六年級(jí)語(yǔ)文隨筆
有人說(shuō)六年級(jí)語(yǔ)文不難，有人又說(shuō)難。我們?nèi)タ纯此麄儗懙碾S筆吧。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理六年級(jí)語(yǔ)文隨筆，希望你喜歡。
六年級(jí)語(yǔ)文隨筆篇一
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，也有著相 應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力?我認(rèn)為應(yīng)做到一下幾點(diǎn)：
一、因勢(shì)利導(dǎo)
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、墻上寫幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。
二、融會(huì)貫通
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。
三、開發(fā)課程
在實(shí)際課堂中，特別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。所以我們應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施絕非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲豐收，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
拓展閱讀一
我在上《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，認(rèn)為這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
1 、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品味文章，在這過(guò)程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
2 、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：
( 1 )自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。
( 2 )想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么? ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
( 3 )朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。(這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
拓展閱讀二
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。 例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧、推薦《小珊迪》、《小音樂(lè)家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？矗乔嗲嗟姆疾莸?、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì) ，你會(huì) ，你會(huì) 。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
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