低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)隨筆(2)
低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)隨筆
低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)隨筆篇三：二年級(jí)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)隨筆
再次教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，有同樣一個(gè)感受:一年級(jí)還適合每周2節(jié)課的教學(xué)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，重在口語(yǔ)的操練，每個(gè)模塊都有歌曲或者歌謠，它們都囊括了整個(gè)模塊的重點(diǎn)知識(shí)，并且歌曲唱起來(lái)也朗朗上口，知識(shí)點(diǎn)也就掌握牢固，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。但二年級(jí)的內(nèi)容對(duì)于每周還是2節(jié)課已經(jīng)完全難完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)樗婕暗皆~匯量大，重點(diǎn)句型變化多，時(shí)態(tài)也輪換快，并且將歌曲變?yōu)榱烁柚{，歌謠里面又含新詞匯，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)沒(méi)有頭緒，任務(wù)重，興趣也大打折扣。根據(jù)平常的教學(xué)，以下就是我的教學(xué)隨筆，算是我在教學(xué)中總結(jié)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)吧，特與大家交流分享。
一、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
好習(xí)慣使人終生受益。記得有這樣一個(gè)故事:在法國(guó)巴黎，一次許多科學(xué)家聚會(huì)，一位記者問(wèn)一位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者:“你在哪所大學(xué)、哪個(gè)研究機(jī)構(gòu)學(xué)到最有用的東西?”這位科學(xué)家說(shuō):“在幼兒園。”他說(shuō)他學(xué)到了自己的東西自己整理，細(xì)心觀察、專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真做事等。這些好習(xí)慣影響了他的一生。俄國(guó)一位作家說(shuō)過(guò)“一個(gè)人的后半生是由習(xí)慣組成，而好習(xí)慣是在前半生養(yǎng)成。”
綜上所述，對(duì)于小學(xué)一二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我想對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最基本的習(xí)慣是專(zhuān)心聽(tīng)講，而不是兩眼發(fā)呆;是認(rèn)真做作業(yè)，而不是敷衍了事;是踏實(shí)探究，而不是抄襲作假;是積極競(jìng)爭(zhēng)，而不是自甘落后……所以我首先在開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要多為學(xué)生創(chuàng)造一些運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、敢于大膽開(kāi)口，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。特別是教學(xué)常規(guī)的要求，老師是用什么課堂英語(yǔ)來(lái)提示什么的，學(xué)生首先是要能夠聽(tīng)懂，然后就是聽(tīng)后要機(jī)械的照做。這樣，教學(xué)常規(guī)搞好了，才能為以后的英語(yǔ)課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)生也能專(zhuān)心聽(tīng)課，積極地回答老師的問(wèn)題了。
二、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)
教師在教學(xué)活動(dòng)中不能只灌輸大量的語(yǔ)言知識(shí)，要充分運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，例如漂亮的圖片、形象生動(dòng)的教學(xué)掛圖、精致漂亮的實(shí)物、標(biāo)準(zhǔn)流利的錄音或者活潑生動(dòng)的DVD、簡(jiǎn)單而實(shí)用的幻燈片等，做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生置身于情景之中，才能使學(xué)生的聽(tīng)力、英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力及實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到鞏固和提高。特別要重視英語(yǔ)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，例如字母的讀寫(xiě)，單詞的聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀，句型的操練等，從而使學(xué)生獲得一些運(yùn)用英語(yǔ)的基本技能。
三、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)層次的差異性，需要“因材施教”
二年級(jí)的學(xué)生他們有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)一直很努力，知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握得很好;而有的學(xué)生又是一學(xué)期一學(xué)期插班進(jìn)來(lái)的，有的根本沒(méi)有一點(diǎn)基礎(chǔ)，所以他們知識(shí)層次就有一些差距，例如:有的學(xué)生字母書(shū)寫(xiě)很好，單詞也能抄寫(xiě)好;有的學(xué)生連基本的字母都寫(xiě)不好。有的學(xué)生口語(yǔ)很好;有的連單詞都讀不好。為此，我對(duì)他們有不同的教學(xué)目標(biāo)--“因材施教”。遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生回答，以提高他們的自信心。遇到口語(yǔ)表達(dá)很長(zhǎng)的句子，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答。這樣既使基礎(chǔ)好的同學(xué)知識(shí)得到的升華，也使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)樹(shù)立了自信心，知識(shí)得到了一定的鞏固。
四、口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)寫(xiě)能力需要同步提高
二年級(jí)的學(xué)生普遍存在一個(gè)共性，學(xué)生能夠流利的說(shuō)出一個(gè)單詞，流利的表演對(duì)話(huà)，但是對(duì)于書(shū)寫(xiě)單詞很難。小學(xué)英語(yǔ)注重口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)的英語(yǔ)不會(huì)成為“啞巴英語(yǔ)”，但是學(xué)生要注意綜合能力的培養(yǎng)，書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)同時(shí)進(jìn)步，避免走極端。這也是目前出現(xiàn)的問(wèn)題之一。為此，我非常注意學(xué)生的書(shū)寫(xiě)與記憶，注意單詞拼寫(xiě)的能力，所以我教完新單詞后，經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題: “How do you spell....?”讓學(xué)生踴躍地拼讀和用食指仿空寫(xiě)，以此提高課堂效率。這樣長(zhǎng)此下來(lái)，學(xué)生既鞏固了字母的認(rèn)讀寫(xiě)，也大大提高了學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。
五、教學(xué)形式的多樣化與教學(xué)效果的關(guān)系
選擇多樣化的教學(xué)形式，例如各種各樣的英語(yǔ)游戲、學(xué)生個(gè)人或小組間的各種英語(yǔ)競(jìng)賽、角色表演、英語(yǔ)歌曲和兒歌唱吟等等，學(xué)生會(huì)感受到課堂氣氛的活躍，但繁多的形式會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，一節(jié)課傳授的是知識(shí)。教學(xué)形式是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的輔助手段，如何適度的運(yùn)用不同的教學(xué)形式是其中的難題之一。我在教授一堂課中，會(huì)根據(jù)教授的知識(shí)和課堂氣氛的活躍程度來(lái)確定，采用哪種教學(xué)形式更適合那堂課，就采用哪一種，一般不每種方式都面面俱到，不然形式多了，倒淡化了知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生分不清主次。所以，我覺(jué)得小學(xué)低段的英語(yǔ)教學(xué)是離不開(kāi)多樣化的教學(xué)形式，但具體某堂課，最好是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)適時(shí)安排，各種形式不能泛用濫用。
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