小學六年級語文《“諾曼底”號遇難記》教學教案
《“諾曼底”號遇難記》課文表達了船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質。下面就是小編給大家?guī)淼男W六年級語文《“諾曼底”號遇難記》教學教案，希望能幫助到大家!
小學六年級語文《“諾曼底”號遇難記》教學教案一
教學要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質。
2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災難面前每個人所應承擔的責任。
3、學習作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
教學重點：哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮.舍己救人.忠于職守的崇高品質的理解及感悟。
教學難點：含義深刻的議論性語句的理解。
一. 導入：
1.聽寫：
驚恐萬狀 驚慌失措 —— 一片混亂
鎮(zhèn)定自若 巍然屹立 —— 井然有序
2.師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了，當海難發(fā)生時，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場面轉為井然有序的救援場面。
二. 讀課文3----7自然段。
還記得災難來臨時的那一刻嗎?“沉沉的夜霧中冒出(一枚黑點)，好似(一個幽靈)，又仿佛(一座山蜂)，只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗……”
1.自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么?(情況危急)
2.你從哪些語句感受到的?
3.交流找到的句子，感受危急。(重點指導讀第7自然段)
4.品讀第7自然段，體會“危急”。
三. 讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢?自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場面。
1.自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。
2.通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個怎樣的人?
(1) 果斷(舍己為人、關心婦女)
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后;乘客中的婦女先走，其他乘客隨后;決定救出60個人，忘記了自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
(2) 沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導有方。
船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，分角色朗讀對話，體味語句的簡潔。
(3) 威嚴、有人情味(關心孩子)
船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。
反復品讀，評讀。
3.感受船長高貴的品質。
20分鐘到了，輪船沉沒了。請大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。
創(chuàng)設情景，品讀此句，升華感情。
師：面對災難，船長哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰來讀?
生：哈爾威船長屹立……
師：面對死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請你讀
生：……
師：“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。
四. 拓展延伸。
哈爾威船長一生要求自己忠于職守，履行做人之道。他又運用了成為一名英雄的權利。俗話說“危難見英雄”。同學們，對這位英雄你想說些什么呢?
小學六年級語文《“諾曼底”號遇難記》教學教案二
學習目標：
1、學會10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質，體會他的偉大人格。
學習重點：“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的?
學習難點：船長為什么要用槍威脅逃生的人?(抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。)
課時安排：2課時
學習過程：
(一)檢查預習 初步感知
(二)配樂朗讀 整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
(1)讀出自己印象最深的部分。(說說為什么印象最深)
(2)說出給自己印象最深的人物。(說說為什么)
(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?(圍繞中心提出有價值的問題)
(問題：船長為什么要用槍威脅逃生的人?“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?)
(三)合作學習 深入探究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結果。
關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?
(“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去”)
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么?
(能悟出至少兩點：工作安排得有順序，有目標;船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。)
指名朗讀船長的這番話。
(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序?！澳莻€男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他?！边@樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲，沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)?！?/p>
(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
(在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也法救不出去。船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。)
疑惑一：哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"船長真的把自己忘了嗎?
疑惑二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎?
4、揭開兩個疑惑我們逐漸開始了解哈爾威船長，我們用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象?
針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
(2)把結尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象?在被救助的人眼里呢?
(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
(四)深化認識 升華情感
1、如果你是生還者之一，你想對船長說什么?
2、如果你是船長，當你隨著船慢慢下沉，你會在心里說什么?
3、讀了這篇課文后，你想對自己說什么?
(五)總結拓展 布置作業(yè)
1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。
2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。
3、摘抄最使你感動的句子或段落。
板書設計
21、“諾曼底”號遇難記
指揮救人：鎮(zhèn)定自若
船長 臨危不俱、舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動
小學六年級語文《“諾曼底”號遇難記》教學教案三
教學目標
1、認識本課6個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。
教學重點
了解“諾曼底”號遇難的經過;體會和學習船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質;提高獨立閱讀能力。
教學過程
一、激情導入，提示課題
1、師：今天，我們一起走進一個新的主題單元：危急時刻。大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關大海中的故事說不完也道不盡,,在四年級的時候《跳水》中我們認識了一位遇事沉著，機智果斷的船長，今天我們又將認識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，在危急時刻，他臨危不懼，舍己救人的感人故事——“諾曼底”號遇難記。
2、生齊讀課題。(板書：“諾曼底”號遇難記)
3、師：讀了課題，同學們你們會想到哪些問題呢?
生：哈爾威船長是如何化險為夷的?(這就是問題，很會思考)
生：當時的場面是什么樣的?(同學們很會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，真棒!)
4、師：同學們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質疑”，還要學會自己通過閱讀理解來“解疑”。今天，我們帶著這些問題，自己讀讀課文，相信你能在文中找到答案的。
師：讀出自己的理解來吧!把書本立起來，把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯字，開始!
二、初讀課文，整體感知
1、師：這篇課文比較長，請你們在每個自然段前標上序號，把喜歡的段落再讀一讀!
2、學生自讀。
3、師：剛才聲情并茂的讀書，一定讀準了字音，讀通了課文。現(xiàn)在來考考大家。
(師出示生字詞：哈爾威船長洛克機械師、奧克勒福大副、驚恐萬狀、勢不可擋、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、調遣、裸露、違抗)
(開火車讀)
師：你能說說這是一場怎樣的災難?聯(lián)系課文中的句子，說的時候如果能用上其中的一些詞語那就更好了。
(扎實過好字詞關，是語文教學必須落實的基本目標。在這個環(huán)節(jié)上，教師通過引導學生讀重點詞語來檢查學生的預習效果，又借詞串感知課文大意，達到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的。)
4、師小結：1870年3月17日，“諾曼底”號油輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。
三、精讀課文，感受品格
1、想一想這是一場怎樣的災難?請同學們再次讀課文，拿出筆來，把文中找到描寫災難的段落有波浪線標出來。(生自由讀)
生1：這是一場突如其來的災難)
生2：這是一場可怕的災難)
生3：這是驚心動魄的災難)
2、你是從那句話里得知的?指名讀句子。
出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”
什么叫“勢不可擋”?
生4：勢不可擋就是當時的形式不可抵擋。
教師：這場災難來得如此突然，海水勢不可擋，輪船無能為力，轉眼間輪船就會沉沒，人們就會葬身大海，情況萬分危急。求生是人類的本能。越是在這個時候，死亡越讓人們可怕。誰再來讀讀這句話要讀出緊張，驚恐，形勢的危急。
指名讀課文第11自然段
3、教師：來不及叮囑兒女不要悲哀，來不及孝敬父母讓父母白發(fā)人送黑發(fā)人，來不及與朋友告別，就這樣要離開人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得——(不可開交)誰來讀讀這段話
出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而致的變故簡直都想瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄!
生5：讀這段話15自然段。
4、教師：有時災難本身可怕，人類的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是(船毀人亡)
但是結果是怎樣?都死了嗎?生：齊說——全脫險
6、教師：是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會變的(井然有序)
你能從課文中找一個與“不可開交：相反的成語嗎?竟然會變得——生：——井然有序(板書)
7、教師：這樣的轉變當中，誰起了關鍵作用?——哈爾威船長(板書)
讓我們再次呼喚英雄的名字
生：齊呼喚哈爾威
8、這是一位什么樣的哈爾威船長給你留下了怎樣的印象?請同學們快速瀏覽課文，從那些段落知道的，在旁邊作上標注。
9、匯報
?、俑形蚬柾L的舍己為人，高度的責任感，忘我精神
課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去!”
課件出示：哈爾威船長命令必須把60人救出去!其實船上一共有()，但是()
生：哈爾威船長命令必須把60人救出去!其實船上一共有(61人)，但是(哈爾威船把自己給忘了。)
教師：疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長。還有誰也在這一段中讀出了船長的精神?
教師：落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長。
教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長。
教師：船長看到人們驚慌失措，亂作一團，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應該怎樣讀生：讀文
教師：還有那里給你留下了深刻的印象?
?、诟形虼L的機智
就在這時，船長威嚴的聲音壓到了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：
“洛克機械師在哪兒?”
“船長叫我嗎?”
“爐子怎么樣了?”
“海水淹了?！?/p>
“火呢?”
“滅了。”
“機器怎樣?”
“停了。”
船長喊了一聲：
“奧克勒福大副!”
大副回答：
“到”
船長問道：
“我們還有多少分鐘?”
“二十分鐘?！?/p>
“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎?”
“在，船長?！?/p>
“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！?/p>
(這段富有特點的人物對話——因為情況危急，作者在對話描寫中大部分沒有提示語。本環(huán)節(jié)的教學牢牢地抓住了文章語言表達的特點，引導學生裝進行了對話描寫內涵的探尋。通過兩次對話比較，讓學生裝深切體會到了在特定的場景、環(huán)境中不同的話語所表現(xiàn)的不同效果，充分領司到了作者“未加提示語” 的語言描述意圖在于妥貼地表達出在極端的危機面前船長與機械師和大副的鎮(zhèn)定自若的精神品質，充分感受到作者對英雄的敬仰之情。這樣“語言表達形式”的挖掘，使情感的領司與習作方法的習得水乳交融，工具性與人文性和諧統(tǒng)一。)
師：如果把這段對話改一下，同學們讀一讀有什么感覺。可以這樣改嗎?
“洛克機械師你在哪兒呀?”
“船長您在叫我嗎?我在這兒呀!”
“爐子現(xiàn)在怎么樣了?”
“已經被海水淹了?！?/p>
“那么爐子里的火呢?”
“火也全部熄滅了?！?/p>
生：不可以的，因為當時情況已經很危急了，船長不可能這樣說話的，這會讓人感覺一點兒都不緊張了。
師：是啊，人物的對話要符合當時的情境。這時時間萬分緊迫，那老師這樣改一下，可以嗎?是否更節(jié)省時間了。
出示：“洛克機械師在哪兒?”
“船長叫我嗎?”
“爐子怎么樣了?火呢?機器怎樣?”
生：也不可以，船長一連問了三個問題，如果我是洛克機械師，都不知道該如何回答了。
生：船長一連問了三個問題讓我感覺他好像很緊張。
師：那讓我們重新來讀這一段特殊的對話。從這段簡短有力的對話中，你能感受到什么?
生：我認為哈爾威船長是一個鎮(zhèn)定、機智的船長。
師：你是一個會讀書的孩子。
生：我認為奧克勒福大副、洛克機械師和哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定、機智。
師：你是一個善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，當你聽到這些對話你還會驚慌失措嗎?
生：不會，因為船長和他的船員們的鎮(zhèn)定、機智讓我感覺我一定會脫險的。
生：我也不會，因為船還有20分鐘才會沉沒，而且船長說時間已經夠了。
師;你們都相信船長。是呀，面對突如其來的災難，船長鎮(zhèn)定自若的指揮、威嚴有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢?讓我們一起來讀讀這段體現(xiàn)著船長意志和靈魂的對話!(指名讀對話)
師：同學們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧!
四、升華主題，設置懸念
師：船長威嚴的指揮，簡短的對話，穩(wěn)住了局勢，救援工作進行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險了，在危難之際，船長周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災難也因之卻步，死神也悄然遁逃。哈爾威船長連見習水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎?他有沒有逃生的機會呢?下節(jié)課我們繼續(xù)交流。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1、分角色朗讀船長威嚴的指揮，簡短的對話。
2、模仿這段對話寫寫生活中人物的對話。
板書設計：
海水：勢不可擋
人們：驚慌失措——井然有序
船長：鎮(zhèn)定自若——機智勇敢
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