班級管理學生隨筆

　　在班級里管理學生得講究方法。那關于管理學生的隨筆有哪些內(nèi)容呢?來看看學習啦小編精心為你整理班級管理學生隨筆，希望你有所收獲。

　　班級管理學生隨筆篇一

　　責任心是一種能催生智慧和能力的道德力量，同時又是對個體行為的一種約束和規(guī)范。它要求每個公民都應以高度的使命感對待社會中的人和事，特別是對待公共事物。更要貫注“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的責任意識。不能以自我為中心，把“人不為己，天株地滅”作為自己奉行的人生理念。而應以崇高的道德信念，責任作為自己的行動指南。著名心理學家、教育學家林崇德教授說過，一名中小學教師不做班主任，就不會嘗到做教師的真正滋味。班級作為學校教學活動的基礎單位，其管理水平的高低，對學生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。以下結(jié)合我的班主任工作談談自己培養(yǎng)學生的責任心的做法：

　　一、注重言教，提高對責任心教育的意識。

　　作為一個班主任，首先要以高度負責的精神，重視責任心教育，并將這種教育矢志不渝地貫穿于教育教學的始終。要讓學習懂得：一個沒有責任心的人是做不成什么事業(yè)的，更談不上對祖國、對人民的貢獻。只有時時處處記住責任，認真踐行自己應盡之責，才能有益于人類，有益于社會，有益于生活。才可能做一個高尚的人，一個有道德的人，一個有益于人民的人。

　　二、注重身教，起好表率作用。

　　說的多，說的好，不如做的實。身教，對一個班主任猶為重要。班主任的思想作風，知識水平和道德修養(yǎng)直接影響到每一位學生。學生對教師，尤其對班主任教師，不但聽其言、學其識、而且觀其行、察其神。班主任老師的表率作用非常重要，身教重于言教。凡是要求學生做到的自己首先做到，老師的模范行為是無聲的命令。學校的各項規(guī)章制度，班主任要帶頭執(zhí)行，尤其是關鍵時刻更應帶好頭。教師的一言一行、一舉一動都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。只有自己做好了，對學生才有感召力，才能啟迪學生心智，才能讓學生明白，什么事應該做，什么事不該做。循序漸進，潛移默化，責任意識潛滋暗長。因此，我們說話要負責任，做事要負責任，干任何一件哪怕是極為瑣屑的事也必須有認真負責的精神和態(tài)度。

　　三、注重典型教育，正確引導。

　　言傳是從理論上指導，身教是從行為上教練。教學中，我們除了要從理論的角度積極引導學生樹立高度的責任意識外，還應努力從古今中外的歷史中，選擇一系列典型人物的事跡，對學生進行教育。使之在思想意識和行為方面，逐漸達到預期目標。大凡古往今來的志士仁人，都十分強調(diào)責任心。儒家學說的傳統(tǒng)思想：“窮則獨尊其身，達則兼濟天下”，其中既包含著對己，也包含著對人，更包含著對社會的一份責任。“修身齊家，治國，平天下”沒有一項不是指向人的責任心的。正因為有一份沉甸甸的責任心，才有屈原為國“雖九死猶未悔”的熾熱情懷;正因為有責任心，才有霍去病的“匈奴未滅，何以家為”的博大胸襟;正因為有責任心，才有張居正的“茍利社稷生死以，豈因禍福避趨之”的戰(zhàn)斗精神;正因為有責任心，才有陸游的“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”的深情囑托;也正因為有責任心，才有周恩來的“為中華崛起而讀書”的偉大抱負。由此可見，為己為人為社會，為家為國為民族，無一不是責任心的具體體現(xiàn)。

　　四、從身邊小事做起，從點滴教育培養(yǎng)。

　　天下大事，必做于細。“不積跋涉，無以致千里，不積細流，無以成江海。”要讓學生形成良好的責任心，不從一點一滴做起，就難以完成既定的任務。在班級教育活動中，必須引導他們從小事做起，漸益堆積，逐步形成良好的責任意識。要把對學生責任心的培養(yǎng)落實到寫作業(yè)、搞掃除等具體活動中去。使他們在具體事實的踐行中受到啟發(fā)，得到指引。只有這樣，學生的責任意識才會得到培養(yǎng)、鞏固和發(fā)展。

　　五、發(fā)揮班干部的作用。學生干部是開展班級活動的組織者和領導者，是班主任管理班級的助手。班主任如果只是孤身作戰(zhàn)，事必躬親，那就一定會干得很苦很累，而且工作效率也不一定高，所以必須充分。

　　1.班干部隊伍的組建和培養(yǎng)。

　　班干部是班級中最寶貴的財富，是班主任工作的有力臂膀，一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著 以點帶面 和 以面帶面 的作用，所以慎重地選拔和培養(yǎng)班干部隊伍是班主任成功管理班級的每一步，班主任你“偷懶”的前提，學生最樂意的任務，班級進步的催化劑。

　　當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。班干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信;其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求他們個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即 以點帶面 ;其三，培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即 以面帶面 。

　　2、給每個學生施展才能的機會

　　(1)、人人有當官。

　　從小喜歡下棋的我就從小小的棋盤中得到一個啟示：一個集體就像一盤棋，集體中的第一個成員就像棋盤上的一顆棋了，下棋要取勝，必須發(fā)展每顆棋子的作用。班級管理也一樣，怎樣才能更好地把班級管理有條不亂，我們也必須充分發(fā)揮每個同學的力量，各盡所能，團結(jié)力量大。但很多班主任做事喜歡找班干，選班干喜歡找好成績的，所以除了后進生引起了老師的重視外，一切目光都圍著他們幾個轉(zhuǎn)，就樣往往把班級集里“豐富的資源”白白浪費了。重視班干部的培養(yǎng)是班級管理的重要渠道，所以自有一套“人人有當官”的班干培養(yǎng)方案。我根據(jù)每個學生的性格特點、興趣來安排班干部的，讓每個學生都當官，“人人都是班級的主人”，所以我班大大小小的“官”特別多。例如班長2名，要求管理能力強，責任心大、在班里有一定的威信。(太多不行，顯得沒特別;1個又太少，沒有競爭不會進步)有管理能力強，責任心不大，就當每天一名的“小老師”，處理班里大大小小的事務，充分得到鍛煉的同時減輕班長的負擔。成績好，責任心強，欠缺管理能力的，當各科的科代表，發(fā)揮優(yōu)勢的同時，信心比較大，起到榜樣作用，更好地是在繁瑣的收發(fā)作業(yè)、帶讀中更快成熟起來。集體感強、做事負責但成績較差的當組長、衛(wèi)生委員、圖書管理員等等。還可以根據(jù)有特長的個別同學設立宣傳委員、體育委員、學習委員等等，總之，像下棋一樣，把每一個“棋子”都調(diào)動起來，揚長避短，各施本能。

　　(2)、責任到人

　　“官職”多了，同學的“三把火”燒的就越旺。如果不合理分配工作，責任到人，到時亂用官威的肯定少不了，事沒人管了，爭噪就一大堆。真是一子錯，滿盤皆落索。只有完善的規(guī)定、明確的分工才能充分讓學生真正各盡本能，施展才華。所以在接受管職前，我要學生明確分工，責任。一人做事一人當，還有連帶關系。

　　班長：(全班大事、小事都要管，一出亂子，每一責任人。)分工2人，1 人抓學風，1人抓班風。每天的小老師：班里大大小小的事務：當天的衛(wèi)生、兩操、午睡等等?？傊@天誰當誰就是當天的第一責任人。紀律不好，先他負責，搞不好的班長再輔肋。

　　科代表：各科代表負責本科的作業(yè)收交情況，上課表現(xiàn)、學習情況。對后進生分配人員一對一進行輔肋前進。

　　值日組長：一天的衛(wèi)生情況，各組員的出勤率、表現(xiàn)情況等。

　　小組長：作業(yè)的就收作業(yè)，值日的就值日……

　　總之，層層落實，責任到人，一人做事一人當，還有連帶關系。如班長想輕松，必須培養(yǎng)出得力的小肋手――小老師。小老師想偷懶必須有負責的值日組長……讓他們各施其職同時，努力提高自已管理水平。

　　(3)、競爭上崗

　　當上“管”的同學大多數(shù)都會想盡辦法保管不掉，盡心盡力。但不排除有部分同學會失職，所以為了更好地調(diào)動同學們的積極性，打擊混水摸魚者，我們班的職位都要通過層層考驗才能當，上崗了也不代表“管職”穩(wěn)定，不適者立刻下崗。通過自已努力所得他們會理會更加懂得珍惜。班干部的作用才能更好地發(fā)展。

　　(4)、有心插柳，柳成蔭

　　在棋盤里，有些棋子本身就力量大，例如車，橫、堅都能走，只要誰“擋路”的就可以吃，(當然亂沖，有被反吃的可能。)但炮呢?它的威力也很大，往往最后取勝是它的功勞，但它力量雖大必須有其它棋子相肋才行。在班級管理中一樣，有些同學就像是天生的管理者，不用老師教也一樣可以當好一個稱職的“好官”。有些同學呢?不管怎樣也好像不是當管的材料，這時就要靠我們老師的“有心”插柳，要顧及上崗的公平性，又要顧及給這些沒機會競爭的同學上崗的機會，這樣才是“人人有管當”。

　　個案分析：小劉個性好動、貧玩，經(jīng)常沖跑，別說管別人，不給班級體替麻煩就好了，好一陣子我也為他“頭痛”了。直到有一天，我們班沖跑現(xiàn)象嚴重化，不得不召開班主題會議，讓全班同學來出謀獻策.(讓同學真正參與班級集的管理，參與自己的同時，發(fā)現(xiàn)問其題的來重性.)通過劇烈的發(fā)言、討論、多方面研究后，同學們一致都認為老師先別“出手”，讓同學自已有個過渡期去改變。我相信他們，也尊重他們的決定，因為“教是為了不教”。教學的目的不僅要為進一步的學習打基礎，更要使學生能運用所學知識解決實際問題，提高他們的技能，發(fā)展思維能力。同時他們還結(jié)論必須推薦一人當糾察員，專人管理。提議很好，我當然立刻批下。同學們也迅速進入激的討論中，新設的“管”誰不想當。當時我就特別留意了小劉，不出我的意外，他眼里出現(xiàn)了閃閃的光芒，一下子，第一次我沒等同學的結(jié)果，做出了決定，讓小劉當。同學們一下吵鬧起來，陣陣不服的聲音傳出：“老師，我們班沖跑最嚴重是他。”“不行，小行不夠自律。”“老師，小劉紀律差，管理能力更差，不行，還是不行。老師三思才后行。”……聽了我真有的出策有誤的感覺，正要解惑時，小李不愧是我班的好班長，她對全班說：“同學們，我相信老師，她一定有她的道理，也有她的想法，上學期我們不是看到了老師很多奇怪的做法，在各種比賽中使我們班多次獲得好成績，我們就支持她，也給一次機會小劉，老師不是常說，沒有奇跡，只有努力和創(chuàng)作。”掌聲響起了，我知這掌聲不但是給我們聰明、體貼的班長，還給了小劉。事實證明，同學的支持是對的，小劉自從當管后，犯錯的事情少了，班上的沖跑現(xiàn)象也跟著減少。是小劉管理有效?是同學們的自我調(diào)整?還是少了小劉的“犯罰”?我也不一一說明，因為我的教育效果成達到了，有心插柳，柳成蔭。

　　可見在學生眼中，當個“官”意味著自信、能力與責任。利用這個心理特點，按學生個性，合理地增設“官”位。不但可以讓他們加強自制力，產(chǎn)生心靈上的激勵，又可使學生進行自我管理。

　　記得在一次家長會上，一位家長告訴我：她的兒子是位小“懶漢”，每天說幾遍都不主動做作業(yè)或復習。突然有一天，他像變了個人似的，在家認真做起作業(yè)來，而且還讓家長幫忙檢查對錯。家長說今天怎么了，兒子自豪地說，他新任了數(shù)學組長，每天負責收本組的作業(yè)，如果自己不做咋收別人的。

　　班干部的合理統(tǒng)制，使每個學生都受到尊重、信任。也讓部分學生自我約束，自我管理。讓全盤“棋子”充分發(fā)揮個人的聰明才智，培養(yǎng)理更多的人才。也讓同學們都嘗試了當班干部的甜、酸、苦、辣，學會了理解別人，更加嚴格要求自已，積極參與班級管理中。

　　俗話說：“習慣成自然，”要使學生的責任心自然地形成一種習慣，并非是一朝一夕的事。教育是一項系統(tǒng)工程，由于它本身所具有的周期性和持續(xù)性，就決定了對學生責任心的培養(yǎng)決不是一蹴而就的。這就需要班主任具有持之以恒的毅力

　　班級管理學生隨筆篇二

　　隨著素質(zhì)教育的深入，新課標的展開，教育越來越重視人的發(fā)展，學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)被提到一個新的高度，因此在班級管理上急需摒棄傳統(tǒng)的“保姆式”管理，實施班級學生自主管理，充分發(fā)揮學生的主體作用。讓日常的班級管理成為發(fā)揮學生聰明才智與培養(yǎng)創(chuàng)新意識的沃土。

　　關鍵詞:班級管理 學生 主體作用 培養(yǎng) 自主 意識

　　在班級管理上，我們往往把學生置于管理的對面，在管理上追求權威化、程式化、統(tǒng)一化，要求學生無條件的服從命令，以命令式、指令式取代學生的自主性。班級氣氛死氣沉沉，沒有活力，沒有樂趣。學生始終處于被動的地位。班主任管理目的在于促使學生的社會化，即促使學生認識社會，理解社會，適應社會。這是一個相當復雜的過程，僅靠班主任的管是遠遠不夠的，如單憑班主任的管，有時甚至會出現(xiàn)負效應，如責任感下降，自制力降低和逆反心理增強等。辯證唯物主義告訴我們:外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因才能起作用。為此，班主任在管理中“要注意發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)他們自我教育和自我管理的能力”如果我們能充分發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用，那么一方面使學生在能力上得到鍛煉，另一方面能減輕班主任在管理上的負擔，達到兩全其美的效果。 如何在班集體建設中充分發(fā)揮學生的主體作用?我作從下三個方面進行論述:

　　一、 要發(fā)揮學生的主體作用的前提是建立寬松、民主、友善的師生關系

　　班主任既要時時處處注意營造寬松愉悅的環(huán)境，又要像著名的教育家陶行知所說的那樣"創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。" 無論要教好書或育好人都離不開"寬松.民主.友善."六字真諦。

　　寬松的環(huán)境對青少年學生生長.發(fā)育是很重要的。他們正在學習成長階段，他們還是孩子，需要寬松愉快，需要媽媽露笑臉，希望班主任、課任老師寬容厚道。以表揚為主，激發(fā)上進，減壓減負，正面營造寬松愉悅的環(huán)境的好方法。強調(diào)心理因素的主導作用，在寬松的環(huán)境里，更有利于發(fā)揮學生的聰明才智，更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

　　只有尊重學生，才能教育學生，沒有尊重就不可能有真正意義的教育。學生作為班級的一個成員，在班上有自由發(fā)表意見的權利。班主任的民主作風是調(diào)動學生積極參與班集體的積極性的好方法。選班干部、選三好生，一次活動怎么組織，一個主題班會如何開，甚至于排座位都先聽聽同學們的意見，然后再集中，這就是"蹲下來給孩子說話"和學生平等相處的表現(xiàn)。陶行知先生說得好:"我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。"那種壓制學生的批評，不讓學生說話，一味地我講你聽，我寫你記，沒有微笑，沒有信賴的"師道尊嚴"是很難得到學生的擁護和愛戴的。

　　老師要做學生的朋友，師生之間常用朋友式的言語交談，能使學生感到教師與學生站在同一條起跑線上，在同一戰(zhàn)壕里同甘共苦。這樣班主任工作便能心想事成，立竿見影。

　　總之，班主任應從思想上樹立起每個學生都能學好的信念，真心實意的做他們的朋友。江澤民同志講以德治國，班主任則是以德治班。以良好的心態(tài)和微笑去面對我們的學生，愛字當頭，善用贊美，投其所好，對學生平等、寬容、誠信、禮貌，用肯定成績表達期望，溝通感情的話語表示愛心，讓每個學生的心靈上灑滿希望的陽光，從而極大地激發(fā)學生的學習興趣，使努力學習、學會做人成為學生的一種自覺的行動，充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　二、要發(fā)揮學生的主體作用的根本是自己管理自己。

　　要使學生實現(xiàn)自我管理，就應培養(yǎng)學生自覺自律的個性，畢竟學生需要一定的外部約束，使之達到自我約束的目的。因此班主任需要一定措施加以引導。

　　(一)引導學生制定目標，培養(yǎng)學生的自主精神。

　　制定目標是班級自我管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，他們既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人“為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。

　　1、班級總目標的制定 :在制定班級管理目標的制定時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立，一方面使用權學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現(xiàn)是每個個體努力的總和;另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經(jīng)過努力才能實現(xiàn)。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。

　　2、引導學生制定分解目標:分解目標分橫向和縱向兩個方面，(1)橫向目標。橫向目標其外延涉及學習風、組織上紀律、班風班容等。對每一項目標，都予以量化，變軟性任務為可檢測的硬性指標。我班每個小組都討論制定了學習、紀律、路隊等到的目標，組與組之間開展競賽，激發(fā)學生把潛在的能量充分發(fā)揮出來。每一級的情況有專人記錄，每月一統(tǒng)計，評出優(yōu)勝組，期末按目標評出各項最佳小組。(2)縱向目標?？v向目標 是指“橫向目標”在不同時期、不同階段要達到期具體標準，須明確設計。如期中考一個月，我組織學生討論班級達標目標:首先年級組爭二保三;其次，再指導學生根據(jù)自己的實際體能制定個人目標;最后引導學生討論如何達到 個人及班級目標，并制定個人訓練計劃。結(jié)果全班都達到了自己的目標，有的還超過了目標。優(yōu)秀人數(shù)從原來的7人增 到了13人。特別是兩位男同學更加激動，因為他們摘掉了不及格的的帽子。

　　學生通過參政目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任感心，使班級管理目標內(nèi)化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎。(二)建立班級自我管理機構，培養(yǎng)學生的管理能力

　　班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調(diào)動起來，才能 形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。

　　1、建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權負責。主題班、班會等活動，老師只加以啟發(fā)指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結(jié)評價都由學生自己做。值同小老師還要負責記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發(fā)了學生的主動性，培養(yǎng)了他們的才能，班級的自我管理得到了加強團結(jié)，班集體內(nèi)部也日趨團結(jié)。

　　2、改革班干部的選舉方法。以前班干部的選舉由學生提名，舉手表決通過。常常有這樣一部分學生，從進小學開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班干部，以后又因為有了工作經(jīng)驗，有了一定的組織上和管理能力，從一年級到畢業(yè)，連選連任，致使多數(shù)學生失去了鍛煉的機會。為了使更多的學生有當干部的機會，我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒有擔任過的同學中間選舉產(chǎn)生。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，有利于學生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業(yè)的關系。班干部的職責是協(xié)助值周小老師管理班級，負責檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。

　　3、建立若干管理小組。根據(jù)班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規(guī)范，維護班級紀律秩序。如路隊組--負責放學排隊及回家路上的紀律;衛(wèi)生組--負責教室及包干區(qū)的清潔工作，檢查個人衛(wèi)生;課間紀律組--負責課間紀律的檢查，協(xié)助解決同學之間的矛盾等。

　　各管理小組建立后，各組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。

　　建立學生自我管理的組織機構，雖然強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。為了調(diào)控好整個班經(jīng)受管理機制的運轉(zhuǎn)，必須充分發(fā)揮班干部的“火車頭”作用。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛(wèi)生、紀律等幾部分，每部分由一位同學主管。每天放學后，各管理小組組長分別向自己的主管同學匯報，主管同學再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管同學匯報的情況進行整理歸類，并向班主任匯報。利用這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與 管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質(zhì)的提高。

　　(三)開展豐富多彩的班隊活動，提高學生的自治能力

　　班級活動是實現(xiàn)班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過;“凡屬于養(yǎng)成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”因此，班主任必須根據(jù)班級管理目標，指導員學生設計并開展豐富多彩的班級活動。

　　1、豐富多彩的主題班隊會。每學期初，根據(jù)學校的工作計劃，《中學生日常行為規(guī)范》、班級管理目標的要求，老師有意識地讓同學們?nèi)ゼ紡V益，精心設計適合自己的年齡特點的主題班會，制定好一學期的主題班會計劃，并選好主持人，做到人人參與，富有個性。由于這些班隊活動，從設計到實施的每個步驟都有學生的參與。在參與中，學生裝的自治能力得到提高。

　　2、新穎別致的班會課。班會是班級活動的主陣地之一，也是同學們施展才華的舞臺，老師應盡可能性給他們創(chuàng)造表演的機會。值周小老師根據(jù)本周的行為訓練重點安排一周的班會內(nèi)容，主持人按學號輪流，一周一輪。班會內(nèi)容有新聞交流、小品表演、辨論賽等。每周五，由值周小老師總結(jié)一周的情況，提出下一周的努力目標，同時推選好下周的值周小老師。

　　這樣周而復始，進行常規(guī)化的系列的活動，既有針對性，又有啟迪教育意義，知識性、趣味性、靈活性、創(chuàng)新性融為一體，既成了學生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，又培養(yǎng)了學生的自治能力，對班集體建設起到了積極的推進作用。

　　(四)建立競爭機制，讓每個學生得到發(fā)展

　　讓學生參與競爭是提高學生心理素質(zhì)，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現(xiàn)代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這們，才能使學生將來能適應社會的發(fā)展。

　　在班級中建立競爭機制，創(chuàng)造競爭氣氛。每個學生自找一名對手(水平相當)，老師可依據(jù)學生的可比性，稍作調(diào)整。競爭對手比學習、比思想、比體育。競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時時可激勵雙方。通過競爭，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也特快。通過競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學生裝的主體作用，促進學生和諧、生動活潑的發(fā)展。

　　素質(zhì)教育任重而道遠。作為一名班主任，在班級管理中注意充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的自我管理才能，以自己為本，有助于提高學生參與班級管理的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生的整體素質(zhì)，達成有效的班級管理目標。

　　現(xiàn)代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個性和積極性和素質(zhì)才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認為順應素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)的“保姆式”的班級管理模式必然要進行根本的變革。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發(fā)展。

　　三、要發(fā)揮學生主體作用的保障是建立以學生為主體的德育體系。

　　構建以學生為主體的德育體系是發(fā)揮學生主體作用的有力保證。

　　l、探索與學生身心發(fā)展規(guī)律相適應、能有效發(fā)揮學生主體作用的德育工作力法。(1)使德育內(nèi)容具體化。把黨和國家關于學校德育工作的各項指示和要求、《中學德育大綱》中聽規(guī)定的德育內(nèi)容分解、細化為可操作的、能體現(xiàn)學校特色的教育內(nèi)容，在每學期的實施方案予以落實。(2)使發(fā)展目標層次化。學生的思想道德素質(zhì)是有差異的，要求一個思想道德素質(zhì)停留在"我不去妨礙別人"層次上的學生助人為樂，很明顯是不現(xiàn)實的。我們將德育目標大致分為三個層次，每個層次定出要達到的具體要求，實行因材施教。(3)使個體進步階段化。我們幫助學生進行目標分解、分級，正確構建階段性目標，讓每一個成功哪怕是很小的成功都給學生以自信，讓學生用自信點燃自己渴望進步的火花，產(chǎn)生不斷前進的動力。(4)使德育活動自主化。把學校準備開展的每一項德育活動及其目的要求交給學生，讓學生構思、設計，讓學生承辦、主持，讓學生總結(jié)、提高，給學生一個較大的空間，做到人人參與，個個受益。

　　2、建立有利于發(fā)揮學生主體作用的德育運行機制。(1)要求任課教師本著尊重、理解、民主、鼓勵等原則，引導、輔導和督導學生積極參與德育活動，學會做人做事，增強自主意識。(2) 實行學生干部的輪崗制度。實行干部輪崗，可以讓更多的學生實現(xiàn)想當干部為人服務的愿望，得到平等的鍛煉機會培養(yǎng)他們的主體能力，發(fā)揮他們各自的長處。(3)構建全體學生的激勵措施。為鼓勵學生積極參與，表現(xiàn)自我，我們在推進德育活動自主化方面采取了一些措施，比如設立德育活動設計獎、干部自主管理獎等有關獎項。

　　3、完善與德育方法和運行機制相配套的德育工作評價體系。我們要構建一套全方位、多層面、可操作的評價體系，其基本思路是:評價既重結(jié)果，也重過程，方法是定性與定量相結(jié)合，整休與階段相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，學校與家庭、社會相結(jié)合。

　　總之，素質(zhì)教育任重而道遠。作為一名班主任，在班級管理中注意充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的自我管理才能，本著以人為本，充分發(fā)揮學生參與班級管理的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生的整體素質(zhì)，達成有效的班級管理目標。

　　參考文獻:《現(xiàn)代管理學》《陶行之文選》《中學生日常行為規(guī)范》《辨證唯物主義》