她是我的朋友教學(xué)隨筆
《她是我的朋友》這篇課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。老師在教這篇課文時(shí)都寫(xiě)了哪些隨筆?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理她是我的朋友教學(xué)隨筆，一起來(lái)看看。
她是我的朋友教學(xué)隨筆篇一
她是我的朋友課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血;接著具體寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血的過(guò)程，生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反應(yīng)了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情，同時(shí)設(shè)下了懸念;最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。因此，體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，理解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過(guò)自讀讀準(zhǔn)字詞，理順文章脈絡(luò)，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問(wèn)題。接著，我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的情感變化上，通過(guò)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，點(diǎn)撥學(xué)生圍繞中心有針對(duì)性地提出問(wèn)題，深入探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。
為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線(xiàn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子。我想讓學(xué)生從阮恒的獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)來(lái)感悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢?讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納:阮恒的心情很復(fù)雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅(jiān)決地要獻(xiàn)血。但在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有些亂，一是老師沒(méi)有運(yùn)用好所做課件，二是老師在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上沒(méi)有起到很好的作用。特別是在處理阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，這時(shí)侯老師有點(diǎn)依著課件而進(jìn)行下去的感覺(jué)了，沒(méi)有真正發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致課堂的死氣沉沉。因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有真正理解老師的意圖是什么，只顧著自己的想法說(shuō)了，而老師也在急，心想學(xué)生怎么光往別處跑啊!我不是在給他們指著路的嗎?其不知老師的引導(dǎo)已經(jīng)偏向了。如在學(xué)生畫(huà)出表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作的詞時(shí)，老師只顧著出示自己的了，而舍棄了學(xué)生的一面。另外再讓學(xué)生依此來(lái)提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不該從何而提，一臉恾然。但這個(gè)環(huán)節(jié)還沒(méi)有處理清楚呢，接著老師就轉(zhuǎn)到下面的環(huán)節(jié)去了。為了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅(jiān)決獻(xiàn)血救朋友的美好心靈，在學(xué)生還沒(méi)有真正理解這幾個(gè)自然段時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三句話(huà)中描寫(xiě)阮恒哭泣的詞語(yǔ)進(jìn)行一次梳理:阮恒在獻(xiàn)血的過(guò)程中，從啜泣一下，到又開(kāi)始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說(shuō)明了什么?讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)到隨著血液一點(diǎn)一點(diǎn)被抽出，阮恒感覺(jué)自己離死亡越來(lái)越接近，所以害怕越來(lái)越明顯。這樣，在理解了句子所表達(dá)的內(nèi)涵后，再來(lái)讓學(xué)生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的?有了前面理解的鋪墊，后面的語(yǔ)言說(shuō)話(huà)訓(xùn)練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過(guò)入情入境的模擬演讀，讓學(xué)生把內(nèi)心的觸動(dòng)通過(guò)感情朗讀宣泄出來(lái)，深化理解和感悟。
為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題，最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:讓學(xué)生模擬記者采訪(fǎng)阮恒為什么這樣做?再通過(guò)討論你認(rèn)為什么樣的“朋友”才是真正的朋友?課文中的阮恒呢?讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
在教學(xué)中，我感覺(jué)自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠，如學(xué)生思路打開(kāi)后，要講的很多，我沒(méi)有那種收放自如的機(jī)智，導(dǎo)致授課時(shí)間不足，有些重點(diǎn)部分只是匆匆收?qǐng)?，也沒(méi)有給學(xué)生留下什么深刻的印象。還有對(duì)這節(jié)課的準(zhǔn)備不是太充足，在備課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)太少了。另外，還有一點(diǎn)就是不要讓課件成為你的依賴(lài)和累贅。
她是我的朋友教學(xué)隨筆篇二：《她是我的朋友》教學(xué)反思
《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。
葉圣陶先生說(shuō):“教是為了不教。”所以教給學(xué)生一些讀書(shū)的方法是非常必要的。因此在本課的教學(xué)中，按照讀文三步走:讀通、讀懂、讀情這樣一個(gè)步驟，帶學(xué)生走近這個(gè)故事，走入這一文本。
首先從題目入手，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)不同方法的讀題目，“她是我的朋友”讀時(shí)重音落點(diǎn)不一樣，讓學(xué)生感受讀得不同，側(cè)重也是不一樣的，然后通過(guò)快速讀文確定應(yīng)該用哪一種方法讀比較適合這篇課文，主在抓住朋友一詞進(jìn)入文本。
其次課堂是學(xué)生的課堂。三年級(jí)孩子已經(jīng)有較強(qiáng)的識(shí)字認(rèn)字能力，對(duì)于本課中的詞語(yǔ)已經(jīng)基本能夠掌握，因此教學(xué)時(shí)安排讓學(xué)生自學(xué)本課生字新詞，檢查時(shí)只出示學(xué)生較難把握且跟本課教學(xué)密切相關(guān)的四個(gè)詞語(yǔ)“輸血、抽血、啜泣、嗚咽”。“輸血、抽血”的出示是要檢查學(xué)生對(duì)“血”讀音的掌握情況，“啜泣、嗚咽”的出示是為本課教學(xué)作好鋪墊，因?yàn)槿詈闱楦械淖兓饕菑倪@兩詞語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)的。在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情;更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞讀懂句子的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫(huà)、思考、討論、匯報(bào)...... 加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。
最后，通過(guò)抓住阮恒內(nèi)心的矛盾，(一方面要救他的朋友，一方面又是那樣怕自己快要死了)，從啜泣--嗚咽--持續(xù)不斷的低聲抽泣，這些阮恒情感動(dòng)作的句子中體阮恒把朋友看得比自己的生命還要重要，學(xué)生為之感動(dòng)。
她是我的朋友教學(xué)隨筆篇三：《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)
龍沙小學(xué) 常靖
一、 話(huà)引入，激發(fā)情感
師:今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《他是我的朋友》請(qǐng)齊讀課題。
生認(rèn)讀課題。
師:聽(tīng)你們讀“朋友”這個(gè)詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認(rèn)為朋友是什么呢?
生:我認(rèn)為朋友就是一起玩得很高興的人。
師:是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿(mǎn)歡樂(lè)。
生:朋友就是能讓你感動(dòng)的人。
師:朋友總會(huì)給你帶來(lái)感動(dòng)。你最好的朋友是誰(shuí)?她讓你感動(dòng)的是什么?
生:我最好的朋友是孫夢(mèng)婷。她的善良和寬容讓我感動(dòng)。
師:你們說(shuō)得很好，朋友之間的感情是通過(guò)那些讓人感動(dòng)的事情建立起來(lái)的。今天，我們?nèi)ジ惺芤幌聭?zhàn)爭(zhēng)年代的一群孩子對(duì)朋友的理解。
二、 初讀課文，感知事情的梗概
師:自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。
生自讀課文后匯報(bào)。
生:課文講了阮恒給小姑娘獻(xiàn)血的事。
師:說(shuō)得完整而詳細(xì)。那阮恒為什么要給小姑娘獻(xiàn)血?
生:小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。
三、閱讀第二自然段，了解事情的起因
師:那些失去親人的孩子好不容易進(jìn)了孤兒院，應(yīng)該安全了吧，可事實(shí)并不是這樣。我們一起來(lái)讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發(fā)生了什么事。
生讀后匯報(bào)。
生:一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會(huì)死去，情況非常緊急。
師:究竟有多緊急呀?
生:像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。
師:課文用了個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容這種緊急情勢(shì)?
生:迫在眉睫
師:對(duì)。讓我們用朗讀來(lái)表現(xiàn)這種緊急的情勢(shì)吧。
生朗讀。
四、細(xì)讀事情經(jīng)過(guò)部分，體會(huì)人物的內(nèi)心
1.體會(huì)獻(xiàn)血前阮恒的內(nèi)心世界
師:獻(xiàn)血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢?找出重要的句段讀一讀。
生讀后匯報(bào)。
生:當(dāng)院長(zhǎng)提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
師:根據(jù)阮恒的表現(xiàn)，你能設(shè)想一下，他當(dāng)時(shí)是怎樣的心情。
生:從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。
師:你很會(huì)學(xué)習(xí)，抓住了人物的動(dòng)作深入到他的內(nèi)心。
生:從“舉起”、“放下”、“又舉起來(lái)”這幾個(gè)反復(fù)變化的動(dòng)作，我覺(jué)得阮恒內(nèi)心很矛盾，想獻(xiàn)血又不想獻(xiàn)血。
師:假如你就是阮恒，說(shuō)一說(shuō)，你為什么會(huì)這樣矛盾?
生:我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會(huì)死去。
師:阮恒第一次舉手時(shí)，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒(méi)有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個(gè)詞?跟同桌談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
生議論后匯報(bào)。
生:阮恒第二次舉手時(shí)，沒(méi)有“顫抖”，說(shuō)明他已經(jīng)下定決心要為小姑娘獻(xiàn)血。要是這時(shí)再用“顫抖”，那就不能表現(xiàn)阮恒的決心了。
師:你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅(jiān)定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學(xué)們，請(qǐng)用朗讀來(lái)表達(dá)你自己的感受吧。
2.體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心世界
師:在輸血時(shí)，阮恒有哪些突出的表現(xiàn)讓你特別感動(dòng)?請(qǐng)讀有關(guān)的段落，勾出重要的句子或段落。
生讀后匯報(bào):
生:“抽血過(guò)程中，阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。”讓我特別感動(dòng)。
師:這句話(huà)為什么讓你感動(dòng)?
生:我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。
師:阮恒為什么緊張?又害怕什么?
生:由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫(yī)生知道了不讓他獻(xiàn)血，所以，他“一動(dòng)不動(dòng)”，“一句話(huà)也不說(shuō)”。
師:“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現(xiàn)一種極端的狀態(tài)，能任選一個(gè)說(shuō)一句話(huà)嗎?
生:升旗時(shí)，同學(xué)們一動(dòng)不動(dòng)地站在操場(chǎng)上。
生::小組討論時(shí)，有的發(fā)言滔滔不絕，有的一言不發(fā)。
生:我們的教室很清潔，一張紙屑也沒(méi)有。
師:還有讓你感動(dòng)的地方嗎?
生:阮恒的哭讓我感動(dòng)。
師:他是怎么哭的啊。
生:先是“啜泣”，后來(lái)是“嗚咽”，接下來(lái)是“哭泣”。
師:這幾個(gè)詞都表示哭，它門(mén)有區(qū)別嗎?
生:這幾個(gè)詞表示的“哭”是有區(qū)別的:“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。
生:還有一個(gè)“抽泣”，和“啜泣”差不多。
師:現(xiàn)在我們分成四個(gè)小組，每個(gè)組讀一句描寫(xiě)哭的句子，邊讀邊標(biāo)上序號(hào)。
生讀課文并標(biāo)上序號(hào)。
師:請(qǐng)女孩子再讀讀前三個(gè)描寫(xiě)哭的句子。想想阮恒為什么會(huì)這樣，他心里在想些什么?
生讀后匯報(bào)。
生:阮恒可能在想，千萬(wàn)不要讓別人看出我的緊張、害怕。
師:你怎么知道他緊張、害怕?他在擔(dān)心什么?
生:從 “捂”、“掩蓋”這些詞語(yǔ)我們可以看出，阮恒不想要?jiǎng)e人看見(jiàn)他的痛苦。
師:你能抓住重點(diǎn)詞去去體會(huì)人物的內(nèi)心，好樣兒的。
生:針筒里的血越來(lái)越多，阮恒越來(lái)越害怕，怕血流完了，自己就會(huì)死去。
師:這幾個(gè)表示“哭”的詞語(yǔ)，順序能交換嗎?為什么?
生:不能交換。因?yàn)閺?ldquo;啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺(jué)到，阮恒哭得越來(lái)越傷心，表明他內(nèi)心越來(lái)越痛苦。
師:開(kāi)始阮恒感到痛苦、擔(dān)心和害怕，可是后來(lái)，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢?
生:他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。
師:多么仗義的朋友啊。
生:他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。
師:如此珍貴的友誼真讓人感動(dòng)。讀讀自己的感動(dòng)吧。
生自由讀，個(gè)別讀。
3.情感升華
師:這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛(ài)心的阮恒，他為了朋友愿意獻(xiàn)出自己的生命，我想，沒(méi)有誰(shuí)的愛(ài)比這更偉大的了---看看草墊上痛苦的阮恒，說(shuō)說(shuō)你最想說(shuō)的話(huà)吧。
生:阮恒，你真勇敢。
生:阮恒，我被你的行為深深打動(dòng)了。
生:阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。
生:如果我的朋友遇到困難，我也會(huì)像你一樣盡力幫助他。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
阮恒 獻(xiàn)血 舉→ 放→ 舉
啜泣→嗚咽→哭泣
猶豫 堅(jiān)決 擔(dān)心
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