編者按：眾所周知，閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，作文教學是語文教學的重要組成部分，閱讀教學是寫作教學的基礎(chǔ)，二者是有機結(jié)合的在一起的。下面讓我們一起來看看這篇淺談閱讀教學中如何滲透寫作指導。

　　飛機場上看時裝—淺談閱讀教學中如何滲透寫作指導

　　興化市周奮中心校初中部 趙登

　　蘇教版教材曾經(jīng)收錄美國思維科學學者羅迦·費·因格《創(chuàng)造學思想錄》中的部分內(nèi)容，旨在表述創(chuàng)造性思維的特點及鍛煉該思維的一些基本方法。其中《從你的箱子里走出來》一則中引用了新聞記者羅伯特•懷爾特的相關(guān)言論：具有創(chuàng)造性的開拓者在五金店里看歷史，在飛機場上看時裝。其實，在我們平時的閱讀教學這一華麗的“飛機場”上，也可以引導學生欣賞甚至模仿寫作這一美麗的“時裝秀”。

　　眾所周知，閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，作文教學是語文教學的重要組成部分，閱讀教學是寫作教學的基礎(chǔ)，二者是有機結(jié)合的在一起的。最新修訂的語文課程標準對第四階段的寫作提出了以下相關(guān)要求：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”。同時就寫作教學提出了“應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”等建議。

　　如何在實施以上建議，達成有關(guān)目標?我認為大可不必為之而憔悴了形容，絞盡了腦汁;利用課內(nèi)經(jīng)典文章的閱讀教學滲透寫作指導，或許會給我們以“柳暗花明應有路”之感。以現(xiàn)行八年級上冊第三單元寫作教學為例，談談我個人的想法和做法，雀噪之處，敬請諒解。

　　如何描寫景物?我們預設的寫作目標不外乎抓住特征寫景，并通過寫景提高自己的審美能力，陶冶性情、凈化靈魂;多角度觀察，學會從視覺，聽覺，嗅覺等多角度寫景，讓景物描寫生動形象;找準景物與自己感情的契合點，情景交融等。然而對于十四五歲的學生而言，上述目標是難以內(nèi)化并認同的?；蛘哒f，即使內(nèi)化認同，也是難以將這樣的文字流諸筆端。因此在寫作教學之初，認認真真設計《與朱元思書》的閱讀教學，踏踏實實上好《春》的復習課(側(cè)重于寫作指導)，轟轟烈烈討論兩篇文章的寫作特色。師生討論歸納如下：

　　一、抓住特征寫景

　　《與朱元思書》抓住了從富陽到桐廬山水的“奇異”(奇山異水，天下獨絕)的特征寫景，《春》抓住了春天的“新”“美”“力”的特點精心描摹，所以給人以身臨其境之感。

　　二、語言特色鮮明

　　《與朱元思書》一文，用字方面千錘百煉生動曉暢。如用“奇”和“異”總括富春江山水特色;用“箭”和“奔”來比喻水流之迅急;用“競”和“爭”來形容山峰相互依恃，爭先恐后向上崛起的形狀，字字動人。無獨有偶，《春》亦如此：寫春草，作者用“偷偷地”“鉆”寫它的形態(tài)，用“嫩嫩的”“綠綠的”寫它的顏色，用“軟綿綿的”寫它給人的感覺，細膩貼切而又形象生動地描繪出春回大地時春草勃發(fā)的長勢、情態(tài)和它的“小”“嫩”“綠”“軟”等主要特征……

　　句式選用方面，《與朱元思書》整齊而有變化。文中多用四言，間以六言，并時加一些虛詞，使語意轉(zhuǎn)折靈活，流走自如，既有詞句的自然勻稱，又有疏宕諧婉的節(jié)奏，讀來頗有韻致。朱自清先生《春》中整齊的排比、鮮明的反復同樣具備上述之美。兩篇文章在修辭手法的運用上，靈活多樣且毫不吝嗇，或比喻，或擬人，或夸張，或?qū)Ρ龋o讀者留下了深刻的印象。

　　三、寫景角度多變

　　還是先以《與朱元思書》為例。吳均善于在統(tǒng)一和諧的基調(diào)上，運用多種藝術(shù)手法從多種角度來精細地刻畫景物，使形象生動豐滿，立體感尤強。從不同的空間上位置，不同的動靜形態(tài)，不同的視、聽色彩等角度來觀察和把握事物的各種特征，從而使筆下的山水顯得物態(tài)紛紜。《春》一文中的“春風圖”何嘗不是如此?從觸覺寫春風之和煦，從嗅覺謝春風之芬芳，從聽覺寫春風之悅耳?；騽踊蜢o，或虛或?qū)?，技巧的高超令人驚嘆。

　　四、構(gòu)思巧，情感真

　　《與朱元思書》既然是隨興而游，文章亦自然是隨興而發(fā)，興到筆隨。自然之山水與任意之心靈互相映照，互相溝通。故真情所至，筆似游龍，全似漫不經(jīng)心，卻自合于天籟。開頭“風煙俱凈，天山共色”兩句，仿佛是猛然間看到半空有一朵彩云，不知它從何而來，又向何處而去，顯得十分瀟灑從容，格調(diào)超邁，真是出手不凡!山水的精心描摹自不必贅言，結(jié)尾處不禁令人拍案!本來在作者的感慨之后似乎已是文足意盡，可以擱筆，但是最后幾句意外跌出，似斷非斷，這正是作者用筆精心之處。在顯得峭拔急促的文句之后，用平穩(wěn)的四言句式以寫景收尾，收到了緩和文勢的作用，便又給讀者留下無限想象余地。足見此文的構(gòu)思精巧?！洞骸芬詴r間為軸，以感情為線，以一幅幅春之圖畫為面，令讀者深陷其中而不能自拔，俊眉修眼，顧盼神飛，文彩精華，見之忘俗。

　　歸納之后，學生有所收獲，然而問題又來了，我們將要寫什么景?怎么寫?如何結(jié)構(gòu)?中心為何?感情哪般?針對興化西北鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子來說，最熟悉的景莫過于春天的油菜花了。繼續(xù)利用“雙主”模式小組內(nèi)分工討論：1號位同學就情感、中心方面“立好意”，2、3號位同學就素材方面“選好材”，4號位同學就結(jié)構(gòu)方面“布好局”，5、6號位同學就語言方面“造好句”。經(jīng)過30分鐘的討論后，立意較為豐富：抒發(fā)對油菜花的喜愛之情，抒發(fā)對油菜花的樸素、淳樸品質(zhì)的贊美之情，抒發(fā)對具有油菜花品質(zhì)的農(nóng)民的歌頌之意，抒發(fā)對大好春光的珍惜……令人感動。結(jié)構(gòu)也較為多樣：或移步換景，或縱向深入，或橫向鋪陳……

　　解決了上述存在的問題，學生的寫作熱情高漲。順勢而為，我要求學生在45分鐘之內(nèi)完成以“油菜花”為描寫對象的寫景作文，字數(shù)不少于500字。寫作結(jié)束，批閱時為學生的驚人的創(chuàng)造力而折服，現(xiàn)摘抄部分同學的描寫如下：

　　不知從何時起，我愛上了春天，因為她能夠給我出乎意料的驚喜。因為有了春雨的滋潤，才有了“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”的朦朧;因為有了花草的掩映，才有了“亂花漸欲迷人眼淺草才能沒馬蹄”的明媚;因為有了春風的呵護，才有了“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的壯觀。(胡婷《春在油菜花》)

　　春天是油菜花最茂盛的日子，但春天的田野似乎不是油菜花的舞臺.百花爭艷，姹紫嫣紅，然而油菜花沒有令人矚目的外表，沒有沁人心脾的芬芳，似乎是一種沒有多少價值的花，它存在的意義在哪?

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　　此刻，我終于明白油菜花存在的意義。(徐家杰《油菜花》)

　　耳邊立即傳來蜜蜂的嗡嗡聲，這些小家伙忙極了，回飛到東來飛到西，他們飛到菜花上，把頭埋進花里吸食花蜜，只露出一扭一扭的小屁股。采完蜜，撲撲翅膀，有又向著下一朵菜花飛去。(董夢佳《又是菜花開》)

　　定睛細看，汪洋的金海上游著著許多只姿態(tài)優(yōu)美的蝴蝶，他們扇動著翅膀，仿佛在歡迎你的到來，還有幾只小蜜蜂，趴在花朵上，一邊吮吸著油菜花的花蜜，一邊懶洋洋的曬著太陽，甚是愜意啊!(仲羽潔《家鄉(xiāng)的油菜花》)

　　一大片一大片，肆意汪洋，如夢如幻。這些菜花若金色的氈毯，微風一吹，毯子便開始舞動起來。伴隨著淡淡花香，真令人迫不及待的想在上面坐會兒，躺會兒，再打幾個滾……嗯，真讓人欲罷不能!(董俊祎《家鄉(xiāng)的油菜花》)

　　不遠處幾個瘦弱的農(nóng)民，正拿著鋤頭在田地里勞作。陽光照射在他們古銅色的臉上，十分的安詳。他們時而停下來，擦一擦額頭上的汗水;時而喝口水，與同伴拉會兒家常，談笑風生。(付夏泉《美麗的家鄉(xiāng)》)

　　我喜歡油菜花，喜歡她默默無聞，樸實無華地裝點的大地。

　　愿做一朵菜花，無問名利。(劉兆敏《十里花香》)

　　油菜花從冬天種植，再到初夏收割，從小小的一粒種子破土而出，經(jīng)歷風雨的考驗，秀成了修頎的少女，再經(jīng)春雨的滋潤，出落成華貴的少婦，終能在春風搖曳婀娜的身姿。成千上萬的種子，長大后就成了一片活潑的熱鬧的嘰嘰喳喳的花的海洋!(王丹《油菜花》)

　　公眾號：初中生作文選萃

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　　由此可見，閱讀和寫作是分不開的，相輔相成，因而在進行單元閱讀教學的過程中要找準契機滲透寫作指導，往往能收到事半功倍的效果。

　　閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化和體驗。我們只要引導學生協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，就能激發(fā)學生的閱讀興趣，就能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，從而讓學生“有創(chuàng)意地表達自己的獨特感受和真切體驗”。