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小學六年級語文《鼎湖山聽泉》教案范文

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  《鼎湖山聽泉》課文寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽,通過課文感受鼎湖山聽泉的美妙,體味作者的思想感情。下面就是小編給大家?guī)淼男W六年級語文《鼎湖山聽泉》教案范文,希望能幫助到大家!

  小學六年級語文《鼎湖山聽泉》教案范文一

  教學目標

  1、理解課文內(nèi)容,感受鼎湖山聽泉的美妙,培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情

  2、能說出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的,能說出自己對課文最后一段話的理解。

  3、背誦第4自然段。

  教學重點:

  理解課文內(nèi)容,感受泉聲變幻莫測、悅耳動聽。

  教學難點:

  理解課文最后一個自然段的意思。

  主線:作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的?

  訓練點:1、理解句子的含義,體會作者表達的思想感情的能力。

  2、概括每個自然段段意的能力。

  課前準備:無

  教學過程:

  一、情境導入

  師:同學們,祖國山河秀麗,我們曾登過永濟的鸛雀樓,領(lǐng)悟過“更上一層樓”的 哲理,我們曾游覽過河上的趙州橋,驚嘆過他的堅固和美觀,今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山,聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽,耳邊傳來淙淙流淌的聲音,,搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。面對鼎湖山,你最想說什么?

  (鼎湖山真美!鼎湖山的泉聲真好聽!……)

  師:是呀,多么奇特的鼎湖山,你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢?請你把它找出來。

  二、精讀感悟 體會語言

  學習課文第二自然段:

  師:就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水,聽一聽那美妙的泉聲。

  (一)、出示:過了寒翠橋……跳躍前進。

  1、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下?(生讀)

  2、從他的讀中,你仿佛看到了什么?

  3、“交錯流瀉”是什么意思? [如果學生不能回答] 讓我們?nèi)タ匆豢?播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

  4、看了這交錯流瀉的泉水,你想說什么?

  (真令人陶醉!太美了!真是生機勃勃!……)

  5、那你現(xiàn)在準備怎么讀,自己試試。誰來讀?生朗讀

  過渡:聽了你的朗讀,老師也陶醉了,忍不住加快腳步,去感受鼎湖山泉的美麗。

  (二)出示“泉聲隱到了……音響?!?/p>

  1、你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點?你怎樣理解他?你能讀一讀嗎?

  2、聽,除了泉聲,云中還傳來陣陣鐘聲。(點擊鐘聲)鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑,在雨后寧靜的暮色中,匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀,自己試試。(朗讀指導)

  3、我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里,我們一起讀一讀,讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

  學習課文第三自然段:

  師:我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。(擊出現(xiàn)慶云寺圖片)瞧,這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)……

  生:繁花似錦,古木參天

  師:今夜,我們決定就在這座寺院里入宿,是什么留住我們的腳步?

  生:聲音。

  師:是呀,這聲音太獨特了!以至于我們留下來,想欣賞個夠。

  學習課文第四自然段:

  1、要欣賞這么美妙的泉聲,只用耳朵夠嗎?所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云:山得水而活,得草木而華,得煙云而秀媚,小溪,澗水,細流,飛瀑,水源不同,發(fā)出的聲響也不同。

  2、你最喜歡哪種泉聲?他有什么特點?

  (小提琴一樣輕柔的泉聲。 琵琶一樣清脆的泉聲。 )

  3、是啊,隨著山勢,山泉時寬,時窄,時急,時緩,泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式,可以是齊讀、輪讀、分角色讀,邊朗讀邊品味,從而變成一首首“泉之曲”??梢蚤_始了嗎?

  生 分四人學習小組進行自主學習

  師:哪一組先來?

  (指小組讀)

  評:你們?yōu)槭裁匆@樣讀?

  師:聽了你們的朗讀,老師仿佛看見了那清亮的泉水,聽到了那悅耳的聲音,還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂?,F(xiàn)在讓我們一起來奏響他:請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音,三、四組女生讀清脆澗水的聲音,全體男生讀細流匯聚空谷的聲音,全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。

  生:試朗讀

  師:真了不起,你們奏響了一支美妙的泉之曲,那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符,令人回味無窮!讓我們結(jié)伴同行,一起去聆聽、辯識、品味(播放錄音)你能分辨出哪種泉聲嗎?

  師:其實呀,這里的泉聲遠不止這些,讓我們再次去聆聽、辯識、品味,你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲?

  生 展開想象:像二胡的聲音像獅子發(fā)出的吼聲等。

  師大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣,下面我們來做一組練習。

  那像(小提琴)一樣(輕柔)的,是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。

  那像( )一樣(悠揚)的,是(泉水繞過樹根的聲音)。

  那像( )一樣( )的,是(泉水拍打卵石的聲音)。

  那像( )一樣( )的,是( )。

  過渡:作者那傳神的描寫,我們怎能不會有身臨其境之感呢?這么美妙的泉聲,我們不禁都想一睹為快。

  體會本段比喻和排比的修辭方法

  “那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音……穿越草叢,流連花間……”這是較為復雜的長句子,用打比方、整齊的排比句等著力描繪泉聲的美。特別是連用4個比喻,用“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”和“銅管”來描繪泉水的不同聲音,即貼切,又富于音樂美。而“忽高忽低”、“忽急忽緩”等又表現(xiàn)了泉聲的千變?nèi)f化,令人心曠神怡。

  4、試背誦

  三、感受情感 產(chǎn)生共鳴

  師:(點擊圖片)鼎湖山草豐林茂,涓涓細流靜靜流淌,終年不息,是泉水滋潤著鼎湖山萬物,是清泉孕育出蓬勃生機。正因為如此,課文的結(jié)尾作者說……(引讀)

  (講:作者的感受是在山路見到清泉,聆聽、辨別、品味各種全勝之后產(chǎn)生的。)

  師:短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束,你想說什么?

  生 自由陳述

  師:是啊,祖國秀麗的山川,怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中,把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里。

  (點擊作業(yè))你可以利用課余時間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽,有興趣的同學也可以去寫一寫。

  作業(yè):

  1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽。

  2、課后將你心中想說的寫在作業(yè)本上。

  板書設(shè)計:

  14 鼎湖山聽泉

  游記 → 所見所聞 所感 → 親近自然

  熱愛自然

  那像( )一樣( )的,是( )。

  小學六年級語文《鼎湖山聽泉》教案范文二

  教學目標:

  ★學習吟哦諷誦的要領(lǐng),通過誦讀體味作者的思想感情。

  ★感受鼎湖山的優(yōu)美景色,提高學生的審美能力。

  ★幫助學生領(lǐng)會文章寫泉聲的各種層次,并領(lǐng)悟話語中蘊含的哲理。

  ★從課文中理解人與自然的關(guān)系,培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。

  教學重點:

  ★掌握誦讀要領(lǐng),在誦讀中加深對課文的理解。

  ★了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。

  ★學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法

  教學難點:

  ★體會作者由聽泉而生悟,領(lǐng)會文中深含的哲理。

  ★學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法

  第一課時

  課前預習

  ★搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料

  ★認真閱讀,掌握基本詞匯,思考、理解文章寫作思路,體會文本中作者的感情

  教學過程:

  一、導入新課:

  祖國的大好河山美不勝收,你在觀賞美景時,面對大自然中的種.種萬物,你會產(chǎn)生怎樣的感想呢?學生可結(jié)合假期游歷眾說紛紜,教師做適當?shù)目隙ā?/p>

  下面我們學習《鼎湖山聽泉》,了解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產(chǎn)生了怎樣的感受?

  1、學生資料交流:

  ★作者簡介:謝大光男1943年生,漢族中國作家協(xié)會會員,山西人,中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學院電力系。1962年應(yīng)征入伍,歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊創(chuàng)作員,天津人民出版社印刷廠職工,《散文》月刊編輯,百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯,《小說家》編輯部副主任、主編,《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務(wù)理事。1980年開始發(fā)表作品。

  ★鼎湖山介紹:鼎湖山位于廣東肇慶市東北部,與當?shù)亓硪伙L景區(qū)——星湖齊名,是地球同緯度上的一片亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站,也是我國建立的第一個自然保護區(qū),1979年成為聯(lián)合國人與生物圈自然保護網(wǎng)的成員之一。鼎湖山景區(qū)古道兩旁,森林蒼翠。林中有2000多種植物,飛水潭飛瀑從30 米高的峭壁上傾瀉而下,霧罩云飛,章太炎當年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字:滌瑕蕩垢;慶云寺依山而建,嵌于千峰碧翠中,是嶺南的佛教第十七福地,建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843種,栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記,本文為當代散文家謝大光寫,卻與眾不同。

  2、詞語掌握:

  肇慶 泓 泠泠 菩提 污垢 遐想 悵惘 翩飛 禮遇 柔曼 萬籟俱寂 楹聯(lián)

  二、整體感知

  1、帶著自己的猜測,學生用自己最喜歡的方式閱讀課文。(教師可配樂)

  2、用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

  -------主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感,表達了作者對大自然的贊美之情。

  3、此類型的文章,我們一般定為什么文體?它們通常以什么為順序來組織材料?

  --------游記散文,空間轉(zhuǎn)換順序。

  4、學生圈劃課文中表示空間轉(zhuǎn)換的相關(guān)句子。

  例如:江輪夾著細雨,送我到肇慶。-----過了寒翠橋-----行至半山等

  5、學生積極發(fā)言,概括出作者的行蹤順序:

  -------岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺(半山)

  6、作者還略微交代了時間的變化,請學生指出并概括。

  ------黃昏—晚飯后—夜間

  7、教師小結(jié):

  課文以空間轉(zhuǎn)換為主,輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景,逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。一路走來,就像慢慢舒展的畫卷,鼎湖山美景層層展現(xiàn)在讀者面前。

  8、理清課文思路:

  全文在頌泉,“聽”字支配“泉”字,“泉”是關(guān)鍵,是線索,課文依次是:聽泉聲(§1)——看泉水(§2-3)——尋泉影(§4-7)——枕聽泉(§8-10)

  三、朗讀體會

  學生感情選讀若干語段,教師做適當指導和評點。

  四、作業(yè)布置

  1、預習:研讀課文標題,題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息?標記各部分內(nèi)容。

  2、詞語整理及抄寫

  3、感情朗讀課文,積累優(yōu)美語段。

  板書設(shè)計:

  聽泉聲

  看泉水  空間順序:岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺(半山)

  鼎湖山聽泉  尋泉影  時間順序:黃昏—晚飯后—夜間

  枕聽泉

  教學隨筆

  第二課時

  課前預習:

  ★準備詞語的抽測。

  ★圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子,并能適當做旁批。

  教學過程:

  一、回顧與復習

  1、詞語抽測

  2、提問:本文的主要內(nèi)容是什么?采用什么順序來組織材料?

  二、閱讀賞析

  1、研讀課文標題,題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息?

  -------課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。

  2、學生圈劃出課文中描寫泉水的語句,了解作者筆下泉的特點,說說喜歡的理由。

  3、師生合作討論:作者是如何生動描寫鼎湖山的泉?試從修辭、內(nèi)容、情感角度做分析。

  4、師生小結(jié):

  (1)山泉之多“進山方知泉水非止一脈-------無處不鳴”

  (2)山泉之態(tài)美“那半合半露、欲近故遠的嬌兒之態(tài)”

  (3)山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”

  (4)林木之美(襯托)“遠近高低,樹木枝纏藤繞----直向山頂推去”

  例:①第一段最后幾句:運用襯托的手法,用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳,泉聲的清朗,“撲”字用得很有氣勢?!盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。

 ?、诘诙危荷饺緹o生命,而作者卻把他比作一個調(diào)皮的孩子,表現(xiàn)泉水的活潑,令人頓生愛憐之意。

 ?、鄣谌吻鞍耄阂驗橛辛松饺澎`動了鮮活了山林,讓人屏息靜氣,心馳神往。

  ④第四段前半:真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。后半:“鐘”“泉”之聲相應(yīng),把寺和亭勾連到一起,襯出了山泉的青春氣息。

 ?、莸诎硕危簻喨灰黄娜Q,層次分明,起伏變化,用對樂曲的闡釋道出作者對人生規(guī)律乃至社會和宇宙發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟,認識到鼎湖山之魂—泉。

  5、精彩再現(xiàn)§8

  導入:夜晚,鳥兒棲息了,一切都趨于平靜。因為山靜,更顯得泉響,而在到處都流淌著泉水的鼎湖山,此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音,你能想象出來嗎?課文如何表現(xiàn)的呢?

  學生畫出重點語句。

  思考:“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較,看誰寫得好。

  輕柔的泉聲,是在草叢中流淌的小溪的聲音;清脆的泉聲,是在石縫間跌落的澗水的聲音;厚重回響的泉聲,是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音;雄渾磅礴的泉水,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

  [課文第8段寫得好,寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音,感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果,那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲。課文通過這些比喻,寫出泉聲的千變?nèi)f化,把泉聲寫得很具體,有層次,同時也給大家提供了想象的空間,讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。]

  課文的第8段中,作者用樂聲來比擬泉聲,選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻,為什么先舉樂聲后再舉本體?

  明確:先舉喻體,再舉本體,符合作者聽泉時的心理活動。先聽,再辨,最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境。

  “繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”,這些詞語更是把泉水當作人來寫,寫出了泉水的歡快,讓我們感覺到泉水與人是那么的親近,那么的充滿活力。

  只有真切地去感受,才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言,美的語言寫盡了泉聲的美

  理解難點:

  (1)作者說“深夜聽泉,別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么?

  明確:(泉聲格外清晰;能分出許多層次;匯成一曲奇妙的交響樂;引發(fā)對人生對歷史的領(lǐng)悟理解)

  (2)“看不見的指揮棒”指什么?

  明確:作者的心。

  (3)如何理解泉水“汩汩濾過心田,沖走污垢”這句話?

  明確:在聆聽泉水的過程中,心靈獲得啟迪,產(chǎn)生感悟,使靈魂得到凈化。

  (4)仔細讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟,說一說你對此有何理解?

  明確:泉水就是鼎湖山的靈魂,是它滋養(yǎng)了一切,構(gòu)成了"清澈透明的境界";清幽的環(huán)境,因為有了山泉的緣故,不是使人消沉,而是讓人奮起,更加熱愛人生。

  (5)為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”?

  明確:是鼎湖山的泉水,滋潤了蔥蘢的樹木,給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的歷史文化,使之成為的佛教福地;是鼎湖山的泉水,讓人感受到生命演進的旋律;是鼎湖山的泉水,讓人有一種心靈洗滌的感悟。

  6、作者對于筆下的泉是什么感情?

  學生找出體現(xiàn)作者情感的語句,并讀一讀,深入體會,抓住關(guān)鍵詞。

  情感變化:悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發(fā)愿望

  7、課文末尾寫道:“我愿清泉永在,我愿清泉常鳴?!蹦隳荏w會作者的深意嗎?

  [這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲,山泉蘊育著生機,滋潤著萬物,凈化人們的心靈,山泉也為他注入了一股生命的活力,因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在,我愿清泉常鳴?!?/p>

  8、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢?

  明確:面對大自然中的萬物,我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們,從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。

  三、擴展延伸

  (1)、課后練習討論:

  1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲,泉水“活脫脫迸跳的姿影”,“半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)”,“歲月的流逝,歷史的變遷,生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等;

  因為作者無比熱愛大自然,全身心地感受大自然,用心靈和大自然進行對話。

  2、作者聽出了泉水跳動的層次,從流淌聲中聽出了輕重緩急,作者想象到泉水的流淌如歲月流逝,感受到像生命在運動。

  3、①清澈透明的自然環(huán)境,提升了人的精神境界,令人身心俱凈。

 ?、凇叭霸讲豢蓪ぁ笔且驗榱稚顦涿y見泉,“而泉聲越發(fā)悅耳”是因為泉并不遠,水勢也沒有減弱,因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

 ?、墼谟谌说木竦募儍?。

  ④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律。

  (2)、文章重點寫鼎湖山聽泉,而文中有兩節(jié)文字寫了半山上的慶云寺,這兩節(jié)文字能否去掉?為什么?

  (千年古剎,百年古木,是鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷,世事的更迭,一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響,不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆,實質(zhì)上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊)

  四、課文總結(jié)

  鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽,還滋潤著鼎湖山萬木,孕育出蓬勃生機,使人情不自禁地愛上了這泉水,所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進了作者的心田,也流進了我們的心田。

  五、作業(yè)布置

  1、繼續(xù)感情朗讀課文,背誦精彩語句。

  2、請發(fā)揮你的合理想象,用優(yōu)美生動的語言,具體細致而有序地描寫一個觀賞自然的情景,并抒寫出你從這個情景中領(lǐng)悟到的哲理。200字左右。

  3、預習第二課。

  板書設(shè)計:

  鼎湖山  山泉    山泉之多

  山泉之態(tài)

  山泉之聲

  林木    綠

  種類多

  感情變化:悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發(fā)愿望

  小學六年級語文《鼎湖山聽泉》教案范文三

  教學目標:

  知識與能力:

  ★讀準并理解“萬賴俱寂、流連、磅礴”等詞語。

  ★理解課文內(nèi)容,憑借具體的語言材料,通過想象感受泉聲的美妙,增強學生熱愛大自然的感情。

  ★正確流利,有感情地朗讀課文,背誦第四段。

  情感態(tài)度與價值觀:

  感受泉聲的美妙,增強熱愛大自然的感情。

  過程與方法:

  利用多媒體網(wǎng)絡(luò)調(diào)動學生視覺,聽覺,從字里行間去感受泉聲的美麗。

  教學重點:

  引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句,體會作者的思想感情

  教學難點:

  憑借語言材料想象泉聲的變化,體會泉聲美妙有趣。

  教學過程:

  一、導入課文:

  二、感知課文,教給方法:

  由學習第二自然段入手:

  1、課件出示一組詞語:

  淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

  清亮 時隱時現(xiàn) 交錯流瀉 遮斷路面

  2、師提示學生讀這兩組詞語,發(fā)現(xiàn)了什么?(聲音、樣子)

  3、感悟泉聲與泉水之間的關(guān)系。

  4、交流后,教師板書:(入目入耳,更要入心)

  5、播放“鐘聲”課件,請學生用心聆聽路上的泉聲與鐘聲,說說感受。

  三、感悟品讀課文 :

  1、 學習第1自然段:

  作者為什么要交代“小雨”與“薄霧”?

  (小雨與泉水大小有關(guān);薄霧使景色更美)

  2、學習第4自然段:

  (1)師:伴著泉聲、循著鐘聲,我們來到了半山腰的慶云古剎并借宿于此。入夜,萬籟俱寂,跋涉一天的我卻毫無睡意,仍然沉醉在白天的歡愉和美妙中,仍然意猶未盡地在聆聽、辨識、品味著傳送到枕邊的泉聲,就讓我們也像作者一樣去辨識、品味吧。

  (2)學生自由朗讀課文第四段:畫出你認為很精妙的句子,并說明原因。

  (3)學生交流:

  (4)比較體會句子:

  出示:那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音,那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音,那像大提琴一樣厚重回響的,是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音,那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

  在草叢中流淌的小溪的聲音是輕柔的,在石縫間跌落的澗水的聲音是清脆的,無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音是厚重回響的,飛瀑急流跌入深潭的聲音是雄渾磅礴。

  比較兩個句子,說說你喜歡哪一句,為什么?

  (第一段好,因為讀起來讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同的聲音,感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果,那是因為課文把泉聲比作"小提琴"、"琵琶"、"大提琴"、"銅管"的樂聲。這就是打比方的好處。第二句用了排比句,具有節(jié)奏感。美就美在有節(jié)奏感。)

  (5)這么豐富的泉聲是作者用心聆聽,用心去品味的,來讓我們在讀中像作者一樣去細細聆聽、辨識、品味吧。

  (A)聆聽

  播放四種“泉聲”的課件。

  (B)辨識

  再播放四種“泉聲”的課件,辨一辨。

  (C)品味,課件以詩句的形式出示句子:

  那像小提琴一樣輕柔的,

  是在草叢中流淌的小溪的聲音;

  那像琵琶一樣清脆的,

  是在石縫間跌落的澗水的聲音;

  那像大提琴一樣厚重回響的,

  是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音;

  那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,

  是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

  朗讀品味,讀出輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴的感受來。

  (6)其實泉聲還不止這些呢,引讀:還有一些泉聲忽高忽低………。。

  (A)自由朗讀這一句,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(作者把泉水當作人來寫,很富有生趣)

  (B)指導朗讀,讀出作者對泉水的喜愛,相機理解“流連”。

  (7)師:是啊,正是因為作者有如此美妙豐富的心靈體驗。才能寫出這么優(yōu)美的文章來呀。同學們,走,讓我們也一起去聽泉去。

  (A)(放泉聲)閉上眼,靜靜地聆聽,辨識,品味。

  (B)試著用“那像---一樣---的,是---的聲音”這種句式進行說話訓練。

  (C)交流。

  (8)想想看作者為什么會聽得這么真切呢?(山靜泉響 相機理解“萬賴俱寂”,說說還可以用什么詞來形容靜。)

  (9)學習第五自然段

  師:作者喜歡這兒的泉水,僅僅是因為泉聲美妙,動聽嗎?讀讀第五段。

  (A) 學生自由朗讀。

  (B) 交流感受,聯(lián)系前文“草豐林茂”、“濃陰”、 “繁花似錦”、“古樹參天”“、與古剎同齡”、“有二百多年樹齡”等詞句相機理解“孕育”。

  (C) 師:如果把萬木比作孩子,泉水就好似母親,水是萬物之源呢,書上用了一個詞來說明,就是孕育。正因為如此,作者在結(jié)尾說:——生齊讀最后一段。

  三、總結(jié)拓展:

  1、是啊,泉水不光聲音動聽,還滋潤著萬木,是鼎湖山的生命之泉,面對這繁茂的樹木,聆聽這美妙的泉聲,怎能不讓作者陶醉呢?他是在聽泉,更是在頌泉呀!

  2、以后有機會,你想親自去鼎湖山聽泉嗎?出示課件,介紹地理位置。

  3、你還想知道關(guān)于鼎湖山的哪些情況呢?請點擊鏈接,課外搜索交流。

  教后記:

  此篇課文,教學后的感受,是要有一雙慧眼,發(fā)現(xiàn)教材中前后聯(lián)系的內(nèi)容,這些課文中不為人注意的細節(jié)往往對課文的深入理解有很大幫助,最有感受的是三處:1、“下了幾天小雨”與“泉水”的關(guān)系緊密相連,當然也與“泉聲”的美妙有很大聯(lián)系。2、“萬籟俱寂”與聽泉的聯(lián)系。3、“孕育”與“草豐林茂”等詞語的聯(lián)系,從而提升了課文的深度。


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