新課改工作隨筆

　　既然新課改來(lái)了，大家都會(huì)寫(xiě)什么隨筆呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理新課改工作隨筆，希望你喜歡。

　　新課改工作隨筆篇一

　　據(jù)報(bào)道，2004年廣東、山東、海南、寧夏4省區(qū)已進(jìn)入全國(guó)首批高中新課改實(shí)驗(yàn)，2005年全國(guó)有8到10個(gè)省、市、自治區(qū)進(jìn)入， 2006年增為15到18個(gè)，到2007年原則上全國(guó)普通高中起始年級(jí)全部進(jìn)入新課程。這意味著高中培養(yǎng)人才模式將發(fā)生根本性的變化，因此有關(guān)教育人士稱這次高中新課改“不亞于1977年高考制度改革”，是建國(guó)以來(lái)最為深刻的一次文化變革。這次改革順應(yīng)了社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的潮流，初步實(shí)現(xiàn)了由教育理念到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是一次回歸教育本質(zhì)的變革。為有效開(kāi)展高中課程實(shí)驗(yàn)工作，教育部發(fā)布了普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)意見(jiàn)，明確了實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)工作的基本原則。

　　據(jù)介紹，改革后的普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)與以往有所不同，它特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力;初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力;學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)。為此，課程設(shè)置上將精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。課程結(jié)構(gòu)也將重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性，側(cè)重于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

　　教育部在公布的普通高中課程方案中，明確了普通高中課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容和課程實(shí)施與評(píng)價(jià)，對(duì)現(xiàn)行的高中課程做了大規(guī)模調(diào)整，打破了傳統(tǒng)單一層次的語(yǔ)、數(shù)、外等分科。根據(jù)《方案》，普通高中新課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。與現(xiàn)行高中課程方案相比，新課程最突出的變化是：在保證共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分層次、分類(lèi)別設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，著力解決高中教育過(guò)于偏重知識(shí)傳授、必修課過(guò)多、選修課少、學(xué)科間缺少整合及學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重等現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。課程設(shè)置了語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成，且充分反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化趨勢(shì)和高中生素質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)性、均衡性與綜合性要求。八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)(英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))、體育與健康、技術(shù)等12—13個(gè)科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂(lè)、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。 每一科目又由若干模塊組成，每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。

　　普通高中學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，必修課在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，選修課在于滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。高中一年級(jí)主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程，學(xué)生可跨班級(jí)選修。建立選課指導(dǎo)制度，引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)性的課程選修計(jì)劃。為了保證新課程的有效實(shí)施，新課程方案將實(shí)行學(xué)分管理，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，也能獲得學(xué)分，學(xué)校以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷和發(fā)展程度。三年中必須獲得116個(gè)必修學(xué)分(包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分)，28個(gè)選修學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144分方可畢業(yè)，以防止學(xué)生過(guò)早偏科。與此次課程結(jié)構(gòu)改革同步的還有評(píng)價(jià)體系的改革，此后還會(huì)相應(yīng)推出與之配套的高考改革方案。

　　建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。有專(zhuān)家提出建議，普通高中學(xué)生評(píng)價(jià)報(bào)告將放入學(xué)生檔案，高考錄取時(shí)不僅要看考生的成績(jī)，還應(yīng)參照考生的成長(zhǎng)記錄，還包括綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等。

　　課改對(duì)高中教師帶來(lái)了新的壓力，對(duì)教師指導(dǎo)和管理學(xué)生的要求更高，對(duì)教師自身個(gè)性和素質(zhì)的要求更高。新課程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，是課堂內(nèi)的探究式學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)。地方及校本課程、選修課存在很大的彈性，上好這種課教師要花很多的精力備課，還要積極做好與學(xué)生的配合和融合，更要教師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、新問(wèn)題，這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。

　　當(dāng)前，素質(zhì)教育的推行阻力重重，根本原因在于課程設(shè)置、考試評(píng)價(jià)手段方面沒(méi)有改革。素質(zhì)教育要實(shí)現(xiàn)由外延發(fā)展向核心突破，必須進(jìn)行課程改革。高中對(duì)人的一生影響很大，而應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)在很大程度抹殺了孩子的個(gè)性和潛能。以高考分?jǐn)?shù)線作為“選拔”的門(mén)檻，不僅偏離教育的本質(zhì)越來(lái)越遠(yuǎn)，而且所引發(fā)的惡性競(jìng)爭(zhēng)將扭曲一代人的心智和靈魂。以分?jǐn)?shù)論成敗，有可能惡化教育的生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生的放飛空間被壓縮，老師的勞動(dòng)權(quán)益被踐踏。教育的本質(zhì)是塑造人，而不完全是為了選拔人。推行高中課程改革實(shí)驗(yàn)，就是要喚起人們對(duì)教育本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)。實(shí)施高中新課程，不存在失敗問(wèn)題，而只是受益多和受益少的問(wèn)題。

　　新課改工作隨筆篇二

　　在新課程實(shí)施過(guò)程中, 教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中需要哪些策略促進(jìn)其成長(zhǎng),如果對(duì)此沒(méi)有給予充分的思考將直接影響教師教育、課程實(shí)施的實(shí)效性, 影響教育自我認(rèn)識(shí)能力、自我發(fā)展規(guī)劃能力的形成。因此, 本文在把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展置于課程實(shí)施的背景下, 力圖探討課程實(shí)施中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　一、改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式, 倡導(dǎo)針對(duì)性發(fā)展式

　　實(shí)施不斷深入, 培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)以促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)、實(shí)踐研究能力提高為主。要幫助教師進(jìn)一步內(nèi)化職業(yè)價(jià)值、認(rèn)同職業(yè)價(jià)值規(guī)范, 形成新的教育理念、掌握新的教學(xué)方法、教學(xué)手段, 進(jìn)一步內(nèi)化對(duì)課程研究、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)理論的認(rèn)識(shí), 為創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)踐研究奠定基礎(chǔ)。另外, 在課程實(shí)施過(guò)程中要關(guān)注不同地區(qū), 不同年段, 不同學(xué)科,不同年齡、教齡以及課程實(shí)施不同水平教師對(duì)培訓(xùn)要求的差異。

　　二、學(xué)校應(yīng)成為關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所

　　( 一) 為教師創(chuàng)造良好的發(fā)展空間

　　在課程改革中, 關(guān)注教師個(gè)人的幸福需要是一個(gè)很重要的原則。學(xué)校要努力為教師創(chuàng)造寬松的發(fā)展空間, 給予一定的政策、機(jī)制方面的保障, 減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān), 使教師更輕松、更積極地投身新課程的實(shí)驗(yàn)。

　　( 二) 培養(yǎng)學(xué)校合作機(jī)制

　　為了給教師提供切實(shí)有效的幫助, 建議在提倡校內(nèi)、教研組內(nèi)教師交流的同時(shí), 可成立專(zhuān)家、研究員、教師共同參與的“研究體”, 并形成網(wǎng)絡(luò), 使每個(gè)教師都有

　　固定的咨詢員, 或掌握與一些教育專(zhuān)家、能手教師的聯(lián)系方式, 發(fā)揮專(zhuān)家在解決教師困難方面的指導(dǎo)作用。

　　三、加快評(píng)價(jià)機(jī)制改革, 公平合理地進(jìn)行教師評(píng)價(jià)

　　教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)的功能, 當(dāng)我們的價(jià)值取向發(fā)生變化以后, 我們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式也必須做出調(diào)整。因此要落實(shí)課程改革各項(xiàng)措施, 沒(méi)有與之相配合的評(píng)價(jià)制度與方法的改革就很難真正落實(shí)。實(shí)驗(yàn)區(qū)教師所反映的情況很多方面是與評(píng)價(jià)相關(guān)的。教師所反映的這些情況, 涉及評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面。我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)就不能再以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn), 而更應(yīng)該看到教師在工作中所付出的努力, 感受他們的辛酸和喜悅, 更全面更客觀地評(píng)價(jià)教師的工作。評(píng)價(jià)教師既要從所教對(duì)象的素質(zhì)的提高來(lái)評(píng)價(jià), 還要從教師自身素質(zhì)在教學(xué)中得到提高的程度來(lái)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上, 更應(yīng)該注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。