小學四年級語文《炊煙》優(yōu)質(zhì)教案
《炊煙》講述的是“我”與一對“山里人”的小小的邂逅。在我“又累又餓”的時候，他們盛情款待了我，并不求任何回報。下面就是小編給大家?guī)淼男W四年級語文《炊煙》優(yōu)質(zhì)教案，希望能幫助到大家!
小學四年級語文《炊煙》優(yōu)質(zhì)教案一
教學目標
1.正確認讀本課6 個生字，掌握11個要求會寫的生字。
2.理解課文內(nèi)容，了解“山里人”熱情、淳樸的性格，初步學習作者運用語言、動作描寫人物的方法。
3.能能正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時
一、談話導入，激發(fā)興趣。
小朋友們，你們?nèi)ミ^山里嗎?感受過山里人的熱情、淳樸嗎?今天我們就學習一篇有關山里人的文章：《炊煙》。
師板書課題。
看到題目，你想到了什么? 想知道什么?學生說一說。
二、初讀課文，整體感知。
1.學生自由讀課文。要求：字字入眼、句句入心，把句子讀準確、讀通順。不認識的生字可以查字典解決。
2.檢查朗讀情況。指明分段讀，糾正錯誤的字音。
3.理解詞語。在小組里交流，不懂的詞語小組成員通過聯(lián)系上下文或差字典、詞典解決，再有不懂的詞語全班一起交流解決。
4.再讀課文，思考文中講了一件什么事?木屋主人給你留下了怎樣的印象?
三、記憶字形，指導書寫。
第二課時
一、細讀課文，深入理解。
1.出示問題：木屋的主人給你留下了怎樣的印象?結合人物有關的語言、動作談一談。
2.學生帶著問題讀課文，邊讀邊勾畫出給自己印象最深的語句，體會著認真有感情地讀一讀，并在旁邊寫下自己的感受。
3.小組交流。學生把自己感受最深的語句在小組里讀，并談自己的感受。小組評價。
4.全班交流。由小組代表讀自己感受最深的語句，并談感受。全班同學各抒己見，從不同的角度進行交流。
教師引導學生透過人物的外貌、語言、動作和神態(tài)理解人物性格，讓學生體會如何透過語言文字抓住人物的精神品質(zhì)。
二、角色朗讀，積累語言。
三、通讀全文，深化理解。
讀了《炊煙》，木屋主人給我們留下了很深的印象，請同學再次快速通讀全文，看還有什么疑問，提出來一塊兒解決。
四、自擬題目，感悟中心。
文章寫“我”在山里感受的溫暖，為什么以“炊煙”為題? 如果是你來寫，你會以什么為題目?和原題比較一下，哪個更好?
板書設計
炊煙
我 又累又餓 感受溫暖 感動留戀
木屋主人 熱情好客 豪爽勤快 淳樸善良
小學四年級語文《炊煙》優(yōu)質(zhì)教案二
教學目標
知識與技能目標：
1、認識本課6個生字，會正確書寫11個生字。理解“無聲無息、寄宿、回蕩”等詞語的意思。能正確拼讀 “塞”這個多音字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法目標：
1、培養(yǎng)學生利用字典、詞典進行獨立自主的識字，提高學生聯(lián)系上下文理解詞語意思的能力，提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，引導學生抓住人物的語言、動作的描寫來體會人物的品質(zhì)，并學習作者的這種寫作方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過閱讀品味感受“山里人”的熱情，淳樸，激發(fā)學生要向“山里人”那樣多獻出一份真誠，一份愛心，生活會更加美好、幸福。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
教師：多媒體課件，生字卡片。
學生：預習課文，自學生字詞，遇到不懂的記下來。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入
1、同學們，我們聽過這首歌嗎?《愛的奉獻》只播放最后幾句，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”同學們回憶一下，在日常生活中你曾得到過素不相識的人的熱情幫助嗎?誰能把當時的情形和你的感想與大家談談。
學生暢所欲言。
2、師：今天我們就來結識一對“山里人”來感受一下他們的淳樸和熱情，讓我們一起走進第六課《炊煙》。板書課題。
3、師：看到這個題目，同學們都想知道些什么?
學生暢所欲言，質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1、師：那就讓我們帶著這些疑問、想法來讀讀《炊煙》吧!
在讀課文的時候注意讀準字音，把課文讀準確通順。
(教師給學生充分的時間自由讀課文)
2、出示生詞卡片，指名讀，注意“塞”是一個多音字，在這里讀sāi，在小組內(nèi)輪讀，把生字詞讀準確。
3、用各種形式理解課文中詞語
(1)借助圖片理解“炊煙、熱氣騰騰”。
(2)結合文中具體語境、生活經(jīng)驗或借助詞典理解“無聲無息”“寄宿”“回蕩”…
4、檢查讀文情況，教師指名分自然段朗讀課文，聽者可習慣性的進行評價。
5、再讀全文，思考課文講了一件什么事?文中的人物給你留下了怎樣的印象?
(學生談初讀課文后的感受)
三、記憶字形，指導書寫
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字的書寫，如“騰”“豪”等
四、作業(yè)
熟讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
第二課時
一、 回憶課文，整體感知
《炊煙》這篇課文講了一件什么事?文中木屋的主人給你留下了怎樣的印象?
(學生回憶課文的主要內(nèi)容和整體感受，教師可隨學生回答板書出木屋主人的印象：熱情、淳樸、善良……)
二、細讀課文，品位理解
1、木屋主人給同學們留下了熱情、淳樸、善良印象，你是從文中什么地方體會到的?下面請同學們默讀課文，找到相關的詞句畫下來。注意抓住最能表現(xiàn)人物性格的外貌、語言、動作和神態(tài)的語句 好好的品讀，并在旁邊寫出自己的感受。
(給學生充分品讀的時間)
2、引導學生交流讀后的感受。
(1)外貌描寫的詞語“木屋里走出一位中年婦女，她面色黑紅，……充滿山里人的光彩?！皨D女的勤勞、健康。
(2)神態(tài)、動作及語言描寫的語句：她坐在旁邊。笑著看我……手里不停的織著一件鮮紅的毛衣，她自豪的告訴我…… 女主人的豪爽、勤快、健談、對生活的樂觀。
(3)語言動作的語句：客人來了快進屋吧。那還要問?坐下喝碗茶!……洗得干干凈凈。女主人的熱情好客?！斑@不是飯館，快放回你的口袋里”女主人的心地善良。
(4)男主人的語言“都是自家種的……”男主人笑著說，聲音很輕，男主人的憨厚、淳樸。
三、感情朗讀，升華理解。
分角色朗讀全文，注意在朗讀中體會男、女主人的性格。
四、回讀課文，質(zhì)疑問題。
讀了《炊煙》木屋主人給我們留下了很深的印象，請同學們再次快速瀏覽全文，看你還有什么疑問，寫出來。
五、自擬文題，感悟中心。
這篇課文寫的是“我”在山里人家里感受到的溫暖，可為什么作者卻以“炊煙”為題呢?如果讓你來寫，你想給、這個故事起一個什么名字?你認為作者的題目好在哪?
使學生體會到“炊煙”是全文的線索，又累又餓時望見炊煙，女主人為我煮飯，告別時望炊煙。
炊煙讓人感到希望、溫暖、富有詩意。
六、拓展延伸，積累實踐。
人間處處有真情在，把你曾經(jīng)得到過的一次幫助寫下來，注意寫清經(jīng)過和當時的感受。
積累文中優(yōu)美的詞句，學以致用。
板書設計：
希望
溫暖 炊煙
木屋主人 善良 淳樸 豪爽
熱情 好客 樂觀
小學四年級語文《炊煙》教學反思
這篇課文圍繞“炊煙”分三部分講述了“我”與一對“山里人”的邂逅。學習新課時首先由我范讀課文，之后讓學生用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，說說課文講了一件什么事，自己感受到了什么?不受老師的限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。并讓學生讀自己喜歡的段落，在說說喜歡的原因是什么。然后老師根據(jù)學生的回答來決定教學思路，整個教學過程不是老師牽著學生的鼻子走，而是以學生為主體，以學定教，激發(fā)學生強烈的求知欲。在這一課教學中，我充分地把時間讓給了學生，整個課堂突出體現(xiàn)了以學生為主體，適應學生活潑好動的特點，滿足了學生的表現(xiàn)欲。整個課堂學生熱情高漲，思維活躍，每張臉都洋溢著光彩。
教學中，我還采用了形式多樣的教學方式。比如，通過細節(jié)描寫刻畫鮮明的性格是本文的一大特色。教學本環(huán)節(jié)我注意抓住一下幾個問題：
1.留給學生充分的自讀時間。在學生真正理解的基礎上才會所得。
2.引導學生透過人物的外貌、語言、動作和神態(tài)理解人物性格。可以邊讀邊畫出有關語句，還可以在旁邊寫出自己的自讀感悟。
3.引導大家相互交流讀書感受，尤其是讓學生體會如何透過語言文字抓住人物的精神品質(zhì)。例如：木屋里走出一位中年婦女，她面色黑紅，充滿山里人特有的光彩——外貌描寫，寫出了女主人的辛勞與健康等等。
4.在通過分角色朗讀等方式指導學生有感情的朗讀課文。
總之，在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢。
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