造成留守兒童的原因(2)
教育問(wèn)題
基本狀況
主要有兩種類(lèi)型：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對(duì)“留守兒童”監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。一是由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。孩子見(jiàn)識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的有幾個(gè)“留守兒童”，真是力不從心。以上情況說(shuō)明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。
現(xiàn)實(shí)情況
學(xué)習(xí)狀況一般：由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。
心理封閉和情感世界問(wèn)題：“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。
道德行為差：由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。例如：經(jīng)常說(shuō)謊，愛(ài)說(shuō)臟話，不服管教，悄悄拿同學(xué)的東西。
打工父母的一些觀念存在負(fù)面影響：認(rèn)為自己下苦力掙的錢(qián)比文化較高的人掙錢(qián)還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，于是對(duì)子女沒(méi)有明確的要求，順其自然，從而“能讀書(shū)就讀，讀不好去打工也能賺錢(qián)”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒(méi)有掙得什么錢(qián)的打工父母，認(rèn)為是命運(yùn)不好，整天怨天尤人，對(duì)子女的一切不聞不問(wèn)，不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。
留守兒童存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”： 親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化與人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個(gè)電話，寫(xiě)一封信，見(jiàn)一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽(tīng)煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母與孩子多年不曾見(jiàn)面，致使孩子遺忘了父母的面貌，更談不上有何親情。
監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)導(dǎo)致的意外傷害比例較大：由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，對(duì)突發(fā)事件也缺乏應(yīng)變和自救能力，沒(méi)有父母的監(jiān)護(hù)，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全令人擔(dān)憂。
基本策略
要求家長(zhǎng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)
多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(zhǎng)是沒(méi)有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對(duì)孩子的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。
另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。
加強(qiáng)管理，施以愛(ài)心
我們把 “留守兒童”的教育已經(jīng)作為專(zhuān)項(xiàng)工作，常抓不懈。各村都建立起“留守兒童”個(gè)人檔案。檔案資料的內(nèi)容有，“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等;臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等;“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。
針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，我讓親子間保持電話聯(lián)系，根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”。愛(ài)是教育的基石，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。我與村上的“留守兒童”交朋友，時(shí)刻關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧他們。在安全上，時(shí)刻提醒;在生活上，盡可能提供幫助;在心理上，細(xì)心觀察，多方溝通;在學(xué)習(xí)上，耐心輔導(dǎo)。
總之，一個(gè)孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了家長(zhǎng)的教育。“留守兒童”的教育問(wèn)題成了當(dāng)前社會(huì)的熱門(mén)話題。[5]
隔代撫養(yǎng)
一份農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查報(bào)告顯示，大多數(shù)留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。在中小學(xué)留守兒童中，由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)的約占45%。由于隔代撫養(yǎng)他們無(wú)法享受父母的關(guān)注和呵護(hù)，在情感、心理、生活、學(xué)習(xí)乃至人格方面都容易出現(xiàn)諸多問(wèn)題，甚至走上犯罪道路。
法律缺乏“要真正解決留守兒童問(wèn)題,就要讓他們不再留守,讓他們跟父母在一起。”長(zhǎng)期從事農(nóng)村留守人口、農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題和農(nóng)村教育等方面研究的中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院教授葉敬忠這樣說(shuō)道。
北京師范大學(xué)兒童研究中心教授尚曉援則強(qiáng)調(diào)說(shuō)——我們目前最為需要的是能讓留守兒童和父母團(tuán)聚的法律法規(guī),幫助這些家庭在父母工作地點(diǎn)團(tuán)聚。
在記者對(duì)上述兩位長(zhǎng)期研究留守問(wèn)題的專(zhuān)家進(jìn)行采訪的過(guò)程中,“團(tuán)聚”成為了出現(xiàn)頻率最高的詞匯。
在葉敬忠看來(lái),留守將會(huì)給尚處于心靈成長(zhǎng)期的孩子造成極大“窘境”。“由于繁忙的生產(chǎn)生活負(fù)擔(dān),監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的情感和心理變化關(guān)注不足。研究表明,43.8%的留守兒童和監(jiān)護(hù)人之間很少或者幾乎沒(méi)有情感交流,37%的留守兒童表示經(jīng)常不想跟任何人說(shuō)話,30%的留守兒童經(jīng)常感到孤獨(dú)。”葉敬忠說(shuō)。
中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院研究人員潘璐作為“中國(guó)農(nóng)村留守兒童研究”課題組成員,經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間,在安徽、河南、湖南、江西和四川等5個(gè)勞動(dòng)力輸出大省的10個(gè)村進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查走訪研究,她發(fā)現(xiàn)留守兒童的主要心理問(wèn)題表現(xiàn)為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群,一些兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài),甚至出現(xiàn)暴力化傾向。而性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。
在尚曉援話語(yǔ)中,她一直向記者強(qiáng)調(diào)要讓留守兒童和他們的父母團(tuán)聚。“目前的戶籍所帶來(lái)的進(jìn)城難、落戶難等問(wèn)題在一定程度上成為分離父母和孩子的阻礙,這影響的不是少數(shù),中國(guó)五分之一到四分之一的兒童都是和父母分開(kāi)的。給孩子在城里上學(xué)、就醫(yī)創(chuàng)造良好的條件,也是給未來(lái)的人力資本做投資,使這些孩子擁有更好的成長(zhǎng)環(huán)境和更高的素質(zhì),能夠造福社會(huì)。”尚曉援說(shuō)。
“但是,在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)背景下,這些途徑很難在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)。所以,留守兒童問(wèn)題需要從 解決 思維轉(zhuǎn)變?yōu)?應(yīng)對(duì) 。”葉敬忠說(shuō)。
對(duì)此,潘璐也認(rèn)為,在城市生活的流動(dòng)兒童同樣面臨社會(huì)排斥和社會(huì)融合的困境。戶籍制度的壁壘使得流動(dòng)人口社會(huì)保障制度的建立完善、教育資源的分配使用、教育(以及高考)制度的地區(qū)協(xié)調(diào)等問(wèn)題難以在短期內(nèi)得以解決。城市生活的不穩(wěn)定性、邊緣性與社會(huì)排斥甚至?xí)o農(nóng)村兒童帶來(lái)更大的成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)。
查閱相關(guān)資料,記者注意到,“二次留守”正在成為一些孩子所面臨的又一個(gè)尷尬境遇。“二次留守”的意思是,“小候鳥(niǎo)”滿懷希望來(lái)到陌生城市與久別的父母相聚,人生地不熟、爸爸媽媽也沒(méi)有時(shí)間相伴,“千里來(lái)相會(huì)”的他們面臨再次空巢與親情疏離的窘境。
更令人擔(dān)心的是,“小候鳥(niǎo)”們?cè)诔鞘兄械陌踩彩艿搅送{。2012年7月22日,剛從老家湖南衡陽(yáng)來(lái)到廣東佛山三天的樺樺在從五樓跌落下來(lái)后,被鋼管刺穿胯部,生命垂危。不僅如此,“小候鳥(niǎo)”被拐賣(mài)的事件也曾發(fā)生數(shù)起。
對(duì)此,全國(guó)律協(xié)未成年人保護(hù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)張雪梅則分析認(rèn)為,對(duì)留守兒童的保護(hù)還缺少針對(duì)性、綜合性,相關(guān)法律、法規(guī)、政策滯后,可操作性不強(qiáng)。完善對(duì)留守兒童的法律保護(hù)體系是從根本上解決留守兒童問(wèn)題的保障。建議加快對(duì)不適宜法律法規(guī)和政策的修訂、制定,如戶籍法律制度、教育政策等。切實(shí)將男女平等、兒童優(yōu)先的原則納入法律法規(guī)政策的制定、修訂中,特別關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育權(quán)益、人身權(quán)益與財(cái)產(chǎn)權(quán)益,消除對(duì)農(nóng)村留守兒童的歧視,增強(qiáng)法規(guī)政策的適時(shí)性與可操作性,有效保障這些條款的實(shí)施。
在葉敬忠看來(lái),實(shí)現(xiàn)不再留守,只有兩種方式,除了讓留守兒童隨著父母一起到外出務(wù)工的地方生活外,就是真正實(shí)現(xiàn)外出務(wù)工人員就地就業(yè),這樣他們就不用再外出。
報(bào)告研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中西部留守女童在整體上呈現(xiàn)出五大特點(diǎn)并正面臨著十大社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。特點(diǎn)方面，留守女童同比非留守女童具有整體劣勢(shì);在心理方面的劣勢(shì)最大;面臨的照顧風(fēng)險(xiǎn)高于資金風(fēng)險(xiǎn);劣勢(shì)不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)自動(dòng)消失;初中階段留守因素產(chǎn)生的影響最為嚴(yán)重。
面臨的風(fēng)險(xiǎn)方面，留守女童的獨(dú)自居住比例顯著上升;生活照顧細(xì)致程度顯著下降;課業(yè)輔導(dǎo)情況顯著惡化;衛(wèi)生習(xí)慣整體不佳，單親留守女童尤為突出;營(yíng)養(yǎng)保障狀況顯著下降;壓力紓解效果明顯不足;初中及以下留守女童的疾病看護(hù)水平顯著下降;心理健康狀況明顯弱化;初中及以上留守女童的日常侵害風(fēng)險(xiǎn)有所增長(zhǎng);家務(wù)負(fù)擔(dān)顯著增長(zhǎng)。
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