小學(xué)五年級教育隨筆
小學(xué)五年級教育隨筆
五年級的學(xué)生思維有了一定的廣度。老師在教學(xué)過程中如何挖掘他們的潛力呢?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理小學(xué)五年級教育隨筆，希望你喜歡。
小學(xué)五年級教育隨筆篇一
有人說“老師與學(xué)生，是永遠(yuǎn)的貓鼠大戰(zhàn)”，在他們之間永遠(yuǎn)有一場或大或小的戰(zhàn)爭。也有人說“愛是生命的火焰，沒有它，一切將變成黑夜。”有了它，老師與學(xué)生能更融洽的相處。在這兩者之間，相信很多人都認(rèn)同后者。是的，我也不例外。我相信有了愛，我們就會有更多的快樂。
幾天前，幫著一位老師做了點小事情，可他很客氣買了點碧根果給我們吃，說是答謝我們。看著這碧根果，我想很多同學(xué)一定沒吃過，即使吃過也是少之又少。不如，看看今天誰的表現(xiàn)最好，作為獎勵給他們，他們一定很開心。上午放學(xué)時，給了兩個比較活潑的同學(xué)，兩位學(xué)生喜滋滋的回家了。經(jīng)過一天的觀察，下午放學(xué)前，獎勵了十來位學(xué)生，每位學(xué)生的臉上都樂開了花。這時，有同學(xué)問：“老師，這好吃的，是你買的么?”我說：“不是。”“那是哪來的啊?”他好奇的問。我笑瞇瞇的說：“這個是別的老師給的呀!” “那你吃了沒啊?”我笑了笑沒有回答，看著同學(xué)們好奇的玩弄著手里的小禮物，我笑著說：“雖然這小禮物比較少，但是這可是好東西哦，對身體很有益的!”“老師，我猜你一定沒吃!”我驚訝的望著他。剎那間，他的一句話久久的在我耳邊回繞，“老師，你和我媽媽是一樣的人。”我說:“為什么這么說?”“因為你不會享受，好東西都留給我們。”我望著他，有點吃驚，然而接下來的一句話，更讓我感動。“老師，明天我把你上午給我的那個碧根果帶給你吃。”說著，他背起書包走出了教師……看著他小小的背影，我的眼角濕潤了，今天他讓我認(rèn)識了一個另一面的周杰。這都是源于愛。
其實，在教育的道路上，愛一直伴隨在我們左右，只要你愿意付出，必將得到更多意想不到的收獲。如果問我愛是什么?那愛就是冬日里的一束陽光，愛就是春天里的一縷微風(fēng)，愛就是漫漫長夜里的一盞燈光，愛就是茫茫大海上的一座燈塔……以愛心從事教育，就能使學(xué)生茁壯成長
小學(xué)五年級教育隨筆篇二
這是一節(jié)公開課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現(xiàn)了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學(xué)生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標(biāo)。不一會兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。
教師做到了：1、 在教學(xué)中既根據(jù)自己的實際，又聯(lián)系學(xué)生實際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點，形成開放式的教學(xué)模式，學(xué)生很快就掌握了數(shù)“7”的合成，達(dá)到了預(yù)先教學(xué)的效果。2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識。3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。4、合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。5、整個課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動。
這樣的教學(xué)，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場購買魚的情景，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂教學(xué)會更生動些。
在這個教學(xué)筆者做到了：1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過質(zhì)疑、實驗后歸納出圓周長和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系為3倍多一點。筆者趁機(jī)引入π，順利地完成圓的周長的計算公式的教學(xué)。2、筆者重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3、在傳授知識的同時注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取知識。4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
小學(xué)五年級教育隨筆篇三
周五教學(xué)商的近似值，看了五年級教研室朋友們的備課資料，很受啟發(fā)。但為了提高效率，我并沒有采用此教案。為了持之以恒，我仍以聽算練習(xí)開課。在學(xué)生聽算練習(xí)之后，我出了一道乘法算式3.85*0.208結(jié)果保留兩位小數(shù)，讓學(xué)生求近似值。本來此節(jié)學(xué)生掌握得就不夠好，在此復(fù)習(xí)一下不失為一件好事。在此學(xué)生匯報時強(qiáng)調(diào)，保留兩位小數(shù)關(guān)鍵是看小數(shù)點右邊第三位，保留一位小數(shù)是看小數(shù)點右邊第二位，保留整數(shù)是看小數(shù)點右邊第一位……。為這節(jié)課鋪路。
然后我說，在生活中有時在計算除法時，我們會遇到除許久都除不盡，而又不需要這么精確。我們也會用到商的近似值。然后我將例題拋給學(xué)生。由于在前面已經(jīng)用掉了一些時間，因此，在此我直接提醒學(xué)生錢的最小單位是多少，注意思考除到小數(shù)點右邊第幾位就行了?在學(xué)生們獨立做完后，匯報后我重點強(qiáng)調(diào)了求商的近似值基本方法，一、弄清商要保留幾位小數(shù);二、計算出商(注意要比保留的位數(shù)多一位)。在此我突然想到對余數(shù)的分析，我讓學(xué)生看，此時余數(shù)是多少?讓學(xué)生明白，商不變，余數(shù)會隨除數(shù)與被除數(shù)的擴(kuò)大而擴(kuò)大相同倍數(shù)。真實的余數(shù)要縮小相同倍數(shù)才能找到。(這也讓我本想留給學(xué)生做作業(yè)的時間減少了幾分鐘，到現(xiàn)在我也不知道是否可取)。緊跟著，我讓學(xué)生練習(xí)了一道商保留一位數(shù)的題，訂正時，我將練習(xí)六的流程圖給學(xué)生展現(xiàn)了出來。然后，我讓學(xué)生獨立去計算了第五題，在此將進(jìn)一法和去尾法給學(xué)生理了一下，在我沒講時，只有一位學(xué)生采用了進(jìn)一法和去尾法。講后，雖然當(dāng)時學(xué)生們都紛紛點頭，但我仍然發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生是沒有根本掌握的。又不知到什么時候可給他們補足了。作業(yè)我將第一第二題分別選了一道讓他們做，效果一般。
教學(xué)反思
1.實例 教師講的少
這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。
反思
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點撥時還需點撥，當(dāng)講授處還需講授。
2.實例 合作流于形式
這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充;有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。
反思
作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
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