小學(xué)五年級(jí)語文《千錘百煉為一“綠”》教案范文
《千錘百煉為一“綠”》講述了王安石創(chuàng)作《泊船瓜洲》詩時(shí)煉字煉意的故事，文章的特點(diǎn)是詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，語言簡潔卻激情洋溢。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級(jí)語文《千錘百煉為一“綠”》教案范文，希望能幫助到大家!
小學(xué)五年級(jí)語文《千錘百煉為一“綠”》教案范文一
教學(xué)目標(biāo)
(1)讀懂文章內(nèi)容。
(2)培養(yǎng)對(duì)語言文字的感受能力，增強(qiáng)語言文字的運(yùn)用能力。
(3)在對(duì)比探究中感受古人在譴詞造句方面的匠心獨(dú)運(yùn)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.在譴詞造句方面的匠心獨(dú)運(yùn)。
激趣導(dǎo)入
講故事《推敲》
明示目標(biāo)
今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇古人千錘百煉煉字的文章——千錘百煉為一“綠”
。
初始通讀
1、輕聲自讀課文，要求：
1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀得正確、流利。
2)借助字(詞)典并聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
3)交流生字詞。
2、說一說課文講了一個(gè)怎么樣的故事?
品味精讀
1.生自讀課文，找出相關(guān)段落，完成板書，揭示王安石煉字的經(jīng)過。
(到)→(過)→(人)→(滿)……(綠)
2.交流對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”一句的看法。
3.生在替換朗讀中品味王安石煉字的獨(dú)具匠心與孜孜以求。
4.露一手：王安石在煉字時(shí)，除了文中提到的五個(gè)字外，還可能用過哪些
字?
實(shí)踐悟讀
1.生讀讀課后幾個(gè)詞語，談?wù)勝Z島與王安石的共同點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)課文后的
感受。
2.師展示杜甫名句與生共勉：“兩句三年得，一吟淚雙流?！?/p>
小學(xué)五年級(jí)語文《千錘百煉為一“綠”》教案范文二
教材分析
這是一篇?dú)v史故事。講述的是北宋杰出的政治家、文學(xué)家王安石(見參考資料⑦)創(chuàng)作《泊船瓜州》詩時(shí)煉字煉意之事。告訴我們要想寫出好的作品，必須反復(fù)揣摩語言，煉字煉意。閱讀本課，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀《推敲》課文，體會(huì)本篇故事的含義，學(xué)習(xí)古人的創(chuàng)作之道。聯(lián)系自己的寫作生活，交流創(chuàng)作體會(huì)，不斷提高自己的寫作能力和水平。
課文重點(diǎn)描寫王安石去京城做官，途經(jīng)瓜洲，創(chuàng)作《泊船瓜洲》詩的過程。其中濃墨重筆于“春風(fēng)又綠江南岸”一句，將詩人創(chuàng)作詩句時(shí)的心情、千錘百煉為一“綠”的過程，刻畫得淋漓盡致。
與《推敲》相同，本文寫作特點(diǎn)是詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，字里行間，充溢著作者與詩人相同的澎湃激情。
故事詳寫王安石創(chuàng)作“春風(fēng)又綠江南岸”一句，略寫創(chuàng)作整首詩的過程;詳寫詩人錘煉出“綠”前，用“到、過、入、滿”四字的過程;略寫后幾個(gè)字乃至十幾字的過程。
本文與《推敲》內(nèi)容所不同的是，課文在敘述故事后，解說了用“綠”字的“韻味”與“魅力”，便于學(xué)生理解。而《推敲》則只講述了用“敲”字的結(jié)果，原因留給人們思考。
要點(diǎn)提示
1.本文是對(duì)前幾篇課文顯示語言與文章韻味的補(bǔ)充和拓展。文章語言簡潔，卻激情洋溢。閱讀時(shí)對(duì)那些寄托著作者無限深情的句子，要反復(fù)朗讀，揣摩體會(huì)。體會(huì)文中所述人物之情，作者之情，以及自己對(duì)其理解。在此基礎(chǔ)之上，與本文產(chǎn)生共鳴，感悟創(chuàng)作之道。
2.借助本文，讓學(xué)生了解“推敲”的故事;依托本文，讓學(xué)生理解“推敲”的內(nèi)涵;超越本文，讓學(xué)生實(shí)踐“推敲”的方法。
3.對(duì)文中有關(guān)用“綠”字的解說，要仔細(xì)閱讀、理解體會(huì)，如果自己有不同的理解，也可以與同學(xué)、老師交流探討，經(jīng)歷、參與錘煉語言的過程。
教學(xué)建議
1.教師要讓學(xué)生課外搜集王安石有關(guān)資料，閱讀時(shí)有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.本課故事情節(jié)雖較容易理解，但作者語言簡練，感情飽滿激昂，閱讀時(shí)也要在朗讀中加以理解體會(huì)。如：實(shí)行變法改革，經(jīng)歷磨難。江南明媚的湖光山色撫慰了他勞累困頓的心，他寄情于山水，……于是閉目吟哦，滔滔的江水拍擊著船舷，滾滾的思緒充溢在胸間……
3.反復(fù)閱讀后可以讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文、用自己的話把這個(gè)故事講給別人(家人)聽，體驗(yàn)錘煉語言的過程。
讀詞積累
“積累理解詞語”可以結(jié)合學(xué)生閱讀課文時(shí)進(jìn)行。閱讀《推敲》一文時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容，在理解“推敲”一詞(見參考資料⑧)的基礎(chǔ)上，說出與“推敲” 意思相近的“斟酌”(書面語)、“琢磨”(口語)――語體色彩有別的兩個(gè)詞語;再結(jié)合課文內(nèi)容――韓愈與賈島“推敲”詞句的語境，引導(dǎo)學(xué)生概括出他們二人在“切磋”詩藝，以區(qū)別“斟酌”、琢磨”。而“錘煉”一詞則可以結(jié)合閱讀《千錘百煉為一“綠”》一文，知道了王安石千錘百煉為一“綠”的佳話后，自然就知道“錘煉”的喻義了。當(dāng)學(xué)生說出課文內(nèi)的詞語“錘煉”、“推敲”與課外積累的詞語“斟酌”、琢磨”、切磋”時(shí)，教師要及時(shí)將這些詞語寫在黑板上，讓學(xué)生認(rèn)讀，以便學(xué)生的積累與運(yùn)用。
交流習(xí)作體會(huì)
此項(xiàng)活動(dòng)可以在學(xué)生閱讀“拓展閱讀”課文后進(jìn)行?；顒?dòng)時(shí)，教師結(jié)合“拓展閱讀”課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小組或班級(jí)交流自己習(xí)作時(shí)反復(fù)思考、修改字句的經(jīng)歷，(讓學(xué)生說出具體的事例)增強(qiáng)交流的說服力與趣味性，培養(yǎng)學(xué)生“錘煉”語言的習(xí)慣與積極性。
學(xué)習(xí)小提示
教師教學(xué)本單元后，可以引導(dǎo)學(xué)生在小組或班級(jí)交流，回讀、回想再體會(huì)本單元主題“韻味”的深刻含義，體會(huì)內(nèi)容與教師引導(dǎo)可參見“單元說明”。不同的文章蘊(yùn)含不同的道理，可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集類似的文章，通過讀來體會(huì)，還可以進(jìn)行朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
暢所欲言
本內(nèi)容可以在學(xué)習(xí)《我喜歡》一課之后進(jìn)行。教師可以先出示詞語卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀，然后將詞語卡片貼在黑板上。學(xué)生分小組說說詞語(見參考資料⑨)的意思。教師再出示一些能體現(xiàn)上述詞語內(nèi)容的圖片，如：特定情境、自然美景、夜空?qǐng)D……引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片情境用詞語說話，還可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。教師再引導(dǎo)學(xué)生(由這些特定的情境)擴(kuò)展思維，讓學(xué)生回憶詞語所描述的情境自己的經(jīng)歷體會(huì)，在小組內(nèi)先說一說。最后，小組推選1―2名學(xué)生在全班交流。教師引導(dǎo)總結(jié)：閱讀時(shí)，要仔細(xì)體會(huì)文章作者運(yùn)用詞語的韻味;表達(dá)時(shí)也要選用恰當(dāng)?shù)脑~語準(zhǔn)確表達(dá)自己的生活體驗(yàn)與情感。
初顯身手
欣賞、抄寫
此項(xiàng)內(nèi)容可以用一課時(shí)進(jìn)行?；顒?dòng)前教師可以布置學(xué)生搜集有關(guān)漢字的字體(見參考資料⑨)、書法方面的知識(shí)、作品及自己喜歡的硬筆書法字帖等資料。(教師也要準(zhǔn)備)活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生在全班交流自己搜集的資料，讓學(xué)生了解：書法是
我國獨(dú)有的有悠久歷史的民族文化瑰寶之一;了解我國歷較的書法家、書法作品等。還可以請(qǐng)學(xué)書法的同學(xué)當(dāng)場表演寫字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升欣賞書法作品的品位，陶冶繼承、發(fā)揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)的情操。然后，讓學(xué)生挑選自己所喜歡的書法家的作品抄寫。班級(jí)可以出一期墻報(bào)，展示學(xué)生的作品。教師還可以布置學(xué)生平時(shí)多練習(xí)寫字，班級(jí)將定期出墻報(bào)展示。(也可以評(píng)比)
對(duì)對(duì)子
此內(nèi)容可以安排在拓展閱讀后進(jìn)行。教師可以從課文中賈島或王安石的詩句入手，給學(xué)生淺顯通俗地介紹古代詩歌講究對(duì)仗的寫作知識(shí)(見參考資料⑩)。讓學(xué)生初步了解這方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再依次出示教材中的前兩組練習(xí)，后四組練習(xí)(見參考資料??)。既可以讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，亦可以在小組內(nèi)討論完成，在全班交流。其間，教師要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)那些對(duì)得好的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)積極性。最后還可以布置學(xué)生搜集民間對(duì)聯(lián)以及名家名作，找時(shí)間在班級(jí)交流或展出，培養(yǎng)學(xué)生品味欣賞語言的能力。
小學(xué)五年級(jí)語文《千錘百煉為一“綠”》教案范文三
一、教材分析：
這是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第四單元“韻味”中的一篇拓展閱讀課文，講述了王安石創(chuàng)作《泊船瓜洲》詩時(shí)煉字煉意的故事，文章的特點(diǎn)是詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，語言簡潔卻激情洋溢。文章告訴我們要想寫出好的作品，必須反復(fù)揣摩語言、煉字煉意。
二、設(shè)計(jì)思路：
本文是一篇拓展閱讀課文，課堂上以此文為載體，讓學(xué)生體會(huì)文章詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的寫作特點(diǎn)。而又不局限于本文，為學(xué)生呈現(xiàn)出了更多的“煉字煉意”故事、名言警句等，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面;并結(jié)合學(xué)生寫作實(shí)際，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生錘煉語言的習(xí)慣與積極性。同時(shí)，注重學(xué)生的合作、探究性學(xué)習(xí)，并通過朗讀深入品味文章“韻味”。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解王安石錘煉詩句的故事，了解本文詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的寫作特點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)古人善于反復(fù)思考，煉字煉意的精神，不斷提高寫作能力。
3、情感目標(biāo)：感情朗讀課文，揣摩作者及王安石的情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)王安石錘煉詩句的過程。
五、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
六、教學(xué)過程：
(一) 導(dǎo)入新課：
請(qǐng)學(xué)生朗讀文中出現(xiàn)的詩歌《泊船瓜洲》，師朗誦修改后的定稿，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比導(dǎo)入課題。
(二)探究課文：
1、學(xué)生通讀課文，了解課文大意。
指名回答文章的主要內(nèi)容是什么?
2、通過朗讀課文，你了解《泊船瓜洲》的作者王安石嗎，請(qǐng)給大家介紹。
大家還了解哪些有關(guān)他的資料?和大家交流分享。
3、本文的題目是“千錘百煉為一綠”，默讀課文，看那些段落敘述了作者錘煉“綠”字的過程?(4——6自然段)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
(1)學(xué)生朗讀課文，想一想，在作者錘煉出“綠”字之前，曾經(jīng)用過那些字?
指名到黑板上寫下來。
到過 入 滿 ……綠
(2)引導(dǎo)學(xué)生在曾經(jīng)用過的四個(gè)字后面，加上省略號(hào)，并強(qiáng)調(diào)省略號(hào)的作用，
指明作者詳寫這四個(gè)字，而略寫了其他，體會(huì)這樣有什么好處?為什么?
分析小結(jié)：詳略得當(dāng)，才能使重點(diǎn)突出。
(3)、探究討論：前面四個(gè)字跟“綠”字作比較分析，說說為什么它們都是不合適的?你還能想出更合適的字嗎?
(4)、朗讀體會(huì)：“綠”字是最合適的，最能將江南的韻味表達(dá)出來，從課文中找出解說“綠”字魅力的那段話，反復(fù)朗讀，仔細(xì)揣摩。
4、作者濃墨重彩，詳細(xì)介紹了王安石錘煉“綠”字的過程，而對(duì)于創(chuàng)作整首詩的過程，則寫得比較簡單，哪一段寫了創(chuàng)作整首詩的過程?
(第三段)朗讀課文
(1)、王安石在怎樣的具體環(huán)境下，創(chuàng)作了這首詩?
(2)、快速默讀課文第三段，與錘煉“綠”字的部分相比，這一部分是詳寫還是略寫，想想作者為什么這樣處理?
進(jìn)一步體會(huì)本文詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出的寫作特點(diǎn)。
(3)、朗讀感悟：這一段雖然語言簡練，但作者還是把王安石當(dāng)時(shí)的情感刻畫的淋漓盡致，感情表現(xiàn)得相當(dāng)飽滿。你能理解王安石當(dāng)時(shí)的心情嗎，能理解作者的感情嗎，把這些融入到你的朗讀當(dāng)中去，表達(dá)出來。
5、通過學(xué)習(xí)，了解王安石錘煉“綠”字的全過程，齊讀課文最后一段。引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩，在誦讀中體會(huì)詩歌韻味。
(三)知識(shí)拓展：
1、補(bǔ)充有關(guān)古人推敲、錘煉詩句的趣聞軼事，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。
2、練習(xí)：
(1)、紅杏枝頭春意()。 旺 濃 鬧
(2)、風(fēng)乍起，吹( )了一池春水。
動(dòng)皺翻起
3、在我國文學(xué)，還有很多人像賈島、王安石一樣，注重字句的推敲、詩意的錘煉，請(qǐng)讀讀下列句子，并說說是什么意思。(發(fā)資料)
兩句三年得，一吟雙淚流。——唐 賈島
為人性僻耽佳句，語不驚人死不休 ——唐 杜甫
吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須 ——唐 盧延讓
力求一個(gè)穩(wěn)，耐得半宵寒 ——清 顧文煒
一語天然萬古新，豪華落盡見真淳—— 東晉 陶淵明
4、交流：說說自己在寫作過程中有哪些反復(fù)思考、錘煉推敲字句的經(jīng)歷。
(四)作業(yè)：
1、在括號(hào)里填上你認(rèn)為合適的字，使之符合詩歌的韻味。
春日
北宋 秦觀
一夕輕雷落萬絲，霽光浮瓦碧參差。
有情芍藥(含)春淚，無力薔薇( 臥)曉枝。
2、搜集、積累有關(guān)錘煉字句的名言警句，和同學(xué)們交流。
3、將這個(gè)故事講給爸爸媽媽或其他同學(xué)聽。
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