小學(xué)四年級(jí)語文《餐桌上的大學(xué)》教案范本
《餐桌上的大學(xué)》介紹了“我”孩提時(shí)候所受的一種特殊的家庭教育方式。作者以較多的筆墨描述了某一天晚餐時(shí)家庭成員一起學(xué)習(xí)的情形，闡釋了“不斷學(xué)習(xí)”的道理。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)四年級(jí)語文《餐桌上的大學(xué)》教案范本，希望能幫助到大家!
小學(xué)四年級(jí)語文《餐桌上的大學(xué)》教案范本一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助字典認(rèn)識(shí)生字。聯(lián)系課文理解“微不足道”、“迫不及待”等詞語的意思。
2、分角色朗讀一家人在晚餐時(shí)的對(duì)話，體會(huì)父母的用心良苦。
3、了解課文內(nèi)容，知道正是由于父母對(duì)孩子的寬容、對(duì)知識(shí)的尊重，使孩子產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，時(shí)時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)，處處能學(xué)習(xí)，就會(huì)每天都有收獲。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
了解課文內(nèi)容，知道正是由于父母對(duì)孩子的寬容、對(duì)知識(shí)的尊重，使孩子產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，時(shí)時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)，處處能學(xué)習(xí)，就會(huì)每天都有收獲。
教學(xué)工具：
教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
1、正確、流利地朗讀句子。
2、這是一位普通的父親常教育孩子的話，樸實(shí)而富有哲理。為了讓自己的孩子能夠每天有所收獲，他規(guī)定——“我和弟弟每天必須學(xué)一樣新的東西，在晚餐時(shí)交換?！庇谑牵刻煸诓妥狼暗膶W(xué)習(xí)是孩子們一生都忘不了的。他們把這段幸福的時(shí)光稱為——(板書：餐桌上的大學(xué))
3、齊讀課題。
二、初讀課文。
1、輕聲讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字，并完成預(yù)習(xí)要求。
2、檢查預(yù)習(xí)。
(1)朗讀詞語。
(2)理解詞語。
3、通讀課文，整體感知。
(1)指名讀課文，正音。其余邊聽邊思考你是怎樣理解“餐桌上的大學(xué)”的?它與學(xué)校上課有什么不同?
交流(時(shí)間不同，地點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)者不同，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系不同。)
(2)四人組分角色讀課文，在朗讀中感受父母不露聲色的情感的傳遞。
(3)齊讀課文。
小學(xué)四年級(jí)語文《餐桌上的大學(xué)》教案范本二
[教學(xué)目標(biāo)]
1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文;
2.了解課文內(nèi)容，知道學(xué)習(xí)不限于學(xué)校，不限于課堂;
3.語言實(shí)踐：介紹某次全家在一起談?wù)撘粋€(gè)話題的情景。
[教學(xué)重點(diǎn)]
正確、流利地朗讀課文。
[教學(xué)環(huán)節(jié)]
一.聽記引入：
1.小干部用憶記法讓學(xué)生進(jìn)行聽記：
人最不可寬恕的，是晚上睡覺時(shí)同早上一樣無知，因此我們每天必須學(xué)一樣新的東西。
2.出示答案，校對(duì)，齊讀。
3.通過預(yù)習(xí)課文，我們知道這句話是從——(齊讀課題)這篇課文的第一小節(jié)概括而來的。
[出示] 節(jié)一
指讀;
引讀：父親常說——
因此他規(guī)定——
讀到這，我們知道了課題中的餐桌上是指——(晚餐桌上)，那么“餐桌上的大學(xué)”是什么意思呢?
二.小組合作學(xué)習(xí)，交流課前預(yù)習(xí)
1.要求：
(1)交流自己學(xué)會(huì)的生字;
(2)正確、流利地朗讀課文;
(3)思考：“餐桌上的大學(xué)”的含義;
2.檢查：
(1)[出示] 聆聽拯救
嘈雜瑣碎
斟酒壓軸戲
鴉雀無聲
A.分組讀，思考：為什么這樣排列?要注意加點(diǎn)字的讀音。
B.你通過什么方法理解了哪些難理解的詞?
瑣碎：細(xì)小而繁多;
壓軸戲：(注釋)
(2)以小組為單位，小組成員分工讀課文，師隨機(jī)板書讀錯(cuò)的字詞，正音;
指導(dǎo)難讀的句段。
三.初讀課文，了解“餐桌上的大學(xué)”的含義。
1.輕讀課文，思考：你是怎樣理解“餐桌上的大學(xué)”的?它與學(xué)校上課有什么不同?
2.全班交流，知道：時(shí)間不同，地點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)者不同，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系不同。
(可能會(huì)有學(xué)生提出：為什么不稱小學(xué)、中學(xué)或?qū)W校?先存疑)
四.合作學(xué)習(xí)并交流。
1.[出示]
話題1：說說父親要我們?cè)谕聿蜁r(shí)交換知識(shí)的原因，并表明你的看法。
話題2：簡(jiǎn)要說說是怎樣交換的。
話題3：在交換的過程中，父母發(fā)揮了什么作用?找到有關(guān)語句，讀一讀。
話題4：你覺得，這樣學(xué)習(xí)有什么妙處?
(1)四人一小組，分工選擇以下話題中的一個(gè)。
(2)獨(dú)立學(xué)習(xí)(師充分巡視，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且特別關(guān)注程度差的學(xué)生，幫助他們學(xué)習(xí)，以確保每個(gè)學(xué)生都有收獲)。
(3)自由交談——允許學(xué)生走動(dòng)，尋找各自的合作伙伴(選擇同一話題的同學(xué))
A。說說自己的學(xué)習(xí)所得;
B。咨詢學(xué)習(xí)疑問;
C。向同伴提問考查;
D。也可以找老師交談。
(在充分交流的過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短、展示思維，提高語言的表達(dá)能力。)
(4)各同學(xué)返回各自的小組，輪流教組員學(xué)習(xí)那部分內(nèi)容。
2.聯(lián)系上下文理解句子
(1)父母的哪些表現(xiàn)激勵(lì)著“我們”學(xué)習(xí)?默讀課文，“——”
[出示]
A。……我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細(xì)聆聽，并隨時(shí)評(píng)論。
B。……不論我說的是什么，父親都不會(huì)認(rèn)為瑣碎。首先，他會(huì)把我的話仔細(xì)想一想，好像我的話能拯救世界?！澳岵礌柕娜丝?hellip;…恩。好。”
C。母親的回答總會(huì)讓氣氛輕松起來?！澳岵礌?我連它在什么地方都不知道呢!”當(dāng)然，這種回答正中父親下懷。
D?！坝晟?，”父親又說，“把地圖拿來，我們來告訴媽媽尼泊爾在哪里。”于是，全家人開始在地圖上找尼泊爾。
(2)交流、指導(dǎo)朗讀：
(父母對(duì)孩子的寬容、對(duì)知識(shí)的尊重以及謙虛，無時(shí)不刻鼓動(dòng)著我們學(xué)習(xí)的欲望，父母之間的那種默契又不知不覺地把學(xué)習(xí)引向更廣、更深，引導(dǎo)我們對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷地探究)
五.語言實(shí)踐
1.分角色朗讀全文，說說自己讀了課文后的感想;
補(bǔ)充聽記的內(nèi)容：……必須不斷地學(xué)習(xí)。
(為什么稱“餐桌上的大學(xué)”?)
2.介紹某次全家在一起談?wù)撘粋€(gè)話題的情景。
六.語言積累與操練
1.摘錄喜歡的詞句;
2.動(dòng)筆介紹某次全家在一起談?wù)撘粋€(gè)話題的情景。
小學(xué)四年級(jí)語文《餐桌上的大學(xué)》教案范本三
教學(xué)目標(biāo)
1、能在閱讀過程中獨(dú)立識(shí)記本課生字。聯(lián)系課文理解并積累詞語：“微不足道”、“迫不及待”“聆聽”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。
2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過重點(diǎn)句子的理解，感悟父母的用心良苦;明白學(xué)習(xí)是可以時(shí)時(shí)進(jìn)行，處處進(jìn)行的，只要我們仔細(xì)觀察、用心領(lǐng)悟，就會(huì)有所收獲。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容，開展想象，練習(xí)說話。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、聯(lián)系課文理解并積累詞語：“微不足道”、“迫不及待”“聆聽”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。
2、了解課文內(nèi)容，并通過重點(diǎn)句子的理解，感悟父母的用心良苦。明白學(xué)習(xí)是可以時(shí)時(shí)進(jìn)行，處處進(jìn)行的，只要我們仔細(xì)觀察、用心領(lǐng)悟，就會(huì)有所收獲。
課前準(zhǔn)備
教師：教學(xué)課件
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文
教學(xué)時(shí)間
1.5課時(shí)
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、師：每一位同學(xué)都在你們的父母親諄諄教導(dǎo)下，細(xì)致入微的關(guān)懷下健康快樂的成長(zhǎng)，有一位普通的父親常這樣教導(dǎo)他的孩子(出示句子“人最不可寬恕的，是晚上睡覺時(shí)同早上一樣無知?！?，指名學(xué)生讀。
2、師：在這位父親的眼里，知識(shí)是多么可貴，作為一個(gè)人，每天都必須得學(xué)到點(diǎn)知識(shí)，因而他規(guī)定——(引讀句子：我和弟弟每天必須學(xué)一樣新的東西，在晚餐時(shí)交換。)
3、揭題：于是，每天在餐桌前的學(xué)習(xí)是孩子們一生都忘不了的，他們把這段幸福的時(shí)光稱為——《餐桌上的大學(xué)》
(說明：每一位學(xué)生都感受過父母對(duì)自己的關(guān)懷，課的伊始，教師的導(dǎo)入語能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本之間的距離。而父親教導(dǎo)孩子的這句話也正是文本想要傳達(dá)給大家的主旨，通過對(duì)這句話的朗讀以及教師的講述，將學(xué)生自然地帶入到餐桌上學(xué)習(xí)的情境中去。)
二、初讀課文
1、檢查預(yù)習(xí)情況
(1) 出示詞語，正音 嘈雜 微不足道 聆聽 斟酒 鴉雀無聲 瑣碎 拯救 正中下懷 迫不及待
(2) 分小節(jié)讀課文，讀通課文，思考：他們?cè)诓妥郎鲜窃趺磳W(xué)習(xí)的?這種學(xué) 習(xí)與學(xué)校上課有什么不同?
2、交流思考題
3、交流思考題
(一) 回答要點(diǎn)：用餐時(shí)，我們熱烈地談話，雙親隨時(shí)評(píng)論 用餐后，交換今天所學(xué)到的東西，這是每天晚餐桌上的壓軸戲。(理解詞語：壓軸戲)
(二) 回答要點(diǎn)：地點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)的方式不同„„ (說明：學(xué)生已事先預(yù)習(xí)過課文，因而省去了讓學(xué)生自讀課文的環(huán)節(jié)，以抽讀詞語和分小節(jié)讀課文的形式，來檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，此時(shí)，教師因及時(shí)糾正學(xué)生讀詞、讀文中的錯(cuò)誤，而且，對(duì)于一些比較拗口或較長(zhǎng)的句子，可讓學(xué)生多讀幾遍，確保學(xué)生掃除閱讀的障礙。兩個(gè)思考題有助于學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)，初步讀懂課文內(nèi)容。)
三、精讀課文
(一)細(xì)讀品味，感悟父母的良苦用心
1、師：父親是因?yàn)橹缹W(xué)習(xí)知識(shí)的重要，才為我們安排了餐桌上的大學(xué)，可當(dāng)時(shí)，我們都還是孩子，你們也都是孩子，你們心里最想干的事情是什么?
(生：看電視，玩游戲„„) 作者他們那時(shí)最喜歡玩的是什么呢?
師隨機(jī)出示相關(guān)句子：當(dāng)時(shí)我們都是孩子，只想迫不及待地走出屋子，去玩喧鬧地踢罐子游戲。理解詞語“迫不及待”(先理解重點(diǎn)詞素“迫”，再理解整個(gè)詞語)。
2、師：愛玩的孩子那時(shí)根本就感受不到父親的這份良苦用心，絲毫沒有察覺這樣學(xué)習(xí)的妙處，可最終，我們還是堅(jiān)持每天這樣做，每天都從這餐桌上的大學(xué)里獲取不少的知識(shí)，這期間，我的父母又是怎樣發(fā)揮他們的作用的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文的2——12小節(jié)，用橫線劃出有關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
3、組織學(xué)生交流
(1)句子：晚餐時(shí)聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細(xì)聆聽，并隨時(shí)評(píng)論。
教師點(diǎn)撥，圈出重點(diǎn)理解詞語：微不足道，聆聽，請(qǐng)學(xué)生用自己的方法來談?wù)勗~語的意 思。(微不足道——重點(diǎn)詞素突破法，聆聽——找近義詞，做動(dòng)作演示)
微不足道的事情，雙親為什么卻都會(huì)仔細(xì)聆聽?
想象一下，他們會(huì)發(fā)表些什么評(píng)論?(教師可創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生想象雙 親可能會(huì)發(fā)表的評(píng)論，讓學(xué)生感受到雙親總是在不經(jīng)意間給予我們的教導(dǎo))
師小結(jié)：他們用餐時(shí)的情景讓我們感受到的是家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的尊重，也正是有了這樣的尊重，孩子們才會(huì)暢所欲言，在相互的交流間不斷獲取信息， 而雙親的評(píng)論更似錦上添花，使我們受益良多。
指導(dǎo)讀句 (說明：教師的點(diǎn)撥應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行，以此來幫助學(xué)生加深對(duì)文本的感悟。對(duì)于詞語理解的方法，教師應(yīng)幫助學(xué)生歸納、整理，以便學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。)
(2)句子：不論我說的是什么，父親都不會(huì)認(rèn)為瑣碎。
首先，他會(huì)把我的話仔細(xì)想一想，好像我的話能拯救世界?！澳岵礌柕娜丝?bdquo;„恩。好?！?/p>
學(xué)生可抓住“瑣碎”和“拯救世界”來談感受，教師隨機(jī)做指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生 感悟到父親對(duì)知識(shí)的尊重，對(duì)自己的孩子不斷去獲取知識(shí)的鼓勵(lì)。
說話練習(xí)(父親仔細(xì)想著，好像我的話能拯救世界，我看著父親，心想：_ ___________________________________)
指導(dǎo)讀句 (說明：在理解感悟前一句話的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來理解感悟這句話并不難，此時(shí)，說話練習(xí)的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，進(jìn)行語言實(shí)踐，并深入體會(huì)到父親這樣做會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生的影響。)
(3)句子：接著，父親會(huì)看著坐在餐桌另一頭的母親：“孩子?jì)?，這個(gè)，你知道嗎?”母親的回答總會(huì)讓氣氛輕松起來?！澳岵礌?我連它在什么地方都不知道呢!”當(dāng)然，這種回答正中父親下懷。
正中下懷的意思是什么?(合乎某人的心意)
母親什么樣的回答正中父親的下懷，引讀相關(guān)的句子。
為什么這種回答正中父親的下懷呢?(根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示“雨生，” 父親又說，“把地圖拿來，我們來告訴媽媽尼泊爾在哪里?！庇谑牵胰碎_始在地圖上找尼泊爾。)
(4)師小結(jié)，引讀課文(晚餐后交流今天所學(xué)知識(shí)的情景)
(5)分角色朗讀，師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。
(二)感悟餐桌上學(xué)習(xí)的妙處
1、餐桌上熱烈討論的情景，以及晚餐上的壓軸戲——交換今天學(xué)到的東西，這就是作者向我們展示的他們一家餐桌上的大學(xué)生活，餐桌成了學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，餐桌上洋溢著的脈脈溫情，同學(xué)們，你們喜歡這樣的學(xué)習(xí)嗎?能說說你的理由嗎? 說話練習(xí)： 餐桌上的學(xué)習(xí)真妙，______________________________________________。
2、師：生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴到了餐桌上，似乎就成了學(xué)不完的知識(shí)，在不知不覺中，他們?nèi)胰艘煌L(zhǎng)進(jìn)，分享經(jīng)驗(yàn)。而父親的觀察，聆聽，尊重他們提出的知識(shí)，肯定他們的價(jià)值，對(duì)于孩子們來說，又是多大鼓勵(lì)啊。于是，這一家的孩子們快樂地學(xué)習(xí)著，不斷的學(xué)習(xí)著，而這就是學(xué)習(xí)的真諦。引讀最后一節(jié)。
(說明：在前一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已感悟到了雙親在餐桌上傳遞著脈脈溫情，使餐桌成為學(xué)習(xí)知識(shí)的樂土，而作者更是感受到被肯定的價(jià)值，受到鼓勵(lì)，不斷激發(fā)著學(xué)習(xí)的興趣，在餐桌上學(xué)到了很多很多，此時(shí)，再來讓學(xué)生說說餐桌上學(xué)習(xí)的妙處，這樣，讓學(xué)生將自己的感悟化成語言將之表述出來，在進(jìn)行語言實(shí)踐的同時(shí)，也是再一次地加深內(nèi)心的感悟。)
四、總結(jié)拓展
同學(xué)們，你們都感受到了餐桌上學(xué)習(xí)的樂趣，其實(shí)，學(xué)習(xí)真是無處不在的，或許是在用餐時(shí)，或許是郊游的路上，或許是在等車的時(shí)候„„你與父母親的一次交談，能讓你不經(jīng)意間又學(xué)到了點(diǎn)什么，能否選一次這樣的交談，把它寫下來呢?
(說明：“餐桌上的大學(xué)”是要告訴大家，學(xué)習(xí)是可以時(shí)時(shí)進(jìn)行，處處進(jìn)行的，課的最后，教師的總結(jié)語是將學(xué)生對(duì)本課的感悟帶向更廣的領(lǐng)域，激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行語言實(shí)踐。)
板書設(shè)計(jì)： 餐桌上的大學(xué) --------不斷學(xué)習(xí) 晚餐時(shí) 熱烈的談話 微不足道 聆聽 評(píng)論 晚餐后 交換今天所學(xué) 瑣碎 拯救世界
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