課題研究教育隨筆

　　課題研究可以使教師對(duì)學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的課題研究教育隨筆，希望您喜歡!

　　課題研究教育隨筆篇一

　　去年，我校申請(qǐng)了泰州市中小學(xué)教學(xué)研究課題——《農(nóng)村特殊家庭子女的教育研究》，我有幸參與其中，可以說是受益匪淺。一年以來，理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及課題研究工作的開展，使我更深地理解了課題研究的意義及思路，也使我對(duì)特殊家庭學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，給予更多的關(guān)注，促使我在教育教學(xué)工作中盡力去關(guān)愛這些學(xué)生，分析他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尋找相應(yīng)的對(duì)策。下面就談一談一年多來我個(gè)人的一些心得體會(huì)：

　　一、開題會(huì)議令我豁然開朗

　　開題會(huì)議上由課題負(fù)責(zé)人作課題開題報(bào)告后，市級(jí)、縣級(jí)各位專家提出了一些精準(zhǔn)的問題給我們討論，而后又提出很有指導(dǎo)意義的研究思路及方法建議。我清晰明確了我們課題研究的方向及策略，感覺心中有底了。

　　在我們的學(xué)生中有這樣一個(gè)群體：特殊家庭學(xué)生，他們中的大多數(shù)常常是我們工作中遇到的“問題學(xué)生”，總是被單獨(dú)教育的對(duì)象。到底他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何?思想、生活、家庭情況怎樣?我們很需要去多加關(guān)注這些問題。可是我們注意到也有個(gè)別特殊家庭學(xué)生各方面表現(xiàn)非常優(yōu)秀，令老師也暗暗欽佩。這些表現(xiàn)優(yōu)秀的特殊家庭學(xué)生是如何做到的呢?能否借鑒他們的優(yōu)點(diǎn)去幫助那些學(xué)習(xí)困惑的特殊家庭學(xué)生呢?我想這就是我們課題研究的意義所在，也是我們努力的目標(biāo)。

　　二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身理論水平

　　課題組定期召開會(huì)議，組織理論學(xué)習(xí)。 經(jīng)常性閱讀各類教育教學(xué)雜志，認(rèn)真做好讀書摘記。充分利用網(wǎng)絡(luò)拓展理論學(xué)習(xí)，及時(shí)了解當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢，關(guān)注特殊家庭學(xué)生的概況，學(xué)習(xí)他人好的經(jīng)驗(yàn)。開展課題研究過程中結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐撰寫特殊家庭學(xué)生教育個(gè)案。我每一次在總結(jié)自己的教育案例時(shí)，都得到一次較深的反思，其中有一些令人欣慰，但也不乏感到遺憾。每每過后，我都會(huì)不斷督促自己在以后的工作中努力做得更好。

　　三、農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生的教育任重道遠(yuǎn)

　　當(dāng)我越深入了解這些學(xué)生，我的心情越復(fù)雜。他們的境遇令人擔(dān)憂,他們是社會(huì)上最孤獨(dú)無助的群體,他們的心中渴望理解和關(guān)愛。有些特殊家庭學(xué)生因?yàn)閻鄣娜笔?成績下降;有些學(xué)生由于教育不當(dāng)而缺乏自理能力;有些學(xué)生由于沒有正確的父母導(dǎo)向而成為問題學(xué)生。這些特殊家庭的學(xué)生，大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過，作為學(xué)校老師，我們應(yīng)給予這些學(xué)生更多的愛。關(guān)心一下特殊家庭學(xué)生一日三餐是否吃飽;天氣寒冷了,他們有沒有添加衣物。他們學(xué)習(xí)上有困難時(shí),多給予幫助和支持,遇到挫折時(shí)多與他們談心溝通。還可以教育其他同學(xué)多幫助他們。讓這些中學(xué)生感覺到雖然遠(yuǎn)離父母親,卻沒有遠(yuǎn)離父母般的愛,從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心和渴望。

　　教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的教育更是任重道遠(yuǎn)。需要學(xué)校、家長和社會(huì)共同關(guān)注，給予他們更多的關(guān)愛，讓他們笑對(duì)人生，健康成長!

　　課題研究教育隨筆篇二

　　我校自2009年3月起承擔(dān)了市級(jí)的一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課題研究。經(jīng)過一年多的考察、研究、探索、實(shí)踐，在2010年12月結(jié)題，這一路的走來，收獲很多，感觸頗深，主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：

　　“習(xí)慣形成性格,性格決定命運(yùn)”學(xué)生時(shí)期是人生成長過程中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。這一階段養(yǎng)成的良好習(xí)慣對(duì)人的一生有積極影響。我們的課題研究主要從學(xué)生的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣三個(gè)子課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的考察、研究。

　　1、 行為習(xí)慣

　　孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”在要求學(xué)生做好行為規(guī)范之前，我們教師要先為他們起到了示范榜樣的作用，用自己的一言一行教育學(xué)生。然后再強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意平時(shí)的言行舉止要得體，要適宜。通過一年來的培養(yǎng)和教育，學(xué)生基本上能夠?qū)τ陂L輩和老師報(bào)以尊敬和善的態(tài)度;對(duì)于同輩，能夠做到友善親切，團(tuán)結(jié)互助。例如，上下樓梯靠右行;進(jìn)辦公樓要輕聲慢走，不能大聲喧嘩;進(jìn)辦公室要先敲門，得到老師的允許再進(jìn)去;上學(xué)放學(xué)要遵守交通規(guī)則;升旗集會(huì)時(shí)保持安靜等。“細(xì)節(jié)決定成敗，”我們堅(jiān)持從日常生活的一些小事著手，讓學(xué)生從小事中明白“莫以善小而不為，莫以惡小而為之。”從而漸漸培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。此次課題研究也達(dá)到了一定的效果。

　　2、生活習(xí)慣

　　“好的生活習(xí)慣有利于一生的身體健康。”對(duì)于學(xué)生，在學(xué)校里就必須注重自己的衣著整潔，頭發(fā)、指甲不要過長，不要在衣著上與他人攀比。自己的學(xué)習(xí)用品也要擺得整整齊齊。另外，生活在集體中，除了保持好個(gè)人衛(wèi)生，還要愛護(hù)班級(jí)的衛(wèi)生。做到積極做值日，不亂扔雜物。而這些，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已逐漸做到。

　　3、學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　(1)制定計(jì)劃的習(xí)慣。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在漫長的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)定期樹立目標(biāo)，確立自己的趕超對(duì)象，給自己的前方豎一面紅旗。這樣有了目標(biāo)就有了動(dòng)力，就不會(huì)再感到無所事事，沒有壓迫感，而成績也在追趕目標(biāo)的過程中提高了。

　　(2)上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣。辦事要講究效率，學(xué)習(xí)也是一樣。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時(shí)間在課堂上，而利用好課堂40分鐘就顯得尤其重要。認(rèn)真聽講，注意力集中，積極思考是提高學(xué)習(xí)效率、成績優(yōu)異的必備條件。

　　(3)積極完成作業(yè)的習(xí)慣。作業(yè)是對(duì)新知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)的一個(gè)過程，是檢查自己一天的知識(shí)是否掌握了的過程，也是一個(gè)預(yù)習(xí)第二天功課的過程，雖然一年級(jí)沒有書面作業(yè)，可為了讓孩子養(yǎng)成每天要完成作業(yè)的習(xí)慣，我們要求任教老師每天都布置讀的作業(yè)，并且讓家長簽名，以便讓家長了解孩子在校的情況，并且及時(shí)檢查，查漏補(bǔ)缺。

　　(4)養(yǎng)成正確書寫的習(xí)慣?，F(xiàn)在的孩子也許是嬌生慣養(yǎng)，上課寫字時(shí)總喜歡趴在桌子上，盡管總是提醒，可還是堅(jiān)持不了幾分鐘，我們?cè)谡n題研究這一方面所開展的工作比較多，從開學(xué)初就強(qiáng)調(diào)各年級(jí)語文教師對(duì)寫字的“三個(gè)一”每節(jié)課嚴(yán)格把關(guān)，并在學(xué)校進(jìn)行比賽，并對(duì)獲獎(jiǎng)班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)好的帶動(dòng)差的，現(xiàn)在學(xué)生的書寫習(xí)慣已經(jīng)基本養(yǎng)成了。

　　三、注重學(xué)校與家庭的有機(jī)結(jié)合

　　一個(gè)人成長過程要接受三方面的教育，即學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。只有這三方面的教育一致互相配合，保持教育影響的一致性、連續(xù)性，才能收到良好的教育效果。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成也是如此，單靠學(xué)校教育是難以收到滿意的效果。而學(xué)生的主要活動(dòng)范圍是學(xué)校和家庭，所以學(xué)校教育更應(yīng)與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來。不能只依靠學(xué)校一個(gè)陣地，要隨時(shí)和家長取得聯(lián)系，做好家長工作，請(qǐng)求家長在家里也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，把家庭教育納入到學(xué)校教育的軌道上，成為學(xué)校教育的得力助手。例如，每天作業(yè)、課堂訂正讓家長簽名，這既能讓學(xué)生重視作業(yè)，按時(shí)訂正，也能讓家長及時(shí)了解孩子每天的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在家的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣也需要家長的及時(shí)監(jiān)督、培養(yǎng)。在這一方面我們所做的工作有點(diǎn)欠缺，這一方面的工作有待于提高。

　　育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多。教師教育學(xué)生是非常辛苦的，但教師默默的奉獻(xiàn)也是有意義的。播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;養(yǎng)成一種習(xí)慣，收獲一種人生。我們今天用自己的心血和汗水培養(yǎng)教育學(xué)生，使他們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，對(duì)他們的一生，乃至于對(duì)整個(gè)人類社會(huì)，都具有十分重大的意義。我們所承擔(dān)的這一項(xiàng)課題也具備一定的意義，我會(huì)繼續(xù)對(duì)于學(xué)生的養(yǎng)成教育研究下去，對(duì)于他們存在的問題深刻反思，幫助孩子努力改正。

　　課題研究教育隨筆篇三

　　現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想情感的交流。口語交際并不是簡單地等于聽話加上說話。聽話、說話往往是單方面的活動(dòng)，而口語交際則是雙向互動(dòng)的?？谡Z交際比單純的“聽話”、“說話”要求要高，除了聽得明白，說得清楚之外，還要根據(jù)對(duì)象和場合恰如其分地予以應(yīng)對(duì)。據(jù)聞，歌唱家關(guān)牧村曾去英國訪問演出，在一次酒會(huì)上，主人開玩笑說：“你的歌喉太迷人，我們要用市長來交換你!”關(guān)牧村微笑著回答：“實(shí)在對(duì)不起，我只能把歌聲留給你們，因?yàn)閬淼臅r(shí)候我把心留在祖國了。”主人詼諧幽默，客人答話更是大方得體，既不失對(duì)外國友人的友好態(tài)度，又把自己熱愛祖國的一片真情充分地表露在他們面前。由此可見，口語交際能力，乃是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)敏的聽說能力和待人處世的能力。教學(xué)實(shí)踐也證明聽話、說話的能力，是在長期語言實(shí)踐中歷練出來的。正如葉圣陶先生所說的：“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西。”

　　那么對(duì)于小學(xué)生來說，口語交際的教學(xué)要求應(yīng)是怎樣的呢?筆者認(rèn)為有三個(gè)主要方面：

　　一、規(guī)范與提高小學(xué)生的口頭語言。兒童進(jìn)校前是在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)語言的，而且往往帶有自己的特定的方言的影響。正因?yàn)槿绱?，剛?cè)雽W(xué)的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷，如說話不完整，缺乏條理性，用詞不當(dāng)，夾帶方言土語，常有重復(fù)等等。兒童入學(xué)后，教師應(yīng)注意用書面語言來規(guī)范兒童的口頭語言，要求他們堅(jiān)持說普通話。在兒童表達(dá)時(shí)，教師隨時(shí)、及時(shí)地糾正其語病，并要求他們說話完整清楚，讓對(duì)方聽明白。

　　二、要提高學(xué)生的口語交際能力。要求他們“聽人說話領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容”，“能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思。”

　　三、要注意言談舉止，講究文明禮貌。有沒有禮貌直接關(guān)系到口語交際的效果，“問路不施禮，多走二十里”就是說的這個(gè)道理。

　　怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢?可以通過以下途徑進(jìn)行。

　　一、結(jié)合生活實(shí)際練習(xí)。

　　在訓(xùn)練口語交際的方法上，強(qiáng)調(diào)的是雙向互動(dòng)，這是不同于以往說話訓(xùn)練的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。也就是說，我們的訓(xùn)練都是現(xiàn)實(shí)的口語交際，至少也要讓學(xué)生感到是現(xiàn)實(shí)的口語交際。用于永正老師的話說，就是抓住生活中提供的交際機(jī)會(huì)進(jìn)行口語訓(xùn)練，或者是在課堂中創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

　　學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的口語交際是相當(dāng)頻繁的，我們要善于抓住生活中提供的交際機(jī)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如：開學(xué)了，班上來了插班的同學(xué)，老師便可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行“自我介紹”和“互相介紹”。學(xué)校開展讀書活動(dòng)，老師在班上組織學(xué)生進(jìn)行“小蜜蜂讀書交流會(huì)”，讓每個(gè)學(xué)生把自己最喜歡的書介紹給大家，把自己一些好的做法或心得體會(huì)與大家交流。因?yàn)槟承┰蛐枰{(diào)課，請(qǐng)學(xué)生幫忙找科任老師協(xié)商……筆者就曾經(jīng)有過這么一段經(jīng)歷：老師正在教室里和孩子們一起興致昂然地陶醉在課文的情節(jié)中，可是隔壁教室卻傳來一陣又一陣的吵叫聲，影響了大家的學(xué)習(xí)。學(xué)生不由自主地皺起眉頭，向門外、窗外投去很不滿的目光。老師便抱歉地對(duì)孩子們說：“大概是別班的同學(xué)在玩游戲或比賽什么的，太激動(dòng)了。這可怎么辦呢?”老師的話音剛落，學(xué)生便七嘴巴舌地幫助出主意：“去向他們提意見。”“找上課的老師說一說，讓他們注意點(diǎn)。”“好，咱們就派代表去說一說。”

　　像這樣的例子是不勝枚舉的，只要我們處處留心，就能夠發(fā)現(xiàn)不少有意思的口語交際訓(xùn)練的課題。

　　由于受到時(shí)間、空間的限制，我們不可能事事都在生活中進(jìn)行，所以大量的口語交際訓(xùn)練還是模擬性的，即采取創(chuàng)設(shè)交際情境的方式進(jìn)行口語訓(xùn)練。以下是于永正老師的一個(gè)課例。

　　于老師一走進(jìn)課堂便對(duì)小朋友說：“這節(jié)課我來畫幾朵美麗的菊花，小朋友一邊看一邊練習(xí)說話，好嗎?”說著，便伸手去拿彩色粉筆?？墒?，粉筆盒里沒有彩色粉筆了，于是抱歉地對(duì)小朋友說：“真對(duì)不起，老師太粗心了，沒有彩色粉筆，這可怎么辦呢?”老師的話音剛落，小朋友便七嘴巴舌地幫助出主意：“去借!”“去向一(1)班的李老師借!”“可是怎么借呢?該向李老師說些什么呢?”這樣老師就把兒童帶入情境，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。老師告訴小朋友，借東西要說清楚借什么，借多少，還要注意使用禮貌語言。當(dāng)兒童領(lǐng)會(huì)了怎么說之后，老師便在課堂上組織他們進(jìn)行演練。

　　通過抓住契機(jī)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，教師還要有雙重的角色意識(shí)。教師和學(xué)生，除了構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系之外，還要像日常的口語交際中的某甲、某乙那樣，構(gòu)成交際關(guān)系。

　　二、通過讀寫促聽說。

　　學(xué)生的口語交際能力不是孤立地發(fā)展的，口語交際能力與思維能力等息息相關(guān)。一個(gè)人的閱讀能力、寫作能力，也直接影響著口語交際的能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生提出問題、回答問題并組織交流討論。要抓好朗讀、背誦、復(fù)述，注重語言積累，注重語感培養(yǎng)。讓學(xué)生多讀課外書籍，多讀報(bào)紙，多思考現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題等等。這些訓(xùn)練抓好了，就能直接或間接地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。