中職學生教學隨筆
中職學生教學隨筆
中職的老師是如何教育學生的?我們?nèi)タ纯唇處煂懙慕逃S筆，了解一下吧。下面是學習啦小編精心為你整理中職學生教學隨筆，希望你喜歡。
中職學生教學隨筆篇一
(1)教書與育人是不可分割的統(tǒng)一體
孔子曰：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”作為教師，不僅要進行知識教學，而且要對學生進行德育教育。學生的思想品德提高和掌握知識可以互為促進，二者相得益彰。教學的任務在促進學生認知智慧發(fā)展的同時，也在促進學生的情感智慧發(fā)展。
各門學科都含有豐富的思想性，在教學中，教師要深入挖掘教材內(nèi)在的思想性，聯(lián)系實際，有的放矢地向?qū)W生進行思想教育，才能有力地感染學生，收到潛移默化的教育效果。當然，在知識教學中，對學生進行思想品德教育，一靠真理的力量，二靠人格的力量，所謂“學高為師，身正為范”。
(2)育人是中職教育的第一要務
中職教育面對的學生，是他們同齡人群中的弱勢群體，教師要以育人為第一要務。不少中職學生，家庭教育缺失，或是“留守兒童”長大，或是父母對他們的學習不聞不問，或是家庭教育簡單、粗暴，他們在應試教育中，經(jīng)歷了太多的失敗而自慚形穢，自暴自棄，導致不良行為頻頻發(fā)生。教師要理解學生，關心尊重學生，真誠對待他們，適時地鼓勵他們樹立遠大理想和抱負，樹立正確的學習目標和方向;教育他們端正學習態(tài)度，克服厭學情緒，變被動學習為自覺主動學習。只有這樣，才能撥動他們情感的弦，引起感情共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，這樣的教學才會生機盎然，才會春風化雨潤人心。
(3)中職教師要有正確的人才觀
中國職教學會學術委員會楊金土主任指出：“職業(yè)教育改革需要相信人人有才、引導人人成才、幫助人人成才。”實踐證明，不少學習成績并不好的學生，走向社會創(chuàng)業(yè)后，照樣取得很大成功。中職教師要具有正確的人才觀，相信“人人有才，人無全才，人人成才”，相信“三百六十行，行行出狀元”。只有這樣，才可能賞識學生，有意識地發(fā)掘?qū)W生的潛能，引導學生擺脫“失敗者”陰影，幫助他們從自卑、自棄，轉化為自信、自強，最終以成功者的心態(tài)走向社會。
中職學生教學隨筆篇二
書本上的理論知識，學生對其中的大部分內(nèi)容并無直接的切身體驗，顯得比較抽象，教師必須聯(lián)系實際進行知識講授：聯(lián)系學生的實際，聯(lián)系科學知識在生產(chǎn)、生活實踐中的應用實際，聯(lián)系當代最新科學成就的實際等，這樣才能使抽象的書本知識易于被學生理解和接受。另外，教師應多方位挖掘教學素材，深入實踐，并經(jīng)常從教材、報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視等摘錄、吸收知識，積累豐富的教學素材，這樣才能受到學生的歡迎、尊敬。
中職學校上課最常碰到的問題是，有時老師在上面講課，學生在下面學生講話。有些教師為了讓學生聽得清楚，便提高語音，由于沉不住氣，語速越來越快;結果學生的講話聲也越來越大，講話的人數(shù)也越來越多。其實，遇到這種情況，教師明智的做法是：講課停下來，目光搜尋講話者，并注視著講話者，直到完全安靜下來，才不急不慢接著講課。
總之，要經(jīng)常進行教學反思，把自己每一節(jié)課的成功之處與教學過程的閃光點記錄下來，尤其要及時捕捉因偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，將這些“智慧的火花”及時記錄下來;反思自己課堂教學的不足之處，尋找教學的新思路，制定教學的新策略、新方案，并精心準備，大膽實踐，及時反饋。依靠不斷的教學反思，提高自己的教學水平，是中職教師走出教學困境的最好途徑。
中職學生教學隨筆篇三
我像往常一樣，早晨7：30開始檢查早讀，走讀的同學和住校來得早的同學都拿出語文書開始早讀了，我正對課表。這時，我看見了徐校長面露焦急地示意我出來一趟。原來是我們班的一個新轉來的學生在家鬧情緒，不想來學校了。我聽到這樣的消息之后，我有點不知所措，因為從開學第一天的所有工作當中，從他寫的第一篇日記當中，我知道他已經(jīng)完全接受新學校，新班級了，怎么可能一下子說不想來呢?徐校長問我是否有給新來的家長打電話?我自己的確都有聯(lián)絡過，而真的只漏掉他沒有電話回訪，因為開學報到的時候，我和孩子家長已經(jīng)面見了，以為見到孩子在第一天挺開心的，就把電話拖后了。而萬萬沒有想到，就是因為缺少那一個電話回訪，家長將電話打到了校長室。孩子原本抄了我的號碼，但卻沒有告知家長。徐校長問我是否把號碼告訴給了學生，以及是否給孩子指定了伙伴。我說這些都有做，或許我沒有選擇到一些活潑的小孩子做他的伙伴罷了。
徐校長沒有細追究，只是讓我現(xiàn)在回個電話給孩子家長，我感覺像泄了氣的皮球，因為我覺得在開學的第三天就發(fā)生“厭學”事件，對我來講，我心理無法接受，如果接受了，覺得自己就太失敗了。所以無論如何，我都要將孩子100%的將其心留下來。
電話接通了，孩子的家長似乎也有些煩惱，我一時半會兒也想不出什么好對策，我只是片段性地說：“他是年齡最小的，但他的基礎和智力都相當不錯，并且昨天在校表現(xiàn)也非常棒。他不想來，你有問孩子為什么嗎?”孩子爸爸說：“他問了，他不肯說，說是小孩子強行要換學校。”他爸爸后來問了好久，他才說是因為每天要起得太早。所以，他爸爸打算給他換車次，問我早上幾點開始上課，告訴他最晚的八點之前都會到校。他爸爸說給孩子來晚些試試看。我問：“他今天會來學校嗎?”家長說“會的，他讓孩子媽媽送來。”我答應孩子他爸爸，等孩子到校后，一定會和他好好溝通，找出原因。孩子家長同意了。
等待學生都吃完早餐，還沒見他來。我心里有些著急，我走到走廊往下看，只見德育處的劉老師領著孩子朝教室三樓走來。孩子看似很不情愿，好像還在哭。我趕緊跑到樓下，只見孩子哭喊著要回家。劉老師在軟硬兼施，但還是沒有讓孩子靜下來，我?guī)亟淌?，可孩子腳不動，賴著不走，我只希望孩子能夠自愿地上去，不想硬拉。我問他是不是作業(yè)太多了?他則點頭說是。我答應他，他可以做一些重要的作業(yè)，其余的像抄寫，他可以先不做，如果做的話，則可以做。實在沒完成其他作業(yè)，我保證讓其他老師不批評。他點頭答應了，我?guī)氐浇淌遥?/p>
上課了，我看他還是像平常一樣拿出了書，坐在那里聽講。但誰知他的心里的結有沒有打開呢?我在課堂上故意設置了一個教學環(huán)節(jié)。我第二個機會故意給了他，他真的做出來了，我表揚了他，讓全班同學把掌聲送給了他。下課之后，我讓其他科任老師也都多給他些機會和表揚。當天數(shù)學課，我見他很開心。心想應該沒有什么事了。我發(fā)了條短信給他家長，然后親自把電話打給他爸爸，和他溝通了孩子的問題。我知道要留住這個孩子的心，光我一個人不行，我得讓家長體會到我的良苦用心。夜里十點半，我又拔通了電話。孩子家長很高興，我問今晚狀態(tài)怎么樣?他說還好。孩子還是自覺地完成作業(yè)了。他爸爸特別謝我的用心，并且希望到時家長會，會來特地面談，順便喝茶。再聊了其它的之后，我從中也表示出我對他作為家長的夸獎與羨慕，將孩子轉化的功勞全歸功于他，他從思想上意識到與孩子的溝通比與他客戶的溝通更費腦，對家長來說，也是一種全新的完全體驗，從電話中，可以知道他的這種全新認識。并且他的認識是受到我迫切心理地影響，因為我一直在找解決問題的辦法，這種尋找解決解決問題的態(tài)度，使家長受到了感染。
我們聊到了以后，他也主動問到了家長會的時間，同時他也希望以后多給他孩子機會，從這里我知道了，人在，家長的心在，這個學生真正轉化了。沒有特殊原因，是流失不掉了。我很開心，或許解決問題的方法不是最優(yōu)秀，但是人往往容易被誠意打動，被一絲不茍的態(tài)度折服。
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