小學(xué)一年級語文《寄冰》教案范本
《寄冰》讓我們了解南極和非洲不同的氣候特點以及“冰遇熱變水,水遇冷變冰”的科學(xué)常識。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)一年級語文《寄冰》教案范本,希望能幫助到大家!
小學(xué)一年級語文《寄冰》教案范本一
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、能在閱讀過程中獨立認(rèn)識10個生字,認(rèn)識部首“兩點水”,能在老師的指導(dǎo)下描摹漢字6個,能用音序查字法查3個漢字。
2、正確、流利地朗讀課文,并能抓住句子中的關(guān)鍵詞讀出感嘆句的語氣。
3、能展開合理的想象,并和同學(xué)合作用打電話的形式續(xù)編故事。
4、初步了解非洲、南極的不同的氣候特點。能聯(lián)系生活經(jīng)驗,初步了解水的基本屬性。
教學(xué)過程:
一、 揭示課題,學(xué)習(xí)質(zhì)疑
1、出示“冰”及拼音。(記住字形)
2、學(xué)習(xí)“兩點水”說說還有哪些帶有兩點水的字?
3、補(bǔ)全課題,齊讀。
4、思考:你了課題,你想知道什么?
二、感知課文,學(xué)習(xí)生字
1、帶著問題,自學(xué)課文,了解內(nèi)容。
(1)按常規(guī)學(xué)習(xí)生字,讀通課文。
(2)小組內(nèi)交流反饋
2、集體交流反饋
(1)抽讀生字組成的新詞,注意正音。
(2)出示句子:
南極的企鵝給住在火熱非洲的獅子洪洪寄了塊冰,可是,洪洪卻收到了一袋水。
讀句子,自讀 齊讀
用音序查字法查“塊”,和學(xué)過的“快”比較一下意思有什么不同?
一字開花 快 塊
三、深入學(xué)習(xí),感受內(nèi)容
1、再讀讀課文,想想洪洪和企鵝在收到對方寄來的信后,心情是怎樣的?分別從文中找出一個詞語來說明。
2、出示:生氣 糊涂(讀準(zhǔn)字音,注意輕聲)
3、洪洪為什么生氣?它又是怎么做的?找到有關(guān)的句子,同桌讀一讀。
(1)同桌交流。
(2)出示:洪洪很生氣,把箱子退了回去,并寫信給企鵝:“我讓你寄塊冰,你為什么寄一袋水來?真讓人掃興!”
請孩子們把自己當(dāng)成洪洪,生氣地對企鵝說說這句話。
自讀 互讀 齊讀
4、師生配合讀第一—第三節(jié)
5、從哪里看出來,企鵝糊涂了?自己讀讀第四節(jié)。
出示:企鵝糊涂了,明明是塊冰,洪洪為什么說是水呢?體會企鵝的心境,理解“糊涂”讀好這句句子。
6、讀第四節(jié)
四、訓(xùn)練說話,明白道理
1、正在這時,另一個企鵝解開了這個謎團(tuán)。于是,他們打了一個電話給獅子洪洪,電話里會說些什么?
2、交流
3、總結(jié):讀了課文后,你有什么發(fā)現(xiàn)?
4、齊讀課文
五、課后作業(yè)
1、讀詞語
2、寫字:描寫
小學(xué)一年級語文《寄冰》教案范本二
[教學(xué)目標(biāo)]
1、在語言環(huán)境中認(rèn)識“寄、熱、希、望、塊、退、掃” 7個生字。認(rèn)識部首“反文旁”。能在老師的指導(dǎo)下描寫 “收、塊、退、掃”4個字。
2、朗讀課文,做到不加字、不漏字、不改字,按標(biāo)點停頓。能通過朗讀感受獅子和企鵝的心情變化。
3、在閱讀的過程中,初步了解非洲、南極的不同的氣候特點,初步了解水的基本屬性。
[教學(xué)過程]
一、出示課題,質(zhì)疑。
1. 今天我們要來學(xué)一篇有趣的課文《寄冰》,課題中有一個生字寶寶,誰來做小老師帶我們大家來學(xué)習(xí)一下。(出示“寄” )
2. 齊讀課題,讀了課題后你們覺得奇怪嗎?有問題嗎?
(如:誰給誰寄冰?從哪里寄到哪里?為什么要寄冰?冰怎么可以寄?結(jié)果怎樣?收到了嗎?)
二、學(xué)習(xí)課文,解疑。
1. 聽故事錄音。
2. 故事有趣嗎?現(xiàn)在你解決了哪些問題呢?
(1) 是誰給誰寄冰?(企鵝非非——獅子洪洪)
(2) 從哪里寄到哪里?(南極——非洲)
要求學(xué)生完整地說一說。(指名說)
3. 那么南極在哪兒?非洲又在哪兒呢?讓我們一起來看看南極和北極的有關(guān)圖片。
(1)請大家說說,南極是一個怎樣的地方?
(2)你們知道非洲嗎?正如同學(xué)們所說,非洲炎熱干燥,請大家看,它與冰天雪地的南極,氣候截然不同。學(xué)習(xí)生字“熱”(開小火車讀,說說反義詞:熱對冷)
4. 那么住在南極的企鵝非非為什么要給住在非洲的洪洪寄冰呢?
老師這有道填空題。(出示:因為獅子洪洪住在_________,從來______,不知道_________。所以企鵝非非要給獅子洪洪寄冰。指導(dǎo)讀題)題目讀懂了嗎?現(xiàn)在就請小朋友自己讀讀課文去文章里找找答案。
5. 完成填空。
6. 原來洪洪從來沒見過冰,所以他想請洪洪寄冰給他???,這封信也來了,誰能來讀一讀呢?
出示:非非:
我住在火熱的非洲,從來沒有見過冰,很想看看冰
是什么樣子的,希望你能給我寄一塊冰來。
獅子 洪洪
2010年3月
(1) 學(xué)習(xí)生字“希望”。(小老師帶讀,練習(xí)用希望說一句話)
學(xué)習(xí)生字“塊” (好辦法記一記,鞏固提土旁。田字格范寫,書空)。知道“塊“是量詞。(出示:一塊蛋糕一塊餅干 一塊磚 一塊石頭)
(2) 讓我們一起來讀一讀洪洪的信,表達(dá)一下他的愿望。
7.那寄冰的結(jié)果又怎么樣的呢?課文哪一句話告訴我們獅子洪洪沒收到冰,收到水?
(1)出示:過了幾天,洪洪收到來自南極的一個箱子,打開一看,里面是滿滿的一塑料袋水。(學(xué)習(xí)生字:收。認(rèn)識反文旁,田字格范寫,書空)
(2)收到水的洪洪非常生氣,它又是怎么做的?
出示句子:洪洪很生氣,把箱子退了回去,并寫信給非非:“我讓你寄塊冰,你為什么寄一袋水來?真讓人掃興!”
學(xué)習(xí)生字“退”(好辦法記一記)
學(xué)習(xí)生字“掃” (小老師帶學(xué))
你能把自己當(dāng)成洪洪,生氣地對企鵝說說這句話。
8. 引讀:不久,南極的企鵝非非收到了退回的箱子和信,可非非糊涂,為什么?
指導(dǎo)朗讀:非非糊涂了,明明是塊冰,洪洪怎么說是水呢?
9. 是呀,非非明明寄的是冰,洪洪怎么說是水呢?這是為什么?小朋友們,你們能幫企鵝非非解開謎團(tuán)嗎?
(出示:非非啊,非非,我來告訴你 。)
(錄像解釋:非洲是個炎熱的地方,寄到那兒的冰自然就化成了水。在寒冷的南極到處結(jié)著厚厚的冰,白茫茫的一片,所以寄回的水有凝結(jié)成了冰。)
10.你能幫助非非再寫封信給洪洪來消除他們之間的誤會嗎?
三、復(fù)習(xí)鞏固。
1. 企鵝非非十分感謝大家?guī)椭怂?,?它從南極給小朋友寄禮物來了。(讀字、讀詞)
2. 剛開始,我們有那么多問題,現(xiàn)在通過讀課文我們都弄明白了,看來讀課文能讓我們變得更聰明,就讓我們一起再把全文朗讀一下。
3.今天我們不但學(xué)了一篇有趣的課文,還明白了水在不同溫度下的不同狀態(tài)。放學(xué)后你也可以把這個有趣的故事帶回家說給你的爸爸媽媽聽。
小學(xué)一年級語文《寄冰》教案范本三
一、教材分析
《寄冰》是篇有趣的課文。本文語言淺顯,較容易讀懂,通過學(xué)習(xí)讓孩子在故事中懂得一個常識:冰遇熱變水,水遇冷變冰。整篇課文的語言雖然生動活潑,符合低年級學(xué)生的年齡特點,但是生字讀音中涉及到后鼻音、三拼音,因此要在朗讀中不斷鞏固字音,在觀察實踐中訓(xùn)練寫字能力。
二、教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo):
目標(biāo)一:能讀準(zhǔn)10個生字的字音,特別是“冰”和“封”的后鼻音、“掃”的平舌音。認(rèn)識部首“兩點水”。能正確描寫“冰、久、過、退”4個漢字。繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在讀文的過程中識記漢字,并引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)特點,教師在田字格中范寫;然后發(fā)揮學(xué)生的主動性,觀察、歸納其余漢字的特點,進(jìn)行摹寫。
目標(biāo)二:能正確、流利地朗讀課文,抓住句子中的關(guān)鍵詞語讀出問句和感嘆句的語氣。
目標(biāo)三:通過學(xué)文初步了解非洲、南極的不同的氣候特點,知道一個常識:冰遇熱變水,水遇冷變冰。
目標(biāo)四:通過課后“說”的練習(xí),使學(xué)生分角色將在文中積累的語言進(jìn)行實際運用。
研究了教材,制定了教學(xué)目標(biāo)后,我在教學(xué)本課時,主要運用了以下3條教學(xué)策略;
一、在語境中學(xué)習(xí)生字,體驗要領(lǐng),形成能力。
經(jīng)過一個半學(xué)期的訓(xùn)練和滲透,學(xué)生能夠運用拼音熟練拼讀漢字的音節(jié),能夠借助換部首、加部首等方法,分析漢字的結(jié)構(gòu),識記字形。因此課堂教學(xué)中,漢字的學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,教師只對一些易混淆,難理解的字在字音、字形或字義上進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。
本課中的“寄”和“箱”都是形聲字,可以用加部首的方法進(jìn)行記憶。“封、塊”是以量詞的形式出現(xiàn),通過用“封”和“塊”進(jìn)行組詞,可以讓學(xué)生了解這2個字的其他用法,其中提土旁的“塊”可以通過換部首的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),同時利用形旁表意的特點區(qū)分飛快的“快”和一塊的“塊”這兩個同音字。
雖然學(xué)生對拼音的掌握程度已經(jīng)較為熟練,但對拼音中的難點,仍要經(jīng)常復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)“退”和“久”時,通過請學(xué)生拼讀這兩個字,鞏固“i、u在一起,聲調(diào)標(biāo)在后”。
文中的“希望”一詞可以通過說話練習(xí)“誰希望怎么樣?!?,在實際運用的過程中進(jìn)行理解。
“掃興”是文中值得關(guān)注的詞語?!皰摺苯M成的詞語“掃帚”、“大掃除”、“掃地”對學(xué)生來說并不陌生。但“掃興”,大多學(xué)生卻不解其意。這時文中的語境就幫了很好的忙,老師的一段過渡語就較好的詮釋了它的意思?!蔼{子洪洪滿心歡喜地等來了菲菲寄來的冰,本以為可以看看冰是什么樣的,沒想到,看到的卻是一袋水,原本興奮、激動的他,希望落了空,真是??掃興?!?/p>
識字還包括正確的書寫漢字。正確書寫包括兩方面:第一漢字的書寫不加筆畫,不漏筆畫;第二能夠在田字格中擺正漢字的位置。隨著學(xué)生運用漢字頻率的增高,正確的書寫漢字,形成一定的書寫能力就很重要。
能力的形成是長期訓(xùn)練的成果,重在方法的傳授。本課摹寫的4個漢字中,“冰”為左右結(jié)構(gòu),左窄右寬的特征?!斑^、退”都是半包圍結(jié)構(gòu),注意先里后外的書寫規(guī)則?!熬谩笔仟汅w字,筆畫雖少,要擺正位置,就要細(xì)觀察。在觀察中發(fā)現(xiàn)寫好這4個字的關(guān)鍵之筆??橫中線豎中線上的筆畫,當(dāng)胸有成竹之時,最后動筆臨摹,一氣呵成。
長期的訓(xùn)練,學(xué)生才能漸漸把握寫好字的要領(lǐng)??學(xué)會觀察分析,最終形成寫字能力。
二、邊讀邊思,巧妙提問,激發(fā)思維。
常言道“讀書百遍其義自現(xiàn)”,但是閱讀的過程沒有思維活動的參與,那么這樣的讀書只能是“小和尚念經(jīng)有口無心”,即使讀上百遍千遍,仍是一無所知!
因此在課堂中,我始終讓學(xué)生帶著問題閱讀,在閱讀中解決問題??梢姡幌盗械膯栴}成了學(xué)生學(xué)習(xí)的線索,而問題的設(shè)計,也成了完成教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生思維,保持閱讀興趣的關(guān)鍵。
首先,問題的設(shè)計少而精。在教學(xué)中,我設(shè)計了4個問題。
在整體感知課文的過程中,解決第1個問題“誰給誰寄冰?!睂W(xué)生讀文后,輕而易舉地說出是企鵝非非給獅子洪洪寄冰。老師請學(xué)生用一句簡單的話介紹一下獅子洪洪和企鵝非非?!蔼{子洪洪住在火熱的非洲?!薄捌簌Z非非住在寒冷的南極?!焙唵蔚慕榻B是在為后面的了解相關(guān)的科學(xué)知識做鋪墊。
隨后,我設(shè)計了兩個大問題,展開課文的學(xué)習(xí)。即“企鵝非非為什么要給獅子洪洪寄冰?”、“寄冰的結(jié)果怎么樣?” 目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的重點段落獲取知識,并在閱讀過程中進(jìn)行朗讀、語言文字等語文基本能力的訓(xùn)練。兩個問題都是從課文的整體進(jìn)入,引導(dǎo)學(xué)生全面地了解課文的內(nèi)容,建構(gòu)完整的知識。
在解決問題一的過程中,老師設(shè)計了一個說話的練習(xí),幫助孩子將文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言來說;
因為獅子洪洪住在(火熱的非洲),從來(沒見過冰),不知道(冰是什么樣子 )。所以企鵝非非要給獅子洪洪寄冰。
我將重點放在解決第二個問題。其實,這是一個相當(dāng)籠統(tǒng)的問題,孩子的回答可以是多種多樣:如,寄出去的冰變成水了;洪洪沒有收到冰,收到的是水,他把水退回去了;洪洪收到水以后,又生氣又掃興;寄冰的非非被弄糊涂了。也有可能會有學(xué)生把3、4小節(jié)都讀了個遍。這時,老師就要發(fā)揮引導(dǎo)的作用,首先應(yīng)該肯定學(xué)生的回答。
隨后,老師可以通過引讀來理清文章的脈絡(luò)。
師引:企鵝非非寄冰給洪洪的結(jié)果是?
生讀:過了幾天, (第3節(jié)第1句)
師引:當(dāng)獅子洪洪把收到的水又寄回給非非,結(jié)果怎么樣?
生讀:不久, (第4節(jié)第1句)
師:其實這2句話都寫了結(jié)果,但當(dāng)獅子洪洪把收到的水又寄回給非非時,我們更規(guī)范地應(yīng)該說是退回。
通過引讀,避免枯燥的一對一的提問,又理清了文章的脈絡(luò),同時使學(xué)生知道了“寄”和“退”的不同用法。
第 3、4小節(jié)中的第2句話都寫出了他們看到結(jié)果以后各自的心情,這2句話,是整篇課文中,要重點指導(dǎo)讀好的句子。老師可以先請學(xué)生自讀,要求:讀正確。再指讀(請語感較好的學(xué)生讀),他們的讀其實就是一種范讀,要啟發(fā)其余學(xué)生有意識地模仿讀,老師的評價語就至關(guān)重要。如:你不但讀得正確,而且讀得很幫,把獅子洪洪生氣、掃興的感覺讀出來了!老師的評價就是積極的指導(dǎo),它在潛移默化地教會學(xué)生如何欣賞別人的讀,如何通過感悟課文來讀。并且,日子久了,老師的語言也會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言。
解決了這2大問題后,老師提出了第4個問題,也是最后一個。
“獅子洪洪和企鵝非非都不明白這是怎么回事,引起了誤會,小朋友,你們能幫助他們嗎?”在解決問題的同時,老師先請學(xué)生讀了兩句介紹非洲和南極的句子;
南極是個冰天雪地的世界,氣候十分寒冷。
在非洲,太陽火辣辣地烤著大地,氣候非常炎熱。
通過讀句,學(xué)生進(jìn)一步了解了南極和非洲。最后,老師設(shè)計了一個填空幫助學(xué)生解決問題,使學(xué)生了解了“冰遇熱變水,水遇冷變冰?!钡目茖W(xué)常識。
(填空)
企鵝非非從(寒冷的南極)寄冰給獅子洪洪。獅子洪洪在(火熱的非洲)收到的冰遇(熱 )變成了水。
獅子洪洪從( 火熱的非洲)把水退回給企鵝非非。企鵝非非在(寒冷的南極 )收到的水遇( 冷)又變成了冰。
三、小組學(xué)習(xí),交流合作,發(fā)揚個性。
由于每個學(xué)生知識經(jīng)驗的不同,因而對于課文的理解和關(guān)注程度也存在著差異。這些差異也許會使課堂學(xué)習(xí)的步伐不那么整齊劃一,但它顯現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)課文時最真實的知識起點,而大課堂式的問答,可能就把差異中存在的學(xué)生知識的模糊點、缺失點掩蓋了,讓學(xué)生仍然帶著問題離開課堂。因此在課堂中,要重視學(xué)生間的差異性,利用小組學(xué)習(xí)的形式,讓每位學(xué)生都有交流討論的時間和場合,發(fā)表自己的觀點。
本節(jié)課最后我是利用小組學(xué)習(xí)的形式展開的。請學(xué)生分角色完成課后“說”的練習(xí)。在說的過程中,學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識經(jīng)驗,對課文進(jìn)行拓展,無形中拓寬了學(xué)生與文本的接觸面。
小組學(xué)習(xí)的對象是學(xué)生與學(xué)生,因此學(xué)習(xí)的氛圍是寬松的,自由的,學(xué)生可以充分暢談自己的觀點。在交流過程中,學(xué)他人之長,彌補(bǔ)自己知識的空白點,獲得課文以外的知識;同時也能及時糾正自己認(rèn)識上的偏差,受到某些啟發(fā),使自己的思維多元化。
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