小學(xué)六年級語文《刻骨銘心的國恥》教案
《刻骨銘心的國恥》記敘了作者參觀“侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館”，重溫50多年前發(fā)生在南京的那一幕血腥的歷史的事實，憤怒控訴了侵華日軍瘋狂屠殺中國無辜百姓的滔天罪行。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)六年級語文《刻骨銘心的國恥》教案，希望能幫助到大家!
小學(xué)六年級語文《刻骨銘心的國恥》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、能通過比較，認識有關(guān)句子的句式特點和表達作用。
2、能借助拼音讀準生字的字音，理解新詞語在課文中的意思。
3、了解日本侵略軍當(dāng)年在南京大屠殺中的滔天罪行，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，教育學(xué)生毋忘國恥，這振興中華而努力學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點：
認識有關(guān)句子的句式特點和表達作用。
教學(xué)難點：
體會課文第二段中的典型事例是怎樣通過語言表達出來突出日軍暴行的。
教學(xué)準備：
錄音、幻燈片
教學(xué)時間：
2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解課文大意，給課文分段。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
3、完成有關(guān)字詞作業(yè)。
教學(xué)過程：
1、揭題、解題。
(1)出示課題。
(2)解題。理解詞語：刻骨銘心
(3)讀了課題，你有什么問題要提?
(引導(dǎo)學(xué)生評議，把提的有價值的問題寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文)
2、初讀課文。
(1)聽錄音，思考：①“國恥”在課文中指什么?②這什么說這“國恥”是刻骨銘心的?
(2)討論交流上面的思考題。
(3)默讀課文，通過查字典或聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字新詞。
3、檢查自學(xué)情況。
(1)讀準帶點的字。
荷(hè)槍實彈(dàn)用另一個讀音分別組詞。
(2)讀讀課文中生字組成的詞語。
(3)理解詞語。
駭人聽聞：駭，驚嚇。使人聽了吃驚。
如愿以償：償，滿足。滿足了自己的愿望。
令人發(fā)指：發(fā)，讀fà 。叫人憤怒得頭發(fā)都豎起來了。
年逾古?。河猓^。古稀，指七十歲。年紀超過七十歲，指高齡老人。
毛骨悚然：悚然，害怕的樣子。
(4)學(xué)生提出不理解的詞語，全班解疑。
4、給課文分段。
(1)本文是一篇參觀記，這種類型的文章常按“概括介紹—參觀經(jīng)過
—觀后感”的結(jié)構(gòu)來寫。我們可根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)給課文分段。
(2)本文也可采用先把課文主體部分(參觀經(jīng)過)劃出，再看頭尾的方法來分段。
5、作業(yè)。
(1)抄寫課文中的詞語。
(2)說說下面詞語的意思。(課后第三題)
(3)讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、細讀課文，學(xué)習(xí)句式。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)檢查。
(1)看拼音和漢字，把詞語寫完整。
xiàn yàn
淪( ) 火( )
dào tāotāo
( )田 ( )不絕
小結(jié)規(guī)律：帶有偏旁“”的，發(fā)an音;不定期有偏旁“”發(fā)ao音。
(2)聽寫課后第三題中的詞語，并說說詞語的意思。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一段。
(1)指名讀第一段。
(2)比較句子，說說哪一種表達方式更恰當(dāng)。
?、倏墒?0多天，在南京淪陷后的短短40多天內(nèi)，這35萬人竟被侵華日軍全部屠殺了!
②南京淪陷后的40多天內(nèi)，侵華日軍屠殺了35萬人。
(3)抓住這一段課文的重點詞概括段落大意。
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段。
(1)自學(xué)課文第二段，根據(jù)作者的參觀順序給課文分層。全班交流，說說根據(jù)哪些句子來分層?燈片出示。
①紀念館分史料陳列廳，尸骨陳列室和卵石廣場等幾部分。
?、谑妨详惲写髲d很寬敞，墻壁上掛著250幅圖片。
③走進尸骨陳列室，首先跳進眼簾的是櫥窗里的累累白骨!
④史料陳列廳中的圖片┅┅室外的卵石廣場卻給人另外一種感覺。
啟發(fā)學(xué)生理解第④句的過渡作用。
(2)學(xué)習(xí)第二層。
?、僮杂勺x第二層課文。
②這兩段都采用了先概括介紹后舉實例的方法，重溫歷史，控訴侵華日軍的罪行。找出課文中的實例部分。
③理解重點句。
a.從1937年12月到期938年2月初……其中包括年逾古稀的老人和剛出生不久的嬰兒。
這句話主要從哪些方面來介紹圖片內(nèi)容的?(時間短，手段多，殺人面廣。)
課文用了一個長句來全面來控訴侵華日軍的暴行，讀起來一氣呵成，情感憤怒激烈沉痛。指導(dǎo)朗讀。
b.35萬人慘遭屠殺，日寇把這座曾是六朝古都的歷史文化名城變成了一座人間地獄。
這里兩個連續(xù)的感嘆號表達了作者怎樣的感情?
c.比較句子，說說哪一種表達方式更恰當(dāng)
日寇把這座曾是六朝古都的歷史文化名城變成了一座人間地獄。
這座曾是六朝古都的歷史文化名城變成了一座人間地獄。
(第一句用“把”字句，突出了“六朝古都的歷史名城”變成“人間地獄”是日寇犯下的滔天罪行，強調(diào)日本侵略者對這場空前的劫難罪責(zé)難逃。)
(3)學(xué)習(xí)第三層。
?、僦该x課文第三層。
?、谧x旁注。
(4)學(xué)習(xí)第四層。
①默讀課文，劃出表示地點的詞語。
?、谟懻摚捍笤郝咽孛?mdash;—小路邊13塊浮雕——圍墻邊的一組浮雕。
小結(jié)：本層按參觀順序記敘。
(5)根據(jù)各層內(nèi)容概括段落大意。
4、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三段。
(1)指名讀課文。
(2)全班討論：這什么說“這是我們民族的奇恥大辱”?“深刻的啟迪”指的又是什么?
師歸納：國力衰微，就會遭到外國人的欺負，要讓歷史的悲劇不再重演，就得不忘國恥，發(fā)奮圖強。
(3)這一段總結(jié)全文，點明中心。
5、布置作業(yè)。
片段練習(xí)，從下面兩題中任選取一題。
(1)站在“侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館”前。
(2)學(xué)習(xí)課文按參觀順序記敘的寫法，介紹你的學(xué)?；蚣?。
小學(xué)六年級語文《刻骨銘心的國恥》反思一
《刻骨銘心的國恥》這篇課文讓讀者重溫了上世紀30年代發(fā)生在南京的那一幕充滿血腥的歷史，憤怒控訴了侵華日軍瘋狂屠殺中國無辜百姓的滔天罪行。這樣一篇情感四射的文章，讓我展示了一節(jié)激情四溢的課堂。課雖然結(jié)束了，卻留給了我無盡的思索。
一、營造氛圍，讓學(xué)生快速進入文本。
農(nóng)村的孩子，知識面不夠廣泛，平日里很少接觸到南京大屠殺的史實，對于這段歷史也并不是很熟悉，如何讓孩子走進文本，與文本一起對話，感受當(dāng)時日寇的殘酷，這是本課的一個難點。在課前，我就讓學(xué)生查找有關(guān)南京大屠殺的資料，讓他們有個初步的感知;在課堂上，我借助多媒體手段，用圖片等來展示當(dāng)時的情景，讓學(xué)生有個直觀的感悟;并且利用音樂來渲染氣氛，讓學(xué)生完全融入到這段歷史之中。
在上課之初，我先用一段扭曲的歷史導(dǎo)入課文，讓學(xué)生去讀，去感受，明白國恥不可忘記，讓學(xué)生一開始就走近那段難忘的國恥當(dāng)中去。在教學(xué)中，我還借助許多想像，讓學(xué)生走進文本，在這白骨中你似乎看到了誰的身影?”通過學(xué)生豐富的想象，并結(jié)合自身已有的經(jīng)驗，一個個慘不忍睹的景象在我們眼前歷歷浮現(xiàn)。
二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，注重個性化閱讀。
新課標(biāo)強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生自己去找那一幕幕刻骨銘心的場面，請學(xué)生用心去讀去感悟，為什么這段文字如此地震撼著你的心靈?在這一段話中，哪些詞語刺入你的眼睛，讓你感受到了憤怒。讓學(xué)生自主地去尋找、去探究、去品味，感受日寇的殘酷?！?個星期，30多萬人、年逾古稀、剛出生不久”等等這些詞語被孩子們反復(fù)研讀，“我很氣憤?！薄拔液薏坏冒堰@些日本人趕出中國。”“日寇多么慘無人道啊，他們真是毫無人性啊?！边@些情感從孩子的心中自然流淌。正因為愛之深，才恨之切啊，孩子們帶著對祖國深深地?zé)釔?，才對日寇有了切身之痛啊?/p>
三、注重讀寫結(jié)合，給孩子們一吐為快的機會。
閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既實現(xiàn)了讀寫遷移，又給了學(xué)生一次習(xí)作的機會。
在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生深刻感悟日寇的殘暴，學(xué)生的怒火達到了極點，這個時候，再次出示日本政府的竭力為南京大屠殺開脫罪責(zé)的“事件”行為，更激起了學(xué)生的憤恨之情。此時此刻，孩子們的心中充溢著滿腔的怒火，孩子的思維被充分打開了?！罢埌涯阈闹械脑捳f出來?！边@句話如同壩中之閘，此門一開，孩子的思緒立刻傾瀉，如滔滔江水奔騰而下。
小學(xué)六年級語文《刻骨銘心的國恥》反思二
《刻骨銘心的國恥》是一篇選學(xué)課文，描述了1937年12月發(fā)生在南京的慘案。課文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中體會日本侵略軍在南京大屠殺中的滔天罪行及險惡用心。激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，教育學(xué)生毋忘國恥，為振興中華努力學(xué)習(xí)。全文的一條情感主線就是對滅絕人性的日寇的仇恨，所以很適合學(xué)生的感情朗讀。但這對于不善朗讀的我是一個挑戰(zhàn)。從課后其他教師的點評和自己對錄象的再次回顧中，自己發(fā)現(xiàn)了很多問題值得自己深思。
課的導(dǎo)入部分，我嘗試通過聲情并茂地講述南京大屠殺的悲慘事實，而且通過史實圖片的放映，并配《辛德勒的名單》電影悲壯的主題音樂，讓學(xué)生較快地融入這個情境，把學(xué)生帶入那個辛酸的歷史事件，讓學(xué)生心中產(chǎn)生了憎恨之情。在觀看圖片后讓學(xué)生說說心中的感受，讓他們用自己的語言來描述心中的悲憤，可惜這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生站起來說的并不多，而且能說的也只是寥寥數(shù)語。可能學(xué)生感受還不夠深刻，如果能用影片的方式呈現(xiàn)南京大屠殺的慘狀效果會更好些。
學(xué)生初讀課文第一段后，對文本的感受是淺顯的。我抓住了中心句“40多天，在南京淪陷后的短短40多天內(nèi)，這30多萬人竟被侵華日軍全部屠殺了?！边M行教學(xué)，通過比較，理解被字句的作用。于是進入第二次的閱讀，讀之前，提了這樣的一個問題：課文中哪些場面令你刻骨銘心?這個問題可謂牽一發(fā)而動全身，是一個板塊式的問題。然后學(xué)生就帶著問題去研讀課文，但從學(xué)生反饋的情況來看，不容樂觀，發(fā)言者屈指可數(shù)，而且讀的沒有自己的感受。究其原因，我歸納了以下幾點：
1，學(xué)生個體的朗讀時間得不到保證。語文課堂上，瑯瑯的書聲最美，我們應(yīng)該提供給學(xué)生更多一點的時間去朗讀課文，讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深理解，只有多讀，才能讓靜止的文字表達它的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的畫面。教師在必要時的范讀是很重要的，可惜自己的性格所致，一直不敢嘗試去讀，所以造成了班級中學(xué)生的朗讀水平低下。
2，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位。相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情。只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮文本的價值，不做具體的引導(dǎo)，點撥，也是徒勞的。這里就要求教師先要吃透教材，沉入語言深處，努力讓學(xué)生成為文中的人。必要時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生對“情”了然于心，否則，很難達到極佳的朗讀效果。
3，對學(xué)生的評價不夠及時，也不夠肯定。其實這就是一個很好的學(xué)習(xí)機會，老師應(yīng)該指出該同學(xué)讀得好的地方，然后讓大家都來學(xué)學(xué)，齊讀一遍的話，效果會事半功倍。當(dāng)然對大部分的中差生也要給予及時的肯定的評價。
在結(jié)課時，由于下課的鈴聲已經(jīng)響起，所以大部分是教師的講解來代替學(xué)生的感悟，這也是不妥的。因為在課的設(shè)計上我是準備一課時結(jié)束的，從中也可以看出自己的課堂應(yīng)變能力還不夠。其實后面還有幾個細節(jié)，如“一把軍刀”“下關(guān)草鞋峽慘案”等，可以在課后放手讓學(xué)生自學(xué)，畢竟這是一篇選學(xué)課文，教師本不必面面俱到。教學(xué)時，感情從單一的“恨”到“勿忘國恥 振興中華”之間的深化，教師的過渡還顯生硬。
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