導(dǎo)致兒童閱讀障礙的原因有哪些

　　閱讀能力是一項(xiàng)非常重要的能力，可是有的兒童閱讀似乎存在著障礙。那么，導(dǎo)致兒童閱讀障礙的原因有哪些？下面就由學(xué)習(xí)啦小編告訴大家吧！

　　導(dǎo)致兒童閱讀障礙的原因有哪些

　　△ 首先是生物學(xué)方面的因素。例如，視覺功能障礙，眼球振動(dòng)不平衡，就造成讀書時(shí)跳字、串行等;聽覺功能障礙，造成讀而不聞，讀而不懂;另外如失語癥、大腦麻痹、智力遲鈍和運(yùn)動(dòng)失調(diào)等大腦神經(jīng)功能障礙也會(huì)造成閱讀困難。

　　△ 其次是情緒因素造成的。例如有的孩子有嚴(yán)重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀，結(jié)果越不練就越有障礙。還有的孩子非常敏感，對(duì)別人的評(píng)價(jià)特別在意，生怕讀錯(cuò)了引起同學(xué)笑話，所以，朗讀時(shí)憂心忡忡，不能夠輕松流暢地閱讀。

　　△ 第三是教育方法問題。對(duì)于那些智力或能力低的孩子，如果家長和老師一味地逼著孩子練習(xí)閱讀，而不是用科學(xué)的方法進(jìn)行特殊訓(xùn)練，長時(shí)間不見成效，孩子就會(huì)產(chǎn)生很大的心理壓力，對(duì)閱讀更加有抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭煩心理。而對(duì)于智力和能力高的孩子，如果仍然讓他們重復(fù)簡單的課文，他們也會(huì)變得敷衍了事。

　　孩子常見的閱讀障礙表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、表現(xiàn)為閱讀習(xí)慣不良，例如，朗讀時(shí)，搖頭晃腦、情緒不安或讀著讀著不知讀到何處，或用手指著字讀，或捧書太近或太遠(yuǎn)，或頭部歪斜、書本歪斜。

　　2、表現(xiàn)為朗讀聲音過高或過低、音色單調(diào)、聲調(diào)過高或過低、不能清晰地發(fā)音。

　　3、表現(xiàn)朗讀錯(cuò)誤，朗讀時(shí)添加字詞、遺漏字詞、重復(fù)字詞、某些字詞用其它字詞代替、經(jīng)常自己錯(cuò)了又糾正等。

　　小兒閱讀障礙怎樣治療

　　一、治療

　　1.一般治療 應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)障礙的原因?qū)ΠY治療，并根據(jù)兒童所測(cè)得的智商或?qū)W習(xí)商，告訴家長對(duì)孩子學(xué)業(yè)的期望程度。同時(shí)增強(qiáng)兒童自尊心、社會(huì)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使家長對(duì)兒童學(xué)習(xí)的理解、鼓勵(lì)和支持。

　　2.教育干預(yù) 著重早期干預(yù)和開展特殊教育。對(duì)學(xué)習(xí)障礙的兒童，不要強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)的失敗，應(yīng)了解其能力和學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)方法宜揚(yáng)長避短，使之取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。智能遲緩兒童的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分成小步驟，減慢教學(xué)速度，反復(fù)強(qiáng)化而使其接受;一些特殊學(xué)習(xí)技能障礙的兒童，教學(xué)上采用代償性的學(xué)習(xí)通道來建立特殊的學(xué)習(xí)過程，如多種渠道的教學(xué)輸入(電影、幻燈、錄像)、口頭或書面作業(yè)、多樣化的教學(xué)輸出工具(設(shè)計(jì)書寫工具、計(jì)算器、計(jì)算機(jī))等。

　　3.藥物治療 兒童因注意缺陷而影響學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在心理治療、教育干預(yù)的前提下，合理使用中樞神經(jīng)興奮劑，如哌甲酯(哌醋甲酯，利他林)或匹莫林。一般哌甲酯(哌醋甲酯)的開始劑量為5mg，1次/d，晨服。根據(jù)用藥情況適當(dāng)調(diào)整劑量，通常為0.3mg/kg，如果在服哌甲酯(哌醋甲酯)過程中，兒童胃腸道反應(yīng)大，出現(xiàn)不適或納差，可換用匹莫林，每天早晨20mg，1次/d。倘若兒童在服上述兩藥中產(chǎn)生抑制，訴說軀體不適，應(yīng)停藥。

　　4.行為矯正 針對(duì)兒童多動(dòng)和注意缺陷可采用陽性強(qiáng)化法，根據(jù)其良好行為，給予陽性強(qiáng)化，如表揚(yáng)、鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。如果出現(xiàn)不良行為，則予以懲罰，即批評(píng)、撤銷獎(jiǎng)勵(lì)、不讓其參加喜愛的活動(dòng)等。對(duì)于兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步的現(xiàn)象，應(yīng)立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。開始獎(jiǎng)勵(lì)的要求不能定得太嚴(yán)，應(yīng)使兒童有獲得成功的機(jī)會(huì)，然后逐漸增加對(duì)兒童的要求。獎(jiǎng)勵(lì)可以是玩具、圖書和卡片等，大的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)根據(jù)老師的反映、家長的觀察而定，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)持續(xù)至兒童能達(dá)到某種內(nèi)在反饋性滿足，如能自覺做作業(yè)而感到滿意、取得好成績感到高興、受同學(xué)和老師的表揚(yáng)而自豪等，在這種情況下，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可停止。

　　5.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練 近年來基于學(xué)習(xí)障礙兒童的大腦組織協(xié)調(diào)感覺信息不良的假設(shè)，提出感覺統(tǒng)合訓(xùn)練來控制感覺的輸入，特別是刺激前庭系統(tǒng)和本體感，如肌肉、關(guān)節(jié)和皮膚等，兒童能統(tǒng)合這些感覺，產(chǎn)生適應(yīng)性應(yīng)答，用于治療兒童運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)、注意力不集中、情緒不穩(wěn)定和學(xué)習(xí)不良，據(jù)國內(nèi)報(bào)道其顯效率分別為81.3%～100%、58.3%～66.7%、56.5%～91.7%和60%。

　　二、預(yù)后影響預(yù)后的因素很多，如智商、家庭狀況。隨訪研究顯示預(yù)后一般較差，如輟學(xué)率高，就業(yè)率低，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低等。閱讀障礙與品行障礙、情緒障礙和青少年犯罪的關(guān)系尚待進(jìn)一步調(diào)查和探討。