魚游到紙上教學隨筆
魚游到紙上這篇課文重在通過一件事來說明魚游到心上的道理。那怎么教學呢?來看看學習啦小編精心為你整理魚游到紙上教學隨筆，希望你有所收獲。
魚游到紙上教學隨筆篇一
《魚游到了紙上》是“九年義務教育”教材第八冊第七單元的第二篇講讀課文，文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤勞專注，畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。課文在寫法上有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫入神;二是語言平實而含義深刻。本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
在課的開始，我故意在黑板上板書課題--“27 魚 到了紙上”，學生一片嘩然:“老師，你寫錯了?”“老師，還有一個“游”字!”學生七嘴八舌地指出我的錯誤。我隨即引出“魚不是游在水里嗎?魚怎么會游到紙上?是誰讓他游到了紙上?”讓學生帶著疑問初讀課文，體會“游”字的巧妙，然后借“游”字通讀課文，引出 “青年是怎樣讓魚游到了紙上?”進行探究。學生學習的興趣一下子被激發(fā)了出來，接下來的課堂氣氛一直非?；钴S。之后感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關系。透過這個問題學生就能體會聾啞青年的專注、勤奮。在學生體會到聾啞青年的美好品質后，及時對學生進行思想教育。在學會知識的同時把握課文的內涵。提高學生的人文素養(yǎng)。學生通過小組交流，找出聾啞青年的“特別”之處，“呆呆地”“靜靜地”“工筆細描”“一絲不茍”他好像和游魚已經(jīng)融為一體“似乎忘記了時間，也忘記了自己”“一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”等詞句，明白了魚為什么能游到紙上和魚先游到心里的關系。通過抓住重點詞句的朗讀，在讀中感悟，加深對課文的理解。很容易就把這一難點突破了。
興趣是最好的老師，更要充分發(fā)揮學生的自主性，而不是被老師牽著走。要努力為學生創(chuàng)設一個自我參與，自我調節(jié)的學習環(huán)境，快樂學習，快樂生活。
魚游到紙上教學隨筆篇二
《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點，一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。
對于本課的教學，我主要引導學生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態(tài)的相關語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點滴體會，并談談自己通過朗讀體會到的人物形象。最后談對“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解，然后再進行交流、探討、達到理解課文的內容、品味語句，體會人物品質的目的。在學文，美讀之后，我還引導了學生積累運用文章寫作方法，完成課后小練筆，做到讀寫、讀思結合。
《魚游到紙上》這一節(jié)的教學比較成功，分析其原因，主要有以下幾點:
1、教學設計中，故意把課題錯寫成“魚畫到紙上”，由此產(chǎn)生疑問，啟發(fā)學生針對課題質疑:讀了課題，你想知道什么?有什么疑問?學生會紛紛提出:魚應該在水里游，怎么會游到紙上?是誰使魚游到紙上來的?他是怎樣使魚游到紙上來的?通過對課題的質疑，大大激發(fā)了學生學習的興趣。而引導學生去閱讀課文，激發(fā)了學生的學習興趣，把握了全文的中心思想，調動學生的學習積極性。
2、通過魚“游到紙上”，“游到心里”的原因的討論，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作探究的能力。
3、站在學生的視角，思考學生學習的疑點、難點。
在此基礎上從教師教學的角度，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內核”部分，這些內核往往居于牽一發(fā)而動全身的關鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。我抓的是題眼“魚為什么會游到紙上?” 課堂上就將此做為教學的切入點和提高學生語文素養(yǎng)的著力點，引導學生潛心會文，深入研讀，力求成為學生學習的創(chuàng)新點、發(fā)展。當然這一課特殊性，牽一發(fā)而動全身的關鍵點，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界”“融為一體”，這些點，都能夠引出本文的重點詞句，但不管抓哪一個，目的就是提煉教材精華，使教學內容更簡約。
4、抓重點詞，經(jīng)選訓練點，在訓練中得到發(fā)展。
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”進行語文字訓練，通過這樣的訓練，學生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊含的東西。在這樣語言文字訓練過程中實現(xiàn)了三個維度的整體推進。
5、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶。
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
本節(jié)課孩子學習興趣很濃，回答也很積極但細節(jié)方面還有很多不足，比如對于學生的評價還不夠準確豐富，引導學生體會人物的情感，進行朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵學生在思考上逐層深入。在這一點上要繼續(xù)努力。
通過這節(jié)課自己也學到了很多，收獲很多，感受也很多。語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。因為只有不斷自省，才能常新。
魚游到紙上教學隨筆篇三
在教學《魚游到了紙上》我是這樣導入的:“同學們，今天我們學習第27課。”
板書:魚畫到了紙上。我有意將課題中“游”寫成“畫”，有幾個孩子悄聲說“老師好象寫錯了。”幾個男孩子尤其激動“老師，錯了，錯了，是游不是畫，你寫錯了!”“哦?魚能游到紙上?”我故意吃驚地反問。有幾個孩子楞了一會兒，似乎覺得有理，有幾個不服氣:“書上是寫‘游’啊!”幾個孩子忍不住爭論開來。我抓住時機，讓孩子先認真讀課文，再下結論。果然，孩子們都認真地讀起課文來。由此可見課文的導入若能引起孩子思維的沖突，挑起孩子讀書的欲望，再引導孩子讀文，往往事半功倍。
本課我在練習設計上比較有特色：
1、第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學生的分析、概括與表達的能力。
2、第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。
自主性練習：
一、讀句子，回答問題
說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方?先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。
二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流
1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的?為什么這樣說?
2、“魚先游到我的心里”是誰說的?是什么意思?
3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關系?
三、聾啞青年的外貌是怎樣的
他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的?在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。
引導學生圍繞課后第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。
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