初中七年級語文《最后一課》優(yōu)質教案模板
本文小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。下面就是小編給大家?guī)淼某踔衅吣昙壵Z文《最后一課》優(yōu)質教案模板，希望能幫助到大家!
初中七年級語文《最后一課》優(yōu)質教案模板一
教學目標：
知識和能力目標：
識記并理解“哽、宛轉、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義;結合課文了解文章的時代背景。
過程和方法目標：
整體把握，通過人物的心理、語言及動作，理解人物思想感情;學習文章“以小見大”的寫法。
情感態(tài)度和價值觀目標：
體味文中深沉的愛國情懷，珍惜現在時光，抓緊時間學好本領，為祖國的騰飛作出應有的貢獻。
教學重點
1.心理描寫對人物思想感情的作用。
2.文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點：
韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。 教學時間：兩課時
教具準備：多媒體課件
教學過程：
第一課時
教學內容：串講課文內容
教學步驟：
一、導入新課
有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴?！斌w會一下，你們有沒有這樣的感覺?可今天我們要見到一位小學生，他應該有更深的體會。過去的他是一個非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學習母語了，他似乎一下子警醒了，“學習是多么重要!”可這失去的又無法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學到了很多„„
二、簡介課文背景 (多媒體課件展示)
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲
憤情緒和愛國精神。
三、根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(即完成課后練習一) 明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段(11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四個階段(24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課
四、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。 (多媒體課件展示)
1.分析第一階段。——幼稚、怕提問
?、?“我想就別上學了”的真正原因是什么?
明確：怕提問。 上學遲到怕挨老師罵。
②“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么? 明確：指“畫眉在樹林„„正在操練”。幼稚。
?、邸坝殖隽耸裁词吕?”設置懸念，
?、苓@一部分內容與文章中心的表達有什么關系?
明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。
2.分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?
“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！?氣氛” ”
學生 ”
教室里還坐著許多本村的人。
‘靜一點，靜一點„„’”“我”遲
”
督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
3.分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課后練習二找 出有關語句。
①“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。
?、谡n后練習二：
?、耪f明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
?、票砻餍「ダ墒吭鰪娏嗣褡遄宰鹦模a生了學好語言的責任感。 ⑶表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
?、冗@聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
4.分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
五、小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
初中七年級語文《最后一課》優(yōu)質教案模板二
一、導入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
二、分析韓麥爾先生人物形象。 (多媒體課件展示)
1. 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：„„表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：„„充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了峰。
語言描寫：„„
2.指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。
?、拧拔覀儽仨毎阉斡浽谛睦?，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。 ⑵結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
三、完成課后練習三。
四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化? 上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人的不幸?！庇脦е鴥染蔚男那橛赂艺嬲\地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
五、環(huán)境描寫在本中的作用。
(1) 找出開端中的兩處環(huán)境描寫：
明確：“天氣那么暖和，那么晴朗!”
“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。” 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
(2)“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用?
明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
六、 解題：
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用? 明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了„„今天是你們最后一堂法語課„„”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情?！鞍?這最后一課，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
七、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。
八、板書設計： 韓麥爾
情節(jié)：上學
社會環(huán)境
教學后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。
初中七年級語文《最后一課》優(yōu)質教案模板三
教學目標
【知識與能力】
1.了解小說的時代背景。
2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4.分析韓麥爾先生形象。
5.分析環(huán)境描寫的作用。
【過程與方法】
1.在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。
2.啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。
【情感、態(tài)度與價值觀】
通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發(fā)學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。
導語設計
設計1：(文學角度)
1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭--普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設計2：(激發(fā)興趣)
一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請同學們跳讀，用課文原句回答--原句在第11段中。(板書：《最后一課》)
設計3：(激情導入)
今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題--愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢?
第1課時
學習目標
1.介紹小說的時代背景。(重點)
2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(重難點)
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。(重難點)
學習過程
目標導學一：朗讀課文，了解主要內容
1.學生結合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文。
2.學生自由發(fā)言，談讀后的體會、感受或困惑。
了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。
3.整理歸納：教師在學生充分發(fā)言后，整理、歸納學生的感受、體會，引導學生進入初步的課文分析階段。
目標導學二：初步分析，理清情節(jié)
1.學生再讀課文，根據介紹的有關小說要素的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節(jié);
明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生
情節(jié)：上學路上→上最后一課的過程→下課
2.根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段(開頭--小院子里)(1-6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段(平常日子--他那副大眼鏡)(7-10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。--課前
第三個階段(我看見這些情形--忘記不了)(11-23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。--課上
第四個階段(忽然教學的鐘聲--結束)(24-29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。
目標導學三：揣摩心理，分析作用
學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
(1)分析第一階段?！拔蚁刖蛣e上學了”的真正原因是什么?
明確：--幼稚、怕提問。
“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦?”作用是什么?
明確：設置懸念。
這一部分內容與文章中心的表達有什么關系?
明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。--疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?
平時上課最后一課
氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?！?/p>
學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，學生們已都在自己的座位上了?！?/p>
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
“我”遲到，會遭到先生的責罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
(3)分析第三階段。--難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課后練習二找出有關語句。
“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。
課后練習二的每個句子：
?、僬f明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
?、诒砻餍「ダ墒吭鰪娏嗣褡遄宰鹦模a生了學好語言的責任感。
③表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
?、苓@聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
(4)分析第四階段。--悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)老師小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
【教學提示】
教師指導學生朗讀課文，提醒學生朗讀時需要注意的哪些重點段落。
【教學提示】
引導學生速讀課文，進行組內交流。
【學法指導】
記敘文的六要素：
時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。
小說的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。
【學法指導】
心理描寫：心理描寫是指在文章中，對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內心活動進行的描寫。是作文中表現人物性格品質的一種方法。最常用的是描寫人物的內心獨白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內心世界。同時也突出文章的中心或表明人物的品質或情感。同時，心理描寫在小說的情節(jié)發(fā)展中還起著推動故事情節(jié)的作用。
板書設計
人物
小弗郎士
上學路上(序幕)幼稚、怕提問
課前(開端)疑惑、詫異
課上(發(fā)展)難受、懊悔
下課(高潮和結局)悲憤、懂事
第2課時
學習目標
1.分析韓麥爾先生形象。
2.分析環(huán)境描寫的作用。
3.利用小說對學生進行愛國主義教育。
學習過程
目標導學一：揣摩描寫，把握人物形象
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公--韓麥爾先生。
分析韓麥爾先生人物形象。學生找出描寫韓麥爾先生的語句，然后放聲朗讀，仔細揣摩。
1.討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了峰。
語言描寫：我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙。“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
2.結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
3.討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話?！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳?、同胞、學生的滿腔深情;“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人的不幸?！庇脦е鴥染蔚男那橛赂艺嬲\地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛--思索、內疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書：
目標導學二：品讀環(huán)境，體悟作用
1.請同學們找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：
天氣那么暖和，那么晴朗!
畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
2.“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
3.課前的環(huán)境描寫有什么作用?
明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
5.教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
目標導學三：解析文題，領悟文意
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用?
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課!”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情?！鞍?這最后一課，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
目標導學四：聯系實際，拓展加深
1.這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2.《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。
3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》《四世同堂》片段
作家都德(法國)老舍(中國)
背景普法戰(zhàn)爭抗日戰(zhàn)爭
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領后的第一堂課
中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神
人物師生(學生眼中看老師)師生(老師眼中看學生)
人稱第一人稱第三人稱
描寫
方法心理描寫語言描寫動作描寫神態(tài)描寫
寫作手法烘托烘托
【教學提示】
指導學生朗讀，用深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
【教學提示】
教師引導，課堂交流。
【學法指導】
語言描寫的作用：語言是表達人物思想感情的工具，因此，人物的語言描寫，能披露人物的內心世界，展示人物的個性特征。解答此類題，可以結合具體語境，揣摩人物的思想感情。
【教學提示】
全班交流,一人發(fā)言,其他同學補充。
【學法指導】
環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫，包括社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫(景物描寫)。它對表現人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛都有重要作用。
作用綜述：1.交代事情發(fā)生的地點或背景，增加事情的真實性。2.渲染氣氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品質。6.推動情節(jié)的發(fā)展，為下文做鋪墊。7.深化作品主題8.象征暗示。
【學法指導】
烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。
板書設計
情節(jié)人物
小弗郎士韓麥爾先生
上學路上(序幕)幼稚、怕提問
課前(開端)疑惑、詫異線深情、悲痛
課上(發(fā)展)難受、懊悔索思索、內疚
下課(高潮和結局)悲憤、懂事沉思、悲憤
心理肖像、動作、語言
教學反思
可取之處：
1.能夠緊扣小說文本特點進行教學，并且課堂組織有序，學生對小說這個文體的學習有了方向。
2.緊扣本文的重難點，凸顯對文本的深入理解，重視在具體語境下的品詞評句，通過評析來賞析人物。
3.小組合作運用較成功。小組成員人人有事做，每個學生都有所收獲。
4.重視聯系生活實際，促使“情感、態(tài)度與價值觀”目標的達成。
不足之處：
1.教師提出的問題有時不夠明確，讓學生有一種模棱兩可的感覺。
2.任務安排還不夠合理，第1課時任務較輕，第2課時的內容較重，尤其是拓展部分，因為準備不充分流于形式。
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