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初中七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》經(jīng)典備課教案

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  《傷仲永》講述了一個(gè)江西金溪人名叫“方仲永”的神童因后天父親不讓他學(xué)習(xí)和被父親當(dāng)作造錢工具而淪落到一個(gè)普通人的故事。下面就是小編給大家?guī)?lái)的初中七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》經(jīng)典備課教案,希望能幫助到大家!

  初中七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》經(jīng)典備課教案一

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)和能力目標(biāo):

  了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實(shí)詞的用法;能翻譯全文,體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn),明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

  過(guò)程和方法目標(biāo):

  利用工具書(shū),結(jié)合注釋,初曉課文,反復(fù)朗讀,體會(huì)作者寫(xiě)作意圖。

  情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

  后天教育是成才的關(guān)鍵,成長(zhǎng)中的青少年應(yīng)把握美好時(shí)光,刻苦學(xué)習(xí),早日成才。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn);

  注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

  教學(xué)方法:學(xué)生分組討論

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  教具準(zhǔn)備:投影儀、投影

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  初步通讀課文,了解課文大意

  一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文主旨。

  思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

  三個(gè)階段:

 ?、偻陼r(shí)期,才思敏捷.天賦極高,如五歲時(shí)就“啼哭求之”?!皶?shū)詩(shī)為名”,“指物作詩(shī)立就”,“文理可觀”等。

  ②少年時(shí)期,才思衰退,大不如前,“不能稱前時(shí)之聞”。

 ?、矍嗄陼r(shí)期。才思平庸,與眾無(wú)異,“泯然眾人矣”。

  思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然,不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢的工具?;膹U其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)

  討論:你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)

  二、熟讀全文,參照課后練習(xí)中的示例,注意句中的停頓。

  初中七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》經(jīng)典備課教案二

  一、精讀課文,體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。

  1.在選材組材上,“見(jiàn)”“聞”交織,詳略有序。

  理解:課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段,真實(shí)可信,有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展?jié)摿?,為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊,突出“傷”的前提,寫(xiě)其父貪利之舉,點(diǎn)明“傷”的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷,引人深思,點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理,內(nèi)容集中而意旨明。

  2.在語(yǔ)言表達(dá)上,用詞洗煉、生動(dòng)。

  可從兩方面體會(huì):

  ①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”,一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。

 ?、趶娜獊?lái)看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時(shí)也富于文采,描寫(xiě)細(xì)膩,與文體特點(diǎn)相映生輝。

  二、以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

  本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力,以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確,層次清楚,語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間,是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn),不拘一格。

  三、小結(jié)

  四、作業(yè)布置:完成練習(xí)冊(cè)。

  初中七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》經(jīng)典備課教案三

  教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1、準(zhǔn)確把握句中的停頓

  2、正確進(jìn)行翻譯

  教學(xué)重點(diǎn)

  同上

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、幾個(gè)句子的停頓

  2、幾個(gè)用法特殊的詞

  3、幾個(gè)難句的大意

  預(yù)習(xí)要求

  1、掌握下列字的讀音及意思:

  隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

  2、朗讀課文,畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  古人說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯。”這句千古名言,一語(yǔ)道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時(shí)俱進(jìn),成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之,如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的例證。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、檢查預(yù)習(xí)一:指名朗讀,師生共同指正。

  2、檢查預(yù)習(xí)二:由學(xué)生提出,師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

  可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]:

  1、仲永/生五年2、借旁近/與之,即/書(shū)詩(shī)四句,并/自為其名

  3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩(shī)/立就,其文理/皆有/可觀者

  5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

  7、余聞之也/久8、其/受之天也,賢于材人/遠(yuǎn)矣

  請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文,教師隨時(shí)指正。

  全班齊讀全文。

  三、作者作品簡(jiǎn)介

  提問(wèn):這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品,來(lái)給大家談?wù)?

  (學(xué)生講述)

  [投影]

  王安石:字介甫,號(hào)半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

  四、題解

  (教師)講述:本文是一篇隨筆。

  (教師)提問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

  明確:哀傷,嘆息。表達(dá)了作者的感情。

  五、自讀課文,掌握大意

  (教師)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn),自由朗讀課文一遍。

  (一)學(xué)生自由誦讀。

  (二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大意。

  教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]

  (1)理解幾個(gè)用法特殊的詞

  1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū):名詞活用為動(dòng)詞,寫(xiě)。

  2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語(yǔ),每天。

  3、“邑人奇之”奇:形容詞活用為動(dòng)詞,對(duì)……感到驚奇。

  4、“稍稍賓客其父”賓客:名詞活用為動(dòng)詞,把……當(dāng)賓客招待。

  5、“父利其然也”利:名詞活用為動(dòng)詞,認(rèn)為有利。

  (2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)

  1、“養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。3、“或以錢幣乞之”或:有的人。4、邑人:同縣的人5、“從先人還家”從:跟從。6、“前時(shí)之聞”:以前聽(tīng)到的名聲。7、“卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。8、“如此之賢也”賢:(有)才能。9、“且為眾人”且:尚且。10、“固眾人”固:本來(lái)。

  (3)理解下列句式

  1、“不使學(xué)”省略句,省略了賓語(yǔ),即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。2、“還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”:從揚(yáng)州回家。3、“受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的

  學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥。

  (三)檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。(要求學(xué)生合上書(shū)本)

  [幻燈](1)朗讀下列句子,要求讀準(zhǔn)句中的停頓

  1、借旁近與之,即書(shū)詩(shī)四句,并自為其名

  2、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

  3、自是指物做詩(shī)立就,其文理皆有可觀者

  4、其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣

  (2)解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)

  1、父異焉5、環(huán)謁于邑人

  2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣

  3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠(yuǎn)矣

  4、或以錢幣乞之8、則其受于人者不至也

  (四)翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確

  (五)初步感知課文:掌握了文章大意之后,我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)

  六、全班再一次誦讀課文

  七、教師小結(jié)

  本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課,我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

  八、作業(yè)

  1、抄寫(xiě)文下注釋一遍

  2、熟讀課文,背誦最后一段

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1、理解作者的思想觀點(diǎn)

  2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言

  3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法

  教學(xué)重點(diǎn)

  同上

  教學(xué)難點(diǎn)

  教學(xué)目標(biāo)2、3

  預(yù)習(xí)要求

  思考文后練習(xí)一

  教學(xué)過(guò)程

  一、檢查預(yù)習(xí),整體把握文章內(nèi)容

  [投影]

  1、方仲永的天資過(guò)人,表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。

  2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

  3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見(jiàn)解嗎?

  4、最后一段作者講了什么道理?

  明確:

  1、“忽啼求之”;“即書(shū)詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者”。

  2、第一階段:幼時(shí)天資過(guò)人

  第二階段:十二三歲時(shí)才能衰退

  第三階段:又過(guò)七年后變成平庸之人

  3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看,原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來(lái)說(shuō),原因是“其受于人者不至”。

  4、天資好的人,沒(méi)有得到良好的教育,尚且變成普通的人,那些天資平常的人,如不接受教育,連普通人都趕不上了。

  二、揣摩語(yǔ)言

  [講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔,本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因,僅用了158個(gè)字,沒(méi)有一句廢話,每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。

  [例]

  1、“世隸耕”:三字交代了身份、家世,是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

  2、“啼”:一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。

  請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。

  (學(xué)生討論)自由發(fā)表意見(jiàn)。

  明確:

  1、“忽”“即”“立”:三個(gè)副詞,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

  2、“奇之”“賓客其父”“乞之”:三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

  3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”:僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。

  4、“不使學(xué)”:三字看似平淡,卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。

  5、第二段敘事:僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。

  6、結(jié)尾議論:言簡(jiǎn)意深,說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。

  以上,教師可摘要啟發(fā)講解。

  三、質(zhì)疑探究

  [投影]

  文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段,你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)?說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想:作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢?

  明確:

  方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě);理由略;詳寫(xiě)這一階段,意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個(gè)時(shí)期,就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子,即“父利其然也,……,不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子,來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。

  四、體驗(yàn)與反思

  [投影]

  你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系,即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系?假如你認(rèn)為自己很聰明的話,讀了文章后,有什么感受和啟發(fā)?假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨,讀了文章后,又有什么感受和啟發(fā)?

  學(xué)生自由發(fā)言。

  五、教師小結(jié)

  本文寓理于事,通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

  由此看來(lái),人的成長(zhǎng),關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人,就更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì),好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。

  六、作業(yè)

  1、完成文后練習(xí)三

  2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條


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