高中地理教學(xué)隨筆
教育是知識創(chuàng)新傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。那高中地理是如何教的呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理高中地理教學(xué)隨筆,一起來看看。
高中地理教學(xué)隨筆篇一:新課改下對高中地理教學(xué)的思考
新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式隨時(shí)代的發(fā)展日顯弊端,如何在地理教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,把新課改的基本思想運(yùn)用的教學(xué)當(dāng)中去,這是地理教師面臨的一個(gè)非常重要的問題。
我國新一輪高中課程改革,以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,拉開了帷幕。常言道,不破不立,只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導(dǎo)了多年,都是雷聲大,雨點(diǎn)小,沒有取得實(shí)質(zhì)性突破,究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進(jìn)行改革,教學(xué)方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū),新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇,同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。
一、對新教材與舊教材對比的幾點(diǎn)優(yōu)勢
人教版的這套新教材,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,做到了文字更簡潔、生動,圖文并茂,呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,圖幅數(shù)量增多,甚至許多地方采取以圖代文,使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性,更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生的主動參與教學(xué)過程,盡力利用各種課程資源,突顯新課程理念。加強(qiáng)對地理事物和現(xiàn)象的分析過程,突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練,有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。課文編寫加強(qiáng)對地理事物和現(xiàn)象的分析過程,突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練,有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程,獲取技能和方法的過程,情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動,倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,樂于探究,勤于動手,有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動”中,專門設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手:引導(dǎo)學(xué)生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動,解釋地球運(yùn)動規(guī)律;畫圖表示太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律;計(jì)算兩地的時(shí)差等。動口:引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件;分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析判斷太陽黑子的活動規(guī)律等。動腦:引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置;總結(jié)九大行星的運(yùn)動規(guī)律和結(jié)構(gòu)特征;分析太陽輻射的緯度分布規(guī)律;用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件。
二、對新教材的認(rèn)識和困惑
1、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面,較舊教而言更加不系統(tǒng),這對于教師而言,如何把握好教材的深度、廣度,如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減,刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn),圖表,但課堂活動量明顯增加,教師如何有效的組織好這些活動,而且高一地理課在課時(shí)安排上由原一的每周三課變?yōu)閮烧n時(shí),如何安排好教學(xué)進(jìn)度,這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在活動的組織上時(shí)間難以把握,如果不充分讓每們學(xué)生都積極參于,那就只是走過場,流于形式,如果充分調(diào)動每們同學(xué),那么時(shí)間難于把握,課時(shí)不夠,教學(xué)進(jìn)度無法完成。
2、教師對學(xué)生的困惑。由于初高中地理課程的要求不一至,出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),新課程改革的初中地理,對學(xué)生的要求越來越低,教材內(nèi)容過于簡單,而高中地理在難度和要求方面上升輻度大,這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,無疑一下難于適應(yīng),這對教師的教學(xué)帶來更大的難度。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),困惑著許多教師。
3.教師對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響,對學(xué)生總是不放心,總是想講的面面俱到,千方百計(jì)的給學(xué)生灌輸。新教材注重的是教師對學(xué)生的引到和啟發(fā),讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí),真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng),它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝,引好水,而不是要教師連坑一起挖好,特別是有時(shí)我們教師不僅幫學(xué)生挖好坑,而且越挖越深,這都會使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。
三、在今后教學(xué)中的幾點(diǎn)淺薄的設(shè)想:
針對以上出現(xiàn)的一些,我們地理科任課教師也做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備:在教學(xué)過程中,要落實(shí)了新課程改革的精神,如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成,滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識,為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言,我們將采取了以下一些做法:
1.備課組教師重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。
2.在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,為此,我們在教學(xué)過程中改變過去教師“一言堂”的局面,變學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動的合作、探究式學(xué)習(xí),我們努力做到轉(zhuǎn)變教師角色與地位,由過去課堂上的權(quán)威向?qū)W生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
3.在教學(xué)過程中重視關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)又滿足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。備課組要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),重視每一位學(xué)生的成長。
4.進(jìn)行集體背課,發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集,多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。多開展聽課評課校際交往活,取長補(bǔ)短,通過這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段,不斷更新教育教學(xué)觀念。
總之,目前的新課改處于不成熟的探索階段,要正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念,面向全體學(xué)生,為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中地理教學(xué)隨筆篇二:淺談高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新
1.在地理新課程實(shí)踐中,高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識,這是地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵
地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng),滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,重視對地理問題的探究,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此,高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起,爭做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問題和困惑,教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新,探討教學(xué)的得失成敗,撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記等,回顧教學(xué)過程,調(diào)整教學(xué)策略,尋求最佳方案,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)驗(yàn)初期,高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求,教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如,以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰,知識豐富,重點(diǎn)突出,教師只要按照大綱和教材的要求,照本宣科地講清知識點(diǎn),就能完成教學(xué)任務(wù),考出好成績。而現(xiàn)在的教材變了,書本上現(xiàn)成的知識少了,取而代之的是大量的學(xué)生活動,這些活動怎么處理?講吧,不符合新課標(biāo)要求,讓學(xué)生活動,老師又不放心,怕學(xué)生亂了,掌握不了知識點(diǎn),影響教學(xué)成績。這就要求我們要圍繞這些困惑,積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn),從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),教學(xué)創(chuàng)新活動的組織和調(diào)控,到教學(xué)效果的檢驗(yàn),讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新,解決了一個(gè)又一個(gè)難題,同時(shí)堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記,對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評價(jià),進(jìn)一步了解學(xué)生認(rèn)知水平,改變教學(xué)思路,完善教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過程。這樣,教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高了,從而實(shí)現(xiàn)由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。
2.在新課程背景下高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式,注重實(shí)效
對于新課程教學(xué)理念的理解和運(yùn)用,要把握其實(shí)質(zhì),要神似而不能僅僅是形似。創(chuàng)新教學(xué)方法涉及教師如何教,其本質(zhì)是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進(jìn)行情境導(dǎo)入,或是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,或是利用生活中的具體事例進(jìn)行情境導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中,教師如何利用有利因素創(chuàng)設(shè)情境,營造氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科,如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時(shí),可分別出示一幅漫畫,引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生興趣,讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響,再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動的漫畫中,加深了對知識的記憶,從而掌握了知識。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)中,學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的,在以往的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和看法,即使一些問題尚未接觸,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn),但當(dāng)新的問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí),他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),形成對問題的某種解釋,這并不是胡亂的猜測,而是他們從經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以,在地理教學(xué)創(chuàng)新過程中,應(yīng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新的知識生長點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識。教師應(yīng)在整個(gè)過程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識去探知,去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中,我常將學(xué)生分組,圍繞一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)問題展開討論,讓學(xué)生各抒己見。在討論中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同,就力求切合題意,并有所創(chuàng)新,就要從多方面進(jìn)行全面地思考,這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成,提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。
高中地理教學(xué)隨筆篇三
秋去冬來,時(shí)間匆匆消逝而去,還記得2010年7月1日那天的畢業(yè)典禮,那天我們畢業(yè)了。而現(xiàn)在我工作半年了,從初上講臺時(shí)的緊張已經(jīng)變成了應(yīng)對自如。但是作為一名新教師,我還有許許多多的不足之處,但是我以母校的校訓(xùn):“勤奮創(chuàng)新,為人師表”,作為我教師生涯的準(zhǔn)則,在教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí),成長。通過半年的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處,故要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)思想和方式:
1.轉(zhuǎn)變教育理念 ,明確教為主導(dǎo),學(xué)為主體
教學(xué)活動要找準(zhǔn)教學(xué)的角色定位,在教學(xué)中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師的勞動只能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而不能取代和干擾學(xué)生的學(xué)習(xí),而做一些無用功,甚至事倍功半;教師的教學(xué)不僅是教知識,更是教學(xué)法;學(xué)生不是僅學(xué)知識,更是發(fā)現(xiàn)知識,學(xué)會學(xué)習(xí)并且善于學(xué)習(xí),才能避免學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足,耗費(fèi)了時(shí)間卻學(xué)而無果的現(xiàn)象。因此,教師的備課,既要鉆研課標(biāo)和教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)知識的教法;更要研究學(xué)情,研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)教學(xué)。
2.改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)實(shí)效
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,地理教學(xué)的形式也越來越多元化。我在教學(xué)中也不斷嘗試新的教學(xué)方法,注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對教學(xué)進(jìn)行整合,教學(xué)手段和方式不斷地翻新,但有時(shí)達(dá)不到理想的效果。因此,教學(xué)不應(yīng)該只重視形式的新穎,更應(yīng)該重視教學(xué)方法的生動性和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性,提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。
(1) 設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí): 設(shè)置可測評性強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)問題,發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案,幫助學(xué)生有目的有重點(diǎn)的預(yù)習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,然后帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),在課堂上能夠更有針對性地聽講與回答教師問題。
(2) 設(shè)計(jì)新課學(xué)習(xí):好的開始是成功的一半,課堂教學(xué)要針對不同教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)生活事件、新聞等創(chuàng)設(shè)生動的問題情景,進(jìn)行新課導(dǎo)入,引啟學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣;針對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié),通過預(yù)設(shè)問題,啟發(fā),引導(dǎo),調(diào)動學(xué)生討論、探究、展示、交流,讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)活動生成學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理素養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法,得到能力的提升;減少老師的活動,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,杜絕老師在講臺上滔滔不決,只讓學(xué)生當(dāng)聽眾的錯(cuò)誤教學(xué)現(xiàn)象,真正把課堂教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的訓(xùn)練培養(yǎng)上來,提高課堂教學(xué)的實(shí)效和高效,減少無效和低效。
(3)設(shè)計(jì)評價(jià)方法: 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多樣,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨著多元化和人性化,變單純的成績分?jǐn)?shù)評價(jià)為靈活多樣的課堂活動評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、個(gè)體比較評價(jià)與作業(yè)評價(jià)、考試評價(jià)相結(jié)合。通過多元的評價(jià)方式,進(jìn)行知識有效的落實(shí),把課堂上的基本知識做為落實(shí)的主渠道,及時(shí)進(jìn)行課堂問題小結(jié),單元知識"章結(jié)"和"單元過關(guān)",并做好各種評價(jià)的記錄,為學(xué)生的成長檔案做好準(zhǔn)備。
3、加強(qiáng)教研,提高個(gè)人教學(xué)能力
通過積極教研,研究課標(biāo),考綱,鉆研高考試題,準(zhǔn)確把握教育教學(xué)的脈搏;研究教學(xué)的先進(jìn)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,研究知識的把握和習(xí)題的選擇設(shè)計(jì),取人之長,補(bǔ)己之短;增加知識和理論的積累和儲備,積極擴(kuò)充教學(xué)資源渠道,逐步縮小與課程要求的差距。
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