小學三年級語文《一張美麗的紅楓葉》教案及教學反思
《一張美麗的紅楓葉》語言生動而富有意趣，字里行間蘊涵著童話的美，是一篇語言美、立意美的童話故事。下面就是小編給大家?guī)淼男W三年級語文《一張美麗的紅楓葉》教案及教學反思，希望能幫助到大家!
小學三年級語文《一張美麗的紅楓葉》教案一
教學目標：
1、認識七個生字，會寫九個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。能根據提示復述課文。
3、品味文章的語言，體會小青蛙熱愛讀書以及小動物之間友善和諧的關愛之情;激發(fā)學生熱愛讀書、熱愛生活的情感。
教學重點：
1、正確流利有感情地朗讀課文。能根據提示復述課文。
2、品味文章的語言，體會小青蛙熱愛讀書以及小動物之間友善和諧的關愛之情;激發(fā)學生熱愛讀書、熱愛生活的情感。
教學難點：
品味文章的語言，體會小青蛙熱愛讀書以及小動物之間友善和諧的關愛之情;激發(fā)學生熱愛讀書、熱愛生活的情感。
教學準備：
課件、與學生數量相等的楓葉、小青蛙和小蜥蜴的頭飾及掛圖。
教學過程：
一、談話導入
這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《一張美麗的紅楓葉》。圍繞著這張美麗的紅楓葉，發(fā)生了一個什么樣的童話故事呢?。
二、整體感知
下面老師想請幾名同學來讀一下課文，誰想試一試?
其他同學邊聽邊思考：你在童話中認識了哪幾個朋友?他們之間發(fā)生了一件什么事呢?
(隨著學生的回答，將青蛙、蜥蜴、鯽魚的圖片貼到黑板上。)
三、分層學文
1、青蛙為什么想要一張書簽呢?(板書：做書簽)請同學們自由朗讀課文1- 5段。
重點指導學生理解文中描寫紅楓葉的語句，并指導朗讀。
2、可奇怪的是，青蛙先生并沒有把這張紅楓葉拿回家，這是為什么呢?請同學們一邊讀課文6-13自然段，一邊畫出相關語句。
重點理解
因為青蛙看到紅楓葉下有一條小蜥蜴，小蜥蜴正躲在紅楓葉下睡午覺呢。他怕驚醒小蜥蜴，所以就沒有拿走紅楓葉。
(板書：睡午覺)
青蛙先生輕輕地說了聲：“對不起!”
3、可是青蛙先生回到家，還是在想著那張美麗的紅楓葉，就忍不住去找小蜥蜴，于是就有了小青蛙和小蜥蜴的對話，現在老師想請同學們來做小演員，同桌兩個人，一個來演小青蛙，一個來演小蜥蜴，先在下面試試。 師示范指導。
蓋在你身上的那張紅楓葉呢?讀時語速稍快，表現青蛙先生著急的問。
我太喜歡它了，想把它做成一張書簽?！疤笨梢宰x的稍重稍長，體現對紅楓葉的喜愛。
“那你剛才為什么不取走它呢?一陣風把紅楓葉吹到小溪里去了，我看見一條小鯽魚頂著它游走了。”想得到紅楓葉的是青蛙先生，可小蜥蜴為什么覺得惋惜呢?
(其實，小蜥蜴是替青蛙先生覺得惋惜，覺得難過，看來，小蜥蜴對青蛙先生也是特別的——關心)
“真可惜。剛才我怕拿走了它，會驚醒你的午睡。”青蛙先生滿懷希望地來找紅楓葉，卻發(fā)現紅楓葉被小鯽魚頂走了，它這時的心情是什么樣的呢?(難過、失望、傷心)所以青蛙先生嘆了口氣，生讀，師示范，生再讀。
4、善良的小青蛙為了不打擾小蜥蜴的午睡，沒有得到這張漂亮的紅楓葉(板書——沒得到)，可傍晚時候，紅楓葉(貼圖)卻來到了青蛙先生的家里，這是怎么回事呢?誰能為大家讀一讀14——22自然段?
5、所以青蛙先生快樂的說：“(屏幕出示：謝謝你——紅楓葉!謝謝你，好心的小蜥蜴!)”
四、想象結尾
《綠色的童話》里終于有一張漂亮的書簽了，每當青蛙先生看到這張紅楓葉的時候，就會想起什么? 所以課文的最后用了哪個標點符號?這真實一個讓人回味無窮的省略號啊!同學們一起來讀最后兩段!
五、解題升華
為什么說這是一張美麗的紅楓葉呢?
板書：兩顆美好的心靈
友誼帶給我們溫暖，帶給我們快樂!老師也把這張美麗的紅楓葉送給每位同學，快看看自己的書桌堂里，拿出我給你的紅楓葉，大聲讀讀這句話——
播下一顆善意的種子，就會收獲無窮的快樂!
板書設計：
一張美麗的紅楓葉
做書簽 睡午覺
小青蛙 沒得到 送新葉 小蜥蜴
兩顆美好的心靈
小學三年級語文《一張美麗的紅楓葉》教案二
教學目標：
1、認識七個生字，會寫九個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。能根據提示復述課文。
3、品味文章的語言，體會小青蛙熱愛讀書以及小動物之間友善和諧的關愛之情。
4、激發(fā)學生熱愛讀書、熱愛生活的情感。
教學重點：
1、正確流利有感情地朗讀課文。能根據提示復述課文。
2、品味文章的語言，體會小青蛙熱愛讀書以及小動物之間友善和諧的關愛之情。
3、激發(fā)學生熱愛讀書、熱愛生活的情感。
教學難點：
1、品味文章的語言，體會小青蛙熱愛讀書以及小動物之間友善和諧的關愛之情。
2、激發(fā)學生熱愛讀書、熱愛生活的情感。
教學準備：
課件、與學生數量相等的楓葉、小青蛙和小蜥蜴的頭飾及掛圖。
教學過程：
一、 導入
今天，老師給同學們帶來了一份禮物，你們看，這是什么?(教師出示一張紅楓葉)對，就是圍繞著這張美麗的紅楓葉，發(fā)生了一個美麗感人的小故事。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《一張美麗的紅楓葉》，這是一片美麗的童話故事。同學們齊讀課題。
二、初讀課文，了解課文的主要內容
老師說這個小故事美麗感人，到底是一個什么樣的小故事呢?下面老師想請幾名同學來讀一下課文，誰想試一試?其他同學邊聽邊想：你在通話中認識了哪幾個朋友?他們之間發(fā)生了一件什么事?(隨著學生的回答，將青蛙、蜥蜴、鯽魚的圖片貼到黑板上。)找同學簡單說故事梗概。
三、學習課文1——5自然段
1、青蛙為什么想要用紅楓葉來做書簽呢?請五名同學來讀一下課文1~5自然段，其他同學一邊聽一邊想。
2、青蛙為什么想要用紅楓葉來做書簽呢?(因為這張紅楓葉很漂亮。)紅楓葉什么樣?誰能從書中找到描寫紅楓葉的句子，讀一讀?(池塘邊上有一張紅紅的楓葉，紅楓葉飄落在青草地上，它有五個細小的“手指”，就像一個紅潤潤的小巴掌。)課件出示在青草地上的紅楓葉。紅楓葉美麗嗎?我們再來讀一讀這句話，看誰讀得美。
3、青蛙先生為什么想要一張書簽呢?(青蛙先生有一本心愛的書，他非常愛讀這本書，這里的每一篇童話，都像一塊又香又軟的小蛋糕，或者是一塊涼絲絲、甜滋滋的口香糖。(指導朗讀： 讀出吃蛋糕和口香糖時的感覺，讀好了“又香又甜”、“涼絲絲”、“甜滋滋“。
他舍不得把這些故事一下子都讀完，就像有了好東西，不能一下子都吃掉一樣。他每次只讀一兩個，因此，青蛙先生非常想有一張小書簽，看到哪一頁，就把書簽夾到哪一頁，這樣又方便，又有趣。所以想有個書簽。)
4、當青蛙先生終于為這本有趣的書找到了一張漂亮的書簽時，它的心情什么樣?(高興、激動)師師范，生讀，要讀出高興激動的心情。
四、學習課文6——13自然段
1、可奇怪的是，青蛙先生并沒有把這張紅楓葉拿回家，這是為什么呢?請同學們自由朗讀課文6——13自然段
(因為青蛙看到紅楓葉下有一條小蜥蜴，小蜥蜴正躲在紅楓葉下睡午覺呢。他怕驚醒小蜥蜴，所以就沒有拿走紅楓葉。)
2、這說明青蛙先生對小蜥蜴特別——關心。(板書：關心)
青蛙先生不僅沒有把紅楓葉拿走，還輕輕地說了聲：“對不起!”把紅楓葉輕輕放下。這個句子中出現了兩個“輕輕”，誰能把這種輕輕的感覺讀出來。
青蛙先生為什么要輕輕地說、輕輕地放下呢?(它害怕把蜥蜴吵醒了。)這說明青蛙先生對小蜥蜴特別的——關心。
可是青蛙先生回到家，還是在想著那張美麗的紅楓葉，就忍不住去找小蜥蜴，于是就有了小青蛙和小蜥蜴的對話，現在老師想請同學們來做小演員，同桌兩個人，一個來演小青蛙，一個來演小蜥蜴，先在下面試試。師示范指導。
(1)想得到紅楓葉的是青蛙先生，可小蜥蜴為什么覺得惋惜呢?惋惜是什么意思?(其實，小蜥蜴是替青蛙先生覺得惋惜，覺得難過，看來，小蜥蜴對青蛙先生也是特別的——關心)為了引導學生體會小青蛙的友善和小蜥蜴的同情之心，我以采訪的方式進行發(fā)問“青蛙先生，您那么喜歡這張紅楓葉為什么還要把它放下呢?”“小蜥蜴，是青蛙先生沒得到書簽，你可惜什么呀?
(2) 青蛙先生滿懷希望地來找紅楓葉，卻發(fā)現紅楓葉被小鯽魚頂走了，它這時的心情是什么樣的呢?(難過、失望、傷心)所以青蛙先生嘆了口氣，生讀，師示范，生再讀。
五、學習課文14——22自然段
1、善良的小青蛙為了不打擾小蜥蜴的午睡，而失去了一張漂亮的紅楓葉，可傍晚時候，紅楓葉卻來到了青蛙先生的家里，這是怎么回事呢?誰能為大家讀一讀14——22自然段?(指名讀)
2、紅楓葉怎么自己跑來了?紅楓葉真是自己跑來的嗎?(紅楓葉并不是自己跑進來的，而是小蜥蜴送來的，小蜥蜴正躲在楓葉后邊呢!)
3、如果你就是這只小蜥蜴，你在午后聽了青蛙先生的話，你心里會怎么想?請同學們展開豐富的想象，以小組為單位進行討論。此時此刻你覺得青蛙先生的心情會怎樣呢?(好高興 好激動 好幸福)
4、我覺得青蛙先生也好幸福。
小學三年級語文《一張美麗的紅楓葉》教學反思
1、引導學生讀書質疑，自能提問。本年級是低年級向高年級過渡階段，學生的讀書質疑能力還有待培養(yǎng)。針對學生本班學生不愛動腦，缺乏學習主動性的特點，我設計了讓學生根據指定段落，嘗試提出有價值的問題，并通過獨立讀文，解決問題的策略。從課堂反應來看，學生更愿意動腦思考自己及同伴提出的問題，對課文的理解也更深入。
2、重視朗讀和寫字能力的培養(yǎng)。我?guī)椭鷮W生在有感情朗讀的基礎上理解課文，體會朋友間的關愛之情，重點指導學生朗讀寫紅楓葉樣子的段落及青蛙與蜥蜴的對話，揣摩語言，邊朗讀邊體會人物心情。寫字指導中，我對“缺”字，先示范書寫，再指導學生抓住特點練習，其它生字由學生自學完成，尤其是識字教學，放手讓學生獨立完成，給學生展示自學成果的機會，使他們品嘗到成功的甜果。
3、在課堂教學中，我將第三次讀文思考課文寫了一件什么事略去，讓學生讀第二遍課文后回答問題，學生感覺很突然，不知如何回答。其實當時我只考慮課文長，第三次讀文恐怕沒有時間，這種臨時處理致使問題擱置，導致這種做法的原因還是我的教學觀沒有徹底改變，如果樹立了教為學服務的教學觀，這種現象就不會再發(fā)生了。
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