小學六年級語文《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)教案
《我的伯父魯迅先生》記敘周曄親身感受過伯父的關心和愛護，親眼看到過伯父無微不至地關心勞苦大眾，熱愛勞動人民，勇敢地同反動勢力進行斗爭。下面就是小編給大家?guī)淼男W六年級語文《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)教案，希望能幫助到大家!
小學六年級語文《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)教案一
【教學要求】
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習概括課文的中心思想。
3.學習本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學重點】體會含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系;練習概括中心思想。
【教具準備】
1.魯迅像;
2.生字生詞卡片;
3.抄寫《思考練習3》的小黑板。
【教學時間】三課時。
第一課時
一、導入新課
1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文?重點訓練哪一方面的能力?請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數(shù)。(學生各自閱讀“導讀”)
2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。(板書課題，出示魯迅像)這就是魯迅先生。
二、檢查預習
許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人?(侄女兒)你是怎么知道的?(從題目上知道魯迅先生是作者的伯父;課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。)本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段?(五段)你是怎么知道的?(段與段之間空了一行)
3.在預習中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方?對別人提出的問題，大家都做上記號。(學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內(nèi)容研究解決。)
三、初讀課文
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利;讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。(只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。)
四、學習第一段
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了?(板書“驚異”)
2.討論。
“驚異”是什么意思?(驚奇，詫異。)“我”對什么事情感到驚奇、詫異?(伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。)從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴?找出來讀一讀。(生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。)“失聲痛哭”是什么意思?(控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。)伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢?作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3.練習有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)
自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考練習1”中的三個小題。
第二課時
一、復習舊課
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題?(為什么伯父得到這么多人的愛戴?)讓我們帶著這個問題繼續(xù)學習后面的幾段。
二、指導學習第二段
1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。
2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。
3.討論。
這段主要講了一件什么事?(伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認真讀書。)“我”是怎么讀《水滸傳》的?(重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。)聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說?(伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈!還是我的記性好?！?聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?(體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎?！拔摇甭牰瞬冈捓锖囊馑?，所以覺得比挨打挨罵還難受。)伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣?(體會魯迅先生關心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。)
4.練習有感情地朗讀第二段。
三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段
1.總結學習第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的?(第一步，想想這一段講了一件什么事;第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子;第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣;第四步，練習有感情地朗讀。)
2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。
四、討論第三段
1.這一段講了一件什么事?(魯迅談“碰壁”。)
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的?把魯迅說的話找出來讀一讀。(生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。)
3.“恍然大悟”是什么意思?(形容一下子明白過來。)“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來?(體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。)那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢?你們弄明白了嗎?(體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與。)
4.補充資料，加深理解。
魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨。非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰(zhàn)斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內(nèi)容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么?(體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。)
6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
1.這一段講的是件什么事?(魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。)魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的?把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。(指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。)你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣?(很細心，考慮得很周到。)
2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣?大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。
3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣?這時候魯迅可能在想些什么?(可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，想到救助一兩個車夫不能解決問題，只有舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。)從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什么?(體會到魯迅對勞動人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。)
4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。
六、布置作業(yè)
朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時
一、討論第五段
1.指名朗讀第五段。
2.這一段主要講的是什么?(講的是女傭阿三說的話。)女傭阿三的話講了哪兩方面的意思?(一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對自己的病一點兒也不在乎;二是關心女傭阿三，勸阿三多休息。)
3.“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@句話與女傭阿三說的話有什么聯(lián)系?(從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。)
4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系?(第二、三、四、五段的具體內(nèi)容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因為魯迅具有為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。)
二、練習給每個部分加小標題
1.指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個短句，也可以是一個詞語。
2.學生各自試列小標題，教師巡視。
3.討論交流。從學生列的小標題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。(如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。小標題是從學生中來。)
三、練習概括課文的中心思想
1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學在課本填寫。
2.討論修改填寫答案。(這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。)
3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。
四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個詞語寫兩遍
注意“冠”字上面沒有一點，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。
五、布置作業(yè)
1.復習生字詞，準備下一課時聽寫。
2.預習《再見了，親人》。
小學六年級語文《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)教案二
一、教學內(nèi)容
北師大版6年級上冊《我的伯父魯迅先生》。
二、文本解讀
《我的伯父魯迅先生》一課，是魯迅先生的侄女周曄在伯父逝世9周年后寫的紀念文章。周曄親身感受過伯父的關心和愛護，親眼看到過伯父無微不至地關心勞苦大眾，熱愛勞動人民，勇敢地同反動勢力進行斗爭。全文以小孩的口吻進行敘述，給人以樸實、親切之感，使魯迅先生的高尚品德躍然紙上，力透紙背。綜觀全文，作者運用排比和對比手法，細致刻畫了人物的語言、動作、神態(tài)，其謀篇布局獨具匠心，開篇是果，結尾為因，首尾照應，結構嚴謹，謳歌了魯迅先生愛憎分明、“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，表達了作者真切的愛戴和深切的懷念之情。
課文的表達有何特色呢?
(一)選材，真實典型
材料是文章的第一需要。真實典型的材料，說服力和感染力。伯父逝世后，往事縈繞心頭，感慨萬千。周曄可以選取的材料很多，但為了集中反映魯迅先生愛憎分明的感情和為什么得到“各色各樣的人”的愛戴，作者精心挑選了自己小時候耳聞目睹、親身感受過的幾件事。這些都是來自日常生活中的事例，周曄處處把“我”擺進去，處處傾注了“我”的真情實感，毫無虛構、夸張之處，所以真實感人。
為了表現(xiàn)魯迅先生關心下一代，同情勞動人民，憎恨舊社會，周曄從日常生活中選擇了幾件有代表性的事例：談論《水滸》，啟發(fā)引導“我”認真讀書，體現(xiàn)伯父對下一代的真誠關懷;笑談碰壁，表明魯迅先生憎恨舊社會，不畏的斗爭精神;熱情救護并幫助受傷的車夫和女傭阿三，表現(xiàn)魯迅先生同情、關心勞動人民的品德。這些從不同角度挑選出來的典型材料，使文章內(nèi)容充實，人物形象豐滿。
(二)結構，獨具匠心
結構就是作者在動筆之前對文章進行全盤考慮，勾勒出整體輪廓，理順各部分之間的關系。精巧的結構是言語形式的綜合體現(xiàn)，旨在突出主題，增強表現(xiàn)力。這篇課文的謀篇布局，匠心獨運。
開頭發(fā)問，引人深思──魯迅先生逝世后前來追悼的人很多，都“向他致敬”;各色各樣的人送來“數(shù)不清”的挽聯(lián)和花圈。看到這種情景，“我”有些“驚異”：“為什么伯父得到這么多人的愛戴?”這一問引人深思，吸引讀者了解下文。下文具體寫深受群眾愛戴的原因。
空行標段，層次分明──周曄回憶伯父教育“我”讀書、談笑中抨擊舊社會、救護車夫和關心女傭。這4件事沒有必然聯(lián)系，也無前后順序。每件事自成一段，分別表現(xiàn)了魯迅某一方面的精神。因此，以空行來標明段落，使文章層次分明。
篇末總結，突出中心──結尾說：“他為自己想得少，為別人想得多?！笨v觀全文，這不僅小結了末段──伯父對自己的病毫不在乎，對女傭關心備至，而且解答了開頭的疑問，點明了題旨，概括了全文的中心思想。
(三)描寫，細膩逼真
為了突出魯迅先生崇高的精神境界，運用多種描寫方法，描寫細膩逼真，真切感人。
語言描寫，反映鮮明個性──“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈，還是我的記性好。’”一個動作──“摸”，一個表情──“笑”，再現(xiàn)了伯父的慈愛和寬厚風采，和小周曄一起走進那段茶余飯后的愜意時光。伯父的話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點，教育“我”講究方法?！澳阆耄闹芎诙炊吹?，還不容易碰壁嗎?”因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對魯迅進行殘酷?！八闹芎诙炊吹摹?，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有?！芭霰凇笔桥c反動勢力做斗爭時受到的挫折。這談笑似的話語，體現(xiàn)了魯迅先生不怕挫折、不懼的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。
行動描寫，突出可貴品質(zhì)──“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！眱删湓捰昧?個動詞，具體準確地寫出了魯迅先生兄弟倆救治受傷車夫的感人情景。在舊社會，受傷的是拉黃包車的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“北風怒號”中吃力地“蹲著”“半跪著”，這樣的行為真讓人肅然起敬，深受感動?！澳谩A、洗、敷、扎”這一連串動作，表現(xiàn)出救治車夫時兄弟倆認真細心、動作嫻熟、準確利落，表現(xiàn)了兩位救助者對車夫的深切同情和關心，對勞苦大眾的熱愛，的確是“俯首甘為孺子牛”。
神態(tài)描寫，體現(xiàn)憂國憂民──“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！眱蓚€“清清楚楚”說明魯迅先生憂國憂民的神情給“我”留下極深的印象;他“變得那么嚴肅”，手“半天沒動”，“深深地嘆了一口氣”等表情、動作的描寫，說明魯迅先生再次看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。他可能想到這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。
(四)修辭，生動傳神
巧用排比、反問、對比等修辭手法，可以化平淡為神奇，使事物形象鮮明，獨具特色;可以層層鋪開，把道理闡述深刻透徹，令人信服;可以增強氣勢，增添感彩，強化表達效果。
排比，突出心情難過──“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！薄耙姴坏健薄奥牪坏健薄暗貌坏健边@3個詞語用得準確，構成排比，突出了作者因為失去伯父而心情非常難過，淚如雨下。
反問，強調(diào)深切同情──“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”這個反問句突出了黃包車夫的生活艱辛，天寒地凍的日子還光著腳拉車，洋溢著深切的同情之心。
對比，烘托關愛女傭──“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”阿三的話語采用了對比手法，表明魯迅先生盡管病得很重，可滿不在乎，但對女傭卻經(jīng)常勸慰、呵護，關愛有加?！叭胍埂闭f明工作時間長，勞動強度大。
(五)照應，突出主題
作者在文中采用多種照應手法，使文章結構嚴謹，主題鮮明。
首尾照應──開頭說，“我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴?”而結尾說“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這里首尾照應，寫出了人民群眾對魯迅先生崇敬和愛戴的根本原因，點明了文章的主題。
互補照應──第四部分開頭說，“有一天黃昏，呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家?！焙竺嬲f，“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了”。這樣照應前后互補，強調(diào)天氣十分寒冷，既寫出舊社會勞動人民生活的艱難，反襯出伯父為了救助車夫忘掉了一切，表現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民的深厚感情。
魯迅先生用滿腔熱忱和無私的行為實踐了自己“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜松非?。憂國憂民，情之所系。魯迅先生的偉大精神，魯迅先生的高尚情懷，是我們?nèi)松缆飞弦槐K不滅的明燈，引領我們播撒愛心，與愛同行。
三、重點難點
聚焦精彩語段，學習作者運用排比和對比手法，細致刻畫人物的語言、動作、神態(tài)，體悟獨具匠心的首尾照應，深刻感受魯迅先生愛憎分明，“為自己想得少、為別人想得多”的崇高品質(zhì)。
四、教學設計
(一)聚焦人物描寫，突出高尚品質(zhì)
師：默讀全文，看看作者運用哪些方法描寫魯迅先生，突出了他怎樣的高尚品質(zhì)?
1.研讀語言描寫，感受鮮明個性。
伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈，還是我的記性好?！?/p>
透過一個“摸”，一個“笑”，體會到什么?(伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起那愜意的時光。)伯父在夸自己嗎?為什么這樣說?(表面看在夸自己，實際是用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書馬虎，看見魯迅先生教育孩子講究方法。)
“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
“四周黑洞洞的”比喻什么?“碰壁”什么意思?從這句話中體會到魯迅先生的什么態(tài)度?(“四周黑洞洞的”，比喻當時的社會一片黑暗，看不到光明，人民沒有民主和自由。這是對舊社會的諷刺和抨擊?！芭霰凇笔鞘艿椒磩觿萘Φ?。這談笑似的話語，體現(xiàn)了魯迅先生不怕挫折、不懼的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。)
為什么容易“碰壁”?(補充資料：魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨的腐朽與黑暗。非常害怕魯迅的文章，不許報紙發(fā)表，而且逮捕他，暗殺他。魯迅先后換了100多個筆名，堅持用筆進行戰(zhàn)斗。許多關心魯迅的人都勸他躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。)
2.研讀行動描寫，體會可貴品質(zhì)。
他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
學這段話請采用“不動筆墨不讀書”的辦法，動筆寫寫批注。(小心翼翼地夾、仔仔細細地洗、輕輕柔柔地敷、一圈一圈地扎……多么真切感人啊。)
看看插圖，誰是魯迅先生，他的哪個動作讓你感動?(“半跪”讓人肅然起敬。魯迅是偉大的文學家、思想家和革命家，是中國文化革命的主將，而他跪的卻是當時社會最低層的人──作者在文中不叫他車夫，而叫“拉車的”。)這一“跪”，表現(xiàn)出魯迅先生怎樣的品質(zhì)?(對勞動人民的愛)魯迅先生跪了多久?從文中找出有關句子讀一讀。
師補充：魯迅先生當時身患重病，體重不足80斤，可他“跪”了那么長時間，誰能讀出獨特的感受?
這一“跪”，還“跪”出了魯迅先生怎樣的品格?(為自己想得少，為別人想得多。)
師補充：魯迅先生家里上有80多歲體弱多病的母親，下有6歲的兒子，自己經(jīng)常發(fā)病。他的夫人許廣平說：“只要魯迅先生一住院，家里經(jīng)濟就很緊張。”可是他卻──(生引讀)“伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。”
師小結：在舊社會，受傷的是拉黃包車的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“北風怒號”中吃力地“蹲著”“半跪著”，這樣的行為真讓人肅然起敬，生動表現(xiàn)了救助者對車夫的深切同情和關心，對勞苦大眾的熱愛。這的確是“俯首甘為孺子?！卑?
3.研讀神態(tài)描寫，感悟憂國憂民。
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
聽老師讀讀這兩句話，你們想一想有何感受?大家讀一讀，一邊讀一邊體悟，你覺得哪幾個詞語值得細細體味一番?學生交流，教師針對出現(xiàn)的關鍵詞語追問。
追問：周曄“清清楚楚”的是什么呢?
追問：魯迅先生為誰“嘆了一口氣”?
追問：在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”時魯迅先生如坐春風、談笑風生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴肅了?此刻，魯迅先生在想了什么呢?(學生討論交流)
師：魯迅就是這樣，他憂國憂民，憎恨當時的社會，同情并惦記著生活在社會底層的窮苦百姓。再讀讀這兩句話，大家會有更深的體會。
【設計意圖】聚焦刻畫人物形象的重點語段，運用品讀、探究、想象、拓展體悟等方法，研讀語言、動作和神態(tài)描寫等對塑造人物形象所起的作用。
4.研讀排比句式，體會悲傷之情。
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
讀讀排比句，看看哪些詞語寫出了周曄的傷心與悲痛?
此刻，周曄可能會想起什么?(可能想起伯父送給她《表》《小約翰》等細節(jié)。)
師補充：《表》是蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯了這兩本書，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”。知道這一情況后，你們想說什么呢?
師：得到魯迅先生愛撫的何止周曄一人，他把愛給了每一個孩子。如今失掉一個愛護他們的友人了，怎能不傷心落淚呢?當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情──
一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
──巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改)
師：這是巴金目睹的一幕，我們永遠也不能忘記這一幕，大家讀讀。
5.研讀對比描寫，品味關心之情。
她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
指名讀阿三說的話，想一想周先生的哪些行為打動了阿三?透過阿三的話，體會到魯迅先生怎樣的品質(zhì)?
阿三想到周先生“拖著病體三更半夜地寫文章”，她感動地對周曄說……(學生接讀)
阿三想到周先生“從不叫她干重活”，她感激地對周曄說……(學生接讀)
師：阿三在回味魯迅先生給予她的關愛，想著想著，不禁淚痕滿面……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
──巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改)
學生朗讀句子。
師動情地說：瞧，兩個老太太老淚縱橫、痛哭不止，讓人歷歷在目!
【設計意圖】緊扣文本語句，適度補充資料，讓學生了解魯迅先生深受眾人愛戴，以豐滿人物形象。
(二)聚焦謀篇布局，體悟首尾特色
師：這篇課文的謀篇布局獨具匠心，看看開頭、結尾有何特點?
……那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴?
的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
開頭、結尾有何特點?有何聯(lián)系?(開頭發(fā)問，引人深思;篇末總結，解答疑問，點明主題。首尾照應，結構嚴謹，開頭是果，結尾是因。)伯父“為自己想得少，為別人想得多”體現(xiàn)哪里?說一說。
師：魯迅先生趣談《水滸》，引導“我”認真讀書──生接讀“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
師：魯迅先生笑談“碰壁”，不怕，敢于抗爭──生接讀“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
師：魯迅先生在寒風中“跪著”熱情救護、資助受傷的車夫──生接讀“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
師：魯迅先生拖著病體三更半夜寫文章，卻勸阿三多休息，不干重活兒──生接讀“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
師：讀了作者的贊揚之后，我們再來讀讀詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭：
《有的人》
有的人
死了，
他還活著。
有的人
俯下身子給人民當牛馬;
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒;
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
給人民當牛馬的，
人民永遠記住他!
只要春風吹到的地方，
到處是青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
──臧克家《有的人》(有刪節(jié))
教師深情誦讀。引導學生一齊讀這部分詩句，使之有所感觸。
師小結：魯迅先生用滿腔熱忱和無私的行為實踐了自己“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜松非蟆n國憂民，情之所系。魯迅先生的偉大精神，魯迅先生的高尚情懷，是我們?nèi)松缆飞弦槐K不滅的明燈，引領我們播撒愛心，與愛同行。
【設計意圖】體悟課文先果后因，首尾照應，獨具匠心的謀篇技巧，有助于突出課文主題思想。
小學六年級語文《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)教案三
【教學目標】
【基礎知識積累】會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風霜”等詞語。會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風霜”等詞語。
【方法與能力】能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
【情感與思想】有感情地朗讀課文。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【拓展與延伸】找一找描寫魯迅的相關文章進行閱讀，進一步了解魯迅先生。
【重、難點突破】通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，引導學生學習通過語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)。
【教學過程】
一、導入新課
前面我們學習了魯迅先生《故鄉(xiāng)》中的一個片段，主要是寫他兒時的玩伴閏土的。今天，我們大家一起來學習一篇專門介紹魯迅先生的文章，希望同學們能夠在學習本課的過程中更加深入地了解魯迅先生是一個什么樣的人。
板書： 我的伯父魯迅先生
二、初讀課文，思考：課文寫了魯迅先生的哪些事情(試著用小標題的方式說出來)?你從中了解到了魯迅先生是一個什么樣的人?
教學提示：問題十分簡單，主要目的是要求學生對課文內(nèi)容和魯迅先生的人品有一個大致的了解。要求學生以空行來分層理解課文。
教學參考：
事情：深受人民愛戴;談“水滸傳”;談“碰壁”;求助車夫;關心女傭阿三。
對魯迅先生的認識：談《水滸傳》表現(xiàn)了他對青少年的關心和愛護;談“碰壁”表現(xiàn)了他對舊社會的痛恨;救護車夫則表現(xiàn)了他對勞動人民的深切同情和關心;關心女傭阿三則表現(xiàn)他關心別人勝過關心他自己。總之，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。
你發(fā)現(xiàn)第一段與后面幾個段落有什么聯(lián)系嗎?
教學提示：這個問題統(tǒng)領全文，不僅可以弄清文章的結構，更有助于學生對課文內(nèi)容有進一步的深入學習與理解。要求學生在整體感知全文的基礎上來回答。
教學參考：
第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴?后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。第一部分和后面幾個部分是因果關系，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因。
三、分段學習課文
啟發(fā)思考：我們以前學過很多寫人的文章，你們還記得學習這樣的文章最重要的方法是什么嗎?
教學提示：目的在于啟發(fā)學生加深對寫人文章學習方法的理解與鞏固。運用以前學過的方法來學習本篇課文。要通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，引導學生學習通過語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。通過朗讀的方法輔助學生理解，并且要注意加強朗讀的指導。
教學參考：
對課文重點對句子的理解：
?、傥掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜耍氲轿矣肋h見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，可每學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。
?、诓该?，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好?！?/p>
這句話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。
如談《水滸傳》一段，“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈!還是我的記性好’”一句中，一個動作——“摸”，一個表情——“笑”，再現(xiàn)了伯父那慈愛寬厚的長輩風度和詼諧風趣的話語特色。教學時，要引導學生通過對伯父動作的品味，感受伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起走進那段茶余飯后的愜意時光。
?、邸澳阆?，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
理解這句話時教師可結合課文內(nèi)容，適當介紹時代背景：因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的。句中“四周黑洞洞的”，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有?！芭霰凇笔桥c反動勢力作斗爭時受到的挫折與。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。
再如救助車夫一段，為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，連用九個動詞──“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學時，教師要善于抓住這些有特色的語言，引導學生在閱讀中學習領悟?？上茸寣W生默讀課文，把自己置身其間，或把自己當做文中的“我”，與作者一道經(jīng)歷救助過程，體驗救助前后“我”的情感。然后讓學生在小組內(nèi)輪流讀，互相評，看看能不能通過朗讀體現(xiàn)人物不同的感情(車夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的關切之情、救助后伯父的憤激之情、“我”的疑惑不解)。要注重發(fā)揮示范朗讀的作用，注意感悟與朗讀的結合，以此加深對人物情感的體驗。
?、苓@時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
這里的兩個“清清楚楚”強調(diào)了當時的情景給“我”印象之深;他“變得那么嚴肅”，手“半天沒動”，“深深地嘆了一口氣”等表情、動作的描寫，說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。
可以通過想象伯父魯迅的心理活動來理解這句話。他可能想到這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。
四、誰能說說這篇文章的寫作目的呢?
教學提示：目的是讓學生知道作者寫作文章的目的即是文章的中心思想，而我們平時所總結的文章的中心思想也就是作者的寫作目的;加深學生對魯迅先生精神品質(zhì)的認識。通過上面的學習，學生應該能夠很容易地答出來?？牲c名后進生來回答這個問題。
教學參考：
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
相關文章：