小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨筆
小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨筆
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該時活躍的，才有助于開動學(xué)生的腦筋。學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨筆，希望你喜歡。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨筆篇一
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們教師在教學(xué)中，往往由 數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們教師在教學(xué)中， 于過于注重教學(xué)邏輯和知識的傳授， 而導(dǎo)致課堂氣氛壓抑， 學(xué)生 于過于注重教學(xué)邏輯和知識的傳授， 而導(dǎo)致課堂氣氛壓抑， 乏味無趣， 教學(xué)效果低下。 但是一定要切實上好一節(jié)好的數(shù)學(xué)課， 乏味無趣， 教學(xué)效果低下。 但是一定要切實上好一節(jié)好的數(shù)學(xué)課， 讓學(xué)生聽得有趣、 學(xué)得輕松是一件很難的事情， 讓學(xué)生聽得有趣、 學(xué)得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開 頭導(dǎo)入非常重要的事情。 頭導(dǎo)入非常重要的事情。如果課堂的開頭導(dǎo)入好了， 如果課堂的開頭導(dǎo)入好了，就能高度激 發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，使整個課堂 發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果， 非常的活躍。那么怎樣導(dǎo)入才能達(dá)到這樣的效果呢? 非常的活躍。那么怎樣導(dǎo)入才能達(dá)到這樣的效果呢? 我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活， 從他們身邊 我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活， 的一些事例出發(fā)，或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、 的一些事例出發(fā)，或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編 一些有趣的數(shù)學(xué)故事，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受、 一些有趣的數(shù)學(xué)故事，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受、并能激發(fā) 有趣的數(shù)學(xué)故事 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，能使整個課堂教學(xué)效果特別好。
我校開展數(shù) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，能使整個課堂教學(xué)效果特別好。 學(xué)公開課， 學(xué)公開課，我們有幸聽了兩位數(shù)學(xué)老師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課， 我們有幸聽了兩位數(shù)學(xué)老師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課， 兩節(jié)數(shù)學(xué)課 這兩位數(shù) 學(xué)教師對數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入對學(xué)生很受啟發(fā)。 先談?wù)勞w老師的一節(jié)課 學(xué)教師對數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入對學(xué)生很受啟發(fā)。 的導(dǎo)入， 老師本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為 趙 《 的導(dǎo)入， 老師本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減 ，課本上設(shè)計的導(dǎo)入是通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的一般小數(shù)的加減 法》 課本上設(shè)計的導(dǎo)入是通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的一般小數(shù)的加減 ， 課本上設(shè)計的導(dǎo)入 法進(jìn)而直接開始探討新授內(nèi)容， 法進(jìn)而直接開始探討新授內(nèi)容，趙老師卻是從課本出發(fā)，但又不 趙老師卻是從課本出發(fā)， 僅僅局限于課本， 他 僅僅局限于課本， 從去年我校測量過的學(xué)生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)出 通過設(shè)疑解決誰比誰高、 發(fā)， 通過設(shè)疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導(dǎo)學(xué)生 探討本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課學(xué)生自始至終情緒高漲， 探討本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容， 教學(xué)內(nèi)容 整節(jié)課學(xué)生自始至終情緒高漲，解決問 題有針對性，解決了問題又有成就感， 學(xué)效果相當(dāng)好， 題有針對性，解決了問題又有成就感，教學(xué)效果相當(dāng)好，同時也 使整個課堂非?；钴S， 使整個課堂非?；钴S，教學(xué)效果也很好;再談?wù)剰埨蠋煹囊还?jié)二 教學(xué)效果也很好; 再談?wù)剰埨蠋煹囊还?jié)二 年級的數(shù)學(xué)課，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《混合運算》，課本上的設(shè) 年級的數(shù)學(xué)課，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《混合運算》，課本上的設(shè) 》， 計是通過男女學(xué)生的過河乘船來導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)的。 事實上我們有 計是通過男女學(xué)生的過河乘船來導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)的。
好多二年級的學(xué)生根本沒有乘船的經(jīng)歷， 好多二年級的學(xué)生根本沒有乘船的經(jīng)歷，并且不懂“先算乘除 的含義， 法再算加減”的含義，因此如果老師直接引用課本上的例題進(jìn) 行教學(xué)， 或許好多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不會很高， 行教學(xué)， 或許好多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不會很高，想當(dāng)然效果不會 太好。幸好張老師在備課時也意識到了這一點， 太好。幸好張老師在備課時也意識到了這一點，她把學(xué)生的 過 老師在備課時也意識到了這一點 “ 這樣一來， 河乘船”改成“咱班學(xué)生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有 好多學(xué)生因為有親身體驗，所以學(xué)習(xí)興趣極高，課堂氣氛寬松， 好多學(xué)生因為有親身體驗，所以學(xué)習(xí)興趣極高，課堂氣氛寬松， 不知不覺一節(jié)課下了， 教學(xué)任務(wù)圓滿完成了， 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很 不知不覺一節(jié)課下了， 教學(xué)任務(wù)圓滿完成了， 高。 我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活， 我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老 師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法，有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者、 師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法，有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣 仁者見仁、 于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學(xué)數(shù)學(xué) 最終還要回歸到生活中去， 用來解決生活中的一些實際問題， 最終還要回歸到生活中去， 用來解決生活中的一些實際問題，因 此我們在教學(xué)中越接近我們的實際生活， 學(xué)生就越容易接受和理 此我們在教學(xué)中越接近我們的實際生活， 當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好，當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的 樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，。
解決實際問題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而應(yīng)是 師主宰 關(guān)注學(xué)生的一言一語，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣， 關(guān)注學(xué)生的一言一語，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣，根據(jù)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的情況， 生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時調(diào)整問題解決的教學(xué)過程， 隨時調(diào)整問題解決的教學(xué)過程，設(shè)計和組織 后續(xù)的教學(xué)活動， 有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)問題教學(xué)改革與創(chuàng)新， 后續(xù)的教學(xué)活動， 有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)問題教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高小 學(xué)生問題解決的質(zhì)量，使其理論價值和應(yīng)用價值得到充分發(fā)揮。 學(xué)生問題解決的質(zhì)量，使其理論價值和應(yīng)用價值得到充分發(fā)揮。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨筆篇二
現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經(jīng)提高了相當(dāng)重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素，能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。
一、注重實踐教學(xué)，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學(xué)生興趣
剛拿到數(shù)學(xué)新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機(jī)，把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的真正興趣，無疑這當(dāng)中上開始的課尤為重要。
二、設(shè)計育人情境，內(nèi)化學(xué)生情感，使生親師信道
積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對教材的領(lǐng)會程度，對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)，需要教師讀活教材
教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(暫時)，并不等于學(xué)生也理解了、了解和有了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的數(shù)學(xué)思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨?。學(xué)生是通過我們的語言、我們設(shè)計的教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)知識彼岸的。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導(dǎo)。
不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學(xué)過程中，不能對課堂教學(xué)過程進(jìn)行很好的設(shè)計，那么，對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此，我認(rèn)為:教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實際，選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學(xué)的設(shè)計能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過程中，努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，學(xué)生才能通過老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應(yīng)有的素質(zhì)。因此，我認(rèn)為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設(shè)計出合理的教案，并在實際教學(xué)中靈活地加以運用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學(xué)生設(shè)計一個廣闊的思維空間，為他們主動構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機(jī)地滲透給學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨筆篇三
有一個真實的例子，歐共體成員在一起研制大型客機(jī)，試飛階段時，一些國家的工作人員照例將“精心保養(yǎng)”、“小心愛護(hù)”的字樣貼在機(jī)艙的醒目位置上，以提醒前來試坐的顧客們處處小心，這幾乎是全世界的生產(chǎn)商們所慣用的“提議”。
而德國人卻按照自己的觀念，撕去了那些提醒人們?nèi)绾涡⌒?，如何保護(hù)的字樣，請前來試坐的每一位顧客，對機(jī)艙內(nèi)的所有設(shè)施盡可能的折騰，比如廁所的門，你盡量地硬拉硬拽，甚至摔打;對你的座位，你盡可能地?fù)u晃，甚至拆卸;凡是開關(guān)、按鈕、能轉(zhuǎn)動的地方，希望你用最大的力氣去扭動;抽水馬桶、餐具、頂燈開關(guān)……你都可以以破壞式的方式使用，從而達(dá)到最高的使用極限。結(jié)果，凡是易損、易壞的部分都暴露了出來，最終得以加固完善。
改變我們的觀念，有些事，便會在一夜之間被徹底改變。
以上內(nèi)容摘自《讀者》2006-24。
從上面例子想到課堂教學(xué)，我們的課堂缺少什么?我們不缺少規(guī)章制度，不缺少精心設(shè)計，不缺少活動討論，但總感覺課堂不夠活躍，學(xué)生參與度不高，原因是什么呢?可能就在于我們的觀念。我們引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計按部就班的學(xué)習(xí)、記憶，思考的問題都是來自教師預(yù)先的“設(shè)計”，探究的活動都是教師布置的，我們就是怕學(xué)生出現(xiàn)問題。然而，我們靜下心來思考：沒有認(rèn)知沖突的參與，主體性發(fā)揮又有多大呢?
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