備課與聽課隨筆
備課與聽課是構(gòu)成課堂的兩個很重要的因素。關(guān)于備課與聽課的隨筆，大家怎么寫呢?來看看學習啦小編精心為你整理備課與聽課隨筆，希望你喜歡。
備課與聽課隨筆篇一
所謂備課,就是上課之前所做的準備工作,要想將課上好,達到預(yù)期的目標,前期的準備工作當然要做好,準備得充分,達到了課前預(yù)期的教學目標,這樣的備課也就是有效備課了,這是我對有效備課的基本理解。關(guān)于如何開展有效備課，相關(guān)的文章書籍很多，結(jié)合著實際的工作經(jīng)驗，談一下我自己的幾個看法。
我覺得備課有長遠的備課和短期的備課這兩個部分。
所謂長遠的備課，在《給教師的建議》中有很好的敘述，書中第7頁有段敘述：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。”這段話，很好的說明了一個教師如何進行長遠的備課，也就是用一生來備一節(jié)課，來想達到這種水平，要靠教師平時的積累，也就是不停地讀書，每天不間斷的讀書，不停地學習學術(shù)著作，我們常說，給學生一桶水，老師就要有一潭水。這一潭水從哪里來?當然就是要靠平時的學習和積累。當一個教師的理論水平和對所教的學科達到一定的高度，你的教育技巧就會自然而然的提高，教師在備課的時間也會高屋建瓴提出自己的獨特的看法。所以說，要想真正達到有效備課，平時的學習和讀書是必不可少的，我們要讀所教專業(yè)的書籍，要讀教育理論的書籍，當書讀到一定程度，量變自然也就產(chǎn)生質(zhì)變，那么任何一節(jié)課的備課都能達到有效備課了。
要想達到這種長遠的有效備課不是一朝一夕的事，因為積累不是一兩天就能達到的，必須要長年累月的、持之以恒的堅持才能做到，那么就現(xiàn)階段而言，我們也可以在以下方面提高我們備課的效率以達到提高教學質(zhì)量的目的。
一、研究教學的對象，根據(jù)學生的實際情況來展開教學
我們教學的對象是學生，一切是以學生為中心的，所有的其它的東西都是圍繞學生來運轉(zhuǎn)的，所以在教學時，一定要以學生的實際情況為中心。教材、課程標準雖然是我們開展教學的模板，但是它們并不是教學的中心，脫離學生實際情況的教學都不可能是有效的。所以在備課之時，第一步便是研究你的學生，每一個班的學生不一樣，所以每個老師在不同的班級上的課也是不一樣的。
教材雖然是專家編寫的，但是，教材是死的，任何一本教材都不可能完全適用于所有的學生，所以在使用教材時，要根據(jù)學生的具體情況來選擇素材和教法，對于有些不適合學生實際的內(nèi)容完全可以刪除，部分內(nèi)容也可以修改，對于教材的安排也不一定非要一成不變，要根據(jù)學生的實際情況來安排。比如，我在上《一元一次不等式的解法》時，教材安排的思路是利用類比的思想，將一元一次不等式和一元一次方程進行類比，從而得出解法，然后提出兩者不同點，完善解法。這種安排對于水平中等以上的學生是完全適合的，但是，對于我所任教的教學班，卻不行，因為本班學生的基礎(chǔ)不扎實，在知識的遷移過程中，負遷移所造成的負面影響可能很難消除。如果采取這樣的教學方式，對于負系數(shù)化為1的處理大多數(shù)學生都會出錯，而且以后很難改正。所以，在實際教學中我沒有采用這種教法，而采取由上一節(jié)：《不等式的基本性質(zhì)》中的一道習題：將下列各式寫成x>a或是x>a的形式入手。由習題來展開得到一元一次不等式的解法，由于在解的過程中總是不停地重復(fù)著不等式基本性質(zhì)，強化了解一元一次不等式和解一元一次方程的區(qū)別。完成之后再進行類比。因為大多數(shù)學生在實際解題的過程中會感受到這兩者的相同點，所以不用先類比最后也可以完成解法的歸納。
相比較而言，這種教學安排比按照課本的安排實際效果要好得多，采用這種安排的班級在解一元一次不等式時，在負系數(shù)化為1的處理上幾乎沒有出太多的錯誤，而在我教學的另一個班級，采用課本的教學安排，出現(xiàn)這種錯誤的次數(shù)遠大于這個班級，而這種影響經(jīng)過很長時間的練習才消除掉。
二、形成合理而適當?shù)慕虒W目標。
教學目標是教學活動的靈魂，是我們衡量一節(jié)課是否有效的標準，只有制定出合理的、實現(xiàn)的教學目標才能真正達到有效備課。
不同的教學內(nèi)容制定教學目標的方式當然是不同的，現(xiàn)在要求用三維目標，但是在實際情況中，并不是每一節(jié)課都有合適的三維目標，有些課程是以純練習為主的，在數(shù)學思想上可能沒有要求，有些課程在情感、態(tài)度及價值觀上不一定有所發(fā)展，我們在制定教學目標時應(yīng)以實際情況為出發(fā)點。只有制定出切實可行的教學目標，我們才能有的放矢，展開真正的有效教學。當然，在制訂教學目標時也應(yīng)該有幾個標準要遵循。
(1)以《課程標準》為指導。
《課程標準》是由各個相關(guān)學科的教育專家制訂出來的一套參考標準，它是我們對學生達到某種學習程度的標準，作為某個學科的專業(yè)教師，熟悉《課程標準》是必須的要求，在備課的過程中，必須以《課程標準》為指導，不可以人為撥高它的難度。不能隨意的刪減或是更改它的要求。
(2)建立分層次教學的思想，對不同的學生提出不同的要求
《課程標準》雖然是最權(quán)威的，但是《課程標準》畢竟是死的，是一刀切的，要求學生應(yīng)該達到什么水平，我們在實際教學中當然應(yīng)該參考《課程標準》，但絕不應(yīng)該不顧實際情況，將《課程標準》當作權(quán)威來要求學生。學生的水平和理想狀態(tài)總是有區(qū)別的，而且學生也是在變化發(fā)展的，不同的學生也是存在個體差異的，在現(xiàn)在隨機分班的情況下，這種差異性可能會很大，所以在教學時，對不同的學生應(yīng)該提出不同的要求，當部分學生達不到《課程標準》要求時，可適當要求低一點，只要求學生掌握基本知識點即可，因為很多問題對學生的智力發(fā)展水平是有要求，智力發(fā)展水平不到，無任什么方法都沒有用。但是智力水平也是在發(fā)展的，只要基本知識掌握了，智力水平發(fā)展上去后，很多問題自然會解決的。對另一部分學生可以要求嚴格一點，但是切不可撥苗助長，以教師的思維來代替學生的思維過程?？傊瑢Σ煌膶W生提不出的要求，不同的人學習不同的數(shù)學。只有這樣，備課才是有效的，才是面向全體的，否則，我們的備課都有失偏頗。不可能真正做到有效。
(3)教學目標一定要切實可行，同時必須要是可評價的。
作為一節(jié)課是否達到目標的參考，教學目標要切實可行。對于空洞的教學目標，沒有實際的價值。同時，教學目標必須有是可以評價的，一個無法評價的教學目標就有任何參考性，所以我們在制訂教學目標時，應(yīng)該同時考慮如何是評價這節(jié)課的教學目標是否達到，只有真正達到的了教學目標才是真正有意義的，這樣的備課也才是真正有效的。否則，一切只是流于形式。
三、理清教學思路，明確教學流程。
一節(jié)課，從導入，到學生探討、思考，再到教師總結(jié)，到學生練習。流程是相當重要的，如果教學思路不清晰，教學流程不明確，就會造成教學的混亂，輕則浪費課堂時間，重則影響課堂秩序，進而影響學生的學習情緒。所以在上一節(jié)課之前，一定要理清思路，由淺入深，層層導入，根據(jù)每節(jié)課的題材不同，選擇不同的教學模式。每一個步驟，一定要清晰明了，一個環(huán)節(jié)有一個環(huán)節(jié)的目的，所為教師一定要清楚，設(shè)置這個環(huán)節(jié)的目的何在，這個環(huán)節(jié)，學生要做什么工作，達到什么樣的一種狀態(tài)，在備課時都應(yīng)該有一個前期的預(yù)測，同時也要考慮好不同的情況，以及不同情況下的應(yīng)對方法。這樣，才能使一節(jié)課流暢而有節(jié)奏，有序、緊張，從而達到有效的目的。
四、堅持課后反思，達到自我提高的目的。
備課其實也是一種自我學習的過程，一節(jié)課是否成功，或者說有什么地方很好，有什么地方不足，在上完之后，通過學生的練習、作業(yè)我們都可以得到一種反饋，這種反饋是很寶貴的，同時也是最真實的，如何有效利用這種最真實的反饋，課后反思其實是最好的，也是最有效的方式。所以我覺得在一節(jié)課，將這節(jié)課成功的地方，不足的地方都加以記錄是很有必要的，教師要想有所進步，讀書、堅持理論學習當然是有必要的，實踐出真知，什么是實踐，真實的上課才是實踐，而要想在實踐中出真知，反思是唯一的手段。所以要想真正達到有效的備課，課后反思是必不可少的。
備課與聽課隨筆篇二
聽課和讀書一樣。一是要多聽課，什么樣老師上的課都要聽。課聽的多了，收獲自然就多了。二是要多想，揚長避短，只聽不思考遠遠不夠，要善于吸取名師的教學方法，對于普通老師在課堂上產(chǎn)生的失誤和不足加以彌補和改正，從而提高自己的教學水平。三是要多記，把人家好的方法、經(jīng)驗記錄下來，日積月累，厚積薄發(fā)。那么如何提高聽課的效益呢?
(一)帶著教學需求去聽課
(二)帶著課程理念去聽課
(三)帶著實用標尺去聽課
(四)帶著欣賞眼光去聽課
在新課程的背景下，中小學教師應(yīng)該如何聽課?簡單的說，聽課者要樹立與新課程精神相適應(yīng)的聽課觀。
1.聽課應(yīng)更多地關(guān)注學生學習的參與性
2.聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學內(nèi)容的生活性
3.聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學方法的靈活性
4.聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學評價的多元性
5.聽課應(yīng)更多地注重觀察方法的技術(shù)性
聽課是一種立體的、復(fù)雜的、綜合性的心智活動。卓有成效的聽課總是以積極認真的態(tài)度和專心致志的注意力為前提;以原有的教育思想和教學經(jīng)驗為基礎(chǔ);以看、聽、想、記等多種心智活動協(xié)調(diào)作用為保證。在課堂上，聽課老師集中精力，堅持“四到”：“耳到”——仔細聆聽師生對話;“眼到”——認真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應(yīng)與表現(xiàn);“心到”——邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較;“手到”——記錄教學流程、重點、難點、板書、師生對話、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。
備課與聽課隨筆篇三
用了很長時間的蘇教版教材，也一直從事著低年級的語文教學工作，那些看似簡單的拼音只是對于大人而言，對孩子來說很難很難，那就需要我們教師耐心、認真地對待。
今天學習漢語拼音 a o e ，上課開始，我出示情境圖，指導學生觀察圖。然
后說說圖上畫的是誰，他(它)們在干什么，以引出藏在圖中的單韻母a o e 。情境圖上畫有一位阿姨，來引出a,畫有一只喔喔啼的公雞，來引出o,水中畫有兩只白鵝，來引出e。
學生觀察后，我問：“圖上畫的是誰?”
生答：“圖上畫的是媽媽。”
再問了幾位小朋友，答案還是媽媽。
是啊，學生的第一反映肯定是媽媽了，那作為教師，就應(yīng)該有著靈活機動
的應(yīng)變能力，我問學生：“你們都說對了，不過這可是別人的媽媽，我們應(yīng)該怎么稱呼她呢?”學生答：“我們應(yīng)該叫她阿姨。”也就引出了字母a。觀察鵝的時候，得注意引導學生觀察鵝的樣子，特別是鵝的頭部，和鴨子區(qū)別開來，讓學生學會觀察、學會思考。
可見，每上一堂課，教師都得事先充分準備，不僅要認真鉆研教材，更有用心備好學生，帶著自信來面對學生，讓孩子們在輕松、愉快中接受新知識。
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