學生數(shù)學教師感想隨筆
學生數(shù)學教師感想隨筆
數(shù)學掌握了方法就不難。那么你對數(shù)學教育有哪些感想呢?下面是學習啦小編精心為你整理學生數(shù)學教師感想隨筆，希望你喜歡。
學生數(shù)學教師感想隨筆篇一
《義務(wù)教育數(shù)學課程標準 (2011年版)》明確提出了10個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性思維是數(shù)學核心素養(yǎng)創(chuàng)新意識的延伸，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，通過綜合分析、實施創(chuàng)新的心理活動。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是數(shù)學課堂不可或缺的，那么如何培養(yǎng)呢?在之前近七年的教育教學中，我一直在黑暗中摸索，直到在2016年4月19日聆聽了北京朝陽特級教師魏淑娟校長的講座后，才有所悟。魏校長以《努力創(chuàng)造充滿思維活力的數(shù)學課堂》為題，從喚醒學生的主體意識——學生思維發(fā)展的“源”、追溯知識的內(nèi)在聯(lián)系——學生思維發(fā)展的“根”、滲透數(shù)學思想方法——學生思維發(fā)展的“魂”三個方面詮釋了如何創(chuàng)造充滿思維活力的數(shù)學課堂。
培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維得從“源”頭開始，學生思維發(fā)展的“源”是喚醒學生的主體意識。要體現(xiàn)學生的主體意識就是要把課堂還給學生，尊重學生。在這里所說的尊重學生，除了在人格上要給予尊重外，更多的是要尊重學生的認知基礎(chǔ)、認知規(guī)律。例如這次我與學校張柔老師為工作室所有成員呈現(xiàn)兩節(jié)一年級《百以內(nèi)數(shù)的運算》課，在教學中都使用了數(shù)位桶，在個位桶里面用一根小棒表示一個1是1,九根小棒表示九個1是9。十位桶里面用一捆(10根)小棒表示一個十是10，三捆小棒表示三個十是30。在課后的教研活動中，有老師就提出了質(zhì)疑，為什么在十位桶里面用三捆(30根)小棒表示30，而不是3根小棒表示30呢?也有老師認為：既然在數(shù)位桶上已經(jīng)標識了個位和十位，就不能用30根小棒表示三個十，而是用3根小棒表示三個十是30。
其實當老師們質(zhì)疑時，我也在所思考：學生的思維與成人的思維是不一樣的，一年級的小學生還是以直觀形象的思維為主，直觀形象的教學更加易于學生的理解。要讓6歲的孩子理解十位桶里上放3根小棒表示3個十不是不可以，但是這樣抽象的去教學符合他們的認知規(guī)律嗎?符合他們的認知心理嗎?用成人的思維去思考這樣做尊重了學生嗎?最后從魏校長那里老師們得到了解惑，要尊重學生的認知規(guī)律，用三捆小棒表示三個十是30，是根據(jù)學生的心理特征，認知基礎(chǔ)，直觀形象的讓學生感知三個十和三個一的區(qū)別和聯(lián)系。
通過這次上課和教研，我開始反思，教師在備課時，首先要真正的讀懂教材、讀懂學生。所謂讀懂教材就是要懂得教材的編寫意圖;所謂的讀懂學生就是要了解的生的心理特征、知識基礎(chǔ)或經(jīng)驗、認知規(guī)律等。在每次北京潮陽實驗小學潤澤校區(qū)數(shù)學教研活動時，上課教師都會對學生進行課前調(diào)研，比如金海燕老師在給學生上《年月日》這課之前，對學生進行調(diào)研，其結(jié)果是全班學生都知道一年有12個月，但是并不知道每個月有多少天，大月、小月、閏月等都不知道。通過課前調(diào)查金老師才進行了教學設(shè)計。所以只有當我們充分的了解學生之后，在教學設(shè)計中進行教學預(yù)設(shè)，才能讓學習內(nèi)容、資源、課堂生成靈動起來，用數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系和魅力激發(fā)學生的探究欲望。這是數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的“源”。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維要從“根”入手。追溯知識的內(nèi)在聯(lián)系不僅是學生思維發(fā)展的“根”，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的“根”，學生的創(chuàng)造性思維不是憑空想象的，而是獲得一定的知識基礎(chǔ)，在認知過程中通過自己的理解、分析、對新知識的探索而產(chǎn)生的。學生的認知過程就是思維發(fā)展創(chuàng)造過程，而思維的起步就是對新知的感知和對舊知的激活。在對新知識的感知、理解這個過程中，學生的創(chuàng)造性思維就會獲得發(fā)展。
新的數(shù)學知識是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上的，在教學新知識的過程中讓學生自己通過探究發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和知識的內(nèi)涵，在學生自己探究中創(chuàng)造性思維就得到了訓練和培養(yǎng)。例如“鉛筆每4支一份，這樣的兩份是多少個支?”一份是4支，兩份就是兩個1份，也就是兩個4相加，用乘法算式可以寫成2×4。在二年級建立份的概念后，三年級學習倍數(shù)關(guān)系時，就讓學生自己探索，倍數(shù)與份的關(guān)系。例如：“蝴蝶的只數(shù)是蜜蜂的3倍”。蜜蜂就是1份，也就是1倍;蝴蝶就是這樣的3份，也就是3倍。五年級學習分數(shù)，分數(shù)之間蘊含的也是份數(shù)關(guān)系。例如：“蜜蜂的只數(shù)是蝴蝶的”。蝴蝶是1份，蜜蜂是這樣的份，或者將蝴蝶的這1大份平均分成了3小份，蜜蜂只是這樣其中的1小份。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維落得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。在傳統(tǒng)的教學中都是以讓學生去解決問題為主，淡化了學生提出問題這一關(guān)鍵點。有位名人曾經(jīng)說過：“科學知識的增長永遠始于問題。”由此可見，提出問題比解決問題的意義更加深遠。所以強化問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個重要環(huán)節(jié)。古人云：“學貴有疑。”質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。因此培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，得先培養(yǎng)學生的問題意識、質(zhì)疑意識、表達意識。在教學過程中，誘發(fā)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)造想象力，打破思維定勢，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。
學生數(shù)學教師感想隨筆篇二
數(shù)學作為開發(fā)人腦資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數(shù)學課的導(dǎo)入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數(shù)學王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進入學習高潮作準備。
一、用懸念導(dǎo)入
在導(dǎo)入新課時，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“321”，問學生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，學生回答：“能!”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎?”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。
二、巧用遷移
數(shù)學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學生探求新知的欲望。
三、借用教具導(dǎo)入
兒童的世界是獨特的。教學伊始，有目的地引導(dǎo)學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學能力。例如：在教學“角的初步認識”時，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學“比的意義”時，老師出示一面國旗，滿懷激情地說：“同學們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的國旗也使學生受了藝術(shù)美的熏陶。
當然，新課的導(dǎo)人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。
學生數(shù)學教師感想隨筆篇三
一年即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，在繼續(xù)推進我校“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數(shù)學課堂教學的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
一、課程標準走進我的心，進入課堂
我們怎樣教數(shù)學，《國家數(shù)學課程標準》對數(shù)學的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題，開學初學校組織的新課程標準及新教材培訓學習，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設(shè)計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，本學年在新課程標準的指導(dǎo)教育教學改革躍上了一個新的臺階。
二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展
我們每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。
我在教學《相遇應(yīng)用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導(dǎo)演，學生表演，設(shè)計了從“相距—縮短—交叉—相背”兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養(yǎng)成分都有了。使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心靈受到震撼，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設(shè)計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以創(chuàng)新求發(fā)展，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量，課堂高效率。
三、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展
我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。我是這樣下評語的：“這幾天我們學習了《數(shù)據(jù)的收集和整理》，權(quán)攀通過努力，能收集、記錄、整理各種數(shù)據(jù)，在這方面是班里最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續(xù)努力。等級評定，優(yōu)。”這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得成功的體驗，樹立了學好數(shù)學的自信心，也知道了哪些方面應(yīng)該繼續(xù)努力。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
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