科學(xué)課主要通過(guò)發(fā)散思維，創(chuàng)造獨(dú)特性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究、討論。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的科學(xué)課教學(xué)隨筆，希望您喜歡!

　　科學(xué)課教學(xué)隨筆篇一

　　一、要多給學(xué)生提問(wèn)的勇氣

　　《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。我認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

　　二、教學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度提問(wèn)

　　小學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢槍?duì)所學(xué)內(nèi)容，不知從哪入手，提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，用語(yǔ)言鋪墊教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方式 ，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生多嘗試從多角度提問(wèn)。如 ：

　　1.從課題上質(zhì)疑

　　教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖?你能說(shuō)出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

　　2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑

　　對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級(jí)第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和蓮的葉子荷葉相對(duì)比的講解,這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。

　　3、從看到的矛盾之處質(zhì)疑

　　有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí);到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果. 同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō)?！蓖瑢W(xué)們都非常好奇,認(rèn)真的看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

　　4、從實(shí)驗(yàn)中的顯示現(xiàn)象質(zhì)疑

　　不論是哪種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，都會(huì)有不同的現(xiàn)象顯現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象尤其敏感，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

　　5、從操作的實(shí)驗(yàn)儀器中質(zhì)疑

　　科學(xué)課很大一部分的講解，是要借助實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)完成，學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)儀器是很好奇的，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)儀器產(chǎn)生的疑問(wèn)提問(wèn)，同樣會(huì)起到加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象的作用。

　　總之，合理的提問(wèn)，有意的提問(wèn)，都是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段和方法，好的教學(xué)效果離不開(kāi)有效合理的提問(wèn)。

　　科學(xué)課教學(xué)隨筆篇二

　　探究式學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要。為此，學(xué)生須自主地抓住自然的事物現(xiàn)象，建立起來(lái)的科學(xué)事實(shí)、科學(xué)原理、科學(xué)定律，使之認(rèn)真思考，進(jìn)而提出問(wèn)題，并尋求理解。

　　探究式學(xué)習(xí)可以很好地把新課程提出的三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值——有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。它集中在學(xué)生的探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生一定是有一種積極的情感的。

　　學(xué)生在探究活動(dòng)中的角色定位不應(yīng)該是一個(gè)老師下達(dá)指令去實(shí)踐的操作者，應(yīng)該是一個(gè)猜測(cè)、探究與驗(yàn)證的思想者。學(xué)生在操作活動(dòng)中應(yīng)該有個(gè)性的思考和合作、交流的空間與權(quán)利。這樣的活動(dòng)才會(huì)更加激發(fā)起學(xué)生在探究的欲望，在此過(guò)程中學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，更能獲得很多探究的方法和積極的情感，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的持續(xù)發(fā)展及終身發(fā)展都是至關(guān)重要的，這體現(xiàn)了一種科學(xué)價(jià)值。

　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！蔽覀冎缹W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是單純被動(dòng)地吸收知識(shí)的過(guò)程，而是根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐性的探究活動(dòng)重新構(gòu)建的過(guò)程。

　　科學(xué)課主要通過(guò)發(fā)散思維，創(chuàng)造獨(dú)特性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究、討論。如《各種各樣的葉》一課，我給學(xué)生提供了兩片不同植物的葉子，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生找出了形狀、顏色、大小、小蟲(chóng)子、葉脈、邊緣、葉柄粗細(xì)等不同時(shí)老師啟發(fā)學(xué)生，你還能用什么方法去找不同。學(xué)生找出了薄厚、品種、氣味等不同。從看、聞、聽(tīng)、摸、嘗等各種方面來(lái)觀察葉子。鼓勵(lì)學(xué)生多想些方法來(lái)解決問(wèn)題，從不同角度來(lái)看問(wèn)題，在不斷的討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。在科學(xué)活動(dòng)中，常常需要分組制定工作計(jì)劃，分組試驗(yàn)和調(diào)查，需要討論合作學(xué)習(xí)。由于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異性，學(xué)生對(duì)事物的理解各不相同。小組式的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)，并對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識(shí)得到發(fā)展。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的人所認(rèn)可，被越來(lái)越多的教師實(shí)踐著。我們要有效地運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能主動(dòng)的不斷發(fā)展，最大限度地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　總之，讓學(xué)生在探究中相互傾聽(tīng)、相互質(zhì)疑、相互交流、思維相互碰撞，在交流中合作、在合作中探究、在探究中發(fā)展，這是科學(xué)課的追求，是所有課堂教學(xué)的追求。

　　科學(xué)課教學(xué)隨筆篇三

　　在課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心。興趣是激發(fā)學(xué)生好奇心的一種有效手段。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如情境的創(chuàng)設(shè)、讓學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、多媒體的運(yùn)用、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感等都能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。興趣激發(fā)靈感，是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地變換教學(xué)方法，喚起學(xué)生探究的欲望，學(xué)生就會(huì)積極生動(dòng)、專心致志而且津津有味地去認(rèn)識(shí)科學(xué)事物和象。

　　如在教學(xué)《放大鏡下的昆蟲(chóng)世界》時(shí)，我組織學(xué)生觀察自己帶來(lái)的昆蟲(chóng)有什么特點(diǎn)，這時(shí)的學(xué)生可以根據(jù)自己特點(diǎn)與愛(ài)好，去挑選自己喜歡的觀察方法與角度，如有的學(xué)生選擇觀察昆蟲(chóng)的眼睛、有的選擇觀察昆蟲(chóng)的觸角、有的選擇觀察昆蟲(chóng)的吃食，有的選擇觀察昆蟲(chóng)的活動(dòng)等。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是自己的愿望和需要時(shí)，學(xué)生對(duì)觀察會(huì)細(xì)致，對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)會(huì)更積極，思維更活躍，發(fā)言更熱烈，想象更加豐富多彩，逐步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。