)翻譯的字句說(shuō)出來(lái)，大家一塊探討。

4、再讀課文，復(fù)述故事。

學(xué)生再讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)瑥?fù)述課文。復(fù)述的要求：語(yǔ)言要準(zhǔn)確，故事情節(jié)要完整，力求生動(dòng)。此部分分為2個(gè)小環(huán)節(jié)：①先在小組內(nèi)講述。②學(xué)生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流。

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，在耳熟能詳?shù)墓适吕镎业綄W(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不至于倍感枯燥。同時(shí)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁，使學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力，同時(shí)提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。）

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導(dǎo)入。

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合。別有一番風(fēng)味，讓學(xué)生先被樂(lè)曲震撼一下，渲染氣氛，再走進(jìn)文本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生興趣，讓學(xué)生很快走入文本。）

二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

1、齊讀課題《愚公移山》，從題目中了解了哪些主要信息？

明確：人物和事件

2、圍繞“愚”可以組詞。愚公從字面上可以理解為：愚蠢的老人。（板書(shū)：愚）

3、老師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出體現(xiàn)他愚蠢的內(nèi)容，并適時(shí)回顧重點(diǎn)字詞的含義。

明確：1）山高：太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞（講解“方”）

2）年邁：年且九十（講解“且”）

3）器陋：遂率子孫荷擔(dān)者三夫、箕畚運(yùn)于渤海之尾（講解荷、箕畚）

4）援寡：遂率子孫荷擔(dān)者三夫、鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之（追問(wèn)幾個(gè)人幫助他？四個(gè)人）

5）路遙：寒暑易節(jié)，始一反焉。（追問(wèn)哪個(gè)字最能體現(xiàn)？講解“易”、“始”）

PPT出示：山高、年邁、器陋、援寡、路遙

4、真是一個(gè)愚不可及的老人，文中還有一個(gè)老人，他叫智叟。文中又有哪些內(nèi)容體現(xiàn)智叟的“智”呢？

PPT出示：

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

明確：概括能認(rèn)清“自身的'年邁和山高”（板書(shū)：智）

5、智叟說(shuō)這番話(huà)的態(tài)度又是怎樣的呢？

明確：嘲笑

6、句子哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出智叟這種嘲笑的態(tài)度？

明確：“笑”神態(tài)描寫(xiě)直接表現(xiàn)態(tài)度；“甚矣，汝之不惠！”倒裝句你太不聰明了，智叟開(kāi)口就在嘲笑愚公；“其”用反問(wèn)增強(qiáng)嘲笑的語(yǔ)氣；“曾不能毀山之一毛”用夸張的手法表現(xiàn)嘲笑的態(tài)度。

7、同桌互相交流，學(xué)生讀出嘲笑的態(tài)度，老師朗讀指導(dǎo)，互評(píng)。

8、智叟為什么會(huì)嘲笑愚公？明確：因?yàn)橛薰圆涣苛?/p>

9、小結(jié)：由此可見(jiàn)，愚公愚在自不量力，智叟智在著眼眼前，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)（板書(shū)：認(rèn)清自己著眼眼前）

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中具體語(yǔ)句圍繞愚公“愚”、智叟“智”兩個(gè)方面進(jìn)行歸納概括，抓住要點(diǎn)分析人物。老師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)字詞和寫(xiě)作方法上咀嚼文字，并對(duì)個(gè)性化的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）

三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”

1、作者稱(chēng)呼兩位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：對(duì)上了年紀(jì)男子的尊稱(chēng)。叟：年老的男人。從稱(chēng)呼上明顯感到作者對(duì)愚公的態(tài)度更加的尊敬。為什么作者對(duì)愚公更加尊敬呢？下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文內(nèi)容，勾畫(huà)出體現(xiàn)愚公形象特點(diǎn)的語(yǔ)句并加以分析。學(xué)生小組交流

明確：

1）懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎？”（不畏困難）。

2）遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾。（敢于實(shí)踐）

3）北山愚公長(zhǎng)息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”（發(fā)展的眼光）

4）操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠(chéng)，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無(wú)隴斷焉。

（堅(jiān)持不懈敢于實(shí)踐）

5）年且九十（造福大眾）

2、這樣的愚公還愚蠢嗎？出示“智”的中西方理解。

【PPT出示】

智：《說(shuō)文解字》形聲字，從知從日，知亦聲。矢，即是箭?？诩词强凇！爸睘椤罢f(shuō)的準(zhǔn)”、“一語(yǔ)中的”。日即是太陽(yáng)。表義為口中言語(yǔ)如箭出口而說(shuō)太陽(yáng)。

太陽(yáng)之陰陽(yáng)者，見(jiàn)之則為陽(yáng)，不見(jiàn)之則為陰。廣義為明萬(wàn)物陰陽(yáng)之本，知萬(wàn)物陰陽(yáng)之變化。對(duì)事物的過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)的變化對(duì)答如流，胸有成竹。

西方哲人亞里士多德認(rèn)為：真正的美德不可沒(méi)有實(shí)用的智慧，而實(shí)用的智慧也不可沒(méi)有美德。

3、結(jié)合“智”的含義，你覺(jué)得愚公還愚蠢嗎？學(xué)生明確：他是一位智者

4、下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文中內(nèi)容，仿照例句寫(xiě)下你認(rèn)為愚公是智者的理由。全班交流。

例如：

愚公是一位智者，因?yàn)樗偌胰斯餐\劃，既發(fā)現(xiàn)移山的困難，又敢于面對(duì)困難。

5、這時(shí)與智叟“著眼自我認(rèn)清現(xiàn)實(shí)”的智相比，愚公的智則是？

明確：放眼未來(lái)敢于實(shí)踐（板書(shū)）

6、小結(jié)：與愚公的大智相比智叟的“智”只能是？學(xué)生說(shuō)出：小聰明（板書(shū)）

【PPT出示】小聰明產(chǎn)生于頭腦，大智慧來(lái)源于心靈；小聰明體現(xiàn)于表面，大智慧深藏于內(nèi)心；小聰明多急功近利，大智慧則淡泊寧?kù)o；小聰明多有才無(wú)德，大智慧則德才兼?zhèn)洹?/p>

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的深入，是本課的難度所在。通過(guò)對(duì)“智”中西內(nèi)涵的講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)愚公其實(shí)是一位智者。讓學(xué)生仿寫(xiě)例句，采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)一步分析人物形象。在與智叟“智”的比較過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟“大智慧”和“小聰明”的不同，從而加深對(duì)愚公人物的理解。）

四、課外拓展、老師小結(jié)

1、在中華的歷史長(zhǎng)河中，你還想到了哪些具有大智慧的人物？

明確：

商鞅是法家代表，幾千年前就提出了以法治國(guó)的超前理念；

劉徹變古創(chuàng)新，外儒內(nèi)法的治理著這個(gè)龐大的帝國(guó)；

秦始皇開(kāi)創(chuàng)了中華文明歷第一個(gè)封建集權(quán)王朝——秦朝；

孔子是儒家代表和創(chuàng)始人，他開(kāi)創(chuàng)了私人講學(xué)之風(fēng)，倡導(dǎo)仁義禮智信。

2、小結(jié)：他們用智慧成就了中華文明。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們懂得了“真正的智慧不僅在于能明察眼前，而且還能放眼未來(lái)”，希望同學(xué)們向愚公一樣既要仰望星空，超越現(xiàn)實(shí)的束縛找尋夢(mèng)想，又要腳踏實(shí)地，用自己的雙手使夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于歷史人物的介紹，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣“大智慧”，讓學(xué)生對(duì)“大智慧”的理解從概念化到形象化。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇24）

教學(xué)目標(biāo)：

品析文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，體會(huì)文章的節(jié)奏美，詩(shī)意美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品析文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，體會(huì)文章的節(jié)奏美，詩(shī)意美。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

直接導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《安塞腰鼓》，感受文章的節(jié)奏美、詩(shī)意美。

二、目標(biāo)展示

1.品析文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，體會(huì)文章的節(jié)奏美，詩(shī)意美。

2.品味語(yǔ)言，感知美點(diǎn)。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)

請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，就課文的詞、句式、修辭、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)等方面，用“______好，好在______”的句式簡(jiǎn)要評(píng)述文章美點(diǎn)。(在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，將你的理解批注到書(shū)上。(8分鐘后看誰(shuí)完成的好)

學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

四、課堂小結(jié)

學(xué)生小結(jié)本文的美點(diǎn)等

交流研討

學(xué)生發(fā)言，教師歸結(jié)：

(1)詞語(yǔ)方面如“茂騰騰”好，好在簡(jiǎn)潔傳神地表現(xiàn)了年輕生命的'熱情奔放。“忘情了，沒(méi)命了”好，好在有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。

(2)句式方面：鏗鏘短句的運(yùn)用好，好在營(yíng)造了激越的氣氛。如“愈捶愈烈”“落日照大旗”“只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆”等。

(3)寫(xiě)法修辭方面：綜合運(yùn)用排比和反復(fù)的手法好，好在增強(qiáng)氣勢(shì)，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

對(duì)比的手法好，好在以水鄉(xiāng)比照高原的力量之美。

(4)結(jié)構(gòu)方面：以“好一個(gè)安塞腰鼓”為線(xiàn)索復(fù)疊詠嘆好，好在使通篇散文具有形式的回環(huán)美和音樂(lè)的節(jié)奏美。

五、綜合訓(xùn)練

1.積累文章中的精彩語(yǔ)句。

2.仿寫(xiě)：

后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。他震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇25）

一、教材分析

詩(shī)歌教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過(guò)外在的客觀物象所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂(lè)所運(yùn)用的高度凝煉的語(yǔ)言，把握詩(shī)的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱，語(yǔ)流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)文學(xué)趣味。誦讀是教學(xué)詩(shī)歌的一種很好的方法。那種善于傾注強(qiáng)烈感情的誦讀既能讓我們體會(huì)“無(wú)地-沙鷗”的凄涼落魄；又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……

初二學(xué)生具有一定的形象思維的能力，他們的知識(shí)儲(chǔ)備，生活閱歷都較以前大大改變。因此，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，本著充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的'自覺(jué)性和積極性，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)作用和創(chuàng)新精神的原則，在自主合作、探究中通過(guò)各種形式的誦讀，體會(huì)詩(shī)中的愛(ài)國(guó)深情，培養(yǎng)他們品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力，以期達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

⑴深入理解詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

⑵在自主合作、探究中通過(guò)各種形式的誦讀，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

2、過(guò)程與方法

⑴朗讀法:俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，特別是古詩(shī)詞。詩(shī)的節(jié)奏、韻律，所蘊(yùn)含的感情內(nèi)涵都要靠讀來(lái)感受體會(huì)，因此，朗讀應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

⑵自主合作、討論探究法:讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自主合作，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生相互討論，主動(dòng)質(zhì)疑，以學(xué)促教。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

反復(fù)朗誦詩(shī)歌，領(lǐng)略詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情懷。

三、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩(shī)中情感，真正有感情地朗誦詩(shī)歌。

教學(xué)難點(diǎn):深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

走進(jìn)唐詩(shī)，就是走進(jìn)一個(gè)神奇迷人的王國(guó)。那是一個(gè)人類(lèi)精神之花全面盛開(kāi)的季節(jié)。我們的大師從一張薄薄的書(shū)頁(yè)上站起來(lái)，沿著字里行間向我們走來(lái)，一襲古裝，長(zhǎng)發(fā)飄飄，風(fēng)姿萬(wàn)千……

用眼睛去讀，用心靈去讀，用人生去讀。永遠(yuǎn)的唐詩(shī)，永遠(yuǎn)也讀不盡……

二、關(guān)于杜甫和寫(xiě)作背景

公元755年安史之亂爆發(fā)。756年詩(shī)人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，不顧安危投奔唐肅宗而來(lái)，想要再有一番作為，結(jié)果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長(zhǎng)安，過(guò)了半年多囚徒一樣的生活。這時(shí)的首都長(zhǎng)安已被搶掠一空，滿(mǎn)目荒涼，而家人久別，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，草木茂盛，生機(jī)勃勃，但這只能增加詩(shī)人的痛苦和傷感。詩(shī)人觸景生情，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首感時(shí)恨別、憂(yōu)國(guó)思親的五言律詩(shī)--《春望》。

三、如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌？

第一招:多讀--讀出詩(shī)韻

1、讀準(zhǔn)字音

2讀出重音和節(jié)奏

3讀出疑問(wèn)

第二招:多思--感悟詩(shī)意、品味詩(shī)情

四、合作探究

1、詩(shī)中常使用反襯手法，即以甲物之是來(lái)襯乙物之非。杜甫的《春望》開(kāi)頭兩句就使用了這一手法，試作簡(jiǎn)要分析。

“國(guó)”是指都城，即長(zhǎng)安--是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見(jiàn)。但是，目前的長(zhǎng)安，惟有山河存在，這不就意味著過(guò)去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎？春天來(lái)了，城里到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎？

2、杜甫的《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”兩句，課本注解為:感傷國(guó)事，看到美麗的花兒都禁不住落淚；傷心離別，聽(tīng)到婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴都害怕。還有一種通行的解釋是:這是擬人寫(xiě)法，意思是由于戰(zhàn)亂，都城破敗，仿佛花也因感嘆時(shí)事而落淚，鳥(niǎo)也因世間的離別而驚心。兩種解釋雖有區(qū)別，但精神是相通的。體會(huì)一下作者的感情，說(shuō)說(shuō)你的理解。

五、中考鏈接

1、“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”一聯(lián)中，詩(shī)人用“抵萬(wàn)金”來(lái)形容什么？

形容家書(shū)的珍貴，表達(dá)了對(duì)妻子兒女的思念之情。

2、請(qǐng)展開(kāi)想象，描述“白頭搔更短，渾欲不勝簪”所展現(xiàn)的畫(huà)面，并揭示詩(shī)句的含義。

面對(duì)淪陷的山河，一位滿(mǎn)頭白發(fā)的老人因焦慮憂(yōu)愁不停地?fù)项^嘆息。老人昔日長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)如今紛紛斷落，已經(jīng)短得無(wú)法梳髻插簪。詩(shī)句所描寫(xiě)的這一細(xì)節(jié)，含蓄而深刻的表現(xiàn)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)思家的情懷。

六、與《聞官軍收河南河北》比較:

1、本詩(shī)寫(xiě)了作者聽(tīng)到勝利的消息后怎樣的心情？

答:驚喜萬(wàn)分，歸心似箭。

2、兩詩(shī)，雖然一悲一喜，然而所表達(dá)了的作者的思想感情同樣的。是什么樣的思想感情呢？

答:憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，眷念親人。

部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇26）

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累掌握重點(diǎn)文言詞匯，理解文章大意。

2、反復(fù)誦讀，在誦讀中品味語(yǔ)言，并通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主探究理解作品，學(xué)習(xí)“托物言志”的手法。

3、學(xué)習(xí)蓮花的高潔品格，引導(dǎo)學(xué)生保持正直操守的價(jià)值取向，使學(xué)生得到高尚情操的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

探究蓮花的高潔品格和托物言志的手法，襯托的寫(xiě)法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

看插圖，談感受

（請(qǐng)同學(xué)們將書(shū)翻到插圖第一頁(yè)，這是什么？看到這幅圖你有何感受？請(qǐng)同學(xué)來(lái)談一談。

那么宋代著名哲學(xué)家周敦頤看到了盛開(kāi)的荷花又會(huì)有何感想呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)周敦頤賞荷有感而發(fā)寫(xiě)成的絕世佳作《愛(ài)蓮說(shuō)》。）

二、文學(xué)常識(shí)

1、“說(shuō)”如何理解？（劃下注釋一，齊讀）

2、作者簡(jiǎn)介（齊讀）

3、30秒識(shí)記常識(shí)。

三、誦讀課文

1、欣賞錄音朗讀。注意生字的讀音，朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。

2、跟讀。要求：讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏準(zhǔn)確。

3、自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏和感情。

4、齊讀課文。要求：有感情，注意朗讀的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣。

四、疏通文意

1、自讀課文，結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)部梢岳霉ぞ邥?shū)，逐句翻譯課文。

2、不懂的'詞句可以作上記號(hào)，小組討論交流。

3、請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯課文。

4、自主讀譯課文，鞏固重點(diǎn)文言詞。

5、齊讀課文（要求：口讀心譯）

五、研讀探究

1、文章題目是《愛(ài)蓮說(shuō)》,作者為什么愛(ài)蓮呢?（用原文回答）

2、從這段話(huà)中可以看出蓮具有哪些品質(zhì)特點(diǎn)值得作者喜愛(ài)？

（自己思考寫(xiě)一寫(xiě)，然后小組討論補(bǔ)充）

3、由此看來(lái)，作者寫(xiě)蓮，已經(jīng)賦予了蓮花人的品質(zhì)，作者不僅僅是寫(xiě)蓮，實(shí)質(zhì)是寫(xiě)人，做人也應(yīng)當(dāng)做一個(gè)潔身自好，通達(dá)正直，高潔端莊的人??！作者愛(ài)蓮，寫(xiě)蓮，不正是表達(dá)自己這種志向嗎？這種表現(xiàn)手法叫什么？（托物言志）

4、請(qǐng)同學(xué)們帶著贊美之情誦讀這幾句。

5、文章寫(xiě)的是蓮，文中卻多次提到菊花和牡丹，這是為什么？有何用意?(正襯，反襯)

6、作者對(duì)愛(ài)菊和愛(ài)牡丹的人各持什么態(tài)度？（惋惜，鄙視）最后三句應(yīng)該怎樣來(lái)讀?

明確：“菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。”陳述句在朗讀時(shí)應(yīng)讀平調(diào)，這一句重音應(yīng)放在“鮮”字上，應(yīng)讀出“惋惜”的語(yǔ)氣。

“蓮之愛(ài)，同予者何人？”是疑問(wèn)句朗讀時(shí)應(yīng)讀升調(diào)。

“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣！”是感嘆句朗讀時(shí)應(yīng)讀降調(diào)，要讀出“鄙視”的語(yǔ)氣。

7、請(qǐng)同學(xué)們自讀體會(huì)作者的情感態(tài)度。

8、有感情地齊讀最后三句。

六、教師小結(jié)

作者既不愿像陶淵明那樣做一個(gè)隱逸者，更不屑于像世人那樣貪慕富貴。他志在保持正直的操守，做一名君子。我們也應(yīng)保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了周敦頤高潔傲岸的人格，學(xué)到了托物言志的寫(xiě)作手法，更應(yīng)該學(xué)會(huì)以自己獨(dú)特的視角，詩(shī)意的眼光來(lái)看待身邊的一切，因?yàn)橹挥羞@樣，我們寫(xiě)出的文章才會(huì)方香四溢。