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關(guān)于小學(xué)自然常識(shí)課的教學(xué)隨筆

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關(guān)于小學(xué)自然常識(shí)課的教學(xué)隨筆

  小學(xué)生上一些自然常識(shí)課,可以完善他們的知識(shí)。那這門課怎么教?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理關(guān)于小學(xué)自然常識(shí)課的教學(xué)隨筆,一起來看看。

  關(guān)于小學(xué)自然常識(shí)課的教學(xué)隨筆篇1

  低年級(jí)兒童的識(shí)字量有限,用有限的字難以表達(dá)自然常識(shí)的豐富內(nèi)容,這也是低年級(jí)一直未能普遍開設(shè)自然常識(shí)學(xué)科的困擾所在。本套《自然常識(shí)》教材中,低年級(jí)的課文呈現(xiàn)以圖為主,注重用圖畫表示事物。教學(xué)時(shí)重在引導(dǎo)兒童看圖、讀圖,直接面對(duì)所要認(rèn)識(shí)的“物”,進(jìn)行思考,而把絕大多數(shù)內(nèi)容和方法等寫在教師用書里,通過教師去實(shí)施。這樣,教學(xué)也就不存在難教的局面了。

  例如,第一冊(cè)“冬天到了”一課,目的使學(xué)生認(rèn)識(shí)冬天景象的顯著特征。“冬天”這個(gè)概念比較抽象,怎樣使初入學(xué)的小學(xué)生理解它的真正內(nèi)涵呢?教材里只有兩頁,用圖畫顯示出冬天的顯著特征,如積雪、結(jié)冰、落葉樹、松柏、梅花、水仙花、小鳥,以及孩子們?cè)陂L跑、滑雪和堆雪人的場(chǎng)景。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察冬天的氣溫、動(dòng)物、植物和自己熟悉的生活入手,概括出冬天的特征,具體掌握“冬天”這個(gè)概念。整體來看,第一冊(cè)教材的1~8課課文全部用圖表現(xiàn),沒有一個(gè)文字;從第9課開始配有文字,但大多數(shù)課文也只有10個(gè)字左右,而且都標(biāo)注了漢語拼音。

  總體上,低年級(jí)教材課文呈現(xiàn)以圖為主,配有少量的文字。中高年級(jí)的教材注重圖文并茂,能用圖畫表示的事物也多用圖畫表示,特別是某些事物的內(nèi)部情況,如人體的內(nèi)部器官、地球的內(nèi)部構(gòu)造、天體的系統(tǒng)組成等,便于直觀地認(rèn)識(shí)它們,而用圖畫表示實(shí)驗(yàn)裝置和步驟,更是簡(jiǎn)單明確。這樣編寫的教材,有利于縮小學(xué)生與被認(rèn)識(shí)對(duì)象之間的距離,也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣。

  關(guān)于小學(xué)自然常識(shí)課的教學(xué)隨筆篇2

  小學(xué)的自然課屬于科學(xué)的啟蒙教育,開好這個(gè)啟蒙教育的“頭”,關(guān)鍵是要使兒童學(xué)得生動(dòng)活性,樂于學(xué)習(xí)自然課,不至于把學(xué)習(xí)自然課當(dāng)成苦差事,進(jìn)而樂于探索大自然,樂于學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)。為了開好這個(gè)“頭”,本套《自然常識(shí)》教材在寫法上做出了積極改變。即注重借助大量的觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、栽植、飼養(yǎng)等活動(dòng),把科學(xué)思想、科學(xué)方法蘊(yùn)藏在里面,通過領(lǐng)著兒童“動(dòng)手”做,逐步把他們對(duì)自然界本能的“探究反射”引導(dǎo)到科學(xué)的道路上來。

  即使在低年級(jí),也是注重從學(xué)生身邊的具體事物出發(fā),在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景,通過一些簡(jiǎn)單的游戲、觀察、實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作,引導(dǎo)兒童通過駕馭身邊事物的探索、創(chuàng)造,形成科學(xué)的認(rèn)知。例如,第一冊(cè)“看不見的空氣”一課。“空氣”是一種物質(zhì),但是它看不見、摸不著,學(xué)生平時(shí)聽到過“空氣”這個(gè)詞,但是對(duì)于空氣究竟什么樣并沒有感性認(rèn)識(shí)。為了給學(xué)生建立“空氣存在于我們周圍”,教材從生活中的一些現(xiàn)象出發(fā),通過八個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分運(yùn)用眼、耳、手等感覺器官認(rèn)識(shí)空氣的存在。如通過“摸”,把空氣裝在塑料袋里讓學(xué)生摸,再將空氣輕輕放出來,吹在學(xué)生臉上,通過皮膚的感覺感受空氣的存在;通過“聽”,把塑料袋裝滿空氣后,用力拍打塑料袋,發(fā)出響聲;通過“看”,用杯子倒過來放入水槽里,杯子傾斜,讓杯子里的空氣慢慢形成氣泡跑出來,讓學(xué)生親眼看到。這樣,在教師的指導(dǎo)下,使兒童在有趣的活動(dòng)中,感受到空氣確實(shí)是存在周圍的一種實(shí)實(shí)在在的物質(zhì),從而獲得了知識(shí),發(fā)展了思維。

  據(jù)統(tǒng)計(jì),在本套《自然常識(shí)》教材中,實(shí)驗(yàn)課153課,觀察課78課,游戲課和技能訓(xùn)練課各7課,合計(jì)比率占全部課程的80%以上,可見內(nèi)容之多、比例之大。

  關(guān)于小學(xué)自然常識(shí)課的教學(xué)隨筆篇3

  兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)一般是從具體到抽象,從感性到理性,從低級(jí)到高級(jí),從特殊到一般,逐步上升的,與此同時(shí),能力也是逐漸發(fā)展的。因此,心理學(xué)家維果茨基和皮亞杰的認(rèn)識(shí)理論中都強(qiáng)調(diào):“概念教學(xué)必須符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。”

  根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維還處于具體形象思維階段,表現(xiàn)為一次只關(guān)注一個(gè)特點(diǎn)或一個(gè)變量的特征,本套《自然常識(shí)》教材按照單元結(jié)構(gòu)編寫,注重使基本概念分年級(jí)逐步深化,分步完成。例如,就“空氣”這一概念,一年級(jí)“看不見的空氣”,使學(xué)生形成“空氣存在我們周圍,空氣看不見、不易覺察,但是可以借助一些器具間接地認(rèn)識(shí)它”這樣的概念;二年級(jí)“風(fēng)”,講冷熱空氣會(huì)流動(dòng),空氣的流動(dòng)形成風(fēng),人們可以利用風(fēng)力做工;三年級(jí)“空氣的壓力”“壓縮空氣”等課,講空氣的基本性質(zhì),包括空氣占據(jù)空間,空氣具有壓縮性和彈性,空氣熱脹冷縮等;四年級(jí)“燃燒需要空氣嗎”“氧氣”“二氧化碳”等課,講空氣的組成及其成分的性質(zhì),“水和空氣是怎樣傳熱的”使學(xué)生建立起“空氣也能傳遞熱量”的概念。由空氣的存在講到變化,由變化講到性質(zhì),由性質(zhì)講到成分,至此,在學(xué)生的頭腦中比較完整地建立起“空氣”這一物質(zhì)的概念。就這樣,讓學(xué)生先從認(rèn)識(shí)具體事物開始,經(jīng)過分析、比較、綜合、概括,從而形成一般概念。這種概念最初是不精確的、初步的,以后得到擴(kuò)大和加深,逐步趨向完善,這也是具體形象思維向抽象思維逐步過渡的過程。

  在能力培養(yǎng)上,本套教材也注重由易到難,由簡(jiǎn)到繁,循序漸進(jìn)。例如觀察能力,第一冊(cè)從“有趣的自然課”開始,引導(dǎo)初入學(xué)的兒童首先學(xué)習(xí)觀察周圍的事物,但并不提出具體要求,主要是引起學(xué)生學(xué)習(xí)自然課的興趣;第二課“怎樣認(rèn)識(shí)它”,開始培養(yǎng)學(xué)生通過看看、聽聽、聞聞、嘗嘗、摸摸,運(yùn)用各種感覺器官來認(rèn)識(shí)周圍的事物;接著,順次安排“各種各樣的葉”“美麗的花”“水果”等課。葉的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,顏色多為綠色,形狀大小各不相同,但基本上是平面的;花的結(jié)構(gòu)比葉復(fù)雜,是立體的,有各種顏色和氣味;對(duì)于水果,不僅要看外表,還要深入內(nèi)部找出果實(shí)的共同特征??梢钥闯?,后面幾課是對(duì)前面兩課的具體應(yīng)用,從中提升著對(duì)觀察能力的培養(yǎng)。


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