關(guān)于歷史的教學隨筆

　　歷史教學在素質(zhì)教育中有著不可替代的作用。下面是學習啦小編精心為您整理的歷史教學隨筆，希望您喜歡!

　　歷史教學隨筆篇一

　　教學是一門藝術(shù)，每一位老師都是藝術(shù)家，而學生就是藝術(shù)品，藝術(shù)品格調(diào)的高低很大程度上在于老師這位藝術(shù)家的塑造。在過去的歷史教學中，總結(jié)了教學的一點淺薄見解。

　　一.從過程入手

　　狹義的教學無外乎包括備課，授課，復習，作業(yè)幾個環(huán)節(jié)。在第一線的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)其中有著一些小小的規(guī)律。

　　備課——教學的一個最主要的環(huán)節(jié)。備課，就是老師來安排教材，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，處理知識結(jié)構(gòu)，引導學生學習，傳授知識的準備階段。備課不僅僅是老師按照自己的意圖來處理教材和知識的過程，更是按照不同班級不同性格學生準備不同講授方式的一個過程。每個老師都教不同的班級，不同的班級都有不同的學生。所謂沒有兩片相同的樹葉，人也是一樣的，沒有完全相同的兩班學生。所以在備課階段，更重要的是針對不同的學生來安排自己的教學環(huán)節(jié)。從教學的實踐中，我發(fā)現(xiàn)，平班的孩子更加的活躍，更喜歡一些故事性強的講授方式，而重點班級的孩子，思維更加的緊湊，喜歡思考故事背后的問題。這樣針對不同的學生就要設(shè)計不同的問題方式。

　　授課——教學中最直接的一個環(huán)節(jié)。授課，就是把備課階段的準備直接的付諸于行動，把備課的準備安排到現(xiàn)實。備課和授課是兩個聯(lián)系緊密的過程，但是又是兩個不同的過程。備課充分會給授課一個好的基礎(chǔ)，但是真正要想達到一個理想的效果，其中影響授課的因素很多。學生是最直接的一個因素，如果學生的積極性高，授課的效果就會明顯，因為根據(jù)心理學的原理，這就是情緒的影響。學生的積極性高，會感染老師，老師的講授就會更加的開放，這樣就提高了學生的興趣。二者是相互影響，相互依附的。如果學生積極性不高，老師就要自身來調(diào)動學生的積極性，可以分組對比也可以小組討論。最終的目標就是讓課堂達到理想的效果。

　　復習——是教學中最必要的環(huán)節(jié)。復習的及時與否直接關(guān)系學生的知識掌握情況，從任何以往的經(jīng)驗來看，復習都是十分重要的。復習要如何做好?關(guān)鍵在于，復習提綱是否具有系統(tǒng)性，復習知識是否具有連貫性，復習形式是否調(diào)動了學生的積極性。從幾個方面分別的入手，這樣才能達到預期的效果。從記憶曲線中分析，復習要及時而且是有規(guī)律和計劃的。先多后少，先快后慢。這樣知識就扎實的在頭腦中，不容易遺忘了。抓住復習的精髓，也就把握了教學最直接的成果。

　　作業(yè)——是教學的延伸。作為歷史學科，作業(yè)的布置要合理也要以思考和知識的拓展為主，讓情感和能力結(jié)合，達到素質(zhì)教育的終極目標。知識性的作業(yè)可以盡量的減少，因為繁重的作業(yè)會讓學生壓力增加。課堂上把握知識，課后增添情感和能力。

　　每個教學環(huán)節(jié)都是相關(guān)聯(lián)的，作為一個老師如何好好的把握這門教學藝術(shù)，是一個常論常新的內(nèi)容，但是最重要的是要把教學當成一門藝術(shù)來看待。

　　二.從知識入手

　　中學教材的知識是相對簡單的，而且介紹的很粗略。這樣對老師的要求就格外的高，因為從簡單的陳述中，要講出內(nèi)在的道理，也就是深入淺出。

　　解釋——師者，所以傳道受業(yè)解惑也。很多的知識是抽象的，如何讓知識實際化，貼近生活化?這是個很艱巨的問題。老師就是需要這樣的能力，否則就是失去了老師本身存在的意義。學生就是一個求知者，很多時候是老師的解釋吸引并激發(fā)了學生的深層次追求。如果老師一味的運用書面化的深奧詞匯，只能使得學生更加的迷惑甚至對知識失去興趣。

　　知識的交融——很多時候，各個學科的知識是相疊加的，但是有些老師就是自掃門前雪，當遇到其他學科的詞匯時，就把責任放在那個科目的老師身上。其實自己可以先請教那些科目的老師，在講課過程中，傳授給學生。因為一旦錯過了學生興趣最高的時機，這個問題就會成為“歷史遺留問題”。所以要注重學科的交叉，拓展自己的知識面。給學生樹立一個正確的知識導向，鼓勵學生各個學科全面發(fā)展。

　　三.從教師個人入手

　　教師是教學的引導者，在教學中有重要的位置。教師的個人如何認識教學，直接影響個人的教學。

　　藝術(shù)性——教學之中，重要的就是一種語言的藝術(shù)。如何把學生帶入到教學情境之中，就取決于教師語言的精準恰當與否。語言不是簡單的說話，更是精心安排的一出戲劇。在教師的指引之下，學生才能達到教師所希望的“演出效果”。語言可以適當?shù)挠哪?，當簡則簡，要符合學生的認知水平，具有說服力和引導性。這樣才能讓課堂具有生氣和活力。教學的內(nèi)涵博大精深，仁者見仁，智者見智，此文僅一家之言，用以交流。

　　邏輯性——知識的處理要具有邏輯性，這樣才能吸引學生的注意力，否則學生就會注意渙散，而不能達到很好的教學效果，也很難控制課堂。邏輯不僅僅是知識的連貫，更是內(nèi)在的理論聯(lián)系。只有邏輯清晰才能使得學生隨著老師的思路走，而一旦邏輯混亂，就會讓學生暈頭轉(zhuǎn)向而不能達到預期的教學目標，甚至是教學的失敗。注重邏輯，就是抓住知識的脈絡(luò)。

　　歷史教學隨筆篇二

　　從教以來已經(jīng)十多年，我深切地感受到歷史難教，學生也認識到難學，如何把學生學習歷史的積極性調(diào)動起來,如何教好歷史課程，一直是我多年認真思考的問題。根據(jù)多年的實踐教學，我想從以下幾個方面來談談我的一些淺薄的認識：

　　一 培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，是歷史教學成功的前提。

　　興趣是最好的老師，現(xiàn)代心理學研究已經(jīng)證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。

　　中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，也是比較難學的，被看做是“枯燥、沒意思的課”，相當于理科中的物理課，我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥、理論性太強之外，教師沒能充分調(diào)動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功前提和基礎(chǔ)，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。

　　培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運用詼諧幽默的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，或者讓學生表演一些歷史情景劇，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。體會歷史課無窮的魅力。

　　二 引導學生正確的認識和理解歷史知識。

　　中學歷史教學的目的在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識的簡單機械地記億的基礎(chǔ)上，而應該是學生對歷史知識進行分析和理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會用歷史思維，理解能力也是學生學習歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了也就難以應用。教師在教學中注重講清基本的歷史概念，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯(lián)系起來分析思考，以激發(fā)學生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣。

　　首先，教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制;民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級革命、無產(chǎn)階級革命;論述、敘述、評述、分析;改革、變革、沿革等基本概念時，就必須將其內(nèi)涵講清 。平時也應該讓學生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵 ，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并且在具體問題的指導下，運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。

　　其次，引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，語文課文中的有關(guān)的知識等都會促進歷史學習。反過來，歷史學科也促進其他學科學習。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。 前后知識的聯(lián)系、貫通。如，引導學生把1814年拿破侖遠征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯(lián)失敗聯(lián)系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯(lián)系。 還要引導學生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產(chǎn)階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產(chǎn)階級革命。中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的一部分。

　　三 課堂創(chuàng)新探索是教育教學水平提高的有效途徑。

　　一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否實現(xiàn)，評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內(nèi)容，這種接受和理解是否主動和深刻。所以掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統(tǒng)教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創(chuàng)新，以適應學生能力培養(yǎng)的需要。

　　四 結(jié)合學生的實際，將知識重新整合。

　　在教學中，教師往往做到一切從學生的學情實際出發(fā)，針對學生的知識能力水平，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己又適合學生的教學，它既有利于學生素質(zhì)提高，又有利于學生分數(shù)提高的教學。

　　五 在教學過程中，融入一些時政熱點進行教學，培養(yǎng)學生思維。

　　教師在教學中如能適時地引入一些“熱點”問題，引導學生進行“古今對照’、“中外比較”，將會點燃學生的思維火花，促使他們開動腦筋，學會從更深更廣的角度去思考問題。例如在講完美國的“西進運動”后，我簡單地介紹了我國正在進行的“西部大開發(fā)”。然后請學生比較一下：“它們兩者之間有什么不同?”，學生能夠親身體會到“西部大開發(fā)”的滾滾浪潮，所以對于這個問題他們非常感興趣。學生各抒己見，集思廣益，分別從時間、遷移的人員、規(guī)模、目的、方式、影響等多方面去進行比較。甚至有的學生還提到了環(huán)保的問題。最終他們得出一個結(jié)論：美國的“西進運動”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開發(fā)”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點。我因勢利導，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹何覀兡転?ldquo;西部大開發(fā)”做些什么?我們該怎樣去書寫這段歷史?短短的幾分鐘，學生的思維從十九世紀上半期的美國跨入了二十世紀末二十一世紀初的中國，從學習歷史知識轉(zhuǎn)到了思考自己將來如何書寫歷史。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術(shù)，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。

　　歷史教學隨筆篇三

　　經(jīng)過了這多年的教學，學生給我的感覺是他們對于新生事物的興趣比對歷史的興趣更為濃烈許多。歷史是一門人文社會科學。歷史事件是既成事實，且已有定論，現(xiàn)在所用的課本中, 學生常常被動接受所述的史實,往往忽略了紛繁的歷史事件對其的影響,那么作為教師的我,究竟在教學中應該怎樣注意滲透對創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，既要創(chuàng)新，又要抓基礎(chǔ)，畢竟要進行會考。所以在教學中既要傳統(tǒng)教學，又要在教學模式上有所創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學生的興趣。

　　作為素質(zhì)教育主渠道的課堂教學中，教師要樹立“課堂是民主平等的天地”、“沒有學生不可以提的問題”等觀念。如果教師以“師者”自居，高高在上，一味追求單一化、公式化、標準化，這樣教師不當?shù)哪繕擞^、質(zhì)量觀、方法觀將對一個班的學風產(chǎn)生巨大的影響，學生的主動創(chuàng)新意識就會被壓制，創(chuàng)新靈感被扼殺。平時多鼓勵學生大膽陳述已見，正確引導學生，敢于標新立異，不人云亦云，倡導認識多元化。教師在精心營造有利于滋養(yǎng)創(chuàng)新個性的空間同時，要給予學生發(fā)表已見的機遇，使學生有積極主動發(fā)展的時間。創(chuàng)造安全自由時空，使創(chuàng)新之花在適宜的土壤中成長。

　　我在教學中恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用問題激疑、復習導入、巧設(shè)懸念、故事感染、新奇引趣、音像圖示等各種方法，設(shè)置情境，激發(fā)學生興趣和創(chuàng)造動機，營造一個歡樂和光明的教學情境，則是啟迪創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人格的又一重要途徑。教學中可讓學生圍繞問題，暢所欲言，相互啟發(fā)，鼓勵創(chuàng)新，提倡不同的答案。在歷史教學中，要經(jīng)常開展討論或辯論，堅持啟發(fā)式教學，讓學生在積極主動中抒發(fā)自己的感受，發(fā)展鮮明的自我個性。例如教學《戊變法》一課中，“為什么要迫切進行變法呢?”可先進行多媒體演示創(chuàng)設(shè)情境，讓學生討論一個開放性問題：“甲午戰(zhàn)爭后，中國缺什么?” 通過討論、爭論形成共識：甲午戰(zhàn)爭后，顯示出中國文化教育科技國防等方面的薄弱，進行這些方面的改革、圖強，實屬國家當務之急。歷史課堂教學中若能經(jīng)常形成辯論、探討氣氛，學生從敢“破”敢“立”，到善“破”善“立”，其創(chuàng)新型人格將組織著個體對環(huán)境的習慣反應，將持續(xù)影響其對事物的態(tài)度。例如在教學<洋務運動>中，組成兩大小組，正反兩方，進行辨論，課前查找資料，進行整理歸納，在課堂中圍繞問題，暢所言，抒發(fā)自己的感受，也從中體會到中國近代化進程的變化和對中國歷史的變化。

　　部分課內(nèi)課完全轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空n，全部由學生主持，真正體現(xiàn)了學生的主體作用。如本學期我上的桂林歷史優(yōu)質(zhì)課比賽的<探究新中國的外交歷程>。讓學生在活動中增長見識，形成技能，展示個性，也是一種有意義的教學創(chuàng)新。開展歷史課外活動，是落實教學以學生為主體、讓學生主動活潑發(fā)展的有效措施。整節(jié)課的效果很好，獲得了一等獎。讓學生感受新中國的逐步強大，與外交事業(yè)的發(fā)展緊緊相連，更珍惜今天的不易。