幼師五月份隨筆
五月，幼師都寫什么隨筆呢?那么，來(lái)看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理幼師五月份隨筆，希望你喜歡。
幼師五月份隨筆篇一
有人說(shuō)，一個(gè)人分為情商和智商兩個(gè)部分。情商高的人，智商不一定高;智商高的人，相反，情商也不會(huì)高。如果這有科學(xué)依據(jù)的話，情商和智商都高的人，應(yīng)該是少之了了，實(shí)在是難得的。不知道在一個(gè)城中心的小學(xué)當(dāng)老師是不是一種幸福，總體來(lái)說(shuō)，剛剛踏上工作崗位的時(shí)候也許不太了解孩子的心理，但是經(jīng)過(guò)了快兩個(gè)學(xué)期的相處，好像從一個(gè)個(gè)個(gè)性身上找到了某些共性。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)在總體學(xué)歷上來(lái)講，肯定是比我們成長(zhǎng)的那一代的父母是高的，而且大部分家長(zhǎng)或多或少也朦朧地對(duì)“教育”這個(gè)概念有一定的了解(這是從我自身的經(jīng)歷出發(fā)的，因?yàn)槲覀兂砷L(zhǎng)在農(nóng)村，父母學(xué)歷也是不高的，只記得小的時(shí)候父母也不太過(guò)問我的學(xué)習(xí)，一方面，他們不太懂得，另外一方面，他們也無(wú)心去過(guò)問，更無(wú)從談起他們有任何的“教育”理念，如果有，也只能算是勉強(qiáng)地說(shuō)，他們的“教育理念”是“任我自由發(fā)展”)。現(xiàn)在的父母給予孩子的愛無(wú)論是從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，還是從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，都是比我們小時(shí)候成長(zhǎng)的過(guò)程中接受的都要多，可以說(shuō)，與我們小時(shí)候的成長(zhǎng)經(jīng)歷相比，這些孩子是幸福的。而且現(xiàn)在是一個(gè)獨(dú)生子女較多的年代里，他們更是“集萬(wàn)千寵愛于一身”的。一個(gè)人故然需要有愛才能更加幸福、健康地成長(zhǎng)，對(duì)于孩子尤其如此。比如現(xiàn)在的很多父母都很注重孩子的全面發(fā)展，也很尊重學(xué)生的各種興趣愛好，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)考得不好，家長(zhǎng)也是報(bào)著鼓勵(lì)的態(tài)度，說(shuō)服自己和孩子，考不好沒關(guān)系，還可以繼續(xù)努力。但是，有時(shí)候愛就像一展鎂光燈，當(dāng)孩子受到太多的關(guān)注，集萬(wàn)眾光芒于一身時(shí)，孩子們也很容易迷失自我。甚至?xí)兊?ldquo;唯我獨(dú)尊“、”舍我其誰(shuí)“，被自己所陶醉，甚至在任何場(chǎng)合都將自己看成了唯一，自私自利的品性也很容易在這種身上滋生。
在一次班隊(duì)課上，我突然問孩子們“你們有沒有誰(shuí)在家會(huì)主動(dòng)幫父母做一點(diǎn)力所能及的小事?”一個(gè)班48個(gè)孩子，自信地舉起小手的卻不到一半，我不禁感慨道：“現(xiàn)在的孩子，多幸福，可是也多不幸運(yùn)啊。”是啊，父母給了他們太多的愛，太多太多的愛，以至于他們將父母對(duì)他們的好當(dāng)成了理所當(dāng)然，或許母親就應(yīng)該每天上班掙錢、下班回家做飯，為我提供我想要的任何物質(zhì)上的東西。他們習(xí)慣了別人為他們付出，習(xí)慣了接受別人的愛，卻不知道，這種愛是需要回報(bào)的，是需要流淌在他們心里的。重要的不是孩子們?yōu)椴粸楦改缸鍪?，而是孩子們有沒有這個(gè)心意去做這些事情。我認(rèn)為，衡量一個(gè)人的品性的好與壞，成績(jī)太微不足道了，“要成才，先成人”這句話是有一定的道理的，可以理解“無(wú)論怎樣努力還是提高不了成績(jī)”的學(xué)生，但卻不可以原諒不努力，卻也不懂得為人處事，關(guān)愛別人的孩子。我一直在思考，該如何讓這種對(duì)家人、對(duì)朋友、對(duì)同學(xué)、對(duì)師長(zhǎng)的愛流淌進(jìn)現(xiàn)在在孩子的內(nèi)心。也許還需要不斷地摸索……
幼師五月份隨筆篇二
本月孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)是學(xué)習(xí)有規(guī)律的排序，通過(guò)觀察和操作利用學(xué)具的不同顏色和形狀來(lái)完成有規(guī)律的循環(huán)排序活動(dòng)，孩子們先是觀察老師的范例，老師引導(dǎo)小朋友觀察發(fā)現(xiàn)老師擺好的學(xué)具中，都“藏著”什么規(guī)律?請(qǐng)你大聲讀出來(lái)。小朋友通過(guò)觀察基本上能發(fā)現(xiàn)顏色上和形狀上有循環(huán)變化的規(guī)律。通過(guò)擺弄與操作，孩子們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律的特點(diǎn)是“重復(fù)”，于是老師引導(dǎo)小朋友說(shuō)說(shuō)生活中大自然中什么事情是有規(guī)律的?白嚶嚀第一個(gè)就說(shuō)：月亮的變化時(shí)有規(guī)律的。(原來(lái)以前的時(shí)候，媽媽在中秋節(jié)期間和白嚶嚀觀察記錄過(guò)月亮的變化，白嚶嚀一下就想起來(lái)了。) 趙佩希：“太陽(yáng)晚上落下，早上升起來(lái)是有規(guī)律的。” 王梓如說(shuō)：“早晨上幼兒園。晚上回家，每天都這樣，是有規(guī)律的。”樂樂說(shuō)：“鐘表是有規(guī)律的。陶陶說(shuō)：花開花落是有規(guī)律的!萱萱說(shuō)：秋天落葉、春天長(zhǎng)葉!明明說(shuō)：秋天大雁到南方，春天又回到北方。朱朱說(shuō)：城鐵的進(jìn)站和出站都是有時(shí)間規(guī)律的。王子正說(shuō)：每天都有：早晨、中午、晚上?，摤摚捍箸?2個(gè)小時(shí)轉(zhuǎn)一圈有規(guī)律。琪琪說(shuō)：樹葉到秋天就會(huì)變顏色……
注重用引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和思考。
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。”須知，任何一種創(chuàng)造性思維都是在解決現(xiàn)實(shí)問題的過(guò)程中產(chǎn)生的，任何一門學(xué)問都是要用來(lái)解決實(shí)際問題的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：傳遞——接受;現(xiàn)代的教學(xué)模式應(yīng)該是：?jiǎn)栴}——發(fā)現(xiàn)。在問題——發(fā)現(xiàn)中離不開教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言。
再如：在本月的主題活動(dòng)中，孩子們都大膽在集體面前講了“我最喜歡北京的……”，琳琳小朋友和媽媽準(zhǔn)備了：“我喜歡北京的的水，北京是個(gè)缺水的城市，我們都要節(jié)約用水”。閆睿褀的問題一說(shuō)出來(lái)，老師就引導(dǎo)小朋友討論：在幼兒園我們應(yīng)該怎樣做就可以節(jié)約用水呢?小朋友馬上安靜下來(lái)思考：又是白嚶嚀第一個(gè)發(fā)言：她說(shuō)水管的龍頭開小一點(diǎn)可以節(jié)約水，萌萌說(shuō)：“老師給倒的水全都喝下去!”明明說(shuō)：洗手時(shí)手上不要抹太多的香皂，可以節(jié)約用水!于是老師又把問題留給小朋友：“回家以后再和媽媽討論一下，看看在家里還可以怎樣節(jié)約用水?請(qǐng)把你想到的辦法用相機(jī)拍下來(lái)，拿來(lái)給大家講一講吧!”結(jié)果在家長(zhǎng)們的幫助和參與下，很多孩子都和爸爸媽媽一起討論和設(shè)計(jì)出了節(jié)水方案，家長(zhǎng)們把孩子想出的辦法拍成照片，又用照片做成了PPT的圖片，使孩子們也能用PPT和同伴交流了，興趣很高，效果很好，孩子們的節(jié)水意識(shí)建立起來(lái)了。
尊重幼兒，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。
從心理學(xué)的角度來(lái)看，人的需要種類很多，即尊重的需要，生理的需要，安全的需要，贊揚(yáng)的需要，歸屬與愛的需要等。我們老師要尊重幼兒的個(gè)性，滿足幼兒的需要。兒童是稚嫩的，無(wú)知的，但是兒童本身蘊(yùn)藏著無(wú)限的發(fā)展?jié)撃芎涂伤苄?，教育?yīng)該尊重兒童的天性，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，起到引導(dǎo)兒童成長(zhǎng)，促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。
前蘇聯(lián)教育家霍林斯基說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。作為一名幼師，只有尊重幼兒的人格，顧及幼兒的自尊心，幼兒才會(huì)更加理解、信任老師。總之，在尊重中贏得每個(gè)幼兒，在尊重中讓幼兒獲得激勵(lì)，這樣才能使我們的教育投入更有活力，更有生機(jī)。我們的幼兒教育之路越走越寬敞，越走越明亮。
幼師五月份隨筆篇三
進(jìn)入大班，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的一項(xiàng)最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其實(shí)就是一種相對(duì)固定的積極的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的行為模式。而這項(xiàng)工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說(shuō)教、檢查，最重要的是教師如何將其細(xì)化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。
1.關(guān)注生活細(xì)節(jié)促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自立能力的培養(yǎng)。
幼兒園的教育是保教結(jié)合的，老師會(huì)對(duì)孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅10分鐘的課間休息時(shí)間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調(diào)節(jié)自己等多項(xiàng)內(nèi)容，容易出現(xiàn)下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會(huì)急急忙忙去廁所或是來(lái)不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時(shí)候，這是不容忽視的一個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣，但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性，許多孩子如果沒有教師提醒的話，自己是想不起來(lái)該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開始，我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)能力，更重要的是通過(guò)教師指導(dǎo)行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)培養(yǎng)孩子自理、自立的意識(shí)。如：
(1)、從最初的每次活動(dòng)后都要求孩子們?nèi)バ”?、喝水改變?yōu)槊看位顒?dòng)前詢問剛才是不是都去喝水和小便了，同時(shí)由生活班的老師負(fù)責(zé)監(jiān)督飲水量、幼兒記錄喝水次數(shù)等來(lái)使孩子養(yǎng)成在活動(dòng)間歇時(shí)間里首先做這些事情的習(xí)慣。
(2)、在天氣預(yù)報(bào)的環(huán)節(jié)中，加入與昨天氣溫相比較的過(guò)程，讓孩子們感受溫度的升高與下降，討論應(yīng)該增還是減衣服。同時(shí)，在戶外活動(dòng)前，孩子們穿脫外衣的環(huán)節(jié)中逐步減少教師的幫助成分，教會(huì)孩子自己想辦法解決困難，如學(xué)習(xí)自己拉衣服拉鏈;對(duì)著鏡子系圍巾、戴帽子;當(dāng)羽絨服太長(zhǎng)、太厚系不好拉鏈的時(shí)候，兩個(gè)人一組互相幫助等，讓幼兒學(xué)會(huì)照顧自己，解決一些經(jīng)常會(huì)遇到的小問題。
(3)、提供自我服務(wù)工具，培養(yǎng)保持著裝整理的習(xí)慣。在生活區(qū)提供鏡子、梳子、發(fā)夾等，男孩子和短頭發(fā)的女孩子午睡后自己梳頭、進(jìn)餐后看自己的臉是否清潔、外出前戴帽子圍巾等。而對(duì)于冬季里幼兒露肚皮的現(xiàn)象，我們由原來(lái)的多次提醒和幫忙改為要求幼兒隨時(shí)掖好衣褲，并請(qǐng)小朋友互相檢查督促，使孩子懂得注意自己的儀表和著裝，既是尊重別人，也對(duì)自己的身體健康有益。
2.調(diào)節(jié)說(shuō)話方式提高幼兒的聽覺理解能力。
進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現(xiàn)的問題還包括由于聽不懂老師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺性差。分析原因有兩個(gè)方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式不同;二是孩子不會(huì)傾聽，不能夠抓住老師說(shuō)話的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問題，教師調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。
(1)、講話突出重點(diǎn),忌羅嗦。
針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動(dòng)時(shí)，都比較有耐心，會(huì)很細(xì)致的說(shuō)明要求，有的時(shí)候還會(huì)形象化、具體化的加以說(shuō)明，這對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)是非常必要的，但是對(duì)于大班教師來(lái)說(shuō)，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，如：在集體活動(dòng)前，我們就會(huì)提出好多相關(guān)的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實(shí)一句“請(qǐng)小朋友坐好”就可以表達(dá)所有的要求了。久之，形成了孩子們聽話時(shí)只聽老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺性必然會(huì)降低。所以說(shuō)：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，然后用最直接簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開始的時(shí)候幼兒會(huì)出現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn)，無(wú)所適從的現(xiàn)象，但是，教師說(shuō)話方式的改變一定會(huì)促進(jìn)幼兒傾聽方式的改變，所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問題是很正常的，這是一個(gè)必要的過(guò)程，而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應(yīng)過(guò)程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。
(2)、要求只講一遍，忌反復(fù)提醒。
留意到自己的說(shuō)話方式，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)工作中常會(huì)出現(xiàn)的問題，就是雖然在活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)了要求只說(shuō)一遍，但是在活動(dòng)的過(guò)程中卻由于擔(dān)心孩子們會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結(jié)果孩子們會(huì)產(chǎn)生依賴性：我聽不清要求沒關(guān)系，反正老師一會(huì)兒還會(huì)說(shuō)的。所以，在活動(dòng)中我們還要學(xué)會(huì)管住自己的嘴巴，不反復(fù)提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認(rèn)真聽所造成的后果是不容易彌補(bǔ)的，從而督促幼兒形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。
(3)、教師要及時(shí)采取與要求相對(duì)應(yīng)的措施，忌虎頭蛇尾。
也許是由于幼兒園里工作的瑣碎，我們?cè)谌粘９ぷ髦泻芟矚g隨口就提出一些要求來(lái)，也容易出現(xiàn)執(zhí)行起來(lái)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這就造成部分孩子對(duì)老師提出的要求不以為然，得過(guò)且過(guò)的不良習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我就盡量少說(shuō)一些不必要的要求，而對(duì)必要的要求提出后則一定堅(jiān)持嚴(yán)格的執(zhí)行，并針對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)，采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，一個(gè)要求就有一個(gè)結(jié)果,讓孩子知道老師提出的每一個(gè)要求都是非常重要并應(yīng)該自覺、認(rèn)真地去完成它。
3. 循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的自律能力。
大班強(qiáng)調(diào)學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要性并不等于這項(xiàng)工作只局限于大班階段，其實(shí)，整個(gè)幼兒園的教育都是在為幼兒進(jìn)入小學(xué)乃至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的不斷完善，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)也應(yīng)該更多的傾向于幫助幼兒完成由他律到自律的過(guò)程。所以，我們的教育目標(biāo)不是一成不變的，教師的引導(dǎo)也是循序漸進(jìn)的，每當(dāng)一個(gè)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的行為習(xí)慣后，教師就可以在這個(gè)基礎(chǔ)上提出新的要求，一切好的習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。如：從中班時(shí)期開始就有的值日生工作，原來(lái)是由教師每天插卡，在值日板上顯示出來(lái)并由教師每天提醒，后來(lái)變成值日生插卡家長(zhǎng)督促提醒，現(xiàn)在是不需要提示，每個(gè)幼兒都記得自己哪天值日，該做些什么工作;而值日生的天氣預(yù)報(bào)也由原來(lái)的有人記就可以，到約定誰(shuí)記錄再到現(xiàn)在全體值日生參與預(yù)報(bào);幼兒記錄天氣預(yù)報(bào)的方式也由最初的繪畫記錄到符號(hào)記錄或是文字記錄再到現(xiàn)在一些幼兒不用記錄而直接憑記憶預(yù)報(bào)，關(guān)注天氣變化已成為幼兒生活當(dāng)中的一部分?？雌饋?lái)每天都在重復(fù)的值日生工作，卻在這循環(huán)的重復(fù)之中悄悄的發(fā)生著變化：孩子們行為的動(dòng)力由最初的教師推動(dòng)逐漸進(jìn)入到了幼兒自覺在集體中承擔(dān)一定義務(wù)和責(zé)任的階段。要促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須善于從幼兒的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題，找到幫助孩子實(shí)現(xiàn)行為自律的突破點(diǎn)。以做智力訓(xùn)練為例：我們發(fā)現(xiàn)做題時(shí)有的孩子很認(rèn)真，但是不得法，做起來(lái)很吃力，還有的孩子很聰明，但是不認(rèn)真，常常由于馬虎出現(xiàn)問題。這里就包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育契機(jī)。于是,我們從最小的環(huán)節(jié)抓起：拿到智力訓(xùn)練題第一件事——在第一頁(yè)的上方寫名字;接下來(lái)觀察每一道題，根據(jù)提示中的符號(hào)猜測(cè)題意;然后聽教師講解每題的要求，操作，最后自己檢查一遍，交上來(lái)。這是一個(gè)流程，在經(jīng)歷了由教師提示到慢慢自覺完成的過(guò)程里，大部分的孩子都形成一個(gè)良好的答題習(xí)慣。但習(xí)慣不等于定式,實(shí)現(xiàn)自律還必須學(xué)會(huì)解決一些問題，如：我們發(fā)現(xiàn)在做題的過(guò)程中有的孩子遇到難題后會(huì)停滯不前，就教他們?cè)谟龅讲粫?huì)的問題時(shí)先放下，做后面會(huì)的題目，最后想這個(gè)問題，以免耽誤答題;有的孩子在檢查中發(fā)現(xiàn)問題后為了改正錯(cuò)誤把卷面畫的亂七八糟很沮喪，我們就告訴孩子盡量想好再做，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后可在上面打個(gè)叉，在旁邊寫上新的答案等等。這些看似瑣碎的小事，卻對(duì)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和意志品質(zhì)都有著重要的影響。
4. 注重個(gè)體差異的不同教育方式、方法的訓(xùn)練培養(yǎng)
有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”，我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的發(fā)展，但在具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備工作所涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過(guò)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的這些具體細(xì)節(jié)的訓(xùn)練、培養(yǎng)和引導(dǎo)，來(lái)幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現(xiàn)在他們面前的越來(lái)越廣闊的世界!
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