語文課堂教學隨筆
語文課堂教學隨筆
語文課堂，講究的是效率。那語文老師是如何在課堂上進行教學的?來看看學習啦小編精心為你整理語文課堂教學隨筆，希望你有所收獲。
語文課堂教學隨筆篇一
近日，在秀水小學參加了關(guān)于“課堂讀書時間不少于10分鐘”的集中培訓，有幸聆聽了三位教師的閱讀指導(dǎo)課，下面就結(jié)合“課堂讀書時間不少于10分鐘”這一主題，談一點粗淺的認知:
朗讀歷來是小語教學中最常用的方法，新課程課標指出“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀。”《浙江省小學語文學科教學建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求:“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應(yīng)達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學需要并結(jié)合教學情境指導(dǎo)學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。”
然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久，至今亦然。“滿堂灌”時代也好，“滿堂問”時代也好，一節(jié)課讀書時間不足10分鐘，一篇課文學過大部分學生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時間不足幾十個小時，然后分析訓練做題、合作討論交流，只聽老師滔滔不絕、小組活動熱熱鬧鬧而不聞學生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學習不讀書，沒有了感受，聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學的軌道。
有老師認為讀還不容易?不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個兒上演;我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說10分鐘，就是30分鐘也不在話下。確實，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學建議》提出的10分鐘讀書是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，10分鐘只是完成了“量”的問題，而 “質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書時間里達到“讀通、讀懂、讀好”這三個層次的目標，并且在達到這樣目標的過程中能結(jié)合情境指導(dǎo)學生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時間應(yīng)是有效的讀而不是機械的讀。然而要做到有效讀書，現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題:
1、朗讀的目的性不強。齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。
2、朗讀的面太窄。語文教學最基本的目的之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，又怎么能達到會讀呢?
3、教師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“帶著xxx語氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字(詞)讀得重(或輕)些，把某幾個句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達意的要義。
薩特曾說過:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”那么，教師應(yīng)如何有效的引導(dǎo)學生在朗讀中悟出文章的內(nèi)涵，使課堂不少于10分鐘的讀書時間成為精彩的華章而不是匆匆走過場呢?
我想首先語文老師應(yīng)對朗讀引起足夠重視。所謂“書讀百遍，其義自見”，要保證充分的讀書時間。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性課文，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;
2、注重朗讀評價。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
2、擴大朗讀訓練面。朗續(xù)訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。
4、形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo);當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……
語文課堂教學隨筆篇二
在所聆聽的三堂閱讀指導(dǎo)課中，我認為梁春萍老師執(zhí)教的《懷念母親》就是一堂很好的讀書示范課。
1、結(jié)合語境理解。梁老師的讀書內(nèi)容安排的是“三讀”--讀詞、讀段、讀全文。
一讀詞語不是機械的讀，而是帶著對詞語的理解讀，把詞語讀得有聲有色之后，讓學生用所讀詞語來說說課文內(nèi)容，既加深了對詞語的理解和運用，又對全文有了整體的認知。
二讀段落聲情并茂，尤其是第二自然段的課文朗讀，可謂是層層遞進，不僅對文本語言的深層挖掘絲絲入扣，更是在每一次的挖掘過程中循循善誘，把學生的理解、感悟引向深處。學生在深有感觸之后，情感的迸發(fā)自然水到渠成，所以每次朗讀都是文本與心靈的有效對接，讀得也層層深入。
2、超文本鏈接。梁老師的課中出現(xiàn)了三次超文本鏈接:《世說新語.方正》;引用季老的話“為了避免用今天的情感纂改當時的感情，幾次引用當年的日記和文章片斷是為了保存當時的感情”;《賦得永久的悔》(片段)。
我認為最成功的莫過于鏈接《賦得永久的悔》。梁老師抓住第二自然段中“食不下咽”“寢不安席”等表現(xiàn)作者“終天之恨”的句子與《賦得永久的悔》進行了成功對接，學生在超文本鏈接中更深切的感受到了作者的終天之恨，之悔，之痛，心靈深處一次次受到了強烈的震顫，作者的情感和學生的情感引起了強烈的共鳴，在這樣的情境之中，學生的每一次讀成了課堂的亮點。
3、深情渲染。能否把學生的讀引得入情入境，首先教師得參透文本，深入到文本的情境之中去，如果教師自己都不感動又如何能感動學生呢?梁老師在情境創(chuàng)設(shè)中的一個殺手锏就是自己的聲情并茂。通過運用富有感染力的語言和沉痛、哀傷的情緒，梁老師在上課伊始就讓學生的情緒慢慢沉入到了文本的情感之中，更通過音樂的催化，為情感的營造推波助瀾。整堂課，學生心隨文動，仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著。
真實的語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程。只要我們教師用心營造，有效朗讀，那么學生一旦領(lǐng)悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，欲罷而不能，這樣的課堂怎能不奏出精彩的華章呢?
語文課堂教學隨筆篇三
新課改給語文教學帶來了新鮮的活力，與傳統(tǒng)的語文教學相比，新的語文課堂教學最大的特點是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。大部分教師已率先運用“以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本”的新理念大膽地對小學語文課堂教學進行改革。觀念轉(zhuǎn)變了，課堂形式也隨之多樣化。
一、在常規(guī)教育中求突破，形成拼音教學、識字教學的創(chuàng)新模式。
為了給學生留下深刻的印象，老師在書寫拼音字母、音節(jié)時采用五顏六色的粉筆。學習字母時，為了表示字母的書寫方法，由幾筆組成，就用幾種顏色或由幾個字母組成就用幾種顏色，如寫“d”時，“|”用紅色，“ c”用黃色，寫“αi”時，“α”用紅色，“i”用綠色。教音節(jié)時，為表示音節(jié)的組成幾拼音就用幾種顏色。如“zhú”板書時，“zh”用深綠色，“ú”用淺綠色，書寫“huā”時，“h”用綠色，“u”用紅色，“ā”用黃色，“zhú”“huā”的音讀“竹”、“花”顏色也像竹、花。整體認讀音節(jié)是獨立的整體，每個整體認讀音節(jié)只能用同一種顏色書寫。指導(dǎo)學生正確書寫，在拼音教學中能起到一箭雙雕的作用，既能復(fù)習字母的讀音，又能記憶字母的字形。作者在教學中能利用五顏六色的粉筆書寫拼音字母和音節(jié)，不僅給學生留下了深刻的印象，還為以后學生的正確書寫鋪平了道路。
二、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“小組合作學習”的教學模式。
任何一種形式、方法都是由內(nèi)容決定的，“小組合作學習”是對傳統(tǒng)學習方式的革新，教師需根據(jù)班級規(guī)模與教室空間大小把學生分成若干個“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的學習小組，原本秧田式的座位編排形式也隨之變成“馬蹄型”、“半圓型”等，以增加生生之間的目光交流，便于言語交流，這為更好地進行合作創(chuàng)造了條件。但是，僅僅做到這些對于“合作學習”而言是遠遠不夠的。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是座位編排形式的改變，它更依賴于教師教學觀念的更新、教學方式的轉(zhuǎn)變。如果仍沿用以前習以為常、得心應(yīng)手的一套教學程序，而不為學生更好地合作創(chuàng)造條件，那形式再變也是徒勞?？梢哉f，構(gòu)建科學的、與之匹配的教學模式在很大程度上決定了“小組合作學習”的成功。
首先，教師應(yīng)根據(jù)班級實際情況將學生分組，并闡明“小組”的特殊意義，讓學生明確自己在小組內(nèi)的職責，為整個小組的成功貢獻自己的力量，這是一個神圣的使命、偉大的任務(wù)。反之，如果小組內(nèi)有一人落伍、掉隊，將會影響整個小組的成績。
第二，教師要給每個小組下達“任務(wù)”、分配“工作”。這要建立在學生自主的基礎(chǔ)之上，強調(diào)組員之間的對話與交流、合作，也可適當引進組際間的競爭。這個過程中，教師的任務(wù)就是“沉下去”，深入到每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。并適時對各種情況進行調(diào)控。
第三，大組匯報、交流學習成果時，教師要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上，個人的發(fā)言將代表小組，個人的成敗將與小組息息相關(guān)，以增強集體榮譽感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結(jié)論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個人感覺“決定一切”，要引導(dǎo)學生在此基礎(chǔ)上作進一步的與討論與探索。
值得一提的是，“模式”不能走向僵化，如果把模式純粹地“模式”化，那是與學生的心理特征不符的。因此，教師對小組的管理要做到動態(tài)化，進行教學時也不能一味地使用相同的教學方式，要不斷創(chuàng)新，這樣才能保證其有旺盛的生命力。
三、打破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣。
傳統(tǒng)的語文課堂教學是枯燥乏味，毫無生趣的。如果把音樂,美術(shù)帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟小學生生性活潑好動，他們對音樂,美術(shù)的興趣好比學語文的興趣濃厚。
總而言之，語文課堂教學的改革，不只是在課堂模式等外在形式上要符合課改的精神，更重要的是真正促進學生語文能力的發(fā)展。
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