小學六年級語文《甘羅十二為使臣》教案范本
《甘羅十二為使臣》通過十二歲的甘羅出使趙國說服趙王，實現(xiàn)秦趙兩國交好，避免戰(zhàn)亂之災的過程。下面就是小編給大家?guī)淼男W六年級語文《甘羅十二為使臣》教案范本，希望能幫助到大家!
小學六年級語文《甘羅十二為使臣》教案范本一
學習目標
1. 熟讀文本，把握人物性格
2. 學會面對錯綜復雜的現(xiàn)實生活，采取巧妙的方式以獲得成功的人生智慧
3. 進一步學習積累文言知識，掌握重點實詞“相、使、強、難、事”和“于、其、以”等虛詞
4. 了解各種特殊句式的形式和特點，提高文言文閱讀能力
學習重點
1. 常見的文言詞語及句式
2. 對文本內(nèi)容的理解分析與賞評
3. 對人物性格的把握
學習難點
1. 較難翻譯的語句
2. 對甘羅的評價
文本解讀
一. 《樗里子甘茂列傳》
戰(zhàn)國時期秦國武王時樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本傳即是樗里子和甘茂的合傳，并附甘茂之孫甘羅傳。
樗里子和甘茂在對韓、趙、魏、楚等東方各國用兵方面頗有功績，所以《太史公自序》說：“秦所以東攘雄諸侯，樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列傳第十一》。” 樗里子、甘茂并顯于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王時受封，歷任武王、昭王兩代秦相，秦人稱他為“智囊”。對此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而殘忍之國也，非智囊何以周旋其間而結(jié)數(shù)主之心耶?此太史公意也。”(《史記評林》)所言當是。甘茂則是由楚入秦的“羈旅之臣”，盡管他是個“非常之士”，任為左丞相后，卻得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭讒逃往齊國。傳文中反映了這種不合理的社會現(xiàn)象。同時還對當時秦國于其他諸侯國、秦國統(tǒng)治集團內(nèi)部錯綜復雜的矛盾作了詳細記載。
二. 甘羅
《樗里子甘茂列傳》之所以久傳不衰，主要是它生動地記寫了一位少年政治家甘羅的事跡。甘羅年僅十二，卻能洞察時局，利用國與國、人與人之間的矛盾，解決了丞相呂不韋所解決不了的問題，使秦國不費一兵一卒便得到了趙國五個城池。甘羅少年有為，十二歲成為秦國上卿，主要不是靠他的天才，除了他平時注意培養(yǎng)自己的能力外，也與當時的客觀環(huán)境有關。誠如贊論所說：“方秦之強時，天下尤趨謀詐哉。”司馬遷在當時即注意到這個問題，可謂難能可貴。
三. 研討探究
1. 甘羅是怎樣把握現(xiàn)實矛盾并妥善解決矛盾的?
提示：
?、倥c文信侯對話：對丞相呂不韋的反駁
?、谂c張?zhí)茖υ挘?對張?zhí)频耐?/p>
③與趙王對話： 對趙王的規(guī)勸
2. 如何理解本文個性化的語言?
提示：
抓住甘羅富有鮮明個性特征。由于作者善于選擇、提煉在特定語言環(huán)境中人物的個性化語言，所以無論是較長的對話，還是三言兩語，都能把人物的個性揭示出來。甘羅對丞相呂不韋的反駁則表現(xiàn)出一位少年政治家年少氣盛，敢想敢說敢做的鮮明性格，都從他富有個性的語言中表現(xiàn)出來。
3. 如何評價甘羅的作為?
提示：
可從兩個方面探討
①智謀
?、谄沸?/p>
四. 拓展延伸
1. 甘羅在勸說趙王的過程中發(fā)揮了自己的辯才，而趙王只說了“聞之”之類的話，“就自割五城以廣河間”。請描述一下趙王被甘羅說動時的心理活動。
2. 甘羅可謂人小鬼大，假如你是一位小記者，采訪了甘羅，請寫一篇短消息，報道采訪甘羅的全過程(200字左右)
五. 語言積累
1. 通假字
女焉能行之 通“汝”，你
卿明知其不如文信侯專與 通“歟”
2. 古今異義
令秦有十一 古義：十分之一 今義：十加一后所得的數(shù)目
以為上卿 古義：以之為 今義：認為
3. 一詞多義
事秦相文信侯呂不韋 丞相(名詞)
秦使張?zhí)仆嘌?輔助(動詞)
燕、秦不相欺者 互相(副詞)
欲與燕共伐趙 跟(介詞)
得唐者與百里之地 給(動詞)
卿明知其不如文信侯專與 通“歟”
與強趙攻弱燕 幫助(動詞)
今之燕必經(jīng)趙 到(動詞)
君侯何不快之甚也 取消句子獨立性
卿之功孰與武安君 的(介構(gòu)助詞)
臣請行之 他(代詞)
臣請行之 請允許(表敬副詞)
我身自請之而不肯 告訴(動詞)
臣嘗為秦昭王伐趙 替 (介詞)
大項橐生七歲為孔子師 做(動詞)
君其試臣 副詞，表希望語氣
卿明知其不如文信侯專與 他(代詞)
秦始皇帝使剛成君蔡澤于燕 到(介詞)
去咸陽七里而立死于杜郵 在(介詞)
文信侯乃入言之于始皇曰 對 (介詞)
以廣河間之地 來(目的連詞)
復以始甘茂田宅賜之 把(介詞)
未有以強也 勉強(動詞)
武安君南挫強楚 強大(動詞)
三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦 承接關系連詞
吾自請張卿相燕而不肯行 轉(zhuǎn)折關系連詞
4. 常見實詞
事秦相文信侯呂不韋 侍奉(動詞)
秦始皇帝使剛成君蔡澤于燕 派(動詞)
大項橐生七歲為孔子師 老師(動詞)
何遽叱乎 急(形容詞)
孰與文信侯專 權(quán)重，權(quán)大(形容詞)
去咸陽七里而立死于杜郵 離開(動詞)
今者張?zhí)朴Q疾不肯行 病(名詞)
燕、秦不相欺無異故 緣故(名詞)
王不如赍臣五城以廣河間 贈送(動詞)
5. 常見虛詞
君侯何不快之甚也 厲害(形容詞)
女焉能行之
怎么(形容詞)
今臣生十二歲于茲矣 現(xiàn)在(名詞)
請因孺子行 按照(介詞)
6. 詞類活用
三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦 做人質(zhì)(名詞活用作動詞)
臣請行之 使……行(使動用法)
武安君難之 使……為難(使動用法)
武安君南挫強楚 在南面(名詞做狀語)
趙襄王郊迎甘羅 在郊外(名詞做狀語)
欲攻趙而廣河間 使……廣(使動用法)
請歸燕太子 使……歸(使動用法)
7. 特殊句式
甘羅者，甘茂孫也 判斷句
得唐者與百里之地 省略句
三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦 狀語后置
應侯之用于秦也 被動句
去咸陽七里而立死于杜郵 狀語后置
小學六年級語文《甘羅十二為使臣》教案范本二
教學目標：
1.知識與技能
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)引導學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中任務的心情。
(3)把握文章的主要內(nèi)容。了解甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質(zhì)。
2.過程與方法
(1)通過有感情地朗讀課文，體會不同任務之間的性格特點。
(2)在分析課文重點句子含義的過程中，體會甘羅機智勇敢、不畏強大的崇高品質(zhì)。
3.情感、態(tài)度與價值觀
引導學生了解甘羅的崇高品質(zhì)。教育學生遇事要沉著冷靜，平時要博覽群書。
教學重點、難點：
1.體會甘羅機智勇敢、不畏強大的崇高品質(zhì)。
2.通過重點語句，體會任務的思想感情。
教學準備：
有關戲劇的資料及有關少年英雄的資料。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、揭示課題，簡介人物。
1.板書課題。
2.齊讀課題，質(zhì)疑解疑。
3.什么是使臣?本文說的使臣是誰?
(使臣，一個國家排除訪問另一個國家的使者。本文中的小使臣指的是十二歲的甘羅)。
4.簡介甘羅。
甘羅，秦國下蔡人，祖父甘茂，是秦國一位的人物，曾任秦國的做丞相。將門出虎子，在他祖父的教導下，甘羅從小就聰明機智，能言能辯，深受家人的喜愛。后來，甘茂受到別人的排擠迫逃離秦國，不久就死于魏國。甘羅小小年紀，就投奔到秦相呂不韋的門下，做他的門客。
二、初讀課文，學習字詞。
1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
(1)讀準字音，把課文讀正確、讀流利。
(2)畫出不理解的詞語，利用查字典點和聯(lián)系上下文的辦法進行自學。
2.指明讀課文，檢查預習和學生初讀的情況。
3.理解課文中的詞語。
家喻戶曉：每家每戶都知道。
鞭策：用鞭子和棍子趕馬。比喻督促。
安居樂業(yè)：安定地生活。愉快地工作。
放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。
狂妄自大：極端地自高自大。
死得其所：形容死得有意義，死得有價值。
三、再讀課文，理清脈絡。
1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事?
(甘羅為了秦國和趙國能和睦相處，為了兩國百姓的疾苦，主動擔任了出使趙國的使臣，他利用自己的聰明才智，同趙王斗智斗勇，最終他以國人的但是，贏得了趙王的理解與尊重。)
2.圍繞著甘羅出使趙國這件事，課文寫了哪些內(nèi)容?請你劃分出本文的段落層次。
3.學生匯報。
課文分為三部分。
第一部分(從第一句——“上天啊，救救他們吧!”)：寫趙王看到秦國的使臣是一個十二歲的甘羅，認為是對趙國的不尊重，要處死甘羅。
第二部分(從“大王，甘羅雖小”——“為此，敝國國君特奉書陛下”)：甘羅引用了歷的事實來群說趙王，希望趙王能以國家的大局為重，與秦國和睦相處，讓百姓安居樂業(yè)。
第三部分(從“國書，國書!”——完)：甘羅以自己的過人膽識和聰明才智，贏得了趙王的尊重和信任。
四、再讀課文，突出重點。
1.自由輕聲朗讀課文。
2.提出質(zhì)疑，在課文中作上記號。
3.找出最令你感動的句子，在旁邊簡單寫自己的感受。
五、重點讀悟，體會人物性格。
1.圍繞提綱，交流重點句子。
(1)你認為甘羅是一個怎樣的孩子?
(2)你認為趙王是一個怎樣的國君?
(3)在這篇課文中，你最喜歡誰?為什么?
2.學生圍繞這三個問題，以小組為單位，進行自主、探究學習。
3.反饋學習情況。
(1)甘羅是一個聰明機智、膽識過人、博覽群書的孩子。
找出體現(xiàn)甘羅特點的句子。(學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行講解，教師適當點撥。)
(2)趙王是一個多疑、果斷、知錯就改、以大局為重的國君。
找出體現(xiàn)趙王特點的句子。(學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行講解，教師適當點撥。)
(3)學生根據(jù)自己的實際進行回答，只要能說明喜歡的具體原因都可以。
4.那么，你知道趙王為什么一看見甘羅就生氣呢?
(因為在趙王眼里，甘羅就是一個孩子，他認為秦國是在羞辱趙國，讓一個未成年的孩子來辦理外交大事，所以他十分生氣。)
5.文章的結(jié)尾發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，趙王命人給甘羅看座，這又是為什么呢?
(因為趙王在與甘羅的對話中，認為他年少有為、才識過人，十分敬佩他的膽識，所以趙王命人給甘羅看座。)
六、分角色朗讀或表演。
1.各個小組安排好人物的角色。
2.小組內(nèi)排練。
3.要讀出每個人物特有的身份與語氣來。
趙王：高高在上、自以為是、多疑的語氣。
甘羅：義正詞嚴、胸有成竹的語氣。
李陶：正直疑問的語氣
龐暖：正直、有頭腦、冷靜的語氣。
甘福：膽小怕事、膽怯的語氣。
七、總結(jié)全文，拓展延伸。
1.介紹戲劇。
戲劇是一門綜合的藝術(shù)，它以創(chuàng)造完整的舞臺藝術(shù)形象為目的，是文學(主要指劇本)、造型藝術(shù)(布景、燈光、道具、服裝、化妝)、音樂(主要指戲劇演出中的音響、插曲、配樂等，在戲曲和歌劇中又包含曲調(diào)、演唱)、舞蹈(話劇中演員的表演藝術(shù)，舞劇、戲劇中的舞蹈成分)等各種藝術(shù)的綜合體。
2.你從甘羅身上學到了什么?
3.教師小結(jié)：小小的甘羅，居然出使趙國，并且一自己過人的膽識和機智勇敢，讓兩個國家友好邦交，和睦相處，讓兩國的百姓安居樂業(yè)，這是多么令人佩服的啊，你們有什么要說的嗎?
4.你還知道那些膽識過人的小英雄呢?簡單說一說。
八、布置作業(yè)
1.有感情地分角色朗讀課文。
2.利用課余時間排練課本劇，演一演。
板書設計：
甘羅十二為使臣
使臣來訪遭侮辱
能言善辯說趙王
勇敢機智贏尊重
小學六年級語文《甘羅十二為使臣》相關資料
甘羅(生卒不詳)戰(zhàn)國末期秦國下蔡(今屬潁上縣甘羅鄉(xiāng))人。 甘羅，甘茂之孫，戰(zhàn)國時的少年英雄。甘羅12歲任秦相呂不韋的侍從，朝野鮮為人知，一次秦欲派使赴燕，呂不韋請老臣張?zhí)茟瑢覄駸o效。甘羅去見張?zhí)?，分析天下大勢。?shù)列出使利弊，說得張?zhí)茋@服，遂欣然應命使燕，呂不韋大加贊賞甘羅之才。此事不久，經(jīng)呂不韋薦舉，甘羅作為秦王特使，奉命赴趙，以雄辯說服趙王發(fā)兵攻燕，秦不費一兵一卒，得城五座。甘羅立下奇功，滿朝為之震動，被秦昭王封為上卿，并把甘茂充公的田宅賜還給他。
甘羅(生卒年不詳)戰(zhàn)國時楚國下蔡(今安徽鳳臺)人，的少年政治家。他是秦國丞相甘茂的后代，從小聰明過人，12歲時就做了秦國丞相、文信侯呂不韋的家臣。當時秦國企圖聯(lián)燕攻趙，打算派大臣張?zhí)瞥鍪寡鄧?，張?zhí)茀s借故推辭。呂不韋無計可施，甘羅自告奮勇，愿去勸說張?zhí)聘叭巍尾豁f開始不大相信他，甘羅理直氣壯地說：“從前項橐7歲就做了孔子的老師，我現(xiàn)在已經(jīng)12歲了，你就不能讓我試一試嗎?”呂不韋只好答應了他的要求。
甘羅驅(qū)車去見張?zhí)?，說：“當年武安君白起就因為不服從應侯范雎的命令去攻打趙國，被應侯攆出咸陽，死在杜郵?，F(xiàn)在文信侯的權(quán)力比應侯大得多，你違抗他的命令，看來你的死期不遠了!”一席話嚇得張?zhí)乒怨源饝鍪寡鄧?/p>
甘羅又爭得呂不韋的同意，按照秦國擴大河間郡的意圖到趙國去進行游說，他針對趙王擔心秦燕聯(lián)盟對趙國不利的心理狀態(tài)，大加攻心，說：“秦燕聯(lián)盟，無非是想占趙國的河間之地，您如果把河間五城割讓給秦國，我可以回去勸秦王取消張?zhí)频氖姑?，斷絕和燕國的聯(lián)盟。到那時你們攻打燕國，秦國決不干涉，趙國所得又豈止五城!”趙王大喜，忙把河間五城的地圖、戶籍交給甘羅。甘羅滿載而歸，秦國不費一兵一卒而得河間之地，秦王就封12歲的甘羅為上卿，并把當年封給甘茂的土地賞給他。由于當時丞相和上卿的官階差不多，民間因此演繹出甘羅十二歲為丞相的說法。
明代，潁上縣建“二賢祠”，紀念甘茂、甘羅祖孫。后二賢祠擴建為“四賢祠”，增祀管仲、鮑叔牙。
《史記》第71卷載有《甘羅傳》。
祖父甘茂，是秦國一位的人物，曾擔任秦國的左丞相。“將門出虎子”，在他祖父的教導下，甘羅從小就聰明機智，能言善辯，深受家人的喜愛。后來、甘茂受到別人的排擠被迫逃離秦國不久就死于魏國。甘羅小小年紀，就投奔到秦相呂不韋的門下，做他的才客。
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小學六年級語文《甘羅十二為使臣》教案范本
