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綜合實踐活動教學隨筆

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綜合實踐活動教學隨筆

  綜合實踐活動課程的教學不僅豐富了課堂教學,而且把抽象地東西變得生動、具體化。那綜合實踐活動的課程有哪些教學隨筆呢?來看看學習啦小編精心為你整理綜合實踐活動教學隨筆,希望你有所收獲。

  綜合實踐活動教學隨筆篇一

  當然好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用,再完美的教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。如何進行課后反思,課后反思要反思什么?從近兩年的教學反思中,歸納了幾點:

  一、內容的反思

  教師的授課必先確定授課的內容是什么,重點、難點如何把握,時間和內容如何合理的分配。通過對一堂課或一個單元的課后反思,就可以避免一些不必要的失誤,可對下一知識點的教學產生催化的作用。如我在講授九年級物理“功和機械能”一章的內容時,把教材的編排順序通過由淺入深的原則,根據(jù)以往授課時學生認知規(guī)律的特點給予調整,使學生學習輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學的難點,但教材編排時將該內容放在了這一章的第一節(jié),先認識功,再學習機械能,讓學生的學習有點無從下手的感覺,在借鑒了以往授課的經驗中,將機械能的學習置于本章的開始,先認識了能量,然后引出物體具有了機械能,我們就說物體做了功,使概念的出現(xiàn)有章可循。因此,有益的課后反思,可以使教學創(chuàng)新有了智慧的沃土。

  二、人的反思

  教學的本質是交往的過程,是對活的活動,是師生通過課堂對活在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。因此,教學的好與差,在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入,師生的情感交流是否融洽,學生是否愉快地投入課堂的全過程,是否深切地感受學習活動的全過程,并升華到自己精神的需要。特別是課件的優(yōu)劣程度好與壞,直接決定教學的實際效果。在大氣壓強的教學中,先設計了幾個問題做到猜想,如把一個乒乓球放在漏斗口,從細管向乒乓球吹氣等,讓學生從平時的經驗中做到猜想,然后實際操作,從簡單的實驗現(xiàn)象得出流速和壓強的關系,使學生自始至終都興趣盎然,精神飽滿地投入學習,在反思中要回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態(tài),有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

  三、方式的反思

  授課方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環(huán)境條件,(或是課堂氛圍)是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動能力,教師激情是否高漲,學生學習熱情是否高亢,怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所,同時,內容怎樣處理,順序如何調查,語言怎樣運用,教學手段如何利用,課堂結構如何布局,學生興趣怎樣激發(fā),師生互動交流平臺怎樣構建等。

  反思可以課前也可以課后,如教學設計完成后,可以想想為什么要這樣設計?課堂效率是否高,學生會不會產生抵觸情緒,師生交流是否會順暢,授課的進度,內容與時間分配在實施過程中會不會產生不協(xié)調。同時,學生的反思也是課后反思比較重要的一個環(huán)節(jié),引導學生回顧一節(jié)課自己學會了什么,有什么缺憾,如何使自己的學習變得豐富而又有個性。

  經過了三個反思,加之完善、優(yōu)美的教學設計,使師生的教學活動產生一種“諧振”,教學就會達到最佳效果。

  綜合實踐活動教學隨筆篇二

  這一學期,我把綜合實踐活動的重點定為“如何把問題轉化為研究課題”。在每一個大主題活動開始,我都要給學生講到一個問題,就是問題轉化為課題的6個條件。

  在第一個班級的課中,我這樣設計:教師講授,向給學生拋出6個條件,通過6個條件來判斷問題能否轉化為課題,然后讓學生自己根據(jù)6個條件來判斷自己提出的問題能不能轉化為課題。

  我預設這個過程是比較合理的。但實際操作中我發(fā)現(xiàn):整堂課老師講得多,學生參與少。這樣就違背了我們開設綜合實踐活動這門課的初衷,又在走其他課程的老路,我們該如何來改造呢?

  我與我校綜合實踐活動教師團隊研究,通過聽課、反思、評課的方式提出修改意見,歸納出先把6個條件呈現(xiàn)給學生,讓學生來講述自己的理解,然后再由教師來講解。

  我眼前一亮,這個方法不錯!但是,隨即我又否定這個方法,“學生沒接觸過,他們能講得出東西來嗎?”

  主抓綜合實踐活動的徐主任說:“不要害怕學生犯錯,綜合實踐活動允許學生犯錯,允許學生失誤,在糾錯的過程中,學生的體會才會更加深刻。”

  我懷著忐忑不安的心情,在第二個班實驗著這一“模式”。學生太可愛了,沒想到課堂氣氛極其活躍,他們的潛力可真大,第一個問題拋出,學生就及時的回答了出來,

  ……

  現(xiàn)在,已經是6月末,回想起一學期的大主題活動,期初確定的重點問題基本解決。我的感受是:在今后的課程實施中應該把學生的參與放在教師的講解之前,讓學生去探索、去發(fā)現(xiàn),讓他們在發(fā)現(xiàn)失誤、糾正失誤的過程中體驗快樂、健康成長?這種方式是否更符合綜合實踐活動課程設置的的本意呢?

  我會在今后的實踐中繼續(xù)思考。

  綜合實踐活動教學隨筆篇三

  這個學期,我代三四年級綜合實踐活動課。通過接觸綜合實踐活動課,我體驗了從未有過的感受,就是有苦、有樂,苦樂相伴??嘣谑率聟⑴c,耗費了大量的時間和精力;樂在跟學生時時交往,事事接觸,看著學生一點一滴的進步,學生的能力在逐步地提高,我打心眼里感到欣慰,綜合實踐活動課真好。

  走進綜合實踐活動課程,我對綜合實踐活動也有了一些新的認識。

  (一)小組合作學習,能發(fā)展每個學生的個性。

  綜合實踐活動是以研究性學習為主導的學習方式,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及體現(xiàn)對知識的綜合運用能力為主的新型課程,“合作學習”是它的主要學習方式。在《交通安全伴我行》綜合實踐活動準備階段,學生自主選擇感興趣的問題組成合作小組,這樣,滿足了學生個人需求,他們能主動探究。在小組里成員分配工作時,我讓學生根據(jù)自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務,給學生個性的發(fā)展和自主性的充分發(fā)揮創(chuàng)造了空間。

  (二)綜合實踐活動課是一個實踐性、開放性的大課堂。

  在《交通安全伴我行》綜合實踐活動中,同學們在較短的時間內做了充分的準備,組成一個個合作小組進入社會、進入網絡,積極參與到各項活動中,通過多種途徑、方法:如翻閱書刊、采訪、觀摩、上網等搜集了有關資料,在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,發(fā)展了實踐能力。在師生之間、生生之間知識的不斷碰撞中學習,課堂上不要求學生步調一致;課程結束,也不要求問題都有答案,力求創(chuàng)造出一種開放性的教學,為學生開辟廣闊的空間。

  (三)注重過程與方法、知識與能力的結合。

  綜合實踐活動注重過程,注重學生在過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題,又是如何想方設法地解決問題的?;诖耍以诨顒又袕娬{全過程的開展,先是帶著學生進入社會,指導學生如何與他人交往,如何通過觀察、發(fā)現(xiàn)、調查、訪問來獲取知識。再引導學生以網絡為平臺繼續(xù)探究,在過程中注重收集、整理資料等方法的指導。通過活動,學生已掌握了一定的方法,學會了怎樣去調查,去采訪,去上網查資料,在活動中,學生的合作能力、交往能力得到了發(fā)展,在實踐中獲得了親身感受和直接的經驗。

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