《自然之道》是本單元一篇精讀課文。讀完這篇課文，大家都寫了哪些隨筆?下面是學習啦小編精心為你整理自然之道教學隨筆，希望你喜歡。

　　自然之道教學隨筆篇一

　　今天，我們開始了第三單元的教學，本組課文都是圍繞人與自然的關系展開闡述的。上午進行了《自然之道》一文的第一課時，在文中，“我”與幾名同伴觀察太平洋小綠龜離巢入海時，出于善意，救下了龜群的“偵察兵”，卻最終導致了龜群慘遭食肉鳥捕食的悲劇。這一事件告訴我們，要認識和尊重自然規(guī)律，按自然的規(guī)律辦事，才能保持生態(tài)的平衡，使人與自然得以和諧相處。

　　根據(jù)課文里科學術語較多，詞匯量大的特點，我把第一課時的教學目標定位在：1、以不同方式讓學生掌握生字(識7個，寫14個)，正確讀寫愚蠢、偵查、躊躇、頹喪、魚貫而出、欲出又止、氣喘吁吁、響徹云霄等生詞;2、理解課文內容，體會文章內蘊之情，進而有感情地朗讀課文。教學時，我覺得有幾個方面，學生在學習時的情緒和最終取得的效果都是令人滿意的：首先，我讓學生自讀課文，找出難解的詞句和難讀的文段進行重點突破，然后我出示小黑板，檢查學生對生字詞的認讀與理解情況。進行這一環(huán)節(jié)時，我沒按以往指名讀、齊讀的套路來，而是讓他們想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個詞義，有時來點形象的表演，如欲出又止、氣喘吁吁、躊躇不前、魚貫而出等詞，學生學得興味盎然，樂此不疲。反思一下，由于多了些自由，少了些刻板;多了些關注，少了些失望，課堂學習的參與面大了，語言的靈動感、詞語的現(xiàn)場感強了，學生的學習壓力驟降，效率高了許多。

　　其次，對“讀懂了什么，還有什么疑問”問題的展開，又出現(xiàn)了幾個亮點，有個學生說：老師，我家有只鴿子，是受傷后被我捉到的，在我的呵護下它恢復了健康，但一直在籠子里“咕咕”叫，我覺得是不是我違反了自然規(guī)律，應該把它放歸藍天?還有學生問我：綠毛龜?shù)谋巢坑杏布祝共坑熊浖?，食肉鳥怎么能吃到它?您不是說自然界的動物都有自衛(wèi)之能嗎?……聽著同學們口中一個個雖顯稚嫩，但閃耀著智慧光芒的問題，我激動極了。孩子們的潛力是無限的，需要我們的精心呵護。擦亮眼睛，密切關注，努力挖掘，反思課堂教學是第一性的。

　　自然之道教學隨筆篇二

　　1、在這堂課的教學進程中，老師曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“作者我”同憂、同喜、同悲、同樂。能夠做到教學目標明確，緊緊圍繞作者我和同伴的言行與向導的情感變化為主線展開教學。文章中人物內心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的對比，進而體會“自然之道”的內涵---好心辦壞事。

　　2、教師課上為學生搭建了可供學生主動進取、全面發(fā)展的平臺。第一次是讓學生在文章中找作者都干了什么愚不可及的事情?采用小組合作學習的方式，合作時學生形成學習小組速度快，學習研究的氛圍也很濃。只是時間略顯長了。第二次是讓學生轉變角色，如果你是作者做了這件愚不可及的事情，你現(xiàn)在想說什么，讓學生充分表達學文后的感受。

　　3、 文本有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中，老師能借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。

　　4、老師課前做了大量的準備工作，搜集到了嘲鶇、海鷗、鰹魚三種食肉鳥的圖片并和與他們相比弱小的小海龜相比，使學生從直觀上感受到小海龜可憐及我們的愚不可及。尤其是出示兩幅大海龜時教師富有激情的旁白，更使同學們感受到作者他們的確做了一件愚不可及的事情。

　　自然之道教學隨筆篇三

　　講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被鈔鶇啄咬時，不顧向導的勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些小龜，但任然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

　　在3班和4班的教學都完成后，才發(fā)現(xiàn)自己的不足。如，教學目標的制定是否合理，教學過程中重難點環(huán)節(jié)的突破是否采用了具體、有效的辦法、策略等等。

　　其實在進入第三單元的學習時，從內心深處不太喜歡這一組課文的教學，因為它們都是說明文，文章缺少美感。那么，如何上好說明性課文呢?通過一個單元的教學，有所悟：在教學中，應制定一個合適的的教學目標，目標不要太多，太花哨，而要集中一點以攻之。

　　就本篇課文來說，我是這樣做的：

　　首先，感受違背“自然之道”：上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

　　其次,明白遵循“自然之道”：向導極不情愿的抓起那只……我就抓“極不情愿”解讀向導為主線，引導學生辨析自然法則與道德法則沖突時應該怎么選擇才是正確的。

　　第三，明確聽從“自然之道”：“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食;如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規(guī)則改變。

　　回顧整個教學過程和教學設計，不足主要在環(huán)節(jié)的銜接上，設置的問題出現(xiàn)過于突然，沒有進行很好的烘托和自然的過渡，沒有放手讓學生自由提出問題的探究學習。

　　語文教學總是遺憾的藝術，如何讓教學的設計更靈活的應對學生的需要，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，作為經(jīng)驗不足的青年老師，仍需要在平時的教學中多加磨練。

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