小學(xué)四年級語文《笛聲》教案及反思
《笛聲》記敘了聶守信小時候受老木匠的笛聲吸引，跟隨老木匠學(xué)吹笛的故事。表現(xiàn)了聶守信對音樂的酷愛。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)四年級語文《笛聲》教案及反思，希望能幫助到大家!
小學(xué)四年級語文《笛聲》教案一
教學(xué)目標(biāo)：
1.識字，重點(diǎn)理解“嘹亮、悠揚(yáng)、激越”、“啼囀、喧噪、啁啾”、“莫逆之交”等詞語的意思。
2.感情地朗讀課文，理解、欣賞、積累描寫笛聲的語句。
3.課文內(nèi)容，理解聶耳對音樂的向往，體會師徒之間的一段音樂情愫，一份莫逆之交。 (提高：對于聶耳從小善于從民間學(xué)習(xí)音樂的這段經(jīng)歷與他將來成為“人民音樂家”的內(nèi)在聯(lián)系，引發(fā)了解與思考的興趣。)
一、樂曲導(dǎo)入 ，簡介聶耳
1.賞樂曲，知道笛子是中國的民樂，板書課題。
2.過的詞語來表達(dá)這笛聲帶給自己的感受。
3.聶耳簡介，默讀了解，簡要說說感受。
教學(xué)說明： 啟發(fā)學(xué)生用以前積累的詞語描繪笛聲，挖掘?qū)W前的語言基礎(chǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)指向，通過學(xué)習(xí)課文，積累文中精彩而豐富的描寫笛聲的語句，了解生平，知道其“人民音樂家”的稱號]
二、初讀課文，整體把握
1.自由讀文，自學(xué)新詞，思考：圍繞“笛聲”課文講了一件什么事，簡要概括。
2.引出文章首尾，比較閱讀，理清脈絡(luò)
●讀著開頭和結(jié)尾，你發(fā)現(xiàn)了什么?
●同樣的語言，表達(dá)的內(nèi)容一樣嗎?
3.交流、概括板書 [教學(xué)說明] 通過初讀課文，交流直覺感受，在整體感知中了解課文大致內(nèi)容，初步體會“聶耳”、“老木匠”、“笛聲”這三者之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生讀懂首尾呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)。]
三、品讀“笛聲”，欣賞積累
1.再讀課文，劃出直接描寫笛聲的句子，欣賞朗讀。
2.品讀句1 當(dāng)天邊被夕陽染成胭脂色的時候，嘹亮、悠揚(yáng)、激越的笛聲在靜靜的甬道街蕩漾著，慢慢地消失在街道盡頭。
(1)在讀中體會“嘹亮”、“悠揚(yáng)”、“激越”這3個詞語的不同意思。
(2)個別讀、齊讀。
(3)引讀：在靜靜的甬道街蕩漾的笛聲是那樣的„„是那樣的„„是那樣的„„，聽著聽著，聶守信不由得出神了。 板書：出神聽 [教學(xué)說明] 在理解詞義的基礎(chǔ)上，通過師生引讀，體會這三個詞語描繪的是不同的笛聲，這是對聶耳所聽到的笛聲的總的概括，通過提示性引讀，體會三個詞語的并列關(guān)系。]
3.品讀句2 那是多么好多么叫人心愛的一支笛子呵!簡直就是一只有靈性的小鳥，一支能唱歌的小鳥。它時而像在無限清幽的深谷里啼囀;時而仿佛在春天的林木深處喧噪;時而又變?yōu)槿壶B的啁啾„„
(1)聆聽笛聲，理解“啼囀”、“喧噪”、“啁啾”的不同含義。
(2)指導(dǎo)朗讀。
(3)引讀積累。 在聶耳聽來，那是多么好多么叫人心愛的一支笛子呵!„„ [教學(xué)說明] 在理解“啼囀”、“喧噪”、“啁啾”這三個詞義的基礎(chǔ)上，進(jìn)而體會笛聲的出神入化并通過朗讀來表達(dá)，這是一個教學(xué)難點(diǎn)。我們嘗試通過讓學(xué)生聆聽如小鳥般鳴唱的笛聲，借助教師的肢體語言來體會那時而清脆婉轉(zhuǎn)，時而熱鬧靈動，時而此起彼伏的美妙笛聲，在化解難點(diǎn)的同時，通過誦讀，感受聶耳對音樂的悟性。]
四、理解“渴慕”，品悟““莫逆之交”
1.填空提示，理解“渴慕” 于是在木工間門口，就會出現(xiàn)一個小小的臉龐，在那滿臉渴慕的神情中，在那一雙聰穎發(fā)亮的眼睛里，我們似乎感受到聶耳
2.聯(lián)系上下文，將描寫笛聲的語句串讀品味。 [教學(xué)說明] 通過填空練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的語言，體會聶耳對音樂的向往，對學(xué)習(xí)吹笛的渴望，自然地理解“渴慕”一詞，通過串讀，再度積累描寫笛聲的語句。]
3.理解“茫然若有所失”，積累近義詞(茫然若失、若有所失) [教學(xué)說明] 先理解“若有所失”，再加上“茫然”一詞進(jìn)一步體會，強(qiáng)調(diào)聽到笛聲，聶守信就不由得出神了，聽不到笛聲，他就好像失去了重要的東西，心神不寧，魂不守舍。這位民間的老木匠吹奏的笛聲深深地吸引著他。]
4.引導(dǎo)概括，梳理文脈，板書歸納。 板書：渴望學(xué) 學(xué)會吹
5.再讀課文，根據(jù)提示，想象補(bǔ)白 (什么時候) ，靜靜的甬通街蕩漾著 的笛聲，那笛聲 在小小的木工間里， 老木匠和小聶耳會做些什么或說些什么 ，于是 。
6.理解 “莫逆之交”，板書歸納。
7.讀中悟情。 小結(jié)：在共同的勞動中，他們成為了知己，在共同的志趣中，他們成為了知音，這就是一位人民音樂家成長的故事。 [教學(xué)說明] 關(guān)于聶耳向老木匠學(xué)吹笛這一內(nèi)容，課文只有一句話：“在共同的勞動里，這兩個年齡相差幾乎半個世紀(jì)的鄰居成了莫逆之交?！鄙舷挛挠休^大的跳躍，缺少具體生動的情節(jié)，通過組織學(xué)生想象他們的對話，來補(bǔ)充文本的缺失，豐富文本的內(nèi)容，從而走進(jìn)人物的心靈世界，體會聶耳對笛聲的迷戀，對吹笛的向往，進(jìn)而理解在共同的志趣中一老一小成為了知己，成為了知音，成為了莫逆之交。]
五、總結(jié)課文、作業(yè)布置
1.摘錄、積累描寫“傍晚時分”的語句。
2.搜集資料，進(jìn)一步認(rèn)識到聶耳是當(dāng)之無愧的“人民音樂家”。
板書設(shè)計：
人民音樂家 聶守信出神聽 渴望學(xué) 笛聲 莫逆之交 學(xué)會吹 老木匠
小學(xué)四年級語文《笛聲》教案二
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體的語境中學(xué)生自主理解“渴慕、茫然若有所失、莫逆之交”等關(guān)鍵詞語。
2、有感情地朗讀課文，在體會老木匠那神奇、美妙、變化多端的笛聲中走進(jìn)聶守信的心聲，并通過想像聶守信和老木匠的對話，進(jìn)一步感受聶守信對音樂的酷愛。
3、體會本文中首尾呼應(yīng)表達(dá)方式的特有韻味。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過對描寫老木匠笛聲的語句的品讀，以及對聶守信心理活動的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生由笛聲走進(jìn)心聲，感受聶守信對音樂的酷愛。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象聶守信向老木匠拜師學(xué)藝的過程，加深對聶守信的認(rèn)識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作教學(xué)課件。
收集有關(guān)聶耳的生平介紹。
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。
1、聽，這是什么樂器演奏的? 出示介紹我國民間樂器——笛子的一段話，讓學(xué)生邊欣賞笛聲，邊自讀感受。
笛是我國最古老、特色的吹奏樂器之一。笛子音色清脆、明亮，表現(xiàn)力很強(qiáng)，無論演奏舒緩、平和的旋律，還是演奏急促、跳躍的旋律，都有其獨(dú)到之處。此外，笛子還擅長模仿大自然中的各種聲音，能把聽眾帶入鳥語花香或高山流水的意境之中。
2、板書課題：34 笛聲
3、齊讀課題。
4、認(rèn)識首尾呼應(yīng)的寫法。
出示句子： 聽，笛聲又響起來了。 聽，笛聲又響起來了。
找一找，這兩句話在課文的哪里?讀讀課文，看看有什么發(fā)現(xiàn)? 交流、隨機(jī)板書： 老木匠 聶守信
二、初讀課文，整體感知。
1、 師：由老木匠的笛聲到老木匠和聶守信的共同笛聲，中間發(fā)生了什么事?通過剛才的朗讀，同桌討論完成這個填空： 課文主要寫了聶守信小時候被 ，隨后跟隨 區(qū)校本培訓(xùn)展示課，最后兩個人成為 。
笛聲 老木匠 聶守信 莫逆之交
2、理解： “莫逆之交”(板書：莫逆之交)
三、走進(jìn)笛聲，感悟心聲。
1、走進(jìn)笛聲
快速默讀課文2-6節(jié)，用直線劃出描寫笛聲的句子。
交流，并出示有關(guān)句子，通過朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受笛聲的神奇魅力。 出示句子
●當(dāng)天邊被夕陽染成胭脂色的時候，嘹亮、悠揚(yáng)、激越的笛聲，在靜靜的甬道街蕩漾著，慢慢地消失在街道盡頭。
這句中有三個描寫笛聲的詞語，誰愿意來念一念? 笛聲富有變化，你能通過這三個詞的朗讀表現(xiàn)出來嗎。
師：當(dāng)天邊被夕陽染成胭脂色的時候，那是什么時候呢?生交流：傍晚。 文中還有哪些表示傍晚時分的詞句? 你能說一個嗎? 這么美的傍晚，優(yōu)美的笛聲在靜靜的甬道街蕩漾，慢慢的消失在街頭，這種意境多美啊!我們再來有感情地朗讀
●它時而像在無限清幽的深谷里啼囀;時而仿佛在春天的林木深處喧噪;時而又變?yōu)槿壶B的啁啾„„ 這里有三個描寫鳥叫的詞誰來讀讀看。
(生：啼囀、喧躁、啁啾) 這美妙的笛聲，仿佛像 ，仿佛像 ，轉(zhuǎn)而又變?yōu)?。(引讀)
出示：它時而 ，時而 ， (師生合作讀。)師：是呀，那是多么好多么叫人心愛的一支笛子呀„„(簡直就是一只有靈性的小鳥，一只能歌唱的小鳥)聽，笛聲像鳥兒婉轉(zhuǎn)的叫聲，難怪文中說鳥兒在------(無限清幽的深谷里啼囀);再聽，那笛聲大了起來，熱鬧了起來，仿佛鳥兒在------(春天的林木深處喧噪);不一會兒，那笛聲又變?yōu)?-----(群鳥的啁啾)，是的，鳥兒怎樣唱歌„„(老木匠的笛子就也怎么歌唱)
2、走進(jìn)心聲
師：如此悠揚(yáng)美妙的笛聲使聶守信不由得出神了，他入迷了。再讀課文，哪些句子體現(xiàn)他入迷了?用曲線劃出來。
集體交流：(媒體出示句子)
●那笛聲如同一只無形的大手，只要一吹響，聶守信就情不自禁地循聲走向老木匠那里。
“情不自禁”是指„„ 誰來讀?指名讀。 引讀：那笛聲多么神奇啊------(如同一只無形的大手)，只要一吹響，聶守信就-----
(情不自禁地循聲走向老木匠那里)。
●于是在木工間門口，就會出現(xiàn)一個小小的臉旁，滿臉渴慕的神情，一雙聰穎發(fā)亮的眼睛，似乎正在尋找童話中的秘密。
這句話中你能感悟到什么? 聶守信多么渴望能學(xué)會吹笛子;夢想能吹笛子，句中哪個詞可以看出(渴慕) 教師小結(jié)：美妙的笛聲吸引了聶守信，使他產(chǎn)生了學(xué)吹笛子的強(qiáng)烈欲望。每天傍晚他都會在木工間傾聽，他迫切想跟老木匠學(xué)吹笛子。所以，他想：----------(出示下面的句子，指名讀，齊讀)
●啊，要是能學(xué)會吹奏笛子該有多好!
師：(引讀)當(dāng)又見紅霞飛上西天，聶守信卻沒有等來老木匠的讓他出神、讓他渴慕的笛聲時，他------(茫然若有所失，急急來到木工間)，原來--------(老師傅正忙著趕制一個大件，顧不得休息。) “茫然若有所失”用四個字的一個詞就是指„„(茫然若失)， 茫然若失是一種怎樣的感覺?
(有點(diǎn)不知所措，坐立不安、心神不寧的感覺)
師：聽見笛聲，他感覺非常陶醉，聽不到笛聲，他感覺到(茫然若有所失)。那天在木工間里發(fā)生了什么?和老師再來一起朗讀7、8節(jié)。
3、走進(jìn)師徒的笛聲。
(1)師：一個在木工間勞動的老木匠，一個是沉醉在笛聲中的小男孩。那天工作之后，老木匠和聶守信會說些什么?說一段兩人之間的對話。
交流 師：是啊，他們在交往的過程，他們之間建立了怎樣的感情?
(2)出示填空：在共同的( )中，在共同的( )中，這兩個年齡相差半個世紀(jì)的鄰居成了( )。
師：現(xiàn)在你對“莫逆之交”是怎么理解的?(對音樂的熱愛)
(3)(配樂)師：聽，笛聲又響起來了。此時此刻，聶守信和老木匠正一起在木工間忘我的吹著笛子。齊讀最后一節(jié)。
五、總結(jié)全文，拓展信息。
1、師：就這樣一位普普通通的老木匠就成了聶守信的啟蒙老師。長大后，聶守信報名加入“明月歌劇社”，任小提琴師。由于他的耳朵特別敏銳，大家都叫他“耳朵先生”，后來，改名為“聶耳”。中華人民共和國國歌《義勇軍進(jìn)行曲》就是聶耳創(chuàng)作的。
2、作業(yè)
(1)收集介紹聶耳的相關(guān)資料。
(2)摘錄課文中表示時間是“傍晚”的詞句，并能再寫兩句。
小學(xué)四年級語文《笛聲》反思
本文的題目為“笛聲”，通篇課文也是圍繞“笛聲”展開的：先寫聶守信聽老木匠吹笛，而后寫聶守信向老木匠學(xué)吹笛，最終描寫了聶守信吹笛，老木匠傾聽的場景。 “笛聲”成了兩個人成為莫逆之交的媒介，也在悠悠的笛聲中，讓我們感受到了聶守信對于音樂的酷愛。因而學(xué)習(xí)本文時，要把握好“笛聲”這一主線，以主線串聯(lián)課文中的所有信息，這樣最終才能讓學(xué)生與課文中的聶守信產(chǎn)生情感共鳴，從而理解聶守信的心聲。
在課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老木匠的笛聲，通過播放一段悠揚(yáng)的笛子獨(dú)奏的錄音，并用視頻文字十分簡潔地向?qū)W生介紹笛子這種樂器，有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種優(yōu)美的情景。此后，通過對描寫笛聲語句的朗讀、思考，以及對笛聲錄音的欣賞和鳥叫聲的模擬表演等多種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生真切感受到老木匠笛聲的優(yōu)美、動聽、婉轉(zhuǎn)和神奇的魅力。然后，我又帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)聶守信的心聲，反復(fù)品讀聶守信聽了老木匠笛聲后神情和心理活動變化的句子，感受聶守信學(xué)笛的渴慕之心和對音樂的熱愛。最后，再引導(dǎo)學(xué)生想象聶守信向老木匠拜師學(xué)笛的對話，并且讓兩組同桌進(jìn)行即興表演，實(shí)現(xiàn)從語言積累到語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。
再者，本文的一大特點(diǎn)就是首尾呼應(yīng)，但同樣的一句話，創(chuàng)造的意境是不同的。在教學(xué)中，我就抓住這兩個句子，讓學(xué)生比較這兩個句子有什么不同。而后讓學(xué)生閱讀課文中間段落，概括課文主要內(nèi)容，這樣處理就能很好地抓住了這篇課文的文脈。學(xué)生通過比較和概括，也自然領(lǐng)悟了課文的寫作特點(diǎn)。
縱觀整節(jié)課，盡管給學(xué)生品讀的時間較充裕，也通過媒體、想象等多種手段，創(chuàng)設(shè)了一個美好的學(xué)習(xí)氛圍，但要更精準(zhǔn)地把握課文，作為教師本身對于文章的解讀還稍欠火候。教學(xué)之后，再讀此文，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，文中關(guān)于描寫笛聲的幾句句子恰恰是聶守信在音樂中成長，對于音樂的感悟更加透徹的表現(xiàn)。如果能在這樣的理解之上，在教學(xué)設(shè)計的時候，注意這樣一種層層推進(jìn)的關(guān)系，并將其與聶守信對音樂愈加著迷的表現(xiàn)對應(yīng)起來教學(xué)，文章的處理就更加切合文本了。
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