讀寫結合隨筆(2)
讀寫結合隨筆篇2：淺談小學語文的讀寫結合
因為我是個從教才幾年的老師，要把“讀寫結合”這個內(nèi)容解讀得很透徹，說實話有點困難，自感對這塊鉆研的還不夠深，我想這也是此次培訓對我的鞭策，于是查閱了有關讀寫結合的許多文章，現(xiàn)將學習心得匯報給大家。
首先談談幾位小語界的專家對讀寫結合的認識:
1全國著名特級教師丁有寬老師早在1963年就提出并總結出《小學語文讀寫結合法》
2于永正老師在自己“五重教學”中明確指出重遷移主要指讀的遷移和寫的遷移。寫的遷移就是十分重視讀寫結合，重視寫的訓練。因為語文能力的最重要標志是“會寫”。孩子進了學校學語文，主要是學習規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的。
3袁浩老師說過:閱讀教學的滲透，不能僅僅理解文章的內(nèi)容和情感，讀寫結合還需要重視。
4蘇教版教材的主編朱家瓏談教材編寫的意圖時也指出蘇教版國標本小學語文實驗教材的讀寫結合，是分長、短兩條線來安排的。長線結合是指突破了按單元對應地安排讀寫訓練，以使學生的閱讀有一個較長時間的內(nèi)化過程，力圖最大限度地避免學生習作的機械模仿、生搬硬套。短線結合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對應的片段訓練，用時少，見效快，既是作文教學的補充訓練，又是學生習作的基礎訓練。還有李杰林老師等
那么，如何尋找讀寫結合的切入點呢?
讀寫結合的現(xiàn)狀：在日常的教學工作中，我詢問過許多教師，教師的回答抓文本中的關鍵詞語，如議論紛紛，讓學生結合課文討論怎樣議論，利用文中的標點符號，特別是省略號，進行文本內(nèi)容的補充，根據(jù)課文的表達方法進行仿寫等等。教師已經(jīng)能重視利用文本做憑借的讀寫結合，但小練筆是否適當，目的是什么?教師教學設計的意圖就不夠明確。正如陳老師在《銀川歸來話讀寫結合》中提到著名特級教師北京小學李明新校長在最后評課總結時說的話。
怎樣選擇讀寫結合切入點：讀寫結合需要研究的問題很多，比如說讀寫點是不是恰當?你讀寫結合給學生的時間是不是合理?讀寫結合之后這個成果是不是作為一個資源進行運用?學生寫了一段話，學生之間有沒有交流?老師有沒有評價，能不能通過這樣的評價使學生在原有的基礎上有個發(fā)展，而不是簡單的給你們一點時間寫一寫，隨便給兩句話。甚至有的時候可以說你讀寫結合的這個點是不是有必要，是不是合理都值得再研究……
李特這段話，陳老師高度概括了“讀寫結合”要取得成功的“六大要素”：1、恰當;2、合理;3、運用;4、交流;5、評價;6、發(fā)展。我想這段話告訴我們?nèi)绾握覍ぷx寫結合切入點。最后談談
讀寫結合的形式：1發(fā)揮想象。如《天游峰的掃路人》中結尾處有這樣的對話：“30年后我再來看您”，“30年后我照樣請你喝茶”，我引導學生想像“30年后他們見面的情景”。
2轉化語言。于永正老師在《新型玻璃》中讓學生用自述的形式寫新型玻璃。
3 改變?nèi)朔Q?？勺寣W生把課文中的記敘文，如游記等，從第一人稱改成第三人稱，或相反。
4續(xù)寫。教學寓言,〈濫竽充數(shù)〉后，設計一個情境：南郭先生逃出來之后……讓學生續(xù)寫。
5補寫。在教學《林沖棒打洪教頭》這一課時，學完第七自然段后，讓學生想像洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了，眾人會說些什么?洪教頭會想些什么?還會有什么樣的神態(tài)、什么樣的動作?
6改變文體。如《贈汪倫》，學生在學習前就查找了大量的有關資料，學生可以根據(jù)這些資料，把故事完整的寫出來，把一首短詩，擴寫成一篇記敘文。
7學習寫法。如《望月》作者按照由近及遠的順序描寫的月下景色，教師在教學中滲透這一寫作方法，然后讓學生按照這一方法觀察日出的美景，并寫下來。
最后引用朱作仁教授說過的話來結束我的認識，和各位同仁共勉：“別小看了‘大量讀寫，讀寫結合’這八個字，這是教語文、也是學語文的規(guī)律啊!”真的，只要我們讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。(課標語)，只要抓住“讀寫”這兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養(yǎng)。我想陳老師也是拋我這塊磚引出許多玉來，讓我們教師平時結合閱讀教學進行讀寫結合，夯實學生的習作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
讀寫結合隨筆篇3：讀寫結合訓練隨筆
我們小組抓住課文第2、3節(jié)中的關鍵語句進行教學：“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈的爭吵。”句中“一會兒……一會兒……、好像……似乎……”以及后面的“癡癡地微笑”等語句，細致地描寫了羅丹的動作和神態(tài)的變化，把羅丹工作起來完全進入了如夢、如癡的境界刻畫得惟妙惟肖。
可結合“詞句活動室”第2題，讀句子，想想句中帶點字的詞語“好像”、“似乎”能不能去掉。這兩個詞都是副詞，句中“跟誰在說悄悄話”、“跟誰在激烈地爭吵”都是茨威格由羅丹的“嘴里嘰里咕嚕”、“眼睛閃出異樣的光”所引發(fā)的感覺、聯(lián)想，并非羅丹真實的行為，所以“好像”和“似乎”不能去掉。進一步體會羅丹全神貫注。
這些句子通過學生有感情地反復朗讀，掌握作者的寫作方法。接著，在進行教學“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑——”的內(nèi)容時，可以讓學生通過想像，運用“一會兒……一會兒……、好像……似乎……”的句式練習說話。
同時，為了檢查學生的掌握程度，并會熟練掌握這一句式，出示以下的情景讓學生選擇其中一例進行想像性的句式訓練。1、觀看足球賽的情景：世界杯總決賽已進入了緊張的階段，只見爸爸“一會兒……一會兒……、好像……似乎……” 2、閱覽室看書的情景：閱覽室里靜悄悄的，只見玲玲“一會兒……一會兒……、好像……似乎……”。
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