中學生物教學隨筆
中學生物教學隨筆
中學生物很多知識其實與其他的學科之間都是相通的。那中學生物教學隨筆都有哪些呢?來看看學習啦小編精心為你整理中學生物教學隨筆，希望你有所收獲。
中學生物教學隨筆篇一
第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學科易混淆名詞之辨析》 。文章作者陸新 華辨析了高中生物學科中幾個比較容易混淆的名詞，如：蛋白質(zhì)與蛋白，著絲點與著絲粒， 半透膜與選擇透過性膜，逆轉(zhuǎn)錄和反轉(zhuǎn)錄等，看完這些名詞辨析，我們會發(fā)現(xiàn)在平時的學習 中我們也經(jīng)常會忽略對那些概念比較接近的名詞的辨析， 有些名詞雖然我們知道兩者之間有 所不同，但要我們仔細辨析我們一時之間會說不出來，甚至有時會把兩者混為一談。
在看這篇文章之前， 我一直認為著絲點和著絲粒是同一個概念。
在高中生物教材中講解 有絲分裂和減數(shù)分裂中均用“著絲點” ，而在細胞生物學教材中講解染色體結(jié)構(gòu)或細胞分裂 時，又常出現(xiàn)“著絲粒” ，我一直以為兩者為同一結(jié)構(gòu)，之前也沒有仔細去探究兩者是否不 同， 但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區(qū)別。
染色體主縊痕處的特殊分化區(qū)域由富含 重復堿基序列的 DNA 異染色質(zhì)區(qū)組成，稱為著絲粒，將染色體分成二臂。在細胞分裂前期 和中期，把兩個姐妹染色單體連在一起，到后期兩個染色單體的著絲粒分開。著絲粒是一種 高度有序的整合結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)和組成上都是非均一的，包括三種不同的結(jié)構(gòu)域。著絲點就位 于著絲粒的其中一個結(jié)構(gòu)域—著絲點結(jié)構(gòu)域中， 是著絲粒兩側(cè)各有一個蛋白質(zhì)構(gòu)成的三層的 盤狀或球狀結(jié)構(gòu)。著絲點與染色體的移動有關(guān)，在細胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡 錘絲(或星射線)直接附著在著絲點上而不是附著在染色體的著絲粒上，沒有著絲點，染色 體不能由紡錘絲牽引移動。因此，著絲點和著絲粒并非同一結(jié)構(gòu)，它們的動能也不同，但它 們的位置關(guān)系是固定。
由于著絲點與著絲粒聯(lián)系密切， 結(jié)構(gòu)成分互穿插， 功能方面聯(lián)系緊密， 兩者常合稱為著絲粒-動粒復合體。
生物學科是一門科學、嚴謹?shù)膶W科，專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時 我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學中出現(xiàn) 這些問題將會對學生知識體系的構(gòu)成會帶來相當大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個警鐘， 作為一個生物專業(yè)的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時把兩個名詞混為一談，說 明我們的專業(yè)知識學得不扎實， 我們應該在平時的時候就多注意這些意思相近的名詞之間的 辨析，只有我們把專業(yè)知識學扎實，注意把我們學過的知識中容易混淆的知識點分辨清，在 以后的教學中才不會誤導學生， 才能更好的為學生講解， 而且我們應注意在以后為學生講解 到這些容易混淆的概念時我們應特別強調(diào)。
對自己的學生負責這是作為一個老師必須具備的 素質(zhì)。
另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學服務—“細胞的能量‘通 貨’—ATP”一節(jié)教學的思考》 。該文章中提到一個教師在教學中經(jīng)常遇到的問題，就是有 些知識明明在課堂上已經(jīng)強調(diào)多次了，可是還是有部分學生記不清楚，經(jīng)常弄錯。這里面的 原因是多方面的，但有一個原因往往會被教師忽略的，就是學生的前概念在作祟。文章結(jié)合 《細胞的能量“通貨”—ATP》這節(jié)課的教學從前概念的產(chǎn)生,如何發(fā)現(xiàn)學生的前概念及如何 正確處理學生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學服務。
看了這篇文章有利于我們現(xiàn)在學習的教學設計， 在做教學設計的時候除了要考慮到如何 調(diào)動學生積極性讓學生更好的記住新知識外， 我們也應該考慮到學生的前概念， 對重點的新 概念要重點的與之前學生可能接觸過的錯誤的前概念區(qū)分， 這也是我們這是以后真正去給學 生上課應該注意的問題之一。
這篇文章也引起了我的思考， 對于學生的一些錯誤的前概念我們避免不了， 學生在進入 高中的時候，已經(jīng)在小學的科學課、初中的生物課接觸、學習到了許多生物學科的知識，而 且學生也會從互聯(lián)網(wǎng)，平時生活學習到相關(guān)的生物知識，這些知識數(shù)量很多，有部分學過的 知識是因為當時知識水平不夠而沒有深入學習，只學習淺表，而有一些信息是錯誤的，這就 使學生在進入高中學習生物的時候會有這些前概念的干擾。
作為老師應利用各種方法， 如課 堂提問，及時了解及發(fā)現(xiàn)學生是否有錯誤的前概念，使學生在學習中不受到干擾、誤導，影 響學習效果。
生物學科中的很多知識其實與其他的學科之間都是有聯(lián)系的， 如文章作者舉例說明的細 胞的能量“通貨”—ATP，在其中涉及的化學鍵在化學學科中有學習到，而在政治學科中也 有對 “通貨” 的學習， 老師可以利用學科交叉， 以及之前學習過的知識幫助學生辨析前概念。
中學生物教學隨筆篇二
十年的粉筆人生，逐步形成自己的教學特色，也學會了在課堂中把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語傳遞給每位學生，把和諧的微笑送給每位學生。因為有位教育專家說過：讓學生生活在親情、友誼中，他便會覺得生活在一個美好的世界里。我想：
把激勵帶進課堂，上好開學第一課。俗話說：親其師，信其道。怎樣施展自己的魅力，讓學生信服你，從而喜歡你的課。開學第一課，總是向?qū)W生闡述生物學習的意義，列舉幾年來自己所任班級的中考成績(優(yōu)異)，鼓勵學生認真聽從我的指導，嚴格遵守生物課上的四點要求，就能取得好成績，讓學生感覺在我手下是很榮幸的事，應好好珍惜。
把微笑帶進課堂，生動幽默進課堂。利用合適的辦法提高學生注意力，適時的玩笑更可提神，營造氣氛。對于上課睡覺的現(xiàn)象，開學第一課有嚴格的要求，但偶爾也有打盹的，不集中注意的現(xiàn)象，此時我會突然停頓，或干脆停止一分鐘講課，條件是一分鐘后不得再有走神的，順便也讓剛才溜號的學生看看黑板上的板書，再次理清思路后，上課的效果就好了許多。有時，我會把與生物知識相關(guān)聯(lián)的成語、諺語、歇后語展示給學生，如“大樹底下好乘涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹，勝似修水庫，有雨它能吞，無雨它能吐 ”，這些不僅使學生一下胃口大開，氣氛異?；钴S，課后學生還有反復的哼唱。
把競爭帶進課堂，特別的愛給“差生”。生物可以成為每一個學生的優(yōu)勢學科，有一門優(yōu)勢學科，可以讓“差生”看到希望。每次作業(yè)批改后，考試成績下來，這些“差生”成了我辦公室的?？停谒麄兩砩虾菹乱环Ψ?，鼓勵好點的要領(lǐng)先，差的不要相信這就是自己的水平，下次我也會成為更好的!讓他們心中憋足了一口氣，每次都會有一進步。
中學生物教學隨筆篇三
1. 新版初中生物學，特別注重培養(yǎng)學生的能力。
新版初中生物學就注重啟迪學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習，努力為學生創(chuàng)設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。根除“灌輸式”這一過分偏重講授，偏重分析，偏重演繹，偏重推理，輕視綜合、歸納、滲透的教學方法體系。在這種傳統(tǒng)的教學中，教師的課講得很精彩，頭頭是道，分析得有板有眼，滴水不漏，但由于忽視了綜合、歸納、滲透，結(jié)果造成學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的嚴重不足。初中生物學課程標準和實驗教材就盡可能精簡課堂講授時間，為學生創(chuàng)造更多的自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現(xiàn)的機會，為學生的創(chuàng)新活動提供更多的時空。例如“種子萌芽需要的外界條件”一節(jié)的教學，通過分組做發(fā)豆芽的實驗，再分組講出由學生自己歸納的關(guān)于種子萌發(fā)需要的外界條件：水分、空氣、溫度。在做發(fā)豆芽的實驗的同時，請同學們注意觀察你發(fā)的豆子有多少發(fā)了芽，又有多少不發(fā)芽，同時計算出種子的發(fā)芽率，通過探究實驗的教學，充分發(fā)揮了學生的動手、觀察能力，給學生表現(xiàn)的機會，學生既學習了知識，培養(yǎng)了操作技能，又激發(fā)了學生的學習興趣。新版初中生物學，要求我們精心組織，注重知識發(fā)生過程的分析，把握知識系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進知識、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，就能調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2. 新版初中生物學重視學生的個性發(fā)展。
生物學教學要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發(fā)式、討論式、程序式、研究式教學，加強生物學實驗教學，積極采用計算機等先進媒體，使生物學課堂生動活潑起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發(fā)展，現(xiàn)行初中生物學課程標準和實驗教材體現(xiàn)了上述的精神。
3. 新版初中生物學大力提倡“開放式”教學。
作為主要經(jīng)濟，資源的知識有一個重要特點，那就是知識的共享性，即指知識不具有排它性，可供許多人同時共享，較少受時空的限制。加之，計算機網(wǎng)絡作為知識傳播的有效途徑，正得到日益廣泛的應用。知識經(jīng)濟的這些特點呼喚“開放式”教育，以培養(yǎng)一大批具有廣博知識，有較強攝取知識的能力和具有開放思想的人才。新的初中生物學課程標準和實驗教材就是適當引進了合作式教學，加大了同學之間、師生之間的合作力度，實現(xiàn)了生物學課堂的開放性。例如，實驗教材每三節(jié)探究生命的方法中探究“蚯蚓的剛毛運動中的作用”的實驗，課前老師講明本節(jié)課的任務和學習方式后，學生就相互協(xié)作，分小組學習，學生們在探究實驗的過程中熱烈地議論，相互幫助著操作、學習，課堂的知識信息多向傳遞，熱點區(qū)域此起彼伏，學生學得輕松、活潑。在這種開放式課堂中，學生學會了相互協(xié)作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，對培養(yǎng)學生的開放思想有潛移默化的作用。
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