掌聲教學隨筆
因為掌聲，改變了一個孩子的面對生活的態(tài)度。那掌聲的教學隨筆，都有哪些?來看看學習啦小編精心為你整理掌聲教學隨筆，希望你有所收獲。
掌聲教學隨筆
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破:
首先，我關注了學生多種方式的閱讀。學生聽范讀課文，整體感知了課文內(nèi)容。又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。
接著，我讓學生通過對比品讀的方法，從英子先是自卑--活潑的變化，讓學生感受掌聲的作用，從而教育學生更加關愛殘疾人。
本節(jié)課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，先讓孩子說出了它的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準確。讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。
本文的教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時，我是這樣去抓的:
1、讓學生在朗讀中感受。
本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
3、在體味中升華。
整節(jié)課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
掌聲教學反思隨筆篇一
《掌聲》,這節(jié)課是第二課時,我通過讓學生對小英前后的對比,在輪到小英上臺演講,及小英一搖一晃走上講臺時的同學們目光的對比,及同學們兩掌聲的對比,從而讓學生體會到,文中同學們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學們的愛心,才使得小英由原來的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地面對生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節(jié)課上，我和學生都進入了狀態(tài)，因而教學效果比較令人滿意。不過課后我進行了反思，覺得教學中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲，可以更進一步。
1、兩次“目光”，第一次是:輪到小英上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數(shù)學生準備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學中我沒有抓住這些，未讓學生清晰地體會到 “目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學們對小英態(tài)度的變化。
2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導學生對“驟然間”的意思進行了理解，而未想到進一步引導學生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。
3、本課教學中，我通過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的，但在讀的指導上不夠到位。
4、在通過三次對比之后，學生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學中我設計了寫詩的環(huán)節(jié)但由于時間有限只是匆匆?guī)н^，這也讓人感到些許遺憾。
掌聲教學反思隨筆篇二
《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著面對生活。 在處理這篇課文上，我把重點放在利用課文的文字來調(diào)動學生的情感。真心實意地激勵和贊美是連接教師與學生之間的情感紐帶，使教師與學生之間充滿濃濃的“愛意”，課堂上有了這“愛意”，師生間就會尊重與理解，課堂就會變得輕松起來。在《掌聲》一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題，在上課時，沒有進行情感灌輸，而是讓學生在老師充滿激情的語言中，在師生平等的氛圍中，潛移默化地受到情感的熏陶，讓本組單元“愛的奉獻”這一情感專題，如涓涓細流，融入孩子幼小的心中。
在上課時沒有支離破碎地分析，沒有喋喋不休地串講，更沒有“獨具匠心”地指導，有的只是送給孩子一聲肯定，帶給孩子一片掌聲，獻給孩子一張笑臉。在課堂上我們經(jīng)常聽到這樣的話語:“嗯，這真是個讀書的好方法!”“你真會學習，會從課文中找到詞語和有關句子來理解。”“讓我們把掌聲送給這些會思考，會讀書的同學吧!” “你的回答太精彩了，來，老師和你握握手，謝謝你的精彩發(fā)言。”“夸獎的掌聲送給我們自己吧!”
《掌聲》一課語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。如何引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化，怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。整堂課，沒有提出什么瑣碎的問題，有的只是引導學生自讀、感悟、交流、朗讀。在閱讀的對話過程中，最重要的一種對話形式就是學生與文本之間的對話，沒有它，師與生，生與生的對話只能是空中樓閣，在教學時注重引導學生各自與文本對話，感悟文本。如“默讀-思考”。
閱讀教學就要像這樣給學生潛心會文的時間，創(chuàng)設潛心會文的課堂環(huán)境，才能使學生產(chǎn)生個性化的閱讀感悟。學生潛心會文后對文本都有各自的感悟，此時，給學生搭建了一個生生、師生平等對話的平臺，讓學生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。如“小組讀-討論。”學生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學生也形成了自我的超越，形成了對“掌聲”的獨特理解。人人需要掌聲，懂得把掌聲獻給別人，也要珍惜別人的掌聲，“掌聲”永遠地走進了孩子偽心中。
濃濃情感成為架起教師、學生。文本之間的橋，愿我們的語文課堂充滿情感的魁力.
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